“模拟职业角色教学法”在高职英语教学中运用
浅谈角色扮演在高职英语口语教学中的运用
浅谈角色扮演在高职英语口语教学中的运用角色扮演（Role-play）是一种实践、模拟和虚拟的教学方法，是在教学中构建情境，通过模拟真实生活中的情境，让学生扮演角色，模拟与他人的交流行为，以加深学生对内容的理解和掌握，提高学生的语言运用能力和交际能力。
在高职英语口语教学中，角色扮演也是一个非常有效的教学方法，本文将浅谈角色扮演在高职英语口语教学中的运用。
一、提升学生的语言能力高职英语口语教学注重提升学生的语言能力，而角色扮演正是提高学生语言能力的一种有效的方法，通过角色扮演，学生可以实际操作说话，模拟真实交际场景，让学生学会如何运用正确的语言表达和听取他人的语言。
同时，通过角色扮演，学生可以针对不同的情境定位合适的话题，让学生更好地运用语言进行交流，从而提高学生的口语表达能力。
二、促进学生的交际能力角色扮演是一个很好的交际机会，通过扮演不同的角色，学生可以与其它同学进行交流，建立良好的人际关系，提高学生的交际能力和沟通能力。
这有助于学生在面对真实交际场合时，更加自信和熟练的表达自己的观点和想法。
三、促进学生的思维能力角色扮演可以激发学生的思维能力，通过扮演不同的角色，学生可以模拟真实交际场景，为这些场景进行预测和规划，寻找解决问题的最佳方案。
同时，角色扮演可以帮助学生发现自己在某些情境下的不足，提高自己的解决问题的能力，提高学生的思维能力。
四、增强学生的自信心角色扮演可以帮助学生提高他们的自信心，在扮演一个不同的角色时，可以帮助学生逃避自己的羞涩，展示自己的自信态度，学会如何正确的表达自己，自信的表达自己的观点和想法。
五、增强学生的兴趣角色扮演是一种很有趣的教学方式，让学生充分地参与，并在游戏中学习知识，在学生的参与与合作中，增强学生对英语口语的兴趣，让学生更加积极地学习英语口语。
总之，角色扮演作为英语口语教学中的一种有效的教学方式，在高职教育中得到广泛运用。
通过角色扮演，学生可以在模拟真实场景中，提高语言表达能力和交际能力，并且通过互相观察，相互帮助，提高思维能力和自信心，最终达到提高语言能力和提高学习英语语言的目的。
“角色扮演法”在高职英语口语教学中的应用
“角色扮演法”在高职英语口语教学中的应用【摘要】角色扮演法在高职英语口语教学中具有重要性和优势。
本文介绍了角色扮演法的原理和特点，以及在口语教学中的具体操作方法和案例分析。
同时提出了在口语教学中应注意的事项，并对角色扮演法与传统教学方法进行了比较。
结论部分总结了角色扮演法在高职英语口语教学中的应用价值，并展望了其未来发展。
角色扮演法促进学生语言实践能力的提升，激发学生学习英语的兴趣，使口语教学更加生动有趣。
通过角色扮演，学生能够在模拟情境中练习口语表达，提高语言流利度和自信心，为未来的职场交流打下良好基础。
角色扮演法在高职英语口语教学中具有广阔的应用前景和重要的教育意义。
【关键词】关键词：角色扮演法、高职英语口语教学、重要性、优势、原理、特点、具体操作方法、案例分析、注意事项、比较、应用价值、未来发展。
1. 引言1.1 介绍角色扮演法在高职英语口语教学中的重要性角色扮演法在高职英语口语教学中的重要性不言而喻。
角色扮演法可以激发学生学习英语的兴趣和积极性。
通过扮演不同的角色，学生可以身临其境地参与到语言交流中，增强学习的乐趣和动力。
角色扮演法可以提高学生的口语表达能力和沟通能力。
在扮演不同的角色过程中，学生需要运用所学的英语知识进行实践，锻炼口语表达能力，培养沟通技巧。
角色扮演也可以帮助学生更好地理解和运用语言，提高英语交流的效果和质量。
角色扮演法也可以促进学生的团队合作能力和创造力。
在角色扮演的过程中，学生需要与同伴合作才能完成任务，培养团队意识和合作精神。
扮演不同的角色也可以激发学生的创造力，开拓思维。
角色扮演法在高职英语口语教学中具有重要意义，对学生的语言能力、沟通能力、团队合作能力等方面都有积极的促进作用。
1.2 阐述角色扮演法在口语教学中的优势角色扮演法在口语教学中具有诸多优势，通过角色扮演，学生可以更好地融入语境，模拟真实情景，提高口语表达能力。
在扮演不同角色的过程中，学生需要根据情景设定适当的语言表达方式，从而锻炼口语表达能力，增强语言应用能力。
角色扮演模式在高职院校公共英语口语训练中的应用
Ｔ ｌ ｍｅ ａ ｄ Ｉ ｆ ｒ ｅ ，ｓ ｏ ｎ ｅ ｎ ｂ ｒ ｎ ｏ ｖ ｎ ｎ ｅ — ｅ ｌ ｎ ｏ ｇ ｔ ｈ ｗ ｍｅ ａ ｄ Ｉｒ ｍｅ ｌ ｅ ，ｉ ｖ ｌｅ ｍｅ ａ ｄ Ｉ ｕ ｄ ｒ
而 在 整 个 的过 程 中 ， 师 要注 意 以下 点 ： 教 （ ） 生 才 是 真 正 的 学 习“ １学 主体 ” 教 师只 是 从 旁 指 导 ； ， （ ） 师要 具 备 “ 师 型 ” ２教 双 素质 ；
（） ３ 给学生设定的条件 ， 要简化 ， 点到为止 ” 留给学生充分 发挥想像 “ ，
方法、 升降调 、 调值 ， 语用错 误等。并 在预演 时 ， 通过 相互观 摩 ， 长补 短， 取 再 对 自 己 的表 演 进 行 更 为细 致 的 补 充 和 改 进 ， 期 待 自 己小 组 的 表 演 可 以 以
在 正式 表 演 中一 鸣惊 人 。
三 、 式 表 演 正
［］ ２ 李丕进． 运用角色扮演优化教学过程［ ］ 山东教育 ，０ ６ Ｊ． ２０ ． ［］ ３ 梁荣． 角色扮演在英语 口语教学 中的应用 ［ ］ Ｊ 科协论坛，０７ ２０ ． ［ 刘淑颖． ４］ 大学英语教学研究［ ． Ｍｊ 国防工业 出版社 ，０ ６ ２０． ［ 周 琳 ． 语 教 学 中的 角 色 扮 演 ［ ］ 中 国职 业 技 术 教 育 ，０７ ５］ 外 Ｊ． ２０ ．
结合作 ， 积极地参与教学 ， 开阔视野丰 富想像力 的同时， 语知识也得到 在 英 了固化 、 强化和深化 ， 英语 口语表达 从理论 变 为实践 ， 学语言 经过理解 、 所 巩固和强化后逐渐 向交际能力转化 ， 英语 口语教 学发生根 本 的改变 ， 实现 了“ 式 和 内容 ” 形 的统 一 。
浅谈角色扮演在高职高专英语教学中的应用
浅谈角色扮演在高职高专英语教学中的应用【摘要】探讨了英语教学中采用角色扮演教学法的步骤并用实例探讨了其具体应用,指出了采用角色扮演法存在的问题,并提出了相应的解决措施。
【关键词】角色扮演英语教学角色扮演（ROLE-PLAY）是心理学中常说的名称,是指运用戏剧表演的方法,将个人暂时置身于他人的社会地位,并按照这一位置所要求的方式和态度行事,以增进人们对他社会角色和自身角色的理解,从而学会更有效地履行自己角色的心理技术。
将角色扮演理论应用在教学上，即为“角色扮演教学模式”（the teaching model of role playing）。
它将知识教学、思想品德以及能力与个性的发展这三项基本功能很好地融为一体。
在英语教学中，角色扮演是一种模拟真实语言情景的外语课堂活动。
在这种活动中,学生根据情景扮演不同角色,进行对话或表演等等。
学生在角色扮演中必须根据语境和自己的身份说出合适的话,这种练习实际上是现实生活的模拟。
在真实情景中运用外语进行交际,达到传递信息,交流感情,培养学生的交际能力。
1.角色扮演在高职高专英语教学中的应用1.1角色扮演的步骤（1）设计主题：只有适合角色扮演的主题,才有可能达到理想的效果。
所选课题要尽量让学生有话可说,有事可做;给学生的任务既不能太难,也不能太容易,要稍稍超出学生的能力,使学生有一种挑战,有一种成就感,这样有利于培养学生兴趣和激发热情。
（2）讨论内容:引出学生的具体看法。
这项活动可以成对或全班一起进行。
（3）演示:作示范。
一定要使学生清楚地知道他们应该做什么。
演示可由教师和一个成绩好的学生来进行。
（4）选择角色扮演者，配备观察者：角色扮演者的选择应当遵循学生自愿报名原则，不宜硬性指派，因为某些学生可能对某些角色极感兴趣且能认同，情感共鸣是很重要的；一些学生可能是学习某些角色，使自己学会设身处地。
给观察者分配观察工作，鼓励观察者积极思考。
（5）训练:学生进行角色扮演。
角色扮演在高职英语教学中的应用
角色扮演在高职英语教学中的应用摘要：本文主要讨论以学生为中心的角色扮演教学法在高职英语教学中的运用，分析了角色扮演的重要性、步骤、意义和应遵循的基本原则。
关键词：角色扮演高职英语教学应用Abstract：This paper mainly discusses the application of role playing to English language teaching in vocational colleges, analyzes the necessity, steps, significance and the principles of role playing.Key words：role playing；English language teaching；application英语教学与其他课程的教学有所差异，英语作为一门语言，是交流的工具，学习英语的一个重要目的就是要掌握英语，以便将它作为交际工具和不同的对象进行语言沟通。
传统的高职英语教学中，学生在课堂上只是在进行听、读、写的一种机械的练习，不愿主动开口说英语或不敢开口说英语，只能照着书本去“读”英语，其结果就是学成了“哑巴”英语，同时对英语的学习失去了兴趣。
因此，英语教学者一直在探索更有效的教学方法，在教学中开展了各种形式的学习方式，如游戏（games）、讨论(discussion)、俩俩对话(pairswork)、课堂辩论(classroom debate)、角色扮演(role play)等，努力在课堂上创造一种以学生为中心的学习语言的氛围，强调师生间的互动交流，从而激发学生学习英语的兴趣，同时创造大量的语言实践机会，调动学生参与课堂活动的积极性。
而角色扮演的教学活动正是遵循了这种教学理念的典范，它强调学生的主动性，通过让学生在真实的环境中去感受、去体验来进行有效的学习。
本文将以《旅游实践英语》教学的实例来阐明角色扮演活动在高职英语教学中的重要作用。
角色扮演在高职英语听说教学中的实践探析
角色扮演在高职英语听说教学中的实践探析角色扮演作为一种实践教学法在高职英语听说教学中具有十分重要的意义。
通过角色扮演活动可以让学生在模拟真实情境的情况下进行语言的实践，锻炼他们的语言表达能力和沟通能力。
本文将从角色扮演活动的设计、实施及效果等方面展开探析。
一、角色扮演活动的设计角色扮演活动的设计关键在于任务的设定和角色的确定。
任务的设定要紧密结合高职英语教学内容，能够达到让学生通过角色扮演活动锻炼语言表达熟练度的目的。
同时，角色的确定也尤为重要。
教师可以确定不同的角色，例如商务场景中的销售员、顾客、经理等，或者医疗场景中的患者、医生、护士等，让学生在扮演不同的角色中感受到不同的表达方式和情感体验，进而提高口语表达能力。
二、角色扮演活动的实施在实施过程中，教师需要设置角色扮演的情境，让学生体验到真实的情况和情感，让他们能够发挥出自己的表达能力和音调语调掌握。
此外，在角色扮演活动中，教师需要注重角色的交替转换，让学生有机会自由扮演自己喜欢的角色。
这样有助于提高学生的合作意识，增强团队协作和凝聚力。
三、角色扮演活动的效果角色扮演活动可以让学生在不同的情境中实践英语口语，从而提高口语表达能力。
此外，通过与他人角色扮演中的互动，不仅仅是口语技能的提高，更重要的是提高交流能力。
在此过程中，学生能够逐渐体验到主动表达自己想法和意见的习惯。
展现自己的观点，也是学习英语需求之一。
综上所述，角色扮演活动在高职英语听说教学中具有十分重要的作用。
通过活动的设计、实施，让学生在模拟真实情境的情况下进行语言实践，达到提高语言表达能力的目的。
在教学中可以多方面考虑到学生的需求，不仅为其提供语言知识的帮助，也让学生更好的理解英语背后的文化和情感。
四、如何评估角色扮演活动效果为了能够更加有效地评估角色扮演活动的效果，教师可以在活动结束后，依靠以下几种方法进行评估：1. 学生自我评估：教师可以让学生自己对自己在角色扮演活动中表现的情况进行评估，让他们意识到自己的优缺点，从而更好地改进自己的口语表达能力。
角色扮演法在职教英语教学中的应用
"角色扮演法"在职教英语教学中的应用【摘要】长期以来，职教学校中的英语教学工作，通常都是按照教学为主、考试为纲、重视理论、忽视实践的教学模式开展相关工作，这就导致职教英语教学工作培养出的人才无法满足社会对英语应用人才的需求。
因此,职教英语教师必须根据时代需求转化自身的教学方式，以推动职教学校英语教学水平的提升。
本文围绕“角色扮演法”在职教英语教学工作中的应用展开讨论，通过分析“角色扮演法”的重要价值，总结了“角色扮演法”在职教英语教学工作中的应用途径，以供广大职教英语教师参考。
【关键词】角色扮演法；职教；英语教学；应用引言在开展职教教学工作的过程中，通常会将就业作为导向，旨在为社会提供应用型人才。
但是针对英语学科的教学工作而言，传统的教学方式会更加重视学生的单词背诵、考试水平等方面的能力展现，缺乏在口语表达能力方面的培养和训练，这就导致英语教学工作的实际作用无法得到有效的发挥。
要想顺应社会新时期对英语教育的需求，职教英语教师就需要更加重视口语表达方面的教学，通过对“角色扮演法”教学模式的应用，提高学生英语知识应用的水平，促进学生综合水平的全面发展。
一、“角色扮演法”在职教英语教学工作中应用的重要意义“角色扮演法”教学主要是指在英语理论教学及实践教学活动中，加入角色扮演的内容，根据英语课本中的知识点构建出适当的情景，使得学生在学习过程中可以深刻理解教材内容，并且通过角色扮演对教材中的人物性格及文章的中心思想有更加深刻的理解。
“角色扮演法”的教学模式，在应用过程中主要是将所学的英语知识作为基础，构建出一个仿真的故事情景，通过在情景中的情节演绎，帮助学生更好地理解角色和英语知识的应用。
学生在这样的学习过程中，还能够站在教材角色的角度对思想和情感进行分析，在其中融入自己的理解，强化与他人的英语交流，培养学生基本的英语口语表达能力和交际能力。
同时，将贴近生活的事物作为媒介，还能够提高学生分析问题和解决问题的能力。
Role-play在高职《旅游英语》教学中的应用
《 游英语 》 旅 ， 其所特有 的课 程性 质决 定了它是－Ｉ对实践能力要求非常演， 尤其是在 自主性角色扮演下， 学生具有很大的发挥空间， 学生与角色伙伴的英语 对话 是 互动 的， 必须从与角色伙伴的对话交流中获取信息并给予 回复，要做到这一点，学生需要努力地从 自己的记忆 库 中搜寻恰当的英语词 汇和句型来表达 自己的意思。 学生通过 自己对角 色的理解和扮演 ， 以及观看其他同学的角色扮演 ， 容易发现 自己在《 更 旅游英语 》 课程学 习过程中存在的问题 。这些 问题通常包括两个方面 ： 一方面是语 言本 身的问题 ， 例如表 达是否规 范； 另一方面则 是语言表达是否符合行业在实际操作 中的要求。
课 中 的运 用Ｕ． 京 第 二 外 国语 学院 学 报，０）２： ） 】 北 ２ ［ （） （ ３ ９．
【１ 青 ． 职 非 英 语 专 业 旅 游 英 语 教 学 现 状 分 析 及 对 策初 ４苗 高
为了避免对学生 的表演“ 放任 自流 ”任其“ ， 自由发展 ”不 使 ， 这一活动演变 为课堂上走的一个过场 ，教师应 该对语言错误 的
目标 的教 学方 法 。 在 高 职《 游 英 语 》 学 中 ， 用 Ｒｏｅ ｐａ ． 学 生 进 行 模 拟 情 景 实 旅 教 运 ｌ— ｌ 让 ｙ 训 ， 演 带 团接 待 过 程 中的 不 同 角 色 ： 方 面锻 炼 学 生 的 英 语 口语 表 达 能 力 ． 扮 一 另一 方 面 ， 高 学 生 的 专 业 技 能 。本 文从 各 个 方 面分 析 了 Ｒｏｅ ｐａ 提 ｌ— ｌ ｙ在 《 游 英语 》 学 中 的 旅 教
拟真实语言情景的英语课堂活动 ， 属于情景教学法的一种 。通常以完成设定的任务 为目标 ， 学生通过参与角色扮
角色扮演教学模式在中职英语教学中的运用
92ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2020 08职 业OCCUPATION基础教育角色扮演教学模式在 中职英语教学中的运用文/余 梅摘 要：在中职学校里，因为学生的英语语言基础薄弱、综合运用能力差，教师把词汇、语法等英语知识的教学作为教学重点。
根据《中等职业学校英语教学大纲》的描述，中职英语应以培养学生“在日常生活和职业场景中的语言应用能力”为目标。
鉴于学生的现状，构建好角色扮演教学模式是实现中职英语教学目标的不二选择。
关键词：英语教学 情景教学法 角色扮演 职业场景无论是知识的呈现、技能的训练还是语言的运用，都应该在具体的生活和职业场景中进行。
现今，根据《中等职业学校英语教学大纲》描述的课程理念和教学理念，中职英语教材大多设置了根据提示和所给场景进行的Role-playing 。
角色扮演活动。
角色扮演教学模式属于情景教学法的范畴，它应验了英国的一句格言“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记得；如果还让我参与其中，我就会明白”。
学生站在所扮演角色的角度进行体验、感受、思考、交际。
此过程不仅可以提高学生的听、说能力，也为学生提高走向生活、走上工作岗位后的语言应用能力和综合素养（包括学生的情感态度、价值观、职业意识等）打下了基础。
所以，以发展学生为本，把创新精神的培养置于重要地位的角色扮演教学模式，在中职英语教学中的重要性是显而易见的。
二、角色扮演教学模式的场景创设角色扮演教学模式需要在具体的生活和职业场景中进行。
如果条件允许，可以在实训室里进行。
但是，由于主题繁多，学校不可能拥有所有的实训室。
这时，就需要教师创设出所需的场景，营造出真实的环境。
场景的创设灵活多样，可以利用多媒体技术，投影背景图片，播放背景音乐，渲染气氛；可以通过摆放图片、道具、实物，增加真实感；可以临时布置教室，增强学生的体验感受；可以让学生身着职业正装，培养职业意识。
创设出的场景一定要清楚明确，这是角色扮演活动顺利开展的先决条件。
角色扮演模式在高职英语教学中的应用研究
角色扮演模式在高职英语教学中的应用研究【摘要】本文通过对角色扮演模式在高职英语教学中的应用进行研究，探讨了该模式在教学实践中的具体运用及效果评估。
文章首先介绍了角色扮演模式的概念及在高职英语教学中的实践情况，接着从角色扮演模式与学生表现的关系角度进行分析，并总结了角色扮演模式在高职英语教学中的应用效果。
在本文对未来角色扮演模式在高职英语教学中的应用进行了展望，指出了未来研究的方向。
本文旨在为高职英语教学提供新的教学模式和思路，促进学生的英语学习效果和表现。
【关键词】角色扮演模式、高职英语教学、应用研究、实践、效果评估、学生表现、发展趋势、总结、展望1. 引言1.1 背景介绍传统的教学方法往往以老师为中心，学生在课堂上扮演被动接受者的角色，缺乏互动和参与性。
而角色扮演模式则打破了这种传统，通过模拟真实场景和情境，让学生扮演不同的角色，积极参与到英语教学中。
这种方式不仅可以提高学生的语言表达能力和沟通能力，还可以促进学生的思维和创造力发展，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
在当前全球化的背景下，英语教育的重要性愈发凸显。
高职院校的英语教学也面临着新的挑战和机遇。
研究角色扮演模式在高职英语教学中的应用，对于提升学生的综合素质和提高英语教学效果具有重要意义。
1.2 研究目的通过角色扮演模式在高职英语教学中的应用研究，本文旨在探讨角色扮演在教学中的作用和效果，为高职英语教学提供新的思路和方法。
具体研究目的包括：一方面，深入了解高职学生在英语学习中存在的问题和困难，探索角色扮演模式在提高学生英语口语和表达能力方面的作用；探讨角色扮演在激发学生学习兴趣和积极性方面的效果，以及对学生综合能力的提升是否具有积极意义。
通过研究，希望能够为高职英语教学提供一种新颖且有效的教学模式，促进学生英语学习的深入和全面发展。
1.3 研究意义角色扮演模式在高职英语教学中的应用研究具有重要的研究意义。
通过角色扮演模式可以提高学生的英语口语表达能力，培养他们的实际交流能力。
角色扮演模式在高职英语教学中的应用研究
在前期的调查中，我们探讨了高职英语教学存在的问题。
艺术类高职生英语基础的薄弱、学习动机的匮乏、教学模式的单一等现状已经严重阻碍高职英语教学的发展。
课堂需要注入更多元素，吸引学生的参与。
角色扮演法作为交际教学法的一种，具备不少优点。
如为学生提供了语言交流的环境，给课堂教学增加趣味性，能激发学生的学习兴趣等。
因此，我们将实验研究“角色扮演”这一教学模式在艺术类高职英语教学中的运用效果，与同仁共勉。
一、角色扮演的定义及分类角色扮演最早是由莫雷诺在20世纪中期为心理治疗而创立。
20世纪60年代末，阿伦森和卡尔?斯密斯将角色扮演引入课堂，提出角色扮演是一种具体的教学法。
经过数十年的发展和完善，角色扮演被广泛应用到许多学科的教学中。
角色扮演教学模式是一种类似于戏剧表演的课堂活动。
在活动中，学生分别扮演某一具体情景中的不同角色，表演在某一情景中发生的特定活动。
国内学者蔡敏认为“角色扮演式教学，是指教师在教学中提供一个真实的、涉及价值争论的问题情绪，组织学生对出现的矛盾进行分析，并且让他们扮演其中的人物角色，尝试用不同的方法解决问题，从而使学生逐步学会解决各种价值冲突，树立正确的价值观念，并且养成良好社会行为的教学过程。
”[1]本文所指的角色扮演是狭义范围内的定义，指通过模拟现实生活中的一些场景片段，由学习者扮演其中的角色，从而达到提高学习兴趣和效果的一种体验式教学方法。
Littlewood（1981）把角色扮演分为有提示的、有提示和信息的、有情境和目标的、以争论或讨论形式的、大规模的情景模拟和临场发挥的即兴表演等六种类型[2]。
许绍菊（1995）将其分为两类：控制性和自由式角色扮演[3]。
本文将角色扮演分为三类：完全控制性、半控制性和自由式。
所谓完全控制性是指活动内容完全根据教材进行；半控制性是指以教材内容为基础，学生模仿其框架创作新的内容；自由式则在一个特定的话题下，由学生自由发挥，即兴创作。
二、角色扮演在高职英语课堂中的具体应用（一）实验对象及周期实验对象为某艺术类高职院校2013级大专生，A班45人，B班48人，入学成绩相当。
“角色扮演法”在高职英语口语教学中的运用
“角色扮演法”在高职英语口语教学中的运用[摘要]文章针对高职学生英语口语薄弱的现象，从教学实践出发，提出将角色扮演法运用于高职英语口语教学，以提高学生口语水平和交际能力。
[关键词]角色扮演法高职英语口语交际能力长期以来，高职院校英语教学一直沿用“以教为主，以考为纲，重知识，轻能力”的传统教学模式，使得高职学生在历经多年的英语学习后，仍然听不懂、说不出、读不快、写不好，无法熟练地用所学的语言来交流，这显然与高职教育的主旨及《高职高专教育英语课程教学基本要求》是相悖的。
高等职业教育的目标是培养应用型人才，培养模式是“以能力为中心”。
要实现这一目标，必须优化教学方法。
笔者认为在英语口语教学中使用角色扮演法效果甚佳，对激发学生学习兴趣、把语言与情感深度融合、快速掌握语言技能、巩固所学知识有很大帮助，同时符合高职高专培养技能型、操作型人才的宗旨要求。
一、角色扮演法的含义、理论基础与实施步骤角色扮演教学法是“情景教学法”的一种，也被称为“抛锚式教学”“实例式教学”或“基于问题的教学”，其具体内容是让学生通过体验某种情境中的角色，模仿其行为，通过具体的实践，感受所扮演角色的情感、态度及处理问题的方式、方法。
这种方法把语言和具体角色的心态、行为联系起来，使学生进入角色情境中，感受语言的变化和应用，从而帮助学生改进、提高，并巩固所学的语言知识。
角色扮演法最早源于心理剧的祖师爷JL Moreno的角色理论，后来美国著名教育社会学家范尼·谢夫特等人创构了角色扮演教学模式。
交际能力是外语学习及教学追求的最终目标，是由20世纪70年代美国社会语言学家Hymes提出来的。
他认为一个学语言的人，其语言能力不仅指能否造出合乎语法的句子，还要看是否懂得什么时候该说什么话，什么时候对谁用什么方式讲什么话。
交际能力不仅指语言系统知识的掌握，还必须培养为达到语言交际目的而恰当运用语言知识的能力。
角色扮演把语言知识、实践和活动有机结合在一起，使课堂教学变成“动口、动脑、动手、动情”的活动。
浅谈角色扮演在高职英语口语教学中的运用
浅谈角色扮演在高职英语口语教学中的运用【摘要】角色扮演是一种在高职英语口语教学中被广泛应用的教学方法。
通过扮演不同角色，学生能够更好地理解和运用英语口语，提升他们的口语表达能力和沟通技巧。
角色扮演不仅仅是一种教学手段，更是一种互动和合作的学习方式，有助于培养学生的团队合作意识和表达能力。
在实施角色扮演教学时，教师应该注意遵循一定的原则和注意事项，确保学生能够有效地参与其中。
角色扮演教学应该在高职英语口语教学中得到更广泛的应用，以促进学生口语能力的发展和提升整体英语教学质量。
通过角色扮演，学生能够在模拟的情境中练习口语，增强自信心，帮助他们更好地应对实际交流中的挑战，为以后的职业生涯做好准备。
【关键词】关键词：角色扮演、高职英语口语教学、意义、实施方式、益处、应用场景、注意事项、有效手段、口语表达能力、广泛应用。
1. 引言1.1 角色扮演的概念角色扮演是指通过扮演某一特定角色来表达情感、交流思想或演绎故事情节的一种表现形式。
在角色扮演中，参与者会扮演不同的角色，通过模拟情境、对话交流等方式，体验和展示不同的人物性格和情感状态。
角色扮演可以是虚构的，也可以是基于真实生活中的人物，它能够帮助人们更加深入地理解和感受不同角色的内心世界和思维方式。
在高职英语口语教学中，角色扮演被看作是一种有效的教学方式。
通过角色扮演，学生可以在模拟情境中运用英语进行交流，并且扮演不同的角色可以帮助他们提高语言表达能力和沟通技巧。
角色扮演也能激发学生的学习兴趣，使他们更加积极参与课堂学习。
在高职英语口语教学中，角色扮演不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以培养他们的团队合作精神和创造力。
1.2 高职英语口语教学的重要性高职英语口语教学的重要性在于提高学生的口头表达能力和交流能力。
随着全球化的发展，英语口语已经成为现代社会中不可或缺的一项重要技能。
在高职教育中，英语口语教学不仅可以帮助学生更好地融入国际社会，还能够为他们未来的职业发展奠定良好的基础。
“角色扮演法”在高职英语口语教学中的应用
“角色扮演法”在高职英语口语教学中的应用随着教育改革的不断推进，高职英语教学形式也在不断更新和创新。
在口语教学中，传统的“师生对话”已经不能完全满足学生的学习需求，因此越来越多的教师开始采用“角色扮演法”来进行口语教学，以提高学生的实用口语表达能力。
“角色扮演法”是指学生在模拟舞台上扮演各种角色，并根据情景和对话内容进行实时表演，以锻炼其口语表达能力。
在高职英语口语教学中，角色扮演法可以应用在对话模拟、情景模拟和实用英语表达等方面。
以下是三种具体的应用方式。
一、对话模拟在实际生活中，我们面对的大部分口语场景都是一对一或多对多的对话，而角色扮演法可以帮助学生模拟对话，并提高其对话能力。
教师可以选取一些常见的口语对话场景（如旅游、看病、求职等），让学生们分配角色，并按照情境进行对话表演。
学生们在模拟对话中不仅可以了解口语对话的基本要素，更重要的是可以培养应对不同对话场景的实践能力。
在教学中，老师可以通过对学生表演的情况进行点评，为学生提供正确的语音、语调、语法等方面的指导。
二、情景模拟除了对话模拟，角色扮演法还可以应用在情境模拟上，比如学生可以扮演出一些职场场景，例如召开会议、面试员工等。
这种方法可以帮助学生更好地理解并应付真实的职场场景，培养他们的逻辑思维能力、沟通技巧和应对挑战的能力。
在模拟过程中，教师可以提供一些常见问题和答案，让学生进行快速回答，提高其应变能力。
通过这种模拟方式，学生不但可以更好地理解职场场景，也可以提高英语水平和自信度，更加有利于他们未来的就业和职业发展。
三、实用英语表达除了对话模拟和情景模拟，角色扮演法还可以应用于实用英语表达中。
学生可以扮演出一些日常生活中出现的场景，例如和酒店前台交流、问路等。
这种方式可以让学生在实际生活中感受到英语口语的实际应用情景，提高其英语口语能力。
在角色扮演表达中，教师可以给予指导，比如如何开场白、如何引出自己需要表达的内容等等。
扮演完成后，教师可以根据学生的表演情况进行总结评价，并对学生的口语表达进行指导。
模拟教学法在高职商务英语教学中的应用
模拟教学法在高职商务英语教学中的应用模拟教学法是一种以实际情境为基础，通过模拟真实情境的方法进行
教学的方法。
在高职商务英语教学中，模拟教学法可以应用于口语、写作
和商务交际等多个方面。
一、口语。
在口语教学中，可以通过模拟商务场景，让学生扮演不同职业角色，
在教师的指导和评价下进行角色扮演，从而提高他们的口语表达能力和应
对能力。
例如，可以让学生扮演销售员、客户、经理等角色，进行实际的
商业谈判，从而培养他们在真实商务场景下交流、应对和思考的能力。
二、写作。
在写作教学中，可以通过模拟商务文书的写作流程，让学生学习和掌
握商务英语写作的技巧和格式。
例如，可以让学生模拟写商业信函、报告、备忘录等文书，从选题、写作结构、语言表达等方面进行训练，提高他们
在实际商务环境下的写作能力。
三、商务交际。
总之，模拟教学法是一种非常实用、生动、有趣的教学方法，可以很
好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的实用技能和应对能力，是
高职商务英语教学中不可缺少的一种方法。
角色扮演教学法在高职《旅游英语》教学中的应用
学 生模 拟 导游 前 往 飞 机 场迎 接 外 国 旅 游 团 的 场 景 ， 个 小 组 中 分 每 一 其 担 角 色 扮演 教 学法 改 变 了传 统 的 以老 师 讲 授 为 主 ， 生 被 动 参 与 的 别 由 一 名 同 学 担任 导 游员 ， 名 同 学 担 任领 队 ， 他 同学 担任 游 客 。 学 教 学模 式 ， 学过 程 不 再 只是 老 师 的讲 授 与 学 生 被 动 的 听 课 。学 生 在 任导 游 员 的 同 学必 须 掌握 导 游接 团 的程 序 ， 能 够 用 英 语 阐述 自己 在 教 并 接 接 要 学 习 的 过 程 中 既是 演 员 ， 是 观 众 。 生 参 与 性 提 高 了 ， 堂 气 氛 也 就 接 团 前将 做 哪 些准 备 、 团 注 意 事项 。 到 旅 游 团 后 ， 与 领 队 确认 信 也 学 课 息 ． 领 旅 游 团上 旅 游 车 并 致 欢 迎 词 通 过 角 色 扮 演 ， 生 掌 握 迎 接 外 带 学 国旅 游 团 的语 言 和专 业 技 能 。表 演 结 束 后 进 行 自评 和 互 评 ， 师 作 总 教 有 利 于提 高学 生 的能 力 通 过 自己对 角 色 的理 解 和 扮 演 ， 以及 观 看 其 他 同学 的 角 色 扮 演 ， 结评 价 。 ． 学 生更 容 易发 现 《 游 英 语 》 程 学 习过 程 中存 在 的 问题 。 些 问 题 通 ３２ 教 学 过 程 设 计 旅 课 这
角 色扮 演教 学 法在 《 游 英 语 》 程 教 学 中的 具 体 应 用 进 行 了论 述 。 旅 课
“模拟职业角色教学法”在高职英语教学中运用
“模拟职业角色教学法”在高职英语教学中运用【摘要】模拟职业角色教学法就是把学习任务与职业岗位联系起来，把学习主体变为职业主体，学生通过扮演职业角色，在职业岗位体验中把专业知识学习和专业实践联系起来的一种教学方法。
这一方法体现职业教育教学特点和规律，适应《商务英语沟通技巧》课程内容特点，因而，大大提高学生学习主动性和学习效率。
【关键词】模拟职业角色教学法；高职教学；运用【中图分类号】g718.5 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）20-00-01一、教学方法及其意义（一）教学方法概念不同的学者对教学方法有不同的定义，有人定义为：“教学方法就是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
”[1]p193有人定义为：“教学方法是教师为了完成教学任务，实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列方法措施。
”[2]p196还有人定义为“：教学方法是为了完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学得方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
”[3]p244-245上述教学方法的定义虽然表述不同，但是本质含义是一样的，教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
（二）教学方法意义“教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一，他直接关系着教学工作的成败，教学效率的高低和把学生培养成什么样的人。
”[4]p193因此，教学方法问题运用的好坏、是否适当，成为能否实现教学目的、完成教学任务的关键。
教学实践证明，教师如果不能科学地选择和使用教学方法，会导致师生消耗精力大，学生负担重，教学效果差。
二、模拟职业角色教学法（一）模拟职业角色教学法1.模拟职业角色教学法理念：模拟职业角色教学法在德国行动导向教学理念及行动导向教学法的启示下，借鉴情境教学法而构建起来的，体现美国教育家杜威的“做中学”的实用主义和皮亚杰的“建构主义”教育价值观念，其思想的精髓是让学生在完成职业角色任务过程中去学，在做中学，在探索中学，体现“教、学、做”一体化理念。
【情景模拟教学在高职饭店工作英语教学过程中的应用探究】高职 职场情景 英语教学
【情景模拟教学在高职饭店工作英语教学过程中的应用探究】高职职场情景英语教学【摘要】文章从实际出发，结合实践教学经验，进一步阐述了“情景模拟教学方法”的实施方案、操作技能、应用效果，并提出了情景模拟教学法具有很强的现实意义。
【关键词】情景模拟角色扮演高职饭店工作英语中国饭店业是中国最早与国际接轨的行业之一，饭店硬件水平基本达到了发达国家水平，软件水平诸如服务质量也达到一定的程度。
但是作为做好国际化服务的最重要手段之一的语言——英语，却始终是制约我国饭店业服务质量的进一步提升的瓶颈。
具有较高饭店英语服务技能也成为星级酒店对新一代酒店员工选择的重要条件甚至是首选条件。
因而，高职酒店英语教学更应该融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养，增强学生的职业能力。
如何将这课程理论和实践相结合？情景模拟教学法很好的回答了这个问题。
一、情景模拟教学在饭店工作英语课教学中运用的意义和作用（一）激发学生学习饭店工作英语的兴趣，巩固学生饭店方面的知识，提高英语语言表达能力兴趣是最好的老师，可见兴趣是学好任何一门学科的前提条件，而情景模拟教学法具有突出的趣味性，学生可以模拟各种角色参与活动中，是一种寓教于乐的形式。
如在完成外宾接待活动中，学生可以模拟assistance、generalmanager、waiter等角色在机场、饭店、餐厅等不同场景下进行模拟英语讲话和对话，充分体现学生课堂的主动性。
这样学生感到课堂有趣味，也会自觉地把学到的饭店知识在实践中进行运用，并能在模拟情景和角色演练中体会到某些角色（岗位）的地位、作用、处境、工作要领，将枯燥的饭店知识课转化成为有趣的实用的英语口语实践课，从而激发学生学习饭店知识的兴趣，提高英语学习的激情和效率。
（二）提高学生的形象思维能力、自学能力和创新能力在采用情景模拟教学法的过程中，教学环境与过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景，形象思维直观性强，所以有利于提高学生的形象思维能力。
“角色扮演法”在高职英语口语教学中的应用
“角色扮演法”在高职英语口语教学中的应用【摘要】本文主要探讨了在高职英语口语教学中应用“角色扮演法”的作用和意义。
首先介绍了“角色扮演法”的背景和研究意义，然后详细分析了其在高职英语口语教学中的具体应用方式，包括如何设计角色扮演任务和如何进行评价。
列举了角色扮演法在口语教学中的优点，如增强学生参与度和激发学习兴趣。
还探讨了在实践中可能遇到的挑战，并提出了相应的解决方法。
总结了角色扮演法在高职英语口语教学中的推广价值，展望了未来发展方向。
通过本文的研究，有望为高职英语口语教学提供新的教学思路和方法，促进学生口语水平的提升。
【关键词】高职英语口语教学、角色扮演法、应用、优点、挑战、解决、推广价值、未来发展1. 引言1.1 背景介绍在高职院校的英语口语教学中，学生们往往面临着口语能力薄弱、缺乏实践机会和学习兴趣不高等问题。
传统的教学方法主要以教师为中心，以讲解和听力为主要形式，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
在这样的背景下，如何提高学生的口语表达能力，增强他们的实践应用能力，成为了亟待解决的问题。
本文将探讨角色扮演法在高职英语口语教学中的具体应用，并分析其优点和挑战，并提出解决措施，旨在为高职院校的口语教学提供新思路和方法。
1.2 问题意识在高职英语口语教学中，学生往往面临着口语表达能力不足、缺乏实践机会、缺乏自信等问题。
传统的英语口语教学模式往往注重语法知识和词汇的灌输，缺乏实际对话和互动练习，导致学生在实际交流中难以运用所学知识。
教师在口语教学中也面临着课堂趣味性不足、学生参与度低、教学效果难以评估等问题。
传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和积极性，无法真正帮助学生提高英语口语表达能力。
1.3 研究意义研究意义：角色扮演法在高职英语口语教学中的应用，对于提高学生的口语表达能力、增强他们的语言交流能力具有重要的意义。
通过角色扮演的方式，学生可以在模拟情境中进行实践，提升他们的口语表达技巧和语言应用能力。
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“模拟职业角色教学法”在高职英语教学中运用
【摘要】模拟职业角色教学法就是把学习任务与职业岗位联系起来，把学习主体变为职业主体，学生通过扮演职业角色，在职业岗位体验中把专业知识学习和专业实践联系起来的一种教学方法。
这一方法体现职业教育教学特点和规律，适应《商务英语沟通技巧》课程内容特点，因而，大大提高学生学习主动性和学习效率。
【关键词】模拟职业角色教学法；高职教学；运用
【中图分类号】g718.5 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）20-00-01
一、教学方法及其意义
（一）教学方法概念
不同的学者对教学方法有不同的定义，有人定义为：“教学方法就是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
”[1]p193有人定义为：“教学方法是教师为了完成教学任务，实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列方法措施。
”[2]p196还有人定义为“：教学方法是为了完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学得方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
”[3]p244-245上述教学方法的定义虽然表述不同，但是本质含义是一样的，教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
（二）教学方法意义
“教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一，他直接关系着教学工作的成败，教学效率的高低和把学生培养成什么样的人。
”[4]p193因此，教学方法问题运用的好坏、是否适当，成为能否实现教学目的、完成教学任务的关键。
教学实践证明，教师如果不能科学地选择和使用教学方法，会导致师生消耗精力大，学生负担重，教学效果差。
二、模拟职业角色教学法
（一）模拟职业角色教学法
1.模拟职业角色教学法理念：模拟职业角色教学法在德国行动导向教学理念及行动导向教学法的启示下，借鉴情境教学法而构建起来的，体现美国教育家杜威的“做中学”的实用主义和皮亚杰的“建构主义”教育价值观念，其思想的精髓是让学生在完成职业角色任务过程中去学，在做中学，在探索中学，体现“教、学、做”一体化理念。
2.模拟职业角色教学法概念
模拟职业角色教学法是教师为了完成教学任务，实现教学目的，根据教学内容所对应的职业岗位，让学生按照教学内容所对应的职业岗位扮演相应的职业角色，在完成职业角色任务过程中学习，以达到把知识转化为技能，实现教学目标的方法。
其特点让学生身临其境，置身职业角色中学习，教师和学生是为了完成教学任务相互合作的关系。
因此，模拟职业角色教学法对培养学生职业技能，实践能力，知识实际应用能力，职业意识、合作精神等方面大有益处。
（二）模拟职业角色教学法构成要素及步骤
1.模拟职业角色教学法构成要素
理论依据为杜威的实用主义和皮亚杰、斯滕伯格的建构主义思想；其教学目标是要求学生掌握商务沟通基础知识和技能，形成职业能力，能够完成职业任务。
操作程序遵循职业角色完成职业任务的顺序和步骤来实施教学；实现条件是普通教室和现代多媒体仿拟技术，根据教学内容，创设教学情景，模拟职业情景和让学生扮演职业角色，通过师生的合作，生生合作，还可以邀请职业岗位能手和专家进行指导等。
2.模拟职业角色教学法步骤
以《商务英语沟通技巧》unit5商务信函沟通中投诉信为例，模拟职业角色教学法具体步骤如下：
首先介绍职业情景：教学任务情景：a组，消费者mr.justin从阳光公司购买一条电热毯，由于保质期承诺两年，可他只用了一个冬季，就发现电热毯不通电了，因此，要求退换产品或者给予赔偿，要求写一封投诉与索赔信函。
b组，阳光公司收到退货后发现原因在于mr.justin的洗涤方法不对，洗电热毯不能翻来覆去的，不能折皱，第二个原因是对保质期误解：保质期限不是保证使用两年，而是从购买产品时起。
根据此情况要求b组学生以售后服务部经理的身份写一封答复投诉与索赔的信函，根据这一商务活动情景，教师把学生按不同的职业角色分为a、b两组：模拟职业角色教。
其次，确定角色：a组扮演消费者mr.justin：b组扮演阳光公司
售后服务部经理。
再次是步明确要求、制定方案和实施：投诉与索赔信函及回复的要求：格式正确、语言简洁、得体，句式规范，陈述投诉物品、事件清楚、要求对方给出答复并采取补救措施，并表达希望尽快合理解决问题的愿望。
态度明确、真诚，讲究原则。
a组讨，学习商务信函知识与要求，论制定方案，实施方案：a组成员开始独自完成角色任务，寄出投诉信。
最后是评估方案和反馈：b组学生收到投诉信后，以售后服务部经理的身份根据投诉内容做出回复，依据评价标准，由学生、行业能手、专家和老师对投诉信做出评价。
根据投诉与索赔信函要求对学生成果作出评价，评价主体包括老师、学生和行业能手或者专家参入。
a组学生接受来自b组学生评价的反馈对自己的职业成果做出自评，结合教师、行业人员的评价，以口头或书面的形式重新修正。
三、模拟职业角色教学法的特点与实施策略
（一）模拟职业角色教学法的特点
1.实现教学角色的转变
首先，学生角色的转换，通过角色扮演和履行职业任务，学生由原来的被动接受者，通过履行职业角色任务来主动探索学习变为学习主动者，上课过程变为职业体验过程。
第三，课堂环境的变化，通过模拟职业角色，课堂变为职业场所。
在教学内容组织上打破传统线性的学科体系内容组织形式，采用适合职业教育特点的非线
性、模块化、单元化、职业情景化编排方式，有利于学生掌握职业知识和形成技能。
评价体系的变化，评价主体多元化，评价地点岗位化，考核指标综合性，评价过程动态化。
改变以考试为主的终结性评价和教师评价为主的单一评价主体。
2.变被动接受学习为积极主动探索
通过职业角色的扮演，学生由原来静态的被动接受变为积极主动探索，由接受知识变为在完成职业岗位任务中掌握沟通知识，即在做中学，在实际工作岗位中学习。
通过职业角色扮演，通过对职业岗位职责的认识，目的明确，对职业岗位角色和职业技能充满期待，整个学习学习过程是自主探索、自主合作，动态评价的动态过程。
3.专业理论与职业实践相结合
模拟职业角色教学法为学生把专业知识、专业技能转化为职业技能和能力提供了平台，以职业岗位为载体组织教学内容，根据教学任务模拟相应的职业岗位和工作环境，扮演职业角色，让学生在相对真实的职业岗位上，履行自己的职业角色来完成学习任务，学生是学习的主体、又是职业岗位主体，以职业任务为主线，让学生带着任务学习通过职业角色的扮演掌握沟通知识和技能，让课堂变为学生的工作环境，学习目的性更明确，更有针对性，从而大大提高教学效率和学生的学习热情。
（二）实施模拟职业角色教学法的策略
首先，以能否实现教育教学目标为准绳。
依据职业教育总体目标、具体的专业人才培养目标和教学目标，教学方法是为一定教学目标
服务的。
我国职业教育人才目标是培养高技能、应用型、高素质的综合人才，要想掌握高技能，必须要多练习、多实践，只有在做中学，在具体的职业岗位体验中学才能实现。
其次，考虑教学内容及其特点。
不同的教学内容，需要不同的教学方法，例如专业理论知识内容与专业技能实践内容就不能用同样的方法。
高职《商务英语沟通技巧》教学内容的选取遵循“实用为主，够用为度”的原则，以培养学生职业岗位沟通技能为宗旨。
最后，选择模拟职业角色教学法要考虑教学对象智力特征。
教学对象智力结构特点是教学方法选择重要依据，高职学生智力结构特殊性：擅长形象思维，思维活跃、个性鲜明、不拘一格、有激情、富于创造，擅长动手操作。
他们天性好动、好奇心强，对涉及经验、策略方面的过程性知识具有较强的掌握能力。
模拟职业角色教学法适合他们的个性特征、思维模式和行为模式。
总之，实施“模拟职业角色教学法适合商务英语沟通技巧教学内容和学生智力特征，有利于高职院校技能型实用人才的培养，实现了教学过程与职业岗位体验过程的统一，有利于高职学生掌握专业知识，形成专业技能。
参考文献
[1]李秉德主编《教学论》，人民教育出版社，1991年9月第一版p193
[2]彭永渭：《教学论新编》，辽宁教育出版社，1986年版p（p196）
[3]王道俊、王汉澜：《教育学》，人民教育出版社，1989年出版
p244-245）
[4]李秉德主编《教学论》人民教育出版社p193，1991年9月第一版）
[5]李治主编《商务英语沟通与技巧》，北京大学出版社，2008年8月第一版。