圈点勾画读书法
语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用
点勾画批注阅读法之应用圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法，教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。
在教师的点拨下，学生从不同角度，读出各自的理解。
指导学生掌握了批注阅读的方法，才是真正的学会阅读。
同时，教学中教师应毫不吝惜的赞美学生，即使他的观点并不能深入领"展阅读是"是标指出：“阅读使学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实际。
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”这就要求我们在教学中必须充分重视习惯的培养、方法的传授和思路的点拨。
也就是说，充分教授学生阅读的方法在教学活动中有着不可替代的作用。
同时，在教学实践中用圈点勾画批注的方法阅读文章效果颇佳。
一、学习圈点勾画符号的使用，是培养学生良好的阅读习惯的基础。
传统教学强调以教师为主体的课堂教学，只注重“教”，而忽视学生的“学”，学生的主体地位得不到充分体现；嘴上讲“知识是建构的产物”，但实际上以“灌输”为主。
学生听课只是被动接受，不求甚解，某种程度上讲，学生实际上不是在④“1、2、3、”“㈠㈡㈢”：标自然段序号。
“一、二、三……”：标部分的序号。
⑤“‖”：标段内层次分界。
“∥”：划在大层内的小层次之间。
⑥“{}”或“[]”：标重点段。
⑦“？”标在有疑问的地方。
“！”标在需要注意或有感想的地方。
……用什么符号，可以自行设计，用横线画出重点句子，用波浪线画出优美的句子或含义深刻的句子，用问号标明有疑问的句子，用三角号标出关键的词语等，在批注中解决疑难问题，而教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。
用“先学后教”的教学模式给学生进行讲解，对于重复性、机械性的内容只有学生进行简单记忆。
教师负责对学生不会或质疑的内容进行讲解，从而提高课堂效率，在单位时间内给予学生最多的知识。
圈点勾画,高效阅读
• 唐三彩从另外一个侧面也反映了这种唐王 朝的政治、文化、生活,它跟唐代诗歌、绘 画、建筑其他文化一样,共同形成了唐王朝 文化的旋律,但是它又不同于其他的文化艺 术。唐三彩在唐代陶瓷史上是一个划时代 的里程碑,因为在唐以前,只有单色釉,最多就 是两色釉的并用,在我国的汉代,已经有了两 色,就是黄色和绿色的两种釉彩在同一器物 上的使用.那么到了唐代以后,就是说这种多 彩的釉色在陶瓷器物上同时得到了运用。
• 宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书 上作各种记号，初读、再读、三读都用不 同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐 渐向里寻到那精英处”。
初读文章
圈点的重点：应是需要注音、注释的生 字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语 句。
目的：整体感知文章的大概内容。 阅读时多采用速读的方式。
再读文章
阅读程度不够的原因，阅读太少是 一个，阅读不得法尤其是重要的一个。多 读固然重要，但尤其重要的是怎样读。 ——叶圣陶
用圈点、勾画、批注的方法读文章效果最 佳。
怎样运用圈点勾画读书法
高效阅读文章
程瑞礼：元代学者。在他的书院里念书 的学生都得掌握这项基本功。 —— 《读书分年日程》 徐特立： “不动笔墨不看书” 毛主席：读书也喜欢用圈点勾画。
• 他一共创作了80余篇小说,绝大多数是关于 农村的短篇小说。他的小说扎根农村、直 面现实、风格清新,《取经》《花市》等不 少作品产生了广泛的影响。
• 贾大山就是这样憨厚。对待朋友,则非常热 情真诚。有客人到访时,他会亲自买菜做饭 。有几位作家提到曾经在他家品尝过他做 的菠菜蛋花汤,至今还印象深刻。
• 贾大山淡泊名利、无意仕途,但出于对文化 事业近乎痴迷的热爱,他接受组织安排,挑起 了正定县文化局局长的担子。作家李春雷 在一篇回忆文章中提到,为了修复正定隆兴 寺这座国宝级的文物,贾大山奔走于京城、 省城和县城之间,往返数十趟,直累得心力交 瘁、胃肠溃疡,他蜷卧在吉普车后座上,牙关 紧咬、冷汗直流,经过千难万难,修复工程终 于圆满完成,隆兴寺成为正定最鲜亮的文化 名片。
圈点勾画读书法介绍
读文章
圈点勾画与批注的重点：
1、文章的重点、难点和疑点； 2、重要的、精彩的、有欣赏价值的 佳句以及感受最深的句子； 3、修辞、表达方式等。
切记
1.圈点勾画批注，要注意在理解文章的基础上 进行。
读过某一个章节，先要经过思考，找出哪些 地方应该圈点勾画，哪些地方要加批注，然后再 动笔墨。如果在似懂非懂的情况下，就乱画一气， 胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。
如何圈点勾画？
在阅读时可以利用一套自己能够理解的能代 表某方面意义的符号在文章的字、词、句段上， 在书页上划出文章中的重要词句，标出文章的层 次段落，点出疑难之处等。
圈点符号
直线 （双直线） 波浪线 （双波浪线） 字词句下面加点 字词句下面加三角符号 ……
什么是批注
即批语注释，是指对一些生词难字加以 注释，在段落层次后写大意，对文章的 思想内容和表达手法加简评等等。
运用圈点勾画读书法
高效阅读文章
不动笔墨不读书
毛主席每阅读一本书、一篇文章，都在重 要的地方画上圈、杠、点ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ符号，在书眉 和空白的地方写上许多批语。
毛主席的读书批注
毛主席的读书批注
毛主席部分读书批注作品
读书要眼到、口到、心到、 手到、脑到－－鲁迅
鲁 迅 先 生 读 书 批 注
鲁迅先生的读书批注
切记
2.圈点使用的符号应该是相对固定的。 不要随意改换，符号的种类也不宜过多。这 样才能保证一打开圈点过的书就能看明白。
切记
3.还要注意圈点和勾画的地方不可过多。 通篇都加了五花八门的记号，反而看不出 哪里是重点了。
切记
4. 批注的语言精炼，重点突出
《春》 读书批注
同学们， 请利用一套 自己能够理 解的能代表 某方面意义 的符号，并 配上你的批 注，让你的 阅读更高效！
圈点勾画批注阅读法
圈点勾画批注阅读法
圈点勾画批注阅读法是一种有效的阅读方法，可以帮助读者更好地理解和掌握阅读材料。
具体实践步骤如下：
1. 阅读前预览：先浏览一遍文章，了解文章的大意和结构，确定阅读的重点。
2. 仔细阅读：仔细读每一段，理解每个词汇和句子的含义，注意文章的逻辑结构和语言风格。
3. 圈点勾画：在阅读过程中，用铅笔或彩笔圈出关键词、重点句子或段落，用直线或箭头连接相关内容，以便于后续回顾和整理。
4. 批注笔记：在文章旁边或空白处，写下自己的理解、感悟、问题或疑惑，以便于后续复习和回顾。
5. 总结归纳：读完文章后，回顾自己的圈点勾画和批注笔记，总结文章的主题、观点和结论，归纳出自己的思考和体会。
圈点勾画批注阅读法可以帮助读者更好地理解和掌握阅读材料，同时也能够提高阅读效率和记忆力。
这种阅读方法需要不断练习和实践，逐渐形成自己的阅读习惯和风格。
1/ 1。
圈点勾画批注阅读法在语文教学中之应用
圈点勾画批注阅读法在语文教学中之应用新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实际。
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”而圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法，教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给学生。
在教师点拨下，学生从不同角度读出各自的理解。
指导学生掌握了批注阅读的方法，才是真正的学会阅读。
同时，教学中教师应毫不吝惜的赞美学生，即使他的观点并不能深入领会作者写作意图，但思考既过程。
在探究教学实践中用圈点勾画批注的方法阅读文章效果颇佳。
一、“不动笔墨不读书”——学习圈点勾画符号的使用，是培养学生良好阅读习惯的基础当今新课标大力提倡的“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
”而圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的探究式阅读方法。
阅读时要求学生一边读，一边想，一边品味，一边勾画，画出本课生字词，并注上音；画出自己不懂的地方，并注上符号。
在阅读的同时，边读边想边动笔，用一些自己习用的符号，圈点勾画，标出重要的字、词、句，划分层次，写出感想，归纳要点，概括中心，评价手法等，都是很好的方法。
二、“横看成岭侧成峰”——正确勾画文章内容，理解不同文体的巧妙批注方法“勾画圈点不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。
阅读时在哪些地方圈点勾画呢？⑴关键性的字、词；⑵重点句、中心句、妙言警句；⑶结构特点和写作思路等。
比如在阅读课文时，引导学生作批注，如在句子下用横线标出重点句，用波浪线标出精彩句，用问号标出不明白处或异议处。
也可在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等；还可以归纳写出段落章节的要点及夹上纸条作上记号等；通过作批注，我们可以使学生手脑并用，有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯，将阅读引向深入。
圈点勾画,阅读妙法——考场高效阅读方法例谈
考 场 高效 阅读 方 法例 谈
陶静 娟
（ 昆 山 国际 学 校 初 中部 ， 江 苏 昆山 摘 要 ： 考 场 阅读 理 解 因为 时 间仓 促 而 不 能 细 品慢 读 ． 如 何提 高 效 率 呢？本 文 结合 ２ ０ １ １ 年 苏 州 市 中考课 外 阅 读分 析 “ 圈 点勾画” 阅读 法 的 实际 运 用 。 关键词 ： 语文教 学 圈点 勾 画 高 效 阅读 阅读 方 法 现在 的 巾考 语 文 试 卷 ， 各 种 文 体 的 阅 读 题 占大 半 壁 江 山 ， 其 中 包 含 课 内课 外 文 言 文 阅 读 、 课 内课 外 记叙 文 、 小 说阅读 ， 课 外说 明文 、议 论 文 阅读 等 。学 生在 考 场 上 完 成 阅读 理解 题 时， 往往因为时 间紧 、 压力大 、 任务重 而匆匆读 、 粗粗 想 、 草 草 答， 导致失 分严重 ， 尤其是最 后一篇 大阅读 ， 更 是损 失惨 重 。 “ 圈 点 勾 画 ” 阅 读 法 是 一 种 非 常 有 效 的 阅 读 方 法 ，下 面就 以 ２ ０ １ １ 年 苏 州 市 中考 课 外 阅读 《 莫扎特的造访》 一 文 为例 谈 谈 具 体 做法 。 初读圈画 。 整 体 感 知 阅读是运用语言 文字获取信 息 、 认识 世界 、 发展 思维 、 获 得 审美体验 的重要 途径 ， 考场阅读时间 紧， 题量大 ， 不 能 像 平 时般 阳 庭 信 步 、 精 品 细读 ， 没 有 足够 的 时 间揣 摩 。初 读 文章 ， 速 度 较快 ． 一 是通 读 文 章 ． 了解 作者 思 路 ， 整 体 感 知 大 概 内容 。如 《 莫扎特的造访》 一文 ， 初读过后 ， 了 解 了 文章 写 的 是 全 家 在 各 做 各 的事 情 时聆 听 莫 扎 特 的《 Ｆ 大调第一 钢琴协奏 曲》 的感 受 和感 悟 。 二 是 判 断 文 章 的文 体 ， 不 同文 体 的 图 画 ， 要突 它 们各 自的特 点 如 果 是小 说 阅 读 ， 就要注意圈域 人物 、 情节 、 环 境 三要 素 ， 如果 是 议 论 文 ， 则 要 着重 把 握 论 点 、 论据 、 论 证 等要 素 。 本 文是 一 篇 抒 情 散文 ， 要重 点 关 注 作 者在 聆 听 莫 扎 特音 乐 时 的 感 受 和 感 悟 ，如 第 ４ 、 ６ 、 １ ０ 、 １ ２ 节 ，可 在 相 关 段 落 前 做 上 标 记 “ ★” ， 便 于 寻找 。 ｉ是 浏 览 文 后设 置 的问 题 ， 从 题 目中揣 度 出文 章 的 大概 主 旨。 从第 ２ ０ 题可以看Ｈ ｛ ： “ 人 生 感悟 ” 应 是本 文的 主 旨所 在 ． 而 主 旨句 往 往 在 文 中的 结 尾 处 ， 以抒 情议 论 的 表 达 方 式呈现 ， 所 以 圈 画第 ｌ ０ 、 １ 】 、 １ ２ 节 的 相 关 句子 就 非 常 重要 。 了解 作 者 的 主要 写 作 意 图后 再 整 体 把 握全 文 ， 对 解 题 就 心 中有 数 。 第一遍阅读时 ， 仍 然 要 坚 持 平 时 的 阅读 好 习惯 ： 不 动 笔 墨 不 读 书 ．把 那 些 表示 文章 结 构 层 次 或 总 括性 等 的 标 志 性 的 词 语， 把 那 些 主 旨句 或 结 论 性 的 句 子 画 出来 。 平 时 阅读 就 开 始 注 意练就 ， 开 始 养 成 思 想 高 度 集 巾 的好 习惯 。 二、 圈画 题 干 ． 审清 题 意 形成对文章的初始印象之后 ， 准 备 答 题 。答 题 前 ， 先 必 须 对 每 一 题进 行 审题 ， 弄 准 试 题 命 制 的真 正 意 图 ． 把 题 目 中最 关 键 的字 眼 ． 也 就是题干 ． 用 笔 圈 ｍ来 ， 提 醒 自 己在 答 题 时 务 必
语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用
语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用内容提要：传统教学强调以教师为主体的课堂教学，学生的主体地位得不到充分体现。
而圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法，教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。
在教师的点拨下，学生从不同角度，读出各自的理解。
指导学生掌握了批注阅读的方法，才是真正的学会阅读。
同时，教学中教师应毫不吝惜的赞美学生，即使他的观点并不能深入领会作者写作意图，但思考即是过程。
阅读教学是语文教学中极其重要的教学内容。
语文教学的终极目标，就是要培养学生的自主学习的能力，以促进其自主学习习惯的形成，从而使他们尽快达到"展卷自能通解，下笔自能合度"的自学水平。
而培养学生的自学能力，则首先要培养学生的阅读能力。
新课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化，认为"阅读是搜集处理信息，认识世界发展思维，获得审美体验的重要途径"。
认为阅读教学"是学生、教师、文本之间多方对话的有机过程"。
因此，新课程标准下中学阅读教学的目标取向，首先要顾及和体现学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性。
例如在阅读教学过程中，要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生阅读过程的独特感受和体验。
叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。
多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。
新课标指出：“阅读使学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实际。
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”这就要求我们在教学中必须充分重视习惯的培养、方法的传授和思路的点拨。
也就是说，充分教授学生阅读的方法在教学活动中有着不可替代的作用。
部编语文人教版七八九年级：怎样运用圈点勾画读书法高效阅读文章
• 我看见一个小姑娘，只有八九岁光景 ，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇 ，竹枝似的手臂，竹竿一样的腿。头 发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚 穿一双草鞋。
二、语言描写
三读文章
主要解决再读过程中圈点的内容和作批 注、写感悟。有的语句之所以让人感到美 妙，是因为表达的意思深刻、精辟，给人 以深刻的启迪和警策。
切记！1
圈点批注，要注意在理解文章的基础上进行。
读过某一个章节，先要经过思考，找出重点难 点，决定哪些地方应该圈点，哪些地方应。如果在似懂非懂的情况下，就乱划一气，胡
毛主席：读书也喜欢用圈点勾画。
毛主席每阅读一本书、一篇文章，都在重 要的地方画上圈、杠、点等各种符号，在 书眉和空白的地方写上许多批语。
什么是圈点？
阅读时利用一套自己能够理解的能代表某方 面意义的符号在文章的字、词、句段上在书页上 划出文章中的重要词句，标出文章的层次段落， 点出疑难之处等等。
圈点符号
《紫藤萝瀑布》
“挑逗”一词准确、形象，而且传神。给静态的事物，赋予了生命的活力，让 人感到这花是有生命的，是有情感的，是在和人进行着对话交流。
我不由得停住了脚步。 从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布， 从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫， 仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着 点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花 中最浅淡的部分在和阳光互相挑逗。
2.扫出一块雪，露出地面，用一枝 短棒支起一面大的竹筛来，下面撒 下秕谷，棒上系一条长绳，人远远 地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹 筛底下的时候，将绳子一拉，便罩 住了。（鲁迅《从百草园到三味书 屋》）
圈点勾画读书法完整版
圈点勾画读书法HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】圈点勾画读书法一、圈点勾画常用符号“○”：圈关键性的词语或内容。
“。
”：标在课文生字或用得好的词语下面。
“”: 标在有疑问或暂时不理解之处。
“”: 标在有疑惑需要认真思考之处。
“！”: 标在需要注意或有感想的地方。
“△△”:（着重号）标在句子关键词下面。
“★★”: 标在应熟记和背诵之处。
“”:（曲线）划在文章优美语句下面。
“____”: 划在表示作者的观点看法或总括句下面。
“～～”: （波浪线下面两条直线）画在打算摘录的内容下面。
“……”: 标在要着重理解的字词句下面。
“====”: 划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
“一、二、三……”：标部分的序号。
“㈠㈡㈢”或“1、2、3、”或“①②③”标在每一自然段前。
“‖”：标段内层次分界。
“∥”：划在大层内的小层次之间。
“{ }”或“[ ]”：标重点段。
二、批注分类“眉批”：批在在书头上。
“旁批”：批在字、词、句的旁边，书页右侧。
“夹批”：批在字行的中间。
“尾批”：批在一段或全文之后。
?圈点批注，其实是我国传统的一种读书的辅助方法。
元代学者程瑞礼在《读书分年日程》一书里，要求十五岁以前的学童，读书要自己断句和加标点，并且圈出多音字、假借字；十五岁后读经书要能用不同颜色的笔加批语和注释。
在他的书院里念书的学生都得掌握这项基本功。
古代出版的书籍大多带有评点，详细的从字的读音、意义，到句段的联系照应，文章的结构层次，遣词造句的特点，都有所解说，有的还概括全篇大意。
批注的文字有时远远超过原文。
可以看出，圈点批注也是指导别人读书的一种重要方式。
二，圈点批注法如何操作？宋朝着名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上作各种记号，初读、再读、三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处”。
（1）初读时，圈点的重点是需要注音、注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句。
初一语文怎样运用圈点勾画读书法高效阅读文章
再读文章
• 批注的重点：解决初读时圈点的问题。 • 圈点的重点： 1、文章的重点、难点和疑点 2、重要的、精彩的、有欣赏价值的 佳句以及感受最深的句子 3、结构段的序号，修辞、表达方式、 说明方法、论据类型等。 此次圈点是培养学生自己发现问题、自己解决问题、 不断提高自学能力的有效途径之一 。
三读文章
《紫藤萝瀑布》
我不由得停住了脚步。 从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一 条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只 是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。 紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔 细看时，才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分在和阳光 互相挑逗。 这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵， 有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着 一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
主要解决再读过程中圈点的内容和作 批注、写感悟。有的语句之所以让人感到 美妙，是因为表达的意思深刻、精辟，给 人以深刻的启迪和警策。
切记！1
圈点批注，要注意在理解文章的基础上进行。
读过某一个章节，先要经过思考，找出重点 难点，决定哪些地方应该圈点，哪些地方应该勾 划，哪些地方要加注，哪些地方要加批，然后再 动笔墨。如果在似懂非懂的情况下，就乱划一气， 胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。
④“加拿大一枝黄花”的容貌比“猫爪藤”更姣美。 它有着小向日葵般的花梗和鸡冠般的黄穗，与其他名花 相配非常好看。这种花原产于北美，是菊科多年生草本 植物，具有超强的繁殖能力，平均每株可产生2万多粒 种子，经风、鸟等途径向四周扩散，只需3年时间就能 迅速成片。生长过程中和其它植物争光、争肥，肆意排 挤其它植物，最后导致在它生长区域里的其它植物一律 消亡。1935年引进后短短几十年间，这种花已在许多省 市泛滥成灾。上海的一项调查表明，近20年来上海已有 30多种土著植物因这种花的排挤而消亡。
圈点勾画-高效阅读 PPT
• 从陶瓷史上有人考证，这和唐代当时的审 美观点起了很大的变化有关。在唐以前人 们崇尚的是素色主义，到唐代以后，它包 容了各种文化，包容了外来的好多文化， 绘画、陶瓷、金银器的制作，形成了一个 多元文化的特点。 • 史籍中关于唐三彩的记载甚少，所以被人 们遗忘了一千多年。1928年，
• 陇海铁路修筑到洛阳北邙山时毁坏了一批 唐代墓葬，发现了为数众多的唐三彩随葬 品。常见的出土唐三彩陶器有三彩马、骆 驼、仕女、乐伎俑、枕头等。尤其是三彩 骆驼，背载丝绸或驮着乐队，仰首嘶鸣， 那赤髯碧眼的骆俑，身穿窄袖衫，头戴翻 檐帽，再现了中亚胡人的生活形象，这些 使人联想起当年骆驼行走于"丝绸之路"的 情景。
• 唐三彩，汉族古代陶瓷烧制工艺的珍 品，全名唐代三彩釉陶器，是盛行于 唐代的一种低温釉陶器，釉彩有黄、 绿、白、褐、蓝、黑等色，而以黄、 绿、白三色为主，所以人们习惯称之 为“唐三彩”。因唐三彩最早、最多 出土于洛阳，亦有“洛阳唐三彩”之 称。
• 唐代贞观之治以后，国力强盛、百业俱兴，同时 也导致了一些高官生活的腐化，于是厚葬之风日 盛。唐三彩当时也是作为一种冥器，曾经被列入 官府的规定之列，一品、二品、三品、四品，就 是说可以允许他随葬多少件，但是实际上明文有 明文的规定，作为这些达官显贵们，并不满足于 明文的规定，反而他们往往比官府规定要增加很 多的倍数，去做这种厚葬。官风如此，民风当然 也如此，于是从上到下就形成了这么一种厚葬之 风，这也就是唐三彩当时能够迅速在中原地区发 展和兴起的一个主要原因之一。
批注的重点：解决初读时圈点的问题。 圈点的重点： 1、文章的重点、难点和疑点； 子； 3、修辞、表达方式等。 目的：发现问题、解决问题、是不断提高 自学能力的有效途径之一 。
三读文章
圈点勾画法定义
圈点勾画法定义圈点勾画法呀，其实就是一种超有趣又超实用的读书或者看资料的小方法呢。
一、什么是圈点勾画法。
简单来说，圈点勾画法就是在你阅读文字内容的时候，拿着笔在上面做各种小标记。
比如说，看到你觉得特别重要的地方，就可以用圆圈把它圈起来。
就像发现了宝藏一样，这个宝藏内容可不能被忽略，圈起来就好像给它戴了个小皇冠，让它在众多文字里脱颖而出。
再就是勾，遇到那种关键的语句，或者是能体现段落中心思想的句子，就用小勾勾把它标记出来。
这就像是在给文字排个序，勾勾的地方就是排在前面的重要家伙。
还有画呢，这个可就更灵活啦。
有时候你可能会遇到一些你不太理解的地方，那就可以在旁边画个小问号，这就像是你在和书本对话，你在问它：“你这是啥意思呀？”又或者你读到一些特别有感触的地方，你可以画个小星星，代表你对这个地方的喜爱或者觉得它特别闪亮。
二、圈点勾画法的好处。
1. 帮助集中注意力。
当你一边读一边做这些小标记的时候，你的大脑就会更加专注于这些文字。
就像你在玩一个找宝藏的游戏，每一个可能是宝藏的地方你都要仔细看看，这样就不容易走神啦。
不像干巴巴地读，读着读着思绪可能就飘到九霄云外去了，想着今天吃啥或者明天穿啥。
2. 方便复习回顾。
等到你要复习这些内容的时候，那些被你圈点勾画过的地方就像一个个小灯塔。
你一眼就能看到重点在哪里，不用再从头开始把所有文字都重新看一遍。
这可节省了好多时间呢，就像走捷径一样，直接奔向那些重要的知识岛屿。
3. 加深理解。
在做圈点勾画的过程中，其实你是在和这些文字进行互动。
你在思考哪些是重要的，哪些是疑惑的，这个思考的过程就会让你对内容的理解更加深入。
就好比你和一个新朋友聊天，你越聊越了解他，圈点勾画法就是你和知识这个新朋友聊天的好方式。
三、怎么更好地运用圈点勾画法。
1. 要有自己的一套标记规则。
虽然前面说了圈是重要的，勾是关键语句之类的，但每个人都可以根据自己的习惯来调整。
比如你可以用不同颜色的笔来做不同类型的标记。
语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用5076098
语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用第一篇：语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用——让语文课堂充实起来陕西省商南县鹿城中学李秀琴阅读教学是语文教学中极其重要的教学内容。
语文教学的终极目标，就是要培养学生的自主学习的能力，以促进其自主学习习惯的形成，从而使他们尽快达到"展卷自能通解，下笔自能合度"的自学水平。
而培养学生的自学能力，则首先要培养学生的阅读能力。
因此，新课程标准下中学阅读教学的目标取向，首先要顾及和体现学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性。
例如在阅读教学过程中，要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生阅读过程的独特感受和体验。
叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。
多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。
新课标指出：“阅读使学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实际。
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”这就要求我们在教学中必须充分重视习惯的培养、方法的传授和思路的点拨。
也就是说，充分教授学生阅读的方法在教学活动中有着不可替代的作用。
同时，在教学实践中用圈点勾画批注的方法阅读文章效果颇佳。
一、“不动笔墨不读书” —学习圈点勾画符号的使用，是培养学生良好的阅读习惯的基础。
传统教学强调以教师为主体的课堂教学，只注重“教”，而忽视学生的“学”，学生的主体地位得不到充分体现；嘴上讲“知识是建构的产物”，但实际上以“灌输”为主。
学生听课只是被动接受，不求甚解，某种程度上讲，学生实际上不是在学课文本身，而是在学教师对课文的心得体会。
这种手把手、口对口、脑对脑的连接、输入、灌注阅读体会的方式，显然与当今新课标大力提倡的“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”极不相称，更无法“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
圈点勾画读介绍模板法之欧阳文创编
圈点勾画读书法一、圈点勾画常用符号“○”：圈关键性的词语或内容。
“。
”：标在课文生字或用得好的词语下面。
“？”: 标在有疑问或暂时不理解之处。
“？？”: 标在有疑惑需要认真思考之处。
“！”: 标在需要注意或有感想的地方。
“△△”:（着重号）标在句子关键词下面。
“★★”: 标在应熟记和背诵之处。
“”:（曲线）划在文章优美语句下面。
“____”: 划在表示作者的观点看法或总括句下面。
“～～”: （波浪线下面两条直线）画在打算摘录的内容下面。
“……”: 标在要着重理解的字词句下面。
“====”: 划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
“一、二、三……”：标部分的序号。
“㈠㈡㈢”或“1、2、3、”或“①②③”标在每一自然段前。
“‖”：标段内层次分界。
“∥”：划在大层内的小层次之间。
“{ }”或“[ ]”：标重点段。
二、批注分类“眉批”：批在在书头上。
“旁批”：批在字、词、句的旁边，书页右侧。
“夹批”：批在字行的中间。
“尾批”：批在一段或全文之后。
圈点批注，其实是我国传统的一种读书的辅助方法。
元代学者程瑞礼在《读书分年日程》一书里，要求十五岁以前的学童，读书要自己断句和加标点，并且圈出多音字、假借字；十五岁后读经书要能用不同颜色的笔加批语和注释。
在他的书院里念书的学生都得掌握这项基本功。
古代出版的书籍大多带有评点，详细的从字的读音、意义，到句段的联系照应，文章的结构层次，遣词造句的特点，都有所解说，有的还概括全篇大意。
批注的文字有时远远超过原文。
可以看出，圈点批注也是指导别人读书的一种重要方式。
二，圈点批注法如何操作？宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上作各种记号，初读、再读、三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处”。
（1）初读时，圈点的重点是需要注音、注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句。
此次圈点主要是读通文章，粗知作者思路，初识文章的框架、即整体感知文章的大概内容，对以后的深入阅读起确定方向的作用。
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圈点勾画读书法一、圈点勾画常用符号“○”：圈关键性的词语或容。
“。
”：标在课文生字或用得好的词语下面。
“？” : 标在有疑问或暂时不理解之处。
“？？”: 标在有疑惑需要认真思考之处。
“！” : 标在需要注意或有感想的地方。
“△△”:（着重号）标在句子关键词下面。
“★★”: 标在应熟记和背诵之处。
“”:（曲线）划在文章优美语句下面。
“____”: 划在表示作者的观点看法或总括句下面。
“～～”: （波浪线下面两条直线）画在打算摘录的容下面。
“……”: 标在要着重理解的字词句下面。
“====”: 划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
“一、二、三……”：标部分的序号。
“㈠㈡㈢”或“1、2、3、”或“①②③”标在每一自然段前。
“‖”：标段层次分界。
“∥”：划在大层的小层次之间。
“{ }”或“[ ]”：标重点段。
二、批注分类“眉批”：批在在书头上。
“旁批”：批在字、词、句的旁边，书页右侧。
“夹批”：批在字行的中间。
“尾批”：批在一段或全文之后。
圈点批注，其实是我国传统的一种读书的辅助方法。
元代学者程瑞礼在《读书分年日程》一书里，要求十五岁以前的学童，读书要自己断句和加标点，并且圈出多音字、假借字；十五岁后读经书要能用不同颜色的笔加批语和注释。
在他的书院里念书的学生都得掌握这项基本功。
古代出版的书籍大多带有评点，详细的从字的读音、意义，到句段的联系照应，文章的结构层次，遣词造句的特点，都有所解说，有的还概括全篇大意。
批注的文字有时远远超过原文。
可以看出，圈点批注也是指导别人读书的一种重要方式。
二，圈点批注法如何操作？宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上作各种记号，初读、再读、三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处”。
（1）初读时，圈点的重点是需要注音、注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句。
此次圈点主要是读通文章，粗知作者思路，初识文章的框架、即整体感知文章的大概容，对以后的深入阅读起确定方向的作用。
阅读时多采用速读的方式。
（2）再读时，批注的重点是解决初读时圈点的问题。
圈点的重点应是文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子，结构段的序号，修辞、表达方式、说明方法、论据类型等。
此次圈点是培养学生自己发现问题、自己解决问题、不断提高自学能力的有效途径之一。
这种训练的根本目的是让学生读懂文章，养成边读书边动脑的良好习惯，从而终身获益。
阅读时多采用精读的方式。
（3）三读时，主要解决再读过程中圈点的容和作批注、写感悟。
有的语句之所以让人感到美妙，是因为表达的意思深刻、精辟，给人以深刻的启迪和警策。
例如鲁迅的小说《故乡》的结尾一段话就具有丰富的涵和深刻的哲理，如果读完之后不指导学生去深思、品味，那么这篇小说还有何价值呢?这时可以指导学生把自己的感悟写在旁边。
有的写道：“路在脚下延伸”；有的写道：“有希望和奋斗，生活就是充实的、丰满的”。
此次阅读主要让学生读透文章，给学生真正的阅读权利，让学生真正走进作品，真正有自己的创见，达到既“忘我”又“有我”的境界。
这对于提高学生的鉴赏能力、批判能力、创造能力是极好的。
阅读时多采用品读的形式。
第三，运用此法注意事项（1）深思熟虑，有的放矢圈点批注，要注意在理解文章的基础上进行。
读过某一个章节，先要经过思考，找出重点难点，决定哪些地方应该圈点，哪些地方应该勾划，哪些地方要加注，哪些地方要加批，然后再动笔墨。
如果在似懂非懂的情况下，就乱划一气，胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。
（2）其次，圈点使用的符号应该是固定的，不要随意改换，符号的种类也不宜过多。
这样才能保证一打开圈点过的书就能看明白。
还要注意圈点和勾划的地方不可过多，通篇都加了五花八门的记号，反而看不出哪里是重点了。
（3）另外，批注应该作到既言之有物又简明扼要。
批语要有分析，不管是褒是贬，都应该说出点根据来。
随便加上一些“好”、“绝妙”或“废话”“胡说”之类的话是没有用处的。
批语不应过长，罗哩罗嗦地说不到点子上也不好。
圈点的几类重要语句１：文眼句文眼句是既能揭示文章中心，又能提携全文的传神性句子。
它不仅可以使文章在外部结构形式上交织缝合在一起，而且能使文章部意义贯通流畅。
例①、《醉翁亭记》中：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。
山水之乐，得之心而寓之酒也。
”就是欧阳修写滁人游琅琊，太守醉的关键语句，它用一个“乐”提携了全文，也为下文的写景抒情奠定了感情基调。
２：主旨句主旨句表明作者的写作目的，揭示文章的中心思想，是全文的核心，文章的灵魂，具有较强的概括力。
文学性的文章的主旨句在文末居多，议论性文章在开头居多。
例②、《﹤孟子﹥二章》中：“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
”，揭示了文章议论的话题，提出了议论的观点是舍生取义。
３：过渡句有的语段（文章）有几层意思，这就需要语段或句子之间的衔接，起这样的作用的句子就是过渡句。
过渡句既能起到结构上起承转合的作用，又归纳和提示了下文容。
例③、《人的高贵在于灵魂》：“其实，无需举这些名人的事例，……。
”，这就是一个典型的过渡句，它衔接了上下文的论证，归纳了上文以名人为例的论证，又开启了下文以普通人为例的论证。
４：深化句这类句子在语段中能画龙点睛的作用，其位置多在语段末，表达方式多为抒情、议论性的句子。
例④、散文《散步》：“……好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
”，点明了赞扬中华民族尊老爱幼的传统美德的写作主旨。
５：警策句这类语句文字十分简练，涵异常丰富，含义尤为深刻。
它是文章思想容高度浓缩的结晶，可以起到发人深思的作用。
例⑤、散文《纪念和珍君》中的一句：“沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆发，就在沉默中死亡。
”６：精彩句这类语句在绘景写人，抒情说理时，有独立的功力，它浸透着作者对事物的认识，饱含着作者遣词造句的精妙用意。
领会这类语句既有助于对文章的理解，又能提高语言鉴赏水平。
例⑥、《进中举》：“胡屠夫站在一边，不觉那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。
”，这个句子的精彩之处在于写人非常巧妙，刻画了胡屠夫的可笑，也写出了作者所赋予他的老实的一面。
7：引用句在文中引用名人名言的句子。
表现一定的思想涵，其涵也就是文段容的概括。
例⑦、《陋室铭》：“孔子云：‘何陋之有？’”这句话位于文末，旨在概括以诸庐、子云厅类比陋室的用意，也照应了文章开头的“惟吾德馨”。
8：总结句一般是语段中的尾句。
或概括总结上文，或留下余地让人思索，或饱蘸笔墨抒发感情。
这类句子是对文章容和情感的收束。
例⑧、《海燕》末句：“——让暴风雨来得更猛烈些吧！”，作者以高昂的情感呼唤着暴风雨的到来，收束非常有力。
批注的容非常广泛，大体可以归纳为4类:1.注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。
2.提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。
3.批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些容可随手写在空白处。
4、警语：在读书时，发现优美语句、典引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注具体：（1）生字生词：给学生时间，让学生通过查字典、词典自学生字、新词。
并结合具体的语言环境让学生对生字、新词的意思有个大体了解。
教师要安排时间对学生生字新词的掌握情况进行检查、指导，并注意指导学生写字，注音。
（2）整体感知课文的主要容（文章写了什么事、景、物、抒发了什么情感，说明了什么事物等）。
（3）品析语言：批注词句在句、段、全文中的作用。
体会用词的准确，体会为什么这样（用词）句）写而不那样写，还可以怎样写；这样写（用词、句）有什么好处，有什么作用说明了什么？表现了什么等。
即通过替换、增删、比较的方式让学生体会用词、句的准确、生动、具体、形象。
还应加上自己对作者这样遣词造句的评价、鉴赏及自己的体会感受等。
从表达方式、修辞手法的角度进行批注。
如文中哪些是人物描写，通过人物的那些描写（神态、语言、动作、心里活动等）表现了人物的什么（情感、态度、价值观、精神、气质、形象、心世界），这样写有什么好处：哪些是场面描写，哪些是景物描写，哪些是环境描写，这些描写表现了人物事物的什么？有什么作用等；说明作者采用了什么样的说明方法；自然常识类的课文，作者采用了什么样的表达方式去写的？其次，作者使用了什么样的修辞方法（排比、比喻、拟人、设问、描写等）？这样写的好处，教师不必给学生讲解排比、比喻、拟人、设问等修辞格的含义，主要让学生体会即可。
从文章结构安排角度批注：即一段话或一篇文采用了什么样的结构安排，在文中起到了什么作用（领起、过渡、总结）这样安排有什么样的好处。
、批注含义深刻的句子，想一想这些句子说明了什么，表达了作者怎样的情感等。
对文中标点符号进行批注。
（指特殊的、重要的）（4）归纳写法：主要在整体上对文章遣词造句，布局谋篇进行体会和领悟。
如叙述的方法，按什么顺序写的，使用了怎样的议论，说明方法等，即理清作者的写作思路。
（5）领悟情感。
（作者的情感、读者的情感、文中人物的情感）（6）联想想象（联想到或想象到的，文中空白处的补白，文中可能省略的，这个故事以前的以后的，背后的故事以及接下来可能发生的，和自己的生活，学习实际有什么联系等）（7）自己简短的感受（对文中人物、事件的评价。
真善美，假丑恶等）（8）自己需要积累起来的句段篇。
批注的方法:1.赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------）2.评点人物3.生发联想4.剖析写法5..质疑问难几类批注1、写感想式批注如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。
如在读了 <<送东阳马生序>>的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。
现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊!”在读到<<五柳先生传>>之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
他曾不为五斗米折腰。
这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。
正如<<饮酒>>中所“说心远地自偏”。
如果一个人心中有市俗的尘埃，就一定不会有“悠然见南山”的惬意。
”这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。
2、质疑式批注“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。