“疫”路同行,静待花开——高一地理组线上主题教研纪要

“疫”路同行，静待花开

——高一地理组线上主题教研纪实

1.教研主题：线上教学阶段总结及后期教学规划

2.时间：2020年4月27日9:00开始

3.参加人员：2019级全体地理老师

4.教研方式：QQ腾讯会议

5.教研策划： xxx

预备近期组织一次线上集体教研。所有老师就下列议题逐项形成要点，议题有缺漏的可以补充，以自己名字命名文件发到本群，截止时间26日12点。

议题：

Xxx老师4.23在线课堂观摩（xxx）；

前期线上教学总结（xxx）；

后期线上教学安排及改进（xxx）；

合格考应付策略（xxx）；

线下开学教学衔接及教学安排（xxx）；

期中、摸底考试命题，必修二教学研究（xxx）。

各项议题由附后的老师会前收集意见认真思考形成方案拿出文稿，在会议中发言研讨，会后发给xxx整理（会后一天），经修改审核后发到年级和工作室公众号。会议形式：腾讯会议。xxx、xx负责截屏留存资料。具体时间待定。

6.会议主持：xxx

2020年上学期，注定是一个非同寻常的学期。新冠疫情的突然来袭，导致

线下教学迟迟未能如愿，但线上的教与学并未延迟。在新冠疫情席卷波及下，全国各级各类学校响应教育部新学期“停课不停学”的线上教学号召，全国上下所有教师积极参与，充分利用各种网络平台开展线上教学，让“停课不停学、不停教”落在实处。为进一步贯彻我校对“总结线上教学，衔接线下教学，积极备战合格考”的要求，在xxx等老师的带领下，2019级全体地理老师进行线上教研活动。全体地理教师认真对待，准备充分，群策群力，针对六大议题分别做了深入细致且全面的分析与总结，为今后的线上教学指明了新的方向，确立了新的思路和具体做法，让全体地理教师接下来的线上教学有了底气和信心。

议题一《海洋权益与海洋战略》在线课堂观摩

xxx老师的这节课为4.3海洋权益与海洋发展战略（第二课时），教学目标符合课标要求，教学进程设计合理，教学内容丰富，课堂结构完整，教学节奏松弛有度，重难点突出，能够结合历史又能联系现实，能够激发学生积极性，是一节成功的好课。（本节课课标要求为：结合实例，说明国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义；运用资料，说明南海诸岛屿是中国领土的组成部分，钓鱼岛以及附属岛屿是中国固有领土，中国对其拥有无可争议的主权。）具体评析如下：

1.引入新颖，结构完整

本节课首先对第一课时的重难点知识做了简要回顾，然后借助中美南海撞击、“王伟”这一热点事件导入新课，迅速抓住了同学们的注意力，并自然引入新课内容：我国的海洋权益内与海洋战略。从复习到新课导入，到重难点讲解，再到课堂练习，课堂环节全面，结构完整。

2.内容丰富，联系现实

从导入的“王伟”事件引入我国海洋权益的内容探讨，到我国海洋发展战略，再到拓展钓鱼岛事件、大连港等内容，既能紧密贴合时政热议话题，又以实例紧紧抓住学生，培养学生的综合分析能力和地理实践能力，增强了学生的爱国意识和荣辱感。

3.课堂活跃，学生参与度高

围绕教学目标，设置时政热点话题，学生讨论热烈，充分调动学生的积极性。并通过设置抢答等环节，增强了学生的课堂参与感，也加深了学生对知识点理解。课后的习题设置难度适宜，进一步的巩固提高。

4.改进建议

整体节奏可以稍放慢些，适当深挖案例和热点事件，将案例和热点事件改变成富于思维含量的探究思考题，引发学生积极探究，培养学生的综合分析、地理实践等素养能力，将教学水准抬升到一个新的高度。

议题二前期线上教学总结

由于疫情变化趋势的不可捉摸性，学校的线上教学安排经历了两个阶段的调整。2019级地理学科组在李慎中老师的引领下，严格按照学校要求，分别依据不同阶段特点，制定了不同的线上教学策略：

1.两阶段教与学

由于疫情形势的发展变化，前期学校的线上教学发生了一次变化，线上教学经历了两个不同阶段。依据不同阶段特点，制定了不同的线上教学策略：第一个阶段：自2020年2月9日至2020年3月15日。每周两节地理课，

每节课90分钟，这一阶段的地理教学主要利用班级QQ群，依据地理教材，以教师推送的课件、导学案及相关练习题为抓手，学生自学为主，教师利用QQ群、腾讯会议、钉钉等进行个别化、个性化辅导为辅，完成了地理必修二第一、二单元内容的学习。

第一二单元内容较为简单，且刚刚开启线上教学，新鲜度高，每日自学科目较少，学生精力充足，学习积极性高，态度端正，问问题的同学很多，作业上交及时，且质量较高。但教师对学生的线上学习无法直观监督，教师的辅导比较被动，只能等待学生主动问问题，而问问题的同学虽多，但占比不大，其他更多的同学处于沉默状态。学生的重难点把握不够精准，学习到的知识相对片段、松散，不够完整。学习时间长，效率相对低一些。

第二个阶段：自2020年3月16日至今。每周三节课，每节课45分钟，地理学科借助学校“课后网”平台，组织全体地理教师轮流做主播、其余教师守候在直播间、QQ群或个别交流答疑的方式，完成了第三、四单元内容的教学。教师利用课后网数据统计，更直观的监察学生的线上到位情况和学习认真度，能够及时进行个别化督导、提醒。

学生的学习由自学转为跟学，重难点的把握更加精准，绝大部分的疑难知识点也能第一时间得到解决，学习有了教师引导，效率大大提高；学习到的内容更加系统，结构更加完整；通过抢答等方式师生之间有了直接的互动，对学生的学习有了及时的反馈和鞭策。但是学生的学习态度随着时间的推移，有了显著下滑，学习效果并没有相匹配的理想，私下跟老师交流问题的同学大大减少，上交的作业质量下降，迟交、不交现象增加。

2.暴露的问题与疑虑

（1）上课迟到、不到现象始终存在，大部分同学经提醒催促能够进入课堂，但有提醒也不到位者，这与班级要求有着很大的关系，个别班级要求不严格，通报在班级群，也丝毫未能改善；

（2）课上虽有抢答、提问等师生互动，但是学生数量过多，而一节课提问次数有限，加上部分学生没有麦克风，网络等种种原因，每节课有机会回答问题的学生很少，而且基本集中在同一小群里范围内，不能及时对大部分的同学实际掌握情况进行及时跟踪反馈；

（3）虽有课后网上线及认真度统计数据，但是，对于学生的实际学习情况，仍然无法做到具体监督和掌握，存在部分同学电脑听课却玩手机现象，听课的同学又真正听进去了多少，都是不可知的；

（4）私下询问教师问题的学生显著减少（可能因为老师线上直播教学，绝大部分疑难点已经得到了解决），由于绝大部分同学私下与教师零交流，零提问，教师不知道学生对所学内容的理解和掌握情况究竟如何，而有些学生在沉默中错误的认为自己学不好了，放弃努力；

（5）早读全部是语文和英语，没有地理早读，学生对学习内容的记忆情况不容乐观，学了不记忆，效果还是会大打折扣的，毕竟考试不是开卷；

（6）随着时间的推移，尤其进入第二阶段，作业上交质量越来越差，不交作业、应付作业的同学越来越多，态度不端正；加上每日学习和作业负担重，导致部分已经确定不选地理的同学提前放松了要求，不再重视。

（7）有些同学盲目自信，认为地理简单，可以暂时性放松要求，很快就可以追赶上，实际越落下越远，最后积重难返，干脆放弃；