高中物理课堂教学方法及模式

高中物理课堂教学方法及模式

物理规律(包括定律、定理、原理和定则等)是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。它是中学物理基础知识最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽。下面是小编为大家整理的高中物理课堂教学方法及模式，希望对你们有帮助。

高中物理课堂教学的常用方法

一、创设情境，努力激发学生的学习兴趣

从生活情境入手，或者从物理基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。通过学生所了解、熟悉的生活中实际问题(如电热器发热与哪些因素有关等)，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习物理知识的积极性，激发学生的学习热情，心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份，无疑地，物理课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。

二、探索、验证规律的教学方法

1、探索实验法

探索实验法就是根据某些物理规律的特点，设计实验，让学生通过自己做实验，总结出有关的物理规律。例如在牛顿第二定律的教学中，让学生通过实验探索加速度与力的关系以及加速度与质量的关系。使学生得出：在质量一定的条件下，加速度与外力成正比;在外力一定的条件下，加速度与质量成反比的结论。在此基础上，教师指导学生总结加速度、外力和质量间的关系，得出牛顿第二定律。

采用探索实验法，不但能使学生将实验总结出来的规律，深刻理解、牢固记忆，而且还能充分调动学生学习的主动性，增强学习兴趣，更重要是通过这种方法使学生掌握了研究物理问题的基本方法。

2、验证实验法

验证实验法是采用证明规律的方法进行教学，从而使学生理解和掌握物理规律。具体实施时先由教师和学生一起提出问题，将物理规律直接告诉学生，然后教师指导学生并和学生一起通过观察分析有关现象、实验结论，验证物理规律。

三、对学生在课堂上的表现，要及时加以总结

适当给予鼓励在教学过程中，教师要随时了解学生的对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述;讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱物理，学习物理。充分发挥学生为主体，教师为主导的作用，调动学生的学习积极性，学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。

四、要精讲例题，多做课堂练习，腾出时间让学生多实践

根据课堂教学内容的要求，教师要例题，可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析，不片面追求例题的数量，而要重视例题的质量。解答过程视具体情况，可以由教师完完整整写出，也可部分写出，或者请学生写出。关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进来，而不是由教师一个人承包，对学生进行满堂灌。教师应腾出十来分钟时间，让学生做做练习或思考教师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容。若课堂内容相对轻松，也可以指导学生进行预习，提出适当的要求，为下一次课作准备。

五、切实重视基础知识、基本技能和基本方法

众所周知，近年来物理试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把物理规律推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公

式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。结果是多物理生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套;照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。

六、渗透教学思想方法，培养综合运用能力

常用的物理思想方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类讨论的思想，控制变量法的思想等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学物理教材的条章节之中。在平时的教学中，教师要在传授基础知识的同时，有意识地、恰当在讲解与渗透基本物理思想和方法，帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授知识，培养能力的目的，只有这样。学生才能灵活运用和综合运用所学的知识。

总之，在物理课堂教学中，要提高学生在课堂45分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考，多准备，充分做到备教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用。

高中物理教学模式

一、物理分层教学法

分层教学就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从不同类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所得，圆满地完成学习任务，全面地提高学生的素质。

教师可从学生实际出发，根据教材的知识结构和学生的认知能力，把所教班级学生分成A、B、C三个层次组，即学困生、中等生、优等生，合理地确定各类层次学生的教学要求。对学困生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的、连贯的几个分目标。对中等生要求掌握基本知识，同时要求培养分析问题和解决问题的能力。对优等生允许

他们超大纲、超进度学习，侧重于培养他们综合能力的发展，特别是他们自学能力的培养。

教师备课应从教学内容、教学要求出发，备好教案，备好学生，即使上实验课也要如此，如针对不同类的学生的接受能力有所不同，在授课内容上有所调整，对学生间存在的智力差异，在课堂上，教师的提问、对例题的分析，课后练习的布置应有所不同，不同层次的学生要求的教学内容不同，强调针对性既做到了面向全班学生，又照顾到培优补差。具体来说，对基础好的学生要尽量满足他们的学习要求，鼓励优等生拔尖，对于学困生尽量给他们有表现的机会，对他们的“闪光点”要及时给与表扬和鼓励，备课时教师要选择最合适的表达方式和顺序，充分考虑到课堂教学，使学生面临的问题应有易、中、难层次，哪些自学可以解决，哪些还要进行点拨，对学困生教师还要考虑需要补加哪些知识才能接受新的知识等。如复习旧知识、巩固练习、探索思考时，教师可把问题设计为不同层次，各层次学生解答相应层次问题，思考临近层次问题，使层层学生都有表现机会，层层获得成功体验，层层向更高层次发展。总之，教师要做到心中有数，有的放矢，使各个层次的学生都有展示的机会，并有获得成功的喜悦和成就感，这样不仅在学习知识的过程中，发展了学生的能力，还激发了他们的学习热情和学习兴趣。

在学生辅导方面，由于学生的接受知识能力不同，教师除了辅导学生完成本阶段的学习任务外，还要培养他们的独立学习能力，这种辅导方式不能给学生加课，不能对全班学生统一补课，要进行多样式、多层次的辅导。例如，对学困生采取一对一的辅导方式，学习内容从最简单开始，由易到难，由简单到复杂，在辅导学困生时要耐心细致，不能伤害他们的自尊心，使他们在教师的讲解指导下，学会思考问题、解决问题，顺利地完成每节的学习任务。同时，对学生个性的培养不能丢掉，激发学生的兴趣，培养学生品学兼优和创新发明的才能。

二、“多循环知识超市”教学法

有人曾用“知识的超市，生命的狂欢”来描述高效课堂，我想那是所有教育工作者所追求的最高境界。众所周知，传统课堂已经在应试的重负之下将教学