英语的学科核心素养与教学设计.ppt
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2022版初中英语新课标核心素养课例解读学习ppt课件
目录
CONTENTS
01 语言能力 02 文化意识 03 思维品质 04 学习能力
语言能力
新课标指出： “语言能力指运用语言和非语言知识 以及各种策略，参与特定情景下相关 主题的语言活动时表现出来的语言理 解和表达能力。”
语言能力
深度解读语言能力的内涵，其中有几 个关键词需要注意：
语言知识
非语言知识
思维品质
这是基于著名心理学家布鲁姆教学目标分类理 论提出的，即
记忆
理解
应用
分析
综合
评判
思维品质
一堂优秀的英语课应在过程中体现学生思 维层次的差异，面对不同基础水平的学生提出 针对性的问题、更多开放性的问题、更能启发 他们积极思考的问题，以此形成有效的问题链， 而不是问题的简单罗列或者简单重组。
思维品质
新课标指出： “文化意识指对中外文化的理解和对优 秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出 的跨文化认知、态度和行为选择。”
文化意识
其中有几个关键词：
文化意识
跨文化认知
态度
行为选择
文化意识
文化意识是一个比较抽象的词，文化 认同即认可并接受，包括中华文化认 同、国家认同、身份认同等。跨文化 意识的外在表现就是文化行为，即学 生通过行为来表现他们的文化意识。
例如：
在形容词比较级和最高级复习课中，不仅 要求学生能够用这个语法知识点来陈述事实， 还要能够使用情态动词should表达建议和要求， 用所学语言表达观点和愿望。
教师通过现身说法首先介绍自己从小和妹妹比较的成长经历，自己的阶段性目 标“想要成为最……的人”。学生在听故事的过程中，通过理解、分析例句，推断比 较级和最高级的意义和形式，总结归纳得出规律进行记忆，再运用到学校或家庭的实 际场景中，由老师的经历得到启发，书写自己的成长故事，学生完成短文写作后交换 评价对方的作品。
基于核心素养的初中中学英语教学设计课件(PPT26张)
Animals on the farm the horses the strongest the sheep the nicest the pig the fattest/laziest the cats the cutest the mice the fastest the dogs
the most friendly the rabbits the hens the ducks the most hard-working
心智是一个人的各项思维能力的总和，用以感 受、观察、理解、判断、选择、记忆、想像、 假设、推理，并指导其行为。任何英语知识的 教学，都可以用于开展促进认知能力发展的教 学，那就要求教师认真分析英语语言知识的认 知特性，以便在英语知识教学中开展促进学生 的心智发展的活动（鲁子问，2012）。
U4 Our World Topic 1 Which do you like better, plants or animals?
基于核心素养的中学英语教学设计
—以Project English为例
The world is changing – education must also change. Societies everywhere are undergoing deep transformation, and this calls for new forms of education to foster the competencies that societies and economies need, today and tomorrow. … Education must be about learning to live on a planet under pressure.
核心素养视野下的小学英语教学设计精品PPT课件 图文
识
3．了解校园文化，遵守校园规则。
主题
基本目标达成 （教）
最佳目标达成 （导）
Seasons季 节
学会表达喜 ……，了解赤道与北极四季的特点， 欢某个季节， 从而激发学生对现在生活与四季的热 并说明理由。 爱：Thanks to seasons
Mid-autumn 学会在中秋 Day 中秋节 节即将要干
…
…
…
2 凸显核心素养教学探索
内容
解读教材
“教”
外形—文本的语言构成
关注知识技能学得 关注学习策略指导
“导”
内实—文本的内容思想
关注过程情感体验 关注文本意蕴理解
语境
语量
语用 语法
五“语” 教 学
语音
课例：Goodbye, trouble!
其他课例
课例：Mid-autumn Day 中秋节
be going to… 各国不同的中秋文化与节日团聚的习俗
英语学科 核心素养
人文
尚学
文 化 意 识
文化理解 全球视野
学科情感 学习态度
情感态度
立德树人的价 值目标体现
工具性
人文性
原课标所界定的文化学习主要是学习英语国家的文化，未能 明确涉及借助英语了解和学习多元文化内容，也未明确涉及立足 本族文化的多元文化互动。
核心素养下的文化品格（国培专家高洪德 ，2017）
某事的将来 时表达。
……，体验亲人在各地无法团聚，只 能通过微信表达思念之情。提升每个 人发自内心的最基本的情感——Let’s get together.
Food食物
学会表达喜 ……，通过食物金字塔的认识，知道 欢吃某种食 食物的营养搭配 物与原因。
基于核心素养的高中英语教学设计ppt课件
学科人文性关注不够 学生思维能力培养缺失 文本分析不够 教学的模式化明显 对学生生成性表现关注不够
3
这是一个 迅猛变化的世界
未来扑面而来
4
Part I
核心素养框架
5
21世纪学生发展核心素养（2016年9月13日发布）
自
社
主
会
发
参展Βιβλιοθήκη 学会学习 责任担当与
健康生活 实践创新
全面发展 的人
语言意识和英语语感 语言知识，语境，运用
理解语篇所传达的意义，恰当表达 意义的手段
传达意义和进行人际交往
10
语言能力
强调语义（meaning） 强调语境(context) 强调语篇（discourse） 强调活动（activity）
11
2. 文化意识
文化意识指对中外文化的理解和对 优秀文化的认同，是学生在全球化 背景下表现出的跨文化认识、态度 和行为取向。文化意识的培育有助 于学生增强国家认同和家国情怀， 坚定文化自信。树立人类命运共同 意识，学会做人做事，成长为有文 明素养和社会责任感的人。
34
围绕阅读语篇来设计 听说读写看相结合的活动
活动化 情境化 问题化
35
教学目标的分析与表述
教学目标是对学习者通过学习后应达到的行为状态进行具体、明确、详 细的表述；教学目标应该便于观察、测量，具有可操作性。
分析教学目标的意义：准确表述教学目标，为教学评价的设计提供依据 。
教学目标的表述模式－－ABCD模式。 A：对象－－阐明教学对象； B：行为－－说明学习后学习者应能做什么（行为的变化）； C：条件－－说明上述行为在什么条件下产生； D：程度－－规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的
3
这是一个 迅猛变化的世界
未来扑面而来
4
Part I
核心素养框架
5
21世纪学生发展核心素养（2016年9月13日发布）
自
社
主
会
发
参展Βιβλιοθήκη 学会学习 责任担当与
健康生活 实践创新
全面发展 的人
语言意识和英语语感 语言知识，语境，运用
理解语篇所传达的意义，恰当表达 意义的手段
传达意义和进行人际交往
10
语言能力
强调语义（meaning） 强调语境(context) 强调语篇（discourse） 强调活动（activity）
11
2. 文化意识
文化意识指对中外文化的理解和对 优秀文化的认同，是学生在全球化 背景下表现出的跨文化认识、态度 和行为取向。文化意识的培育有助 于学生增强国家认同和家国情怀， 坚定文化自信。树立人类命运共同 意识，学会做人做事，成长为有文 明素养和社会责任感的人。
34
围绕阅读语篇来设计 听说读写看相结合的活动
活动化 情境化 问题化
35
教学目标的分析与表述
教学目标是对学习者通过学习后应达到的行为状态进行具体、明确、详 细的表述；教学目标应该便于观察、测量，具有可操作性。
分析教学目标的意义：准确表述教学目标，为教学评价的设计提供依据 。
教学目标的表述模式－－ABCD模式。 A：对象－－阐明教学对象； B：行为－－说明学习后学习者应能做什么（行为的变化）； C：条件－－说明上述行为在什么条件下产生； D：程度－－规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的
基于核心素养下的小学英语教学PPT幻灯片
• How are you? How are you? • How old are you?
25
Guessing game: How old?
26
How old?
27
How old?
28
How old?
29
How old?
30
How old?
31
How old?
32
How old?
33
务。
2
人文性，工具性，实践性
人文性
• 会话文本 • 教学活动 • 提升素养
工具性
• 交际功能 • 交际语境 • 交际活动
实践性
• 体验 • 学科核心素养
4
“双基”、三维目标、核心素养的关系
5
“双基”、三维目标、核心素养的内容
6
核心素养内涵
7
英语教学目的
• 英语教学不是仅仅为了获得学科的若干知识、技 能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感 、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。
听说教学：培养学生的交际能力。
20
互动性 情境性 活动性 真实性
听说教学原则
师本、师生、生生、生本 感知理解 体验实践 有意义 循序渐进 真实的目的、语境、语用
21
听的技能教学策略
1）激发学生听的兴趣 2）培养学生听的习惯 3）加强语言语调教学 4）训练学生听的技巧 5）设计有效听力活动
22
教学策略
• 在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知 识学习，语言技能发展，体现文化感知，引导品格 塑造，发展思维品质，提升学习能力；
• 从表层学习走向深度学习。
12
教师的三大核心任务
13
二、学什么，教什么？
25
Guessing game: How old?
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How old?
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How old?
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How old?
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How old?
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How old?
31
How old?
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How old?
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务。
2
人文性，工具性，实践性
人文性
• 会话文本 • 教学活动 • 提升素养
工具性
• 交际功能 • 交际语境 • 交际活动
实践性
• 体验 • 学科核心素养
4
“双基”、三维目标、核心素养的关系
5
“双基”、三维目标、核心素养的内容
6
核心素养内涵
7
英语教学目的
• 英语教学不是仅仅为了获得学科的若干知识、技 能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感 、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。
听说教学：培养学生的交际能力。
20
互动性 情境性 活动性 真实性
听说教学原则
师本、师生、生生、生本 感知理解 体验实践 有意义 循序渐进 真实的目的、语境、语用
21
听的技能教学策略
1）激发学生听的兴趣 2）培养学生听的习惯 3）加强语言语调教学 4）训练学生听的技巧 5）设计有效听力活动
22
教学策略
• 在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知 识学习，语言技能发展，体现文化感知，引导品格 塑造，发展思维品质，提升学习能力；
• 从表层学习走向深度学习。
12
教师的三大核心任务
13
二、学什么，教什么？
英语学科核心素养与评价PPT课件
• Application of literature and art: The ability to apply and understand different literature and artistic works from different cultural backgrounds
• Respect for diversity: The title of respect towards people from different cultural backgrounds, understanding their contributions to society and celebrating their differences
The need for effective teaching materials and resources to support English teachers in their efforts to achieve these goals has also increased significantly
Learning strategy
Planning and organization
The ability to plan and organize learning activities effectively, setting clear goals and creating a structured learning plan
competencies in the English subject • Evaluation Method for Core Literacy
of English Subject
目录
• Introduction • Overview of Core Literacy in English
• Respect for diversity: The title of respect towards people from different cultural backgrounds, understanding their contributions to society and celebrating their differences
The need for effective teaching materials and resources to support English teachers in their efforts to achieve these goals has also increased significantly
Learning strategy
Planning and organization
The ability to plan and organize learning activities effectively, setting clear goals and creating a structured learning plan
competencies in the English subject • Evaluation Method for Core Literacy
of English Subject
目录
• Introduction • Overview of Core Literacy in English
英语学科的核心素养与评价PPT幻灯片
15
英语学科核心素养（五）
交际能力 做事的能力 生理、心理健康 自我概念、与人交往、 理解他人、社会责任 自我管理与团队合作 自信 友善 积极 负责 明智 包容 灵活
(1)能够以口头和书面方式 清楚有效地向他人
表达自己想法和观点； (2)明确自己在团队中所承担的 任务，并努力完成，共同承担责任；
不得根据学业水平考试成绩给学生排队，不得仅 以考试成绩评价学校和教师。
24
关于加强和改进普通高中学生综合素 质评价的意见
评价入档案，不再唯分数 注重学生行为表现，评价材料必须公示，作为高招参
考依据 抽象素质具体可比，写实记录真实，有据可查 素质评价重在育人，引导学生纷纷发现自我，建立自
信，发扬优点，克服不足 高校组织专业人员分析评价，作为录取参考。 加强管理，保证公正公平 从只看“冷冰冰的分”到关注“活生生的人”的转变
的高收入，坚决打击贪腐。
28
Curriculum stakeholders
Teacher Low
CURRICULUM High
Stakeholders interactions
High-low intensity of engagement
Low Students
Low
Society
29
是前进还是倒退？
(3)将其渗透到学科领域的内容描述和成就标准中，形成分年级水平的学 习序列(a continuum of learning)。
9
十八大提出“立德树人”
社会主义价值观 富强、民主、文明、和谐 自由、平等、公正、法治 爱国、敬业、诚信、友善
体现在英语课程与教材的话题之中
10
英语学科核心素养与能力培养
大力加强形成性评价，减少除中考和高考以外 的终结性评价活动，即甄别性测试，严禁搞分 数排队，采用等级分制。 评价方式 和手段要多 元化。
英语学科核心素养（五）
交际能力 做事的能力 生理、心理健康 自我概念、与人交往、 理解他人、社会责任 自我管理与团队合作 自信 友善 积极 负责 明智 包容 灵活
(1)能够以口头和书面方式 清楚有效地向他人
表达自己想法和观点； (2)明确自己在团队中所承担的 任务，并努力完成，共同承担责任；
不得根据学业水平考试成绩给学生排队，不得仅 以考试成绩评价学校和教师。
24
关于加强和改进普通高中学生综合素 质评价的意见
评价入档案，不再唯分数 注重学生行为表现，评价材料必须公示，作为高招参
考依据 抽象素质具体可比，写实记录真实，有据可查 素质评价重在育人，引导学生纷纷发现自我，建立自
信，发扬优点，克服不足 高校组织专业人员分析评价，作为录取参考。 加强管理，保证公正公平 从只看“冷冰冰的分”到关注“活生生的人”的转变
的高收入，坚决打击贪腐。
28
Curriculum stakeholders
Teacher Low
CURRICULUM High
Stakeholders interactions
High-low intensity of engagement
Low Students
Low
Society
29
是前进还是倒退？
(3)将其渗透到学科领域的内容描述和成就标准中，形成分年级水平的学 习序列(a continuum of learning)。
9
十八大提出“立德树人”
社会主义价值观 富强、民主、文明、和谐 自由、平等、公正、法治 爱国、敬业、诚信、友善
体现在英语课程与教材的话题之中
10
英语学科核心素养与能力培养
大力加强形成性评价，减少除中考和高考以外 的终结性评价活动，即甄别性测试，严禁搞分 数排队，采用等级分制。 评价方式 和手段要多 元化。
最新基于核心素养下的小学英语教学课件ppt
How old?
How old?
How old?
How old?
How old?
How old?
How old?
How old?
10
• one • two • three • four • five
six seven eight nine ten
专升本英语时态语态
时态
❖ 时态是谓语动词所表示的动作或情况发生时间的各种 形式，英语动词常用十二种时态，在专升本英语考试 中，时态的考点及重要用法如下：
13、 文体活动 14、 节日
小学英语听说教学目的
1. 听的教学：培养语感；培养听的策略； 培养获取和处理信息的能力。
2.说的教学：激发说的兴趣，培养说的能力， 学会与人交往。
听说教学：培养学生的交际能力。
互动性 情境性 活动性 真实性
听说教学原则
师本、师生、生生、生本 感知理解 体验实践 有意义 循序渐进 真实的目的、语境、语用
听的技能教学策略
1）激发学生听的兴趣 2）培养学生听的习惯 3）加强语言语调教学 4）训练学生听的技巧 5）设计有效听力活动
策略一 策略二 策略三
教学策略
解读文本 把握语用 确立目标
立足文本 厘清脉络 学习语言
走出文本 联系生活 提升能力
三、怎么学？怎么教？
案例：Module 5 How many?
进 入 夏 天 ，少 不了一 个热字 当头， 电扇空 调陆续 登场， 每逢此 时，总 会想起 那 一 把 蒲 扇 。蒲扇 ，是记 忆中的 农村， 夏季经 常用的 一件物 品。 记 忆 中 的故 乡 ， 每 逢 进 入夏天 ，集市 上最常 见的便 是蒲扇 、凉席 ，不论 男女老 少，个 个手持 一 把 ， 忽 闪 忽闪个 不停， 嘴里叨 叨着“ 怎么这 么热” ，于是 三五成 群，聚 在大树 下 ， 或 站 着 ，或随 即坐在 石头上 ，手持 那把扇 子，边 唠嗑边 乘凉。 孩子们 却在周 围 跑 跑 跳 跳 ，热得 满头大 汗，不 时听到 “强子 ，别跑 了，快 来我给 你扇扇 ”。孩 子 们 才 不 听 这一套 ，跑个 没完， 直到累 气喘吁 吁，这 才一跑 一踮地 围过了 ，这时 母 亲总是 ，好似 生气的 样子， 边扇边 训，“ 你看热 的，跑 什么？ ”此时 这把蒲 扇， 是 那 么 凉 快 ，那么 的温馨 幸福， 有母亲 的味道 ！ 蒲 扇 是 中 国传 统工艺 品，在 我 国 已 有 三 千年多 年的历 史。取 材于棕 榈树， 制作简 单，方 便携带 ，且蒲 扇的表 面 光 滑 ， 因 而，古 人常会 在上面 作画。 古有棕 扇、葵 扇、蒲 扇、蕉 扇诸名 ，实即 今 日 的 蒲 扇 ，江浙 称之为 芭蕉扇 。六七 十年代 ，人们 最常用 的就是 这种， 似圆非 圆 ， 轻 巧 又 便宜的 蒲扇。 蒲 扇 流 传 至今， 我的记 忆中， 它跨越 了半个 世纪， 也 走 过 了 我 们的半 个人生 的轨迹 ，携带 着特有 的念想 ，一年 年，一 天天， 流向长
英语学科核心素养与教学设计ppt课件
11
一、核心素养提出的背景
2. 国内情况
《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根 本任务的意见》于2014年3月30日正式印发，这份文件 中首次提出了“核心素养”概念。文件指出教育部将 组织研究提出各学段的学生发展核心素养体系，明确 学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品 格和关键能力。
27
二、英语学科核心素养的构建 英语学科各素养内涵
文化品格
文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同， 是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和 行为取向。学生能吸收文化精华，形成正确的价值观念 和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟 通和传播中华优秀文化的能力。
28
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
二、英语学科核心素养的构建
英语学科各素养内涵
思维品质
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻 辑性、分析性、批判性、创新性等方面所表现的水平和 特点。通过学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象； 分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑 关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点， 具备初步用英语进行多元思维的能力。
19
一、核心素养提出的背景
3. 英语课程改革的新动向
关注学科的育人价值：英语学科的首要任务是育人，教师 需要思考学科价值是什么，如何通过教授这门学科实现育 人的目标。
关注学生的思维发展：教会学生发现问题、解决问题，培 养学生用英语进行思维的能力。
关注学科的核心素养：主要思考的问题是学生学习英语这 门课程应该发展什么样的学科核心素养。
9
一、核心素养提出的背景
1. 国际情况
芬兰“7种综合能力” 成长为人，文化认同与国际化，信息素养与交际，参与 行使公民与企业家的权利，对环境、健康和可持续发展的将 来的责任感，安全与交通，技术与个体。根据这七个主题再 逐步分解到各个学科中去。
一、核心素养提出的背景
2. 国内情况
《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根 本任务的意见》于2014年3月30日正式印发，这份文件 中首次提出了“核心素养”概念。文件指出教育部将 组织研究提出各学段的学生发展核心素养体系，明确 学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品 格和关键能力。
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二、英语学科核心素养的构建 英语学科各素养内涵
文化品格
文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同， 是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和 行为取向。学生能吸收文化精华，形成正确的价值观念 和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟 通和传播中华优秀文化的能力。
28
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
二、英语学科核心素养的构建
英语学科各素养内涵
思维品质
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻 辑性、分析性、批判性、创新性等方面所表现的水平和 特点。通过学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象； 分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑 关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点， 具备初步用英语进行多元思维的能力。
19
一、核心素养提出的背景
3. 英语课程改革的新动向
关注学科的育人价值：英语学科的首要任务是育人，教师 需要思考学科价值是什么，如何通过教授这门学科实现育 人的目标。
关注学生的思维发展：教会学生发现问题、解决问题，培 养学生用英语进行思维的能力。
关注学科的核心素养：主要思考的问题是学生学习英语这 门课程应该发展什么样的学科核心素养。
9
一、核心素养提出的背景
1. 国际情况
芬兰“7种综合能力” 成长为人，文化认同与国际化，信息素养与交际，参与 行使公民与企业家的权利，对环境、健康和可持续发展的将 来的责任感，安全与交通，技术与个体。根据这七个主题再 逐步分解到各个学科中去。
核心素养下英语阅读教学ppt课件
案例：
2019
-
53
Think and share
• What’s our classroom like? • Work in groups and make a list of objects in our
• 素质教育的内涵： (1)是面向全体学生的教育 (2)是促进学生全面发展的教育 (3)以培养创新精神和实践能力为重点的教育
2019
-
12
• 素质教育/核心素养：应对未来的挑战 ——职业和就业 ——美好的人生
2019
-
13
核心素养下的英语阅读教学
核心素养培育的价值和意义----
2019
-
14
核心素养培育的价值和意义
为不同的学生提供素质教育
• 其一，核心素养解决学什么、怎么学的问题。
• 其二，如何实现共同基础上的差异发展？
• 为不同发展方向的学生提供更多的发展机会， 给学生更多选择的余地。
2019
-
40
核心素养内涵
在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义， 意图和情感态度的能力
语言能力
• 对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球文化 文化品格 • 背景下表现的知识素质、人文修养和行为取向。
2019
-
21
• 怎么做？
@改善学习：走向学习共同体和深度学习 @关注儿童：以儿童/学生为本的教育 @改善教育：从教学到教育
2019
-
22
· 从“教”到“学”
• 世界上最远的距离，就是从“教”到“学”的距离
2019
-
23
怎么做?
@ 走向深度学习
• 对学什么、怎么学的重新解读
2019
-
53
Think and share
• What’s our classroom like? • Work in groups and make a list of objects in our
• 素质教育的内涵： (1)是面向全体学生的教育 (2)是促进学生全面发展的教育 (3)以培养创新精神和实践能力为重点的教育
2019
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12
• 素质教育/核心素养：应对未来的挑战 ——职业和就业 ——美好的人生
2019
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13
核心素养下的英语阅读教学
核心素养培育的价值和意义----
2019
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14
核心素养培育的价值和意义
为不同的学生提供素质教育
• 其一，核心素养解决学什么、怎么学的问题。
• 其二，如何实现共同基础上的差异发展？
• 为不同发展方向的学生提供更多的发展机会， 给学生更多选择的余地。
2019
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40
核心素养内涵
在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义， 意图和情感态度的能力
语言能力
• 对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球文化 文化品格 • 背景下表现的知识素质、人文修养和行为取向。
2019
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21
• 怎么做？
@改善学习：走向学习共同体和深度学习 @关注儿童：以儿童/学生为本的教育 @改善教育：从教学到教育
2019
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22
· 从“教”到“学”
• 世界上最远的距离，就是从“教”到“学”的距离
2019
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23
怎么做?
@ 走向深度学习
• 对学什么、怎么学的重新解读
实施活动观落实英语学科核心素养.ppt
教学目标 John Snow Defeats“King Cholera”
在本课学习结束时，学生能够： 1. 获取梳理文中有关John Snow本人和他调查并阻止霍乱蔓延的事实性信息; 2. 概括、整合、阐释John Snow为阻止霍乱蔓延所采取的研究步骤； 3. 推断John Snow作为科学家的优秀品质并举例论证; 4. 以John Snow战胜霍乱的事件和他的优秀品质为依据， 举行（模拟）答记者问； 5. 总结优秀的科学家的品质：不仅要有科学的精神，还要有爱心和社会担当。
became famous worldwide
gave Dream Tour Conce 恪守身份 实现价值
lost hisidiednetnittiyty
practiced hard
教学目标
本节课结束后，学生能够：
•以坐标图方式提取孔祥东钢琴之路上的关键事件，整合并划分孔祥东弹钢琴的人 生经历信息和阶段；（学习理解：提取概括，整合运用）
➢ 活动可以分为外部活动和内部活动。从发生的视角来看，外部活动是参与客观世界的各种活动， 而内部活动起源于内化的思维和认知发展活动。 内部活动又通过外部活动而外化。这两种活 动具有共同的结构，可以相互过渡。
➢ 在教育教学领域，通过体验促进学习的过程统称为学习活动。具体而言，活动可以细化为思维 活动、建构活动、探究活动、创新活动、社会活动等。 由此可见，所有有利于推动学生体验、 参与、学习和发展的活动都可以称为学习活动。
【Why】学生通过本篇文章的学习，可以体会到医学科学家 John Snow在霍乱防治领域做出的突出贡献，以及作为杰出 科学家的正直、严谨和科学的态度和精神。
语篇分析：John Snow Defeats“King Cholera”
英语学科核心素养与教学设计模板PPT文档共46页
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
英语学科பைடு நூலகம்心素养与教 学设计模板
6、纪律是自由的第一条件。——黑格 尔 7、纪律是集体的面貌，集体的声音， 集体的 动作， 集体的 表情， 集体的 信念。 ——马 卡连柯
8、我们现在必须完全保持党的纪律， 否则一 切都会 陷入污 泥中。 ——马 克思 9、学校没有纪律便如磨坊没有水。— —夸美 纽斯
10、一个人应该：活泼而守纪律，天 真而不 幼稚， 勇敢而 鲁莽， 倔强而 有原则 ，热情 而不冲 动，乐 观而不 盲目。 ——马 克思
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
英语学科பைடு நூலகம்心素养与教 学设计模板
6、纪律是自由的第一条件。——黑格 尔 7、纪律是集体的面貌，集体的声音， 集体的 动作， 集体的 表情， 集体的 信念。 ——马 卡连柯
8、我们现在必须完全保持党的纪律， 否则一 切都会 陷入污 泥中。 ——马 克思 9、学校没有纪律便如磨坊没有水。— —夸美 纽斯
10、一个人应该：活泼而守纪律，天 真而不 幼稚， 勇敢而 鲁莽， 倔强而 有原则 ，热情 而不冲 动，乐 观而不 盲目。 ——马 克思
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
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一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
欧盟“八大素养” 母语沟通、外语沟通、数学能力及基本科技能 力，数位能力，学会如何学习，人际、跨文化与社 会能力及公民能力，创业家精神和文化表达。
一、核心素养提出的背景
1. 国际情况
2002年美国制订了《“21世纪素养”框架》 2007年更新，提出三大技能领域和若干素养要求。 1)学习与创新技能：批判性思维和问题解决能力、创造性能力
依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各 学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教 学有关标准。目前修订中的突破：
核心素养为纲，学科核心素养贯穿始终；体现课程的基础性、 时代性、选择性；以问题为导向，以适应未来为起点；将学业质量 标准嵌入课标，与高考密切衔接；每个模块都由内容标准、教学提 示、学业要求组成，有典型案例插入。
一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
OECD—21世纪学生十大核心技能（四个维度）
思维方式 （1）创造性与创新批判思维 （2）问题解决与决策能力 （3）学习能力 工作方式 （4）沟通、交流 （5）团队合作能力
工作工具 （6）信息素养 （7）信息技术 生活技能 （8）本土与全球公民 （9）变化的生活和职业 （10）个人与社会责任
一、核心素养提出的背景 任务2：研究制订学业质量标准
研究制订中小学各学科学业质量标准。根据核心素 养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科 学习内容后应该达到的程度要求。
各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核 心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。
一、核心素养提出的背景
任、核心素养提出的背景 中国学生发展核心素养
《中国学生发展核心素养》研究成果于2016年9月发布， 开宗明义指出“学生发展核心素养”是指“学生应具备 的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关 键能力。”并提出以培养“全面发展的人”为核心的学 生发展核心素养框架包括三个方面，六大素养，具体细 化为十八个基本要点。
（2）计算 （4）批判性和创造性思维 （6）道德行为
一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
加拿大“九大基本核心技能” 阅读能力、写作能力、文档应用能力、数学能 力、计算机应用能力、思考能力、口语交际能力、 与他人共事的能力、持续学习能力。
一、核心素养提出的背景
1. 国际情况
新加坡学生的“21世纪素养”框架 核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅不屈、 和谐；社交与情绪管理技能包括自我意识、自我管理、社会 意识、人际关系管理、负责任的决策；公民素养、全球意识 和跨文化交流技能，包括活跃的社区生活、国家与文化认同、 全球意识、跨文化的敏感性和意识。批判性、创新性思维， 包括合理的推理与决策、反思性思维、好奇心与创造力、处 理复杂性和模糊性。
和创新能力、交流与合作能力。
2)信息、媒体与技术技能：信息素养、媒体素养、信息交流
和科技素养。
3)生活与职业技能：灵活性和适应性、主动性和自我指导、社
会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。
一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
澳大利亚学生核心素养
（1）读写 （3）信息和通用技术 （5）个人和社会能力 （7）跨文化理解
一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
芬兰“7种综合能力” 成长为人，文化认同与国际化，信息素养与交际，参与 行使公民与企业家的权利，对环境、健康和可持续发展的将 来的责任感，安全与交通，技术与个体。根据这七个主题再 逐步分解到各个学科中去。
一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
从全球范围来看，核心素养的要素选取都反映了社会 经济与科技信息发展的最新要求，强调创新思维与创造 力、问题解决、信息素养、国际视野、沟通交流、团队 合作、社会参与（责任）、自我规划等素养。表述虽不 尽相同，但都指向一些共同素养，以适应21世纪的挑战。
一、核心素养提出的背景 目前的进展情况
据介绍，课题组下一步将以中国学生发展核心素养作 为课程设计出发点，在今年年底前，针对学生年龄特点， 进一步明确各学段、各学科的育人目标和任务，建立基于 核心素养发展情况的评价标准，把学习的内容要求和质量 要求结合起来，以此推动中国学生发展核心素养的落实。
/n1/2016/0914/c1053-28714231.html
根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生 德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有 关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培 养人”的问题。研究提出各学段学生发展核心素养体系， 明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备 品格和关键能力。
一、核心素养提出的背景 中国学生发展核心素养
核心素养背景下中小学英语教学设计
主讲：于金明
2017、7、12
目录
一、
核心素养提出的背景
二、 英语学科核心素养的构建 三、 核心素养背景下的教学设计
一、核心素养提出的背景 1. 国际情况
自 OECD 1997年提出核心素养概念以来，世界 各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素养模 型，深化课程改革，优化教学评价模式，提升教师 专业水平。
《中国学生发展核心素养》研究成果于2016年9月发布， 开宗明义指出“学生发展核心素养”是指“学生应具备 的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关 键能力。”并提出以培养“全面发展的人”为核心的学 生发展核心素养框架包括三个方面，六大素养，具体细 化为十八个基本要点。
一、核心素养提出自 主的背景 中国学生发展核发 展心素养
一、核心素养提出的背景
一、核心素养提出的背景
2. 国内情况
《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根 本任务的意见》于2014年3月30日正式印发，这份文件 中首次提出了“核心素养”概念。文件指出教育部将 组织研究提出各学段的学生发展核心素养体系，明确 学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品 格和关键能力。
一、核心素养提出的背景 任务1：研究制订学生发展核心素养体系