高中物理学科学习方法指导

高中物理学科学习方法指导

学习过程就是一种思维活动，而思维活动也有一定的程序和方法。

1.1物理思维的基本方法物理思维的方法包括分析、综合、比较、抽象、概括、归纳、演绎等，在物理学习过程中，形成物理概念以抽象、概括为主，建立物理规律以演绎、归纳、概括为主，而分析、综合与比较的方法渗透到整个物理思维之中。

特别是解决物理问题时，分析、综合方法应用更为普遍，如下面介绍的顺藤摸瓜法和发散思维法就是这些方法的具体体现。

①顺藤摸瓜法，即正向推理法，它是从已知条件推论其结果的方法。

②发散思维法，即从某条物理规律出发，找出规律的多种表述。

这是形成熟练的技能技巧的重要方法。

例如，从欧姆定律以及串并联电能的特点出发，推出如下结论：串联电路的总电阻大于任何一个分电阻、并联电路的总电阻小于任何一个分电阻;串联电路中，阻值大的电阻两端的电压大，阻值小的电阻两端的电压小;并联电路中，阻值大的电阻通过的电流小，阻值小的电阻通过的电流大。

1.2物理思维的程序物理思维是将物理现象与物理实验所得到的感性认识，上升为理性认识，并从已有的理性认识上获得新的理性认识。

物理思维的主要程序是质疑与释疑。

① 质疑：质疑不是一般地提出不懂的问题，而主要指观察者在充分运用了自己的知识却仍不能解释的，带有一定难度的问题。

因此，正确的质疑，对进一步学习和研究带有方向性和启发性。

质疑的途径很多，但质疑的深度却与观察者的观察能力密切相关。

例如，观察沉浮子实验，有的人只发现下压与下沉的简单关系。

有的人则能发现下压造成下沉的本质原因。

②释疑。

释疑的前题是质疑，已有的知识是释疑优先考虑使用的内容，当已有的知识对质疑的解释明显有困难时，对困难的那一部分就要进行创造性活动。

释疑应从物理学的基本概念，基本规律出发，先分析物理现象，找出产生这些现象的本质因素，再选择适当的物理知识来解答物理问题。

质疑：三个温度计都指示在20℃的位置，但有一个温度计的刻度不准确，因此肯定有一个温度计测量到的温度与实际温度不符，是什么原因导致(a)(b)(c)三个图中的实际温度出现偏差呢?释疑：在实验室中，图二(c)杯中的酒精与空气相通，由于蒸发吸热，使得它的温度低于室温，而图二(b)瓶中虽然也装满了酒精，但不会蒸发，因此它的温度应和室温相同，于是可以判断图二(c)的温度计刻度不准确。

长期训练，使之形成一种一丝不苟的科学习惯。

③反复观察，找出实验中产生某种现象的原因，透过现象看本质。

④ 作好观察后的总结，对观察到的现象和记录的数据进行认真分析，以便形成物理概念，建立物理规律。

例如，观察凸透镜成像实验，首先要明确在实验主要观察蜡烛和屏的位置变化以及屏上像的变化。

本实验过程中，注意力应集中在蜡烛的位置、屏的位置和像的情况上。

为了更准确地观察这些现象，可进行多次实验，最后总结出物距、像距、焦距以及像的虚实、放大、缩小等现象之间的关系。

2.2观察的要求①迅速。

物理实验中，有很多实验要求在很短的时间内准确读出两个或两个以上的数据，这就要求有很快的观察速度。

②准确。

就是要缩小由于观察带来的误差。

③深刻。

就是要抓住那些往往是比较隐蔽的现象，而往往又是本质的物理过程。

例如，浮沉子实验中，当用手压下瓶口的橡皮膜时，浮沉子会下沉。

而下压引起下沉的本质是下压使浮沉子上部的空气柱的体积减小，所受浮力减小所至。

④仔细。

有些物理现象的变化不明显，要求仔细观察，并能分辨出细微差别。

3、实验实验是物理科学的基础，也是物理知识的源泉，加强实验是物理教学的时代特征，又是提高物理教学质量的先决条件。

同样，实验也是形成物理概念、建立物理规律的重要方法，物理学习就是通过对物理现象、过程获得必要的感性认识，这种感性认识可以来源于学生的生活，也可以来源于实验提供的物理事实。

从生活中得到的感性材料通常来自复杂的运动形态，本质的、非本质的因素通常交融在一起，仅通过这种途径形成概念，建立规律有相当的困难。

而实验则可提供经过简化和纯化了的感性材料。

它能使学生对物理事实获得明确的具体的认识。

例如，初中物理教材中，影响蒸发快慢的因素是直接从日常生活经验中分析归纳得出的结论;声音的发生是从实验现象中分析归纳得出的结论;杠杆平衡条件是由大量的实验数据，经归纳和必要的数学处理得到的结论，液体的压强是先从实验现象中得出定性的结论，再进一步寻求严格的定量关系。

物理教学过程中，物理教师对实验教学的重视程度是影响教学质量的重要因素，学生对实验的重视程度则是影响学习质量的重要因素。

在物理学习时，要求做到如下几点：①认真观察课堂演示实验。

②独立完成学生分组实验和课外小实验，勤动手、敢动手。

③自己设计和制作某些简单模型或玩具。

④逐步养成用实验解决物理问题的习惯。

其本质就是迁移。

在物理学中，有许多内容体现了迁移原则。

它表现在以下几个方面。

4.1数学知识的迁移物理学常用数学表示物理概念、描述物理规律。

例如应用数学中的比例关系描述物质的密度(ρ=m/v)。

物体的运动速度(v=s/t)，牛顿第二定律(a= F/m)等。

应用数学中的坐标图象方法描绘出温度———时间图象(表示某种物质的熔解与凝固过程)，位移———时间图象、速度———时间图象、能量———位移图象等。

应用数学中的几何方法表示光的传播、折射、反射等。

4.2物理知识的迁移物理知识的迁移表现在三个方面。

其一，应用物理知识解题。

物理教材中，单元、章节后均有习题。

其二，应用物理知识解释自然现象，例如，日食和月食现象可用光的直线传播原理解释。

物态变化原因可用分子运动论来解释。

海市蜃楼奇观可用光的折射原理解释。

其三，应用物理知识设计制作各类产品。

例如，根据热传递原理制成了保温瓶，根据电磁感应原理制成了