小学数学简单应用题教学新思路论文
小学数学应用题论文精选范文（2）
小学数学应用题论文精选范文(2)小学数学应用题论文精选范文篇2浅析小学数学应用题教学的措施[摘要] 在小学数学教学中，应用题是其重要组成部分，但是因为在应用题解题中需要一定的逻辑思维能力，因此给实际教学带来了一定的难度。
在实际教学过程中教师必须强化学生审题能力培养、明确题中数量关系以及实施图像直观教学等，以此提高小学数学应用题教学质量。
[关键词] 小学数学;应用题;教学策略小学数学教学中，一半的课时是与应用题有关的。
数学是一门来源于生活又服务于生活的学科，这在应用题中的体现最为明显。
但由于小学生的生活经验与知识水平都十分有限，在小学应用题的教学当中，教师需要指导学生抓住其中的数量关系，开拓学生的解题思路，激发学生的学习热情。
笔者结合自身的教学经验，对小学数学应用题的教学提出几点策略：一、强化培养学生的审题能力审题是解决应用题的前提，在应用题教学当中，审题能力与学生解决应用题正确率有直接的关系。
审题能力的培养是解决应用题教学的首要问题，也是学生最欠缺的部分。
在实际的教学活动当中，学生审题能力是限制其解题能力提高的主要因素。
小学阶段的应用题大多与日常的实际生活有着密切关系，问题大多是依据实际情况提出的。
在应用题当中，问题隐藏于文字报数当中，其数量关系也相对比较复杂。
对于同一数量关系到另外两个或多个数量时，就需要学生通过数量与图形的转化，进而准确理解题目，解决数学问题。
针对部分学生的思维混乱，有些学生不能准确理解并分析题目的意思的现象，需要学生加强对审题能力的培养。
针对以上现象，教师应引导学生认真读题。
读题是审题的第一步，学生通过反复对题目的阅读、复述，能提高对题目的理解。
通过对题目的正确阅读便于学生从中找到条件和问题，并通过问题、条件以及题目和条件之间的内在关系，准确理解题意。
如题：两地相距1 200米，小明和小红同时从两地相向而行，小明骑自行车每分钟行驶200米，小红步行每分钟行100米，经过几分钟小明与小红能相遇?通过对题目的阅读，学生可以了解到这是一个两人从两地相向而行，已知两人的距离和速度，求两人相遇时间的问题。
小学数学应用题论文
小学数学应用题论文小学应用题教学是小学数学教学中重要的组成部分，是学生分析问题解决问题等思维能力训练的重点，也是小学数学考试的重点之一。
接下来店铺为你整理了小学数学应用题论文，一起来看看吧。
小学数学应用题论文篇一【摘要】简单应用题教学是应用题教学的开端，是整个应用题教学的基础，学生在这个阶段的学习中对简单应用题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握得如何，都将直接影响以后应用题的学习。
因此，必须从基础抓起，做好低年级简单应用题的教学。
【关键词】小学数学;简单应用题;教学策略应用题学习在小学数学学习中占有非常重要的地位，是小学数学中的重要教学内容。
儿童解决应用题的水平不仅代表了他们掌握、理解数学基础知识的水平，也代表了他们应用已有的数学知识和技能去解决现实生活中的实际问题的能力。
因此，关于学生数学应用题解决的研究课题越来越受到数学教育工作者和心理学研究者的重视。
简单应用题教学最突出的就是它的基础作用，任何一道复合应用题都是由几道简单应用题组成的，简单应用题是小学生学习应用题的开端，为此要重视简单应用题教学，在一二年级打下坚实的基础。
可以说，培养学生解答简单应用题的能力是使学生能够运用所学数学知识解决简单的实际问题的基本内容和重要途径，即通过解答简单应用题，促使学生把所学的数学知识同实际生活和一些简单的科学技术知识联系起来，从而初步发展学生运用所学的数学知识解决实际问题的能力。
现行课标中不再把应用题作为独立单元而是分散到各个部分的教学中去，这样做并不是取消应用题，反而是加强了应用题发展学生数学思考的重要作用，真正要求提高学生解决问题的能力。
因而，改革现有的教学方式方法，进一步系统分析简单应用题的教学现状及存在问题，探求一种更加合理的教学策略，使简单应用题教学真正起到提高学生解决问题能力的作用，是十分有意义的。
1. 小学数学简单应用题教学策略的定义对教学策略的定义可谓仁者见仁、智者见智，不同学者从不同的角度、不同的层面提出了不同的见解。
小学数学教学应用题论文
小学数学教学应用题论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
造成这一现象的原因有以下几点：（1）教学内容单一，缺乏趣味性。
许多教师过于依赖教材，未能将实际生活中的数学问题引入课堂，使得学生感到数学学习与生活脱节。
（2）教学方法传统，过于强调讲授法。
学生在课堂上缺乏参与感和互动性，导致学习兴趣逐渐减弱。
（3）评价方式单一，过于关注考试成绩。
这种评价方式使得学生将学习重点放在了应对考试上，而非真正理解和掌握数学知识。
2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，部分教师过于关注学生的计算速度和正确率，忽视了数学思维的培养。
这种现象表现为：（1）课堂教学中，教师过于强调公式、定理的记忆，而忽略了推导过程的理解。
（2）作业和考试中，题目设置过于单一，缺乏对学生思维能力的挑战。
（3）教师对学生的指导过多，未能给予学生足够的思考空间，导致学生依赖性强，缺乏独立解决问题的能力。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。
具体表现在：（1）教师未能充分揭示数学概念的本质，导致学生对概念的理解停留在表面。
（2）教材中概念表述过于抽象，学生难以理解。
（3）教师在教学过程中，未能将相关概念进行有效联系，使得学生难以形成完整的知识体系。
针对以上问题，本文将在后续部分探讨教学实践与思考，以期为小学数学教学提供有益的借鉴。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先明确小学数学课程的培养目标，把握数学核心素养的发展体系。
这要求教师在教学过程中关注以下几个方面：- 培养学生的逻辑思维能力，使其能够运用数学语言进行表达和交流；- 培养学生的空间观念和几何直观，提高其解决实际问题的能力；- 培养学生的数据分析观念，使其能够从数据中提取有用信息，为决策提供依据；- 培养学生的运算能力，提高其数学技能和技巧。
小学数学论文简便运算论文应用教学设计论文5篇
小学数学论文简便运算论文应用教学设计论文5篇第一篇：小学数学论文简便运算论文应用教学设计论文小学数学论文简便运算论文应用教学设计论文：100在简便运算中的应用教学设计摘要：在小学数学的简便运算中，很多是应用整千、整百去简化运算的。
发现和应用100不但使学生提高了运算的速度，更体验到了发现的乐趣。
关键词：小学数学；简便运算；关键数运用运算定律，掌握运算技巧，提高运算速度，是小学教学的一项重要任务，很多师生在题海中拼搏，成效却不大，关键在于方法欠缺。
我通过教学实践发现，很多的算式应用运算定律进行整合后都和整百、整十有关，特别是与100这个关键的自然数有关。
我做了统计：人教版四年级数学第三单元加法运算定律、乘法运算定律、简便运算三部分内容（27～47）共计21页，47个简便运算的算式，其中应用整百数的有41个，约占90%；河北人民出版社出版，配人教版四年级数学《同步练习册》教学辅导用书（15～26页）共计12页，标明简便运算的共有95个算式，用不同方式应用整百数以简化运算的有71个算式，约占75%。
由此看来，在小学简便运算的教学中，100是一个至关重要的数。
四年级数学第三单元《简便计算》的教学中，教师既要依托教材但又不拘泥于教材进行灵活的变通，以基础题、提高题、开拓题的形式，实施分类教学。
教学内容：综合学习“简便计算” 学情分析：通过加法运算定律，乘法运算定律的学习，超过90%的学生基本上能够在前提明确的情况下，运用单项的计算定律，解决简单的问题。
对于综合各类型的算式计算，自己选择适用的定律则认识模糊，出现失误。
本节课依据学生的具体情况，结合教学内容的难易程度，采用由浅入深的分层次教学，引导学生自发地逐步深入，体验发现规律、解决问题的乐趣。
教学目标：在简便计算的教学中，引导学生认识到能使计算简便的关键数100的存在。
学生在解决问题的过程中，主动地发现、应用100。
提高学生的计算能力，获得发现的快乐。
教学重点：发现算式中形成关键数100的因素。
应用题教学小学数学论文2篇-小学数学论文-教育论文
应用题教学小学数学论文2篇-小学数学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇一、有效转换数学语言和生活语言，帮助学生理解数学概念，培养抽象思维以“小东和小明两家相距的路程是50千米，早上，小东和小明约定同时从家里出门，朝对方走去，已知小明的行走速度是每分钟0.3千米，小东的行走速度是每分钟0.4千米，请问小明和小东从出发到相遇需要多长时间？”这个应用题为例，题目中出现了“路程”、“速度”等数学概念，很多低年级学生并不明白这两个概念所代表的具体含义。
针对这个问题，就需要将数学语言转化为生活化语言。
于是笔者首先利用多媒体技术，制作出小东和小明同时相向而走的动画，然后将“路程”、“速度”等概念用通俗直白的语言解释。
这样处理，能有效帮助学生理解和掌握应用题信息，最终成功地解答应用题。
二、处理应用题数量关系时，要有效引导他们从感性过渡到理性数量关系是数学应用题中必要的信息。
理清应用题中各个数量之间的关系是教学应用题的重点，也是难点，因为各个数量关系在理解上存在着一定的抽象性，抽象程度越高，学生越不容易理解。
所以，教师在教学小学数学应用题知识时，应当处理好应用题的数量关系，采取逐层分解、步步深入的方式，剖析各项数量之间的联系，引导学生对数量的认识从感性层面过渡到理性层面。
比如在教学除法的初步认识时，笔者就以分奖品的两种情形让学生认识乘法，应用题设计如下：“第一种奖品分法：有75个糖果，平均每个学生需分得5个糖果，请问最终可以分给多少个学生？第二种奖品分法：有75个糖果，班上共有15个学生，请问最终每个学生可以分得多少个糖果？”教师在引导学生解决这两个应用题时，可以，事先准备75个糖果，指导学生亲自动手分一分、数一数。
学生通过动手实践，最终得出结果。
这种教学方式，不但会加深学生对除法知识的认识和理解，而且会拓展学生学习的经验和能力，以便他们在解决相关问题时，就可以结合自己所概括和理解的数量间的关系直接进行解答，实现学生思维从感性到理性、从具体到抽象的过渡，既能有效避免应用题教学朝机械化、刻板化的方向发展，又能提高学生学习和解决应用题的兴趣和积极性。
小学数学应用题教学论文10篇
小学数学应用题教学论文10篇第一篇：小学数学应用题教学效果探讨众所周知，数学是一门理性学科，其中不乏各种理论性的知识，而这些相对来说较为枯燥乏味的理论性知识难以激发小学生们的兴趣，甚至会让其感到厌烦，因而，如果继续沿用传统的教学法进行数学教学的话，不仅难以提高教学质量，甚至还会让学生们对数学的学习心生厌烦。
相反，如果在数学课堂引进多媒体辅助教学的话，将会起到事半功倍的效果。
多媒体结合了图像与声音的特点，既能带给学生们视觉上的冲击，又能提供学生们听觉上的享受，充分调动了学生们的各项感觉器官，此外，多媒体还能够化抽象为具象、化静态为动态，从而丰富教学课堂，而这些都是传统教学法鞭长莫及之处。
因而，在小学数学应用题教学中引入多媒体作为教学辅助工具的话，既能够极大地激发学生们的兴趣，又能很好地营造良好的教学氛围，从而提高教学效果。
通常而言，数学教学内容较为抽象，对抽象思维尚未完善的小学生来说较难理解，因而，合理的教学情境的创设十分必要，能够很好地提高数学应用题的教学质量。
然而，在传统的数学应用题教学中，教师几乎不会为学生们创设教学情境，而是口述整个应用题，让学生们在听的同时思考解答方法，这显然不利于学生们对数学知识的消化与理解，甚至还会让学生产生厌烦心理，进而影响教学质量的提高。
相反，多媒体教学法则能够为学生们创设出生动形象的教学情境，从而引导学生们的思维深入其中。
如此一来，学生们对数学学习的好奇心便被极大地激发，其数学潜能自然也能够得到最大限度的开发，学生们在学习中的主体地位也得以相应地凸显。
例如，笔者曾经利用多媒体巧妙地为如下一道应用题创设了一个合理的教学情境：桌上有梨和苹果共15个，已知梨比苹果多5个，问梨和苹果分别有几个？笔者利用多媒体将这一个应用题展现在屏幕上，并通过增加或者减少梨和苹果来引导学生们先求出苹果的数量，进而再求解梨的个数，最后完成整个应用题的解答。
相比于传统的口述应用题教学法，利用多媒体进行辅助教学显然能够更好地集中小学生们的注意力。
浅谈小学数学应用题教学教学论文
浅谈小学数学应用题教学教学论文我从事小学教学工作多年，我的体会是语文教学比数学教学更让学生感兴趣，辅导数学成绩差的学生比辅导语文成绩差的学生更得有耐心。
应用题教学，贯穿整个小学阶段，历来是小学数学教学的重点和难点，在教学中，普遍存在着“学生难学，教师难教，费时费力，收效不大”的现象，多年来，教学实践使我认识到小学数学应用题教学是学生综合运用所学的数学知识解决实际问题，培养学生逻辑推理、分析问题和解决问题能力的重要方法。
下面就如何提高学生解答应用题的能力谈谈自己的点滴体会：一、学会分析数量关系是解答应用题的基础应用题的核心是它所反映的数量关系。
无论多复杂的应用题，都是若干个简单应用题的有机组合，都可以分解成若干个基本的数量关系。
因而，首先要让学生掌握好简单应用题的数量关系，它们是解答复杂应用题的基础。
教学时重点放在帮助学生熟悉数量关系上，应花时间强化训练，为今后提高理解能力奠定基础；其次，从解答简单应用题到解答两步应用题是一次重要的推进。
两步应用题解答时所需的两个条件，其中一个是未知的，问题和条件是一种间接的关系，要培养学生懂得寻找中间问题，让学生在分析数量关系的基础上，说说要求出问题必须先求什么；再次，三步及三步以上的应用题，是两步应用题的深化，它的分析推理过程与两步应用题基本相同。
二、加强解题思路训练是解答应用题的关键培养学生解答复合应用题的能力，要注意思路的训练，使学生逐步掌握应用题数量关系的基本结构和变化规律，从而提高解题能力。
为了让学生对所解答的应用题的数量关系理解透彻，教学复合应用题时，可先准备一些连续的简单的应用题。
如：（1）学校买了3个书架，一共75元。
每个书架多少元？（2）每个书架25元，学校买了5个，共要用多少钱？通过简单应用题（1）和（2）的分析、比较，学生很容易看出题（1）的问题“每个书架多少元？”是题（2）的已知条件“每个书架25元”。
如果把题（1）中的已知条件“学校买了3个书架，一共75元”代替题（2）中的“每个书架25元”，便可得出“学校买了3个书架，一共75元。
小学数学应用题解题策略教学论文
关于小学数学应用题解题策略教学的思考摘要：小学数学应用题教学是小学教学的重点和难点，在培养学生的思维能力方面具有重要的作用。
本文结合自身多年的教学经验，对于小学数学应用题解题策略教学提出自己的一点思考。
关键词：小学数学；应用题解题；教学应用题教学一直是小学数学教学的重点。
学生可以在应用题的学习过程中更加牢固地掌握基础知识，培养和提升自己分析问题和解决问题的能力。
正因为如此，我们必须充分重视小学的应用题教学，不仅要让学生通过应用题解题的训练和学习掌握常见的数量关系和一些解题方法，更应该在开发学生智力、培养学生的想象能力、理解和分析能力方面下功夫。
只有通过日积月累的应用题教学，学生的这些能力才能得到潜移默化的培养和提高。
一、重视解题思路的训练一般而言，计算题的学习相对容易一些。
学生只要熟悉了运算法则和运算顺序与步骤，其思维过程就能通运算的顺序达到一致，每一步都能在式子中得到反映，计算正确与否一目了然。
然而，应用题则不同，学生必须首先了解题意，再仔细分析题中条件与问题之间、各条件之间的各种数量关系，最后还得通过分析、综合等方法才能找到解题途径。
从审题开始一直到列出解题式子，这些都是学生的内在思维过程。
概言之，应用题更重视对学生思维能力的训练，因而在数学应用题的教学中需要更加关注解题思路的训练。
思维是内在的和无形的，而我们的教学必须付诸以有形的训练才能取得实效，这样一种矛盾情况之下，我们在教学中就必须通过一系列方法和过程变无形为有形，把内在的思维过程变成外在可见的各种表现形式。
比如，我们可以让学生读题以理解题目中的事理，明白题目在讲什么事，在已知的条件中，哪些是直接条件，哪些又是间接的，各条件之间以及条件与问题之间是何关系。
再者，可以让学生用文字、符号把题目中的关键词、句子以及判断结果划出来，也就是把他们内在的思考过程画出来。
另外，“说”也是变无形为有形的一大法宝。
让学生用自己的语言说出自己对题目的理解，讲出自己分析解答该题的思维过程和相关的道理，这就把无形的思维变为有形之“声”了。
小学应用题数学教学论文
小学应用题数学教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学应用题数学教学中，我们经常遇到学生的学习兴趣不足的问题。
这种现象的出现主要有以下几个原因：首先，小学生由于年龄特点，注意力容易分散，对单一的教学方法容易产生厌倦感；其次，教师在教学过程中可能过于注重知识的传授，而忽视了激发学生的学习兴趣；再次，教材内容的设置可能过于枯燥，难以激发学生的学习兴趣。
（1）针对学习兴趣不足的问题，教师可以从以下几个方面进行改进：一是采用多样化的教学方法，如情境教学、游戏教学等，激发学生的学习兴趣；二是注重与学生的互动，鼓励学生提问、发表见解，让学生在轻松愉快的氛围中学习；三是结合生活实际，将应用题与学生的生活经验相结合，提高学生的学习兴趣。
（2）此外，教师还可以通过组织数学竞赛、开展数学实践活动等方式，激发学生的学习兴趣，让学生在活动中体验数学的乐趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学应用题数学教学中，部分教师过于关注学生的答题结果，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现为：教师在教学过程中，重点关注应用题的解题步骤和答案，对学生进行大量练习，而忽略了培养学生的思维能力。
（1）针对这一问题，教师应转变教学观念，将培养学生的思维能力放在首位。
在教学过程中，教师应引导学生从不同角度分析问题，培养学生的发散思维；同时，鼓励学生尝试不同的解题方法，提高学生的创新思维。
（2）教师还应注重培养学生的逻辑思维能力，让学生在解题过程中学会运用数学概念、定理和公式，逐步形成严密的逻辑思维。
3、对概念的理解不够深入在小学应用题数学教学中，学生对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。
这主要表现在：学生在解题过程中，对数学概念的理解仅停留在表面，无法运用概念进行深入分析。
（1）为解决这一问题，教师应从以下几个方面入手：一是加强概念教学，让学生在理解概念的基础上进行应用题解题；二是通过举例、对比等方式，帮助学生深入理解数学概念；三是注重培养学生的数学语言表达能力，让学生能够准确地表达自己对概念的理解。
小学应用题数学教学论文
小学应用题数学教学论文第一部分：引言与背景一、研究意义随着科技的飞速发展和教育改革的不断深化，我国对小学数学教育的要求也在不断提高。
应用题作为小学数学教学的重要组成部分，既能够锻炼学生的逻辑思维能力，又能够培养学生的实际问题解决能力。
然而，在实际教学过程中，许多教师仍然采用传统的教学模式，导致学生对应用题的学习兴趣不高，教学效果不佳。
因此，针对小学应用题数学教学进行深入研究，探索适应新时代教育理念的教学方法，具有十分重要的意义。
二、研究背景近年来，国家教育部对小学数学课程进行了多次修订，强调要培养学生的数学素养，提高学生的实际问题解决能力。
应用题作为数学教学的核心内容，其教学方法和策略的改进显得尤为关键。
然而，在实际教学中，部分教师仍然存在以下问题：1. 教学方法单一，过于依赖讲授法，缺乏启发性和互动性；2. 教学内容与实际生活脱节，学生难以将所学知识应用于解决实际问题；3. 教学评价体系不完善，过于关注学生答案的正确性，忽视了解题过程和思维方法的培养。
针对以上问题，本文旨在探讨如何改进小学应用题数学教学，以提高学生的实际问题解决能力。
三、研究目标本文旨在实现以下研究目标：1. 分析当前小学应用题数学教学的现状，找出存在的问题；2. 探讨适应新时代教育理念的小学应用题数学教学方法；3. 提出具体的教学策略，以提高学生的实际问题解决能力；4. 结合教学实践，验证所提出教学方法的有效性。
四、研究方法本文采用以下研究方法：1. 文献分析法：通过查阅国内外相关文献，了解小学应用题数学教学的现状和研究成果；2. 问卷调查法：设计问卷，对教师和学生的教学现状进行调查，获取第一手数据；3. 案例分析法：选取具有代表性的教学案例，进行深入剖析，提出改进措施；4. 教学实验法：在实际教学中应用所提出的教学方法，观察和评估教学效果。
五、研究内容本文将从以下五个方面展开研究：1. 小学应用题数学教学的现状分析；2. 新时代教育理念下的小学应用题数学教学方法；3. 小学应用题数学教学策略的提出；4. 教学策略的实施与评价；5. 教学实践的反思与启示。
浅谈小学数学教学中的应用题教学论文
浅谈小学数学教学中的应用题教学论文浅谈小学数学教学中的应用题教学论文摘要：应用题教学在小学数学教学中占有重要地位，是素质教育要求下注重培养学生解决实际问题的能力体现。
在教学实践中不断探索教学方法，调动学生学习的积极性与主动性，引导学生始终参与到学习的全过程中去。
关键词：素质教育；教学方法；应用题进行教学改革实验几年来，感受很深。
在教学中把数学的基本概念、原理、法则放在中心位置，有意识地为学生创造迁移条件，重视抓住知识间的纵向、横向联系，使学生在头脑中形成完整的知识体系，这是学好小学数学的关键，下面就应用题教学来谈一谈。
小学数学研究的11种简单应用题，归纳起来实际上是以下四种关系的应用题：相并关系、相差关系、份总关系、倍数关系。
下面就后两种关系的应用题做个具体说明。
一、份总关系的应用题重视概念教学。
因为数学概念的反映了客观事物的空间形式和数量关系的本质属性。
只有抓住了最基本的概念与有关的联系，才能给学生认识事物的本质。
这部分的概念教学是在二年级第一学期完成的。
教师在教学简洁的初步认识时，就已经渗透了每份数、份数、总数的概念。
如每盘有2个梨，有这样的3盘。
其中每盘有2个梨，就是说每部分的数是2，渗透了每份数；有3盘，就是有3部分，渗透了每份数，这节课不仅让学生理解所表示的意义。
这样就为学生学习数量关系铺平了道路。
教师在教学除法的意义之前，要讲清“平均分”这个概念。
因为“平均分”是除法的核心。
要通过“平均分”理解除法的意义，沟通减法和除法的关系，渗透乘法与除法的关系，同时也渗透了份总关系。
二年级第二学期开学后，我们便引导学生重点弄清每个数量的含义，理解数量关系。
例如每盘2个梨，有这样的3盘。
这两个数量之间的关系是知道1盘是1个2，3盘是3个2，要求一共有多少个梨，也就是要求3个2的总数是多少。
知道一共有6个梨，有这样的3盘，这两个数量的关系是3盘梨的总数是6，6是3盘的总数。
要求一盘有几个梨，就要把6平均分成3份。
小学数学教学应用题论文
小学数学教学应用题论文第一部分：研究背景与问题提出一、研究背景随着我国教育事业的不断发展，小学数学教育越来越受到重视。
应用题作为小学数学教学的重要组成部分，不仅能够培养学生的逻辑思维能力，还能提高学生解决实际问题的能力。
然而，在实际教学过程中，许多教师和学生都面临着应用题教学效果不佳的问题。
因此，本研究旨在分析当前小学数学应用题教学中存在的问题，并提出相应的教学策略，以提高应用题教学效果。
二、问题提出1. 教学方法单一：在实际教学中，部分教师过于依赖传统的讲授法，缺乏启发性和互动性，使得学生难以激发学习兴趣和主动性。
2. 学生解题能力不足：学生在面对应用题时，往往存在阅读理解能力不足、分析问题和解决问题的能力较弱等问题。
3. 教学资源不足：部分教师在实际教学中，缺乏丰富多样的教学资源，难以满足不同学生的学习需求。
4. 评价方式单一：传统的评价方式往往以考试成绩为主，忽视了对学生过程性能力的评价，导致学生过分关注结果，而忽视了解题过程。
三、研究目的本研究旨在通过对小学数学应用题教学现状的分析，提出以下研究目的：1. 探讨适用于小学数学应用题教学的有效教学方法。
2. 提高学生解决数学应用题的能力。
3. 丰富小学数学应用题教学资源。
4. 构建多元化的小学数学应用题评价体系。
四、研究内容1. 小学数学应用题教学现状调查与分析。
2. 教学方法改革与创新：结合教育心理学和认知心理学理论，探讨适用于小学数学应用题的教学方法。
3. 教学资源开发与利用：整合网络资源、教材和教学案例，为教师提供丰富多样的教学资源。
4. 学生解题能力培养策略：从阅读理解、问题分析、解题策略等方面，提出具体可行的能力培养方案。
5. 评价体系构建：设计符合小学数学应用题教学特点的多元化评价体系，关注学生过程性能力的培养。
五、研究方法本研究采用以下方法：1. 文献分析法：查阅国内外关于小学数学应用题教学的相关文献，为本研究提供理论支持。
2. 问卷调查法：设计问卷，调查小学数学应用题教学的现状，分析存在的问题。
小学四年级数学教学应用策略问题思考研究论文(共8篇)
第1篇：新教学理念下小学四年级数学教学的思考四年级数学课程教学是我国小学学校教育教学中的一项重要组成部分，科学、有效的课堂教学对增加学生数学知识储备、培养其数学思想，提高学生该学科学习水平等均具有重要意义。
一、兴趣是最好的老师古人有云：“知之者不如好知了，好之者不如乐之者”，兴趣爱好是学习数学的最好老师。
学生学自己喜欢的学科才能事半功倍。
数学是一门高度抽象、严谨富有逻辑的学科，这就造成它很容易给学生心理带来压力。
许多小学生害怕数学课，认为数学枯燥乏味，尤其是小学四年级数学在教学内容和难度等方面有了显著的提高，容易使学生对这门学科失去兴趣。
要让数学变得更生动形象，那么就要求老师在教学过程中改变过去传授知识的不良方式，变为引导学生探索知识，在备课时充分考虑，为学生创造出一个富有探索性、趣味性的学习情境，让学生在探索性的学习情境里积极主动的发现问题、思考问题、解决问题，最终得到知识，而不是在老师枯燥单调的灌输中去接受知识。
将数学知识与实践活动进行联系，让学生在实际动手动脑的情况下去学习数学知识，让学生去动手测量、亲自演示，在数学游戏中激发学生的学习兴趣。
二、让数学生活化学以致用是数学教学的一个基本原则。
《数学课程标准》中也明确指出：老师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
数学是用来解决实际问题的，在实际生活之中加强数学的运用，使数学化化，是小学四年级数学教学的关键。
尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不仅仅灌输理论；有学生熟悉的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不停留在教室里，不包办代替；有模仿再现实际生活中应用的例子，就引进课堂教学，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。
例如在“认识土地面积单位（公顷、平方千米）。
初步学会用测量工具在地面上测定直线和测量较短的距离。
”这条教学大纲的要求下，我们老师就可以根据实际情况让学生去测量教室的面积，让学生对面积有具体的认识。
小学数学简单应用题几点教法论文
小学数学简单应用题的几点教法简单应用题是复合应用题的基础，又是整个简单应用题教学的启蒙阶段。
低年级学生通过这一阶段的学习，要认识简单应用题的结构，学会分析数量关系和解答应用题的基本方法。
这些简单应用题的教学关把的好坏将直接关系到复合应用题和复杂应用题教学的成败。
因此，近年来我对简单应用题的教学从以下几个方面进行了一些尝试和探讨，取得了较明显的效果。
一、培养学生会读题低年级的学生一般不知道读题的重要性，他们虽然也读题，那是老师叫他们读的，因而是被动的读，是有口无心的读，这样读题常常导致列式的错误。
如：”少先队员到车站服务，分成两组，一组5人，另一组6人，一共有多少人?”这道题里有两个不参加计算的条件——”分成两组”，可是有的学生错误的将算式列成：2+5+6=13(人)。
这显然是学生没有认真读题，没有弄清题意而造成的。
怎样教会学生读题呢?首先，应该教学生一句一句的读，要学生理解这句话的真实意思，读后再告诉学生注意单位名称和数据。
每次读题时都要有意识地让学生多读几遍。
如果发现有的学生把算式列错了，就问他：”你认真读题了吗?”比方上题可以问他：”两个组，5个人，6个人，组和人能相加吗?如果把”组”和”人”相加得出来的是什么?”结合具体内容，进一步强调读题的重要性。
二、培养学生会”划”题划题，实际上就是对学生进行应用题的结构训练。
使学生知道应用题是讲一件事情的。
它有两个(或几个)条件和一个问题。
只有已知条件而没有问题就不是应用题；有了问题，如果只有一个条件，问题也解答不出来。
为了切实培养学生认真审题的习惯，在开始阶段，可教学生用双竖线”||”把条件和问题分开；用曲线”ˇˇˇˇ”把已知条件划开；用横线”“把问题划出来。
如：有12个同学参加接力赛跑，每4人一组||可以分成几个组?然后，让学生实际划一划，分一分。
这样做的目的是”逼”着学生认真读题，因为不认真读，不弄清题意就不会分，不会划或分不好，划不对。
通过一段时间的练习，经过测试，正确率达100％。
对小学数学应用题教学思考论文
对小学数学应用题教学的思考摘要：小学数学的应用题教学，要求以培养学生数学应用意识和数学思考与交流能力为目标，注重发挥数学思考和解决问题的能力，促进学生全面、和谐、健康的发展，提高学生思维水平和推理能力。
关键词：应用题小学数学教学方法思考数学是一个以应用为目的的学科，而小学数学的教学当中的应用题就是数学教学意义的体现。
由于我国小学数学的教学方式过于传统，小学生在解答数学试题的时候大多都是采取生搬硬套的方式，而且主要通过大量的试题来促使学生对数学解题公式进行记忆。
所以我认为对教好小学数学具有十分重要的现实意义，希望能够通过以下的阐述能够有效的提高小学数学的教学质量，提高小学生的数学学习兴趣。
一、小学数学应用题课堂教学的特点在小数的学习中应用题一直都是数学学习中非常重要的内容，应用题也占据了很大的比分，运用以往的简单数学的教学法虽然能够锻炼一些学生，使他们具备高超的解题技巧，但是解题能力和数学素养不相协调的学生也大有人在，这些学生不能够细心的观察生活，更不会联系所学的知识对生活中的一些想象提出问题，更不用说如何的思考和解决问题了，这是因为以往的数学教学模式都是单纯的数量分析和形式化的解题过程，不能使学生学以致用，这样的弊端是无法符合新课改的要求的。
二、小学数学应用题教学的意义和目标新课程标准下的应用题教学，其目标就是在提出问题、分析问题的基础上，最终根据所学的数学知识解决问题。
那么，如何形成解决问题的基本策略呢？首先，要有创新精神和实践能力，这样才能体会到解决问题的策略的多样性。
其次，是要学会与他人交流思维，要有团结合作的精神。
最后，还要形成评价和反思的意识，要对自己做出的应用题的答案负责。
可见，在解决应用题的过程中重点是要有解决问题的策略，还要形成发展应用的意识，在应用题教学的价值取向方面拓展出多元化的趋势，使得数学应用意识以及解决问题的创造性和策略性等方面成为应用题教学的重要组成部分，注重培养学生体验解决问题的过程，使他们不仅从中获得知识，还有兴趣继续研究，这正是新课标所要实现的教学意义。
小学数学应用题教学论文 (3)
小学数学应用题教学论文概要：应用题解题思路的培养不仅能够帮助学生奠定扎实的数学基础，还能够在能力锻炼的过程中培养学生形成正确的解题思路，并在训练过程中提升学生的学习能动性，提高学生的数学素养。
此外，教师还可采用反复训练、重视一般解题思路的分析、设置合理的学习任务等教学手段，全方位地培养学生的应用题解题能力。
在实际的集体过程中，需关注学生的思维走向和思考过程，并进行针对性教学，以不断提升学生的解题能力，并形成自己的解题习惯。
此外，教师还应加强对自身的思维训练，才能给予学生更多的思维训练指导。
一、加强应用题的教学工作强化应用题的教学主要包含两个部分。
一是巩固学生对理论知识的理解，在新教材的小学数学中，四则运算是保证学生能够进行正确的解题的基本前提。
因此首先应强化学生对四则运算的理解和运用，以避免学生在进行应用题解题的过程中，找不到切入点，解题的效率和正确率不高。
二是锻炼学生对数量关系的分析能力。
应用题一般都会涉及到数量关系，因此这也是学生需要掌握的基本能力。
只有在解题之前先了解什么是数量关系，并能够进行自主分析，学生才能够充分地理解题意，进而确定解题方法。
部分应用题的数量关系并不明显，因此教师需在日常训练中加强训练，并给予学生充分的引导，促使学生的理解更加深入。
二、教师传授一定的解题方法和思路解题思路的传授和训练是提高学生解题能动性的重要方式。
解题思路的传授主要有两个方面的重点：一是要让学生能够判断题干中的关键条件和信息，二是要让学生能够借助有限的已知条件进行思考，进而获得更多的解题信息。
例：卡车A的一般运量为300kg，比卡车B每次能够多运50kg的煤，求A、B两辆卡车一次一共能够运多少千克煤。
此题的数量关系是A的运量-B的运量=50kg，而A的运量为300kg，因此可得B的运量=300-50=250kg。
此时已知A的运量为300kg，B的运量为250kg，则A、B两辆卡车一次的总运量为：300+250=550kg此题解题的关键是明确题目中的数量关系，并充分掌握已知条件，借助已知条件和数量关系进行运算，即在已知条件与未知条件之间进行推理和关系建立，最终达到解题的目的。
浅淡小学数学应用题的创新教学论文
浅淡小学数学应用题的创新教学论文应用题的教学历来是小学数学教学中的老大难问题，不少学生的理解程度以及数学能力比拟差，根本无法解容许用题，因此，这些学生便害怕应用题，见到应用题就头痛。
为了使学生面对应用题有信心，提高数学解题能力。
下面结合本人的教学实践，来谈谈我的一些创新做法。
“数学是思维的体操”。
数学对思维的训练正是通过解题实现的；策略那么是解题的核心，因而加强解题策略教学，有利于提高学生的解题能力。
1、帮助学生寻找解题的突破口。
每一个合理的问题都必然有其突破口，只是有的数量关系被表达的情节所掩盖；学生一下子无法找到，在这种情况下，帮助学生提炼数量关系，寻找突破口就成了关键，如《平均数应用题》中有这样一题：小明、小军和小红练写毛笔字，平均每人写20个，其中小明写24个，小军写18个，小红写了多少个？这题目与例题及根本练习在构造上相反，解题思路互逆，局部学生受思维定式的影响，不能发现该题与例题的相通性。
因此教师要帮助学生点明平均数怎样求，反之根据平均数可求得什么，这样也就抓住了解题的关键。
2、启发学生多角度思考问题。
对学生提出不同的要求，便于对他们思维能力的不同方面进展训练。
其实应用题的解题方法很多，关键是学生能否感受到，并找到相应的知识点和解决问题的一般方法。
教师要启发学生进展换位思考，摆脱习惯方法的干扰；引导学生跳出原来的解题模式。
例如，一间房子地面用边长为3分米的方地砖铺地，共需96块，如果用边长为4分米的方地砖铺地需要多少块？由于受新学的知识——比例应用题干扰，局部学生会且只会用反比例解：3×3×96=4×4×X，这时教师可以提醒学生用一般应用题的方法去解，于是又有了以下几种：3×3×96÷（4×4），96×（3×3÷4÷4）或96÷（4×4÷3÷3）。
小学数学优秀教学论文小学数学应用题教学
小学数学优秀教学论文小学数学应用题教学小学数学优秀教学论文小学数学应用题教学摘要：新课程实施后，给教师的教学带来前所未有的冲击,不少教师把传统的教育教学方式全部打包封存，重起炉灶，重形式，轻实效。
引导学生认真分析生活情境中的数学因素，发现数学问题的主要矛盾，分析数学问题中的内在联系，以及学会一些构建数学模型的具体方法等等，都可以成为小学数学课改时，老师引导学生去“自主地从实际问题情境中探索隐含的数学模型，然后试图去解决的学习过程，体现数学化的过程”值得传承的好办法。
应用题的传统教学的线段图法，分析法，综合法等，在具体的问题解决过程中，各种方法是相互渗透，相互储存的，借助于图形、图表、多媒体演示等策略，来帮助解题。
合理运用联系、分析、想象等基本解题策略有助于培养学生的解题能力，是一种具有广泛迁移性的解任何题都需具备的能力，是一种终生受用的本领。
解读新课程标准对应用题教学的要求，反思小学数学传统应用题教学的优缺点和当前小学数学应用题教学中存在的问题，进行原因分析，结合教学实例提出应用题教学新策略。
关键词：小学数学；应用题教学；新课程数学教学改革是课程改革系统工程中的中心环节之一。
随着全国新一轮基础教育课程改革的推进，如何在新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已日益成为广大小学数学教师和教学研究人员关注和探讨的热点问题。
《数学课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）在总体目标中指出：要使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。
这是进行应用题教学改革的指导思想。
一、当前小学数学应用题教学中存在的问题及原因分析当前应用题教学，许多老师在教育教学方式上追求“花样百出”，尤其是一些作为样板，起着示范作用的公开课，注重课堂的形式，忽视数学的实质。
（一）情境创设过度“创设情境”成为当前数学教师煞费苦心的一件事。
老师们在赛课或上公开课时，如果没有创设情境，都会担心听课者会怎么评价这节课，总是挖空心思去思考。
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浅谈小学数学简单应用题教学新思路【摘要】小学数学简单应用题教学对低年级学生来说并不简单，低年级学生无论从认字还是读题及理解能力都较为薄弱，所以小学数学教师一定要想办法帮助小学生尽快学会理解应用题，尽快提高简单应用题的解题能力。
基于此笔者对应用题教学研究出教学新思路，首先明确小学数学简单应用题教学两点预备策略，之后又分析小学数学简单应用题教学三点解题策略，希望同仁提出宝贵意见。
【关键词】小学数学；简单应用题；教学；新思路；预备；解题；策略
一、小学数学简单应用题教学预备策略
1.结合认数教会小学生正确使用量词
在认数的教学中，教师要有意识的指导学生学会正确使用量词，做好简单应用题的启蒙工作。
个别学生书写单位时“个”、“人”、“名”应用混杂不清。
所以，教师在一边教会学生认数的同时就要有意识的培养学生学会正确使用单位名称。
为日后简单应用题教学时，学生能够自觉正确的使用单位名称打下基础。
2.看图列式训练小学生口述应用题能力
一年级中看图列式的计算题比较多，这种看图列式有时也被称为图画型简单应用题，但是一年级大部分这种类型的题图画下面已经给出了____（）____=____这种形式，有时甚至中间括号内的“+”、“-”也已经给出，所以严格来说它并不能算作简单应用题，但是它作为简单应用题的入门教学，进行口述训练是很有意义的，对于
这个阶段的小学生，教师可以先引导学生说出图画内容，总结出两个己知条件和一个问题，然后由教师完整的叙述出这两个条件和问题，再提问让学生重复教师所说内容即可。
由此逐步递进，慢慢培养学生看到图片可以自己说出条件和问题是什么。
二、小学数学简单应用题教学解题策略
1.看说结合提高观察能力
所谓看，就是对题目内容进行准确、全面的观察，可以说观察是审题全面的保证，教师必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。
培养学生的观察力要注意以下两方面：
第一，有针对性的观察。
由于学生的年龄特点，他们在观察事物的时候，注意力比较分散，容易被一些表面现象所吸引。
因此，教师在学生读图时要有针对性地进行引导，指导小学生能学会从数学的角度来观察画面，寻找有用的数学信息来解决实际问题。
第二，观察图片要与文字相结合。
教师要提醒、指引学生绝不能放过图中的文字信息，看图时可以先寻找文字信息然后结合图画内容，确保正确理解图中所给信息。
2.大声读题整休把握题意
图文结合型简单应用题中观察并口述出来是审题的关键，纯文字的简单应用题读题则是培养审题能力的关键，通过大声的读题，使小学低年级学生明白简单应用题的意思，以准备进一步的进行思考和研究。
小学数学教师在教学中要根据低年级学生不同的年龄特
点，对读题的形式和要求做出明确的规定，低年级的学生字词积累量很少，朗读的速度必然就会很慢，理解应用题的能力也会与中年级学生存在很大的差距，所以教师要有计划、有目的的指导学生读题。
低年级学生理解能力较弱，并不适宜默读的形式，识字量也很少，因此，教师要指导学生为不认识的字注上拼音，同时为学生不理解的生字和词语适当进行解释，然后带领学生大声朗读，通晓题目大意。
通读题意之后就要细读，读准。
很多学生在读题时经常会用眼睛一扫而过，就急于动笔，往往很容易出错。
为了培养学生认真、严谨的读题习惯，低年级教学要指导学生慢读，细读，画出关键词句，以提醒自己注意，这样读能帮助学生保证不漏字、不添字，并摘出关键字、关键词。
只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。
3.动手操作化抽象为具体
数学语言的精练、抽象和小学生理解能力的薄弱在客观上增加了解题的难度。
小学低年级的学生的思维特点是以具体形象思维为主，所以为了帮助学生更好地分析数量关系，教师还需为学生提供动手操作的机会。
尤其是针对分总关系和倍数关系类简单应用题，因为这两类简单应用题主要涉及乘除法计算，这对小学生来讲比较抽象，难以理解，所以教师利用直观教具、学具，帮助学生理解、分析，让学生先由直观到表象，最后再抽象出应用题的数量关系，从而有利于培养学生概括数量关系的能力。
利用演示和操作分析数量关系。
对于涉及运算数目较小的乘除法简单应用题可以采用实
物、图片、教具等进行直观演示，然后让学生利用手头的铅笔，或是之前准备好的火柴、硬币等物品亲自动手摆一摆，使学生通过摆一摆、看一看、想一想，体会其中的数量关系，深刻理解题意。
当然，小学数学应用题教学需要教师不断探究、不断发现、不断实践，在实践中总结经验和吸取教训，争取找到更好、更新、更实用的教学方法，使小学生的应用题解题能力大幅度提高，学习效率事半功倍。
参考文献:
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2]单洪雪.小学生数学应用题解决的析因与发展研究[d].曲阜师范大学硕士学位论文，2006-4.
[3]宋淑持.小学数学应用题教学的研究与实践[m].上海：上海教育出版社，1994.。