《送东阳马生序》说课稿参考
第11课《送东阳马生序》说课稿
11《送东阳马生序》说课稿一、说教材《送东阳马生序》是人教版九年级下册第三单元的文言文。
这个单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富，浸透着作者对自然、社会和人生的深刻感悟，表达了对美好生活和理想人格的追求。
《送东阳马生序》是作者给同乡马君则写的赠言。
作者叙述了自己在求学生涯中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读，以期学有所成。
本课除了重要文言词语需要积累学习外，更以作者勤苦求学的意志，成为激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗精神的好教材。
学习本篇文章，一想继续引导学生诵读和积累文言词汇，提高文言文的阅读能力，二想让学生对照课文联系自己的实际，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才，为今后的学习生活奠定思想基础。
二、说学情现在学生大多是独生子女，普遍缺少吃苦的经历、意志的磨练和勤奋的态度，很有必要利用教材积极的教育意义，对学生进行刻苦勤奋，好学上进的教育。
另外，他们在两年多的古文学习中，已经积累了一些文言知识，具备一定的文言阅读能力，本文除个别难懂的字句外，大部分都能理解，但对作者生活经历及其感悟的理解存在一定的困难，教师必须灵活设计教学过程，精心指导学习内容，引导学生更好地把握文章主旨。
三、说教学目标文化自信：了解有关文学常识及文体特征，感知作者求学的艰辛和勤奋，学习作者的求学精神。
语言运用：正确流利有感情地朗读文章，背诵全文。
借助工具书及课下注释，疏通文意，掌握重点的实词和虚词。
思维能力：紧扣“有”“无”，体会宋濂的勤学、顽强及他的殷殷期望。
在对“有”“无”的探究中体悟本文鲜明的对比手法。
审美创造：通过小组辩论，体会主观努力对于成才的关键作用。
四、说教法学法朗读法、情境体验法、圈点批注法、小组合作探究法五、说教学过程教学设想：这篇文章拟用2课时完成教学。
第一课时反复诵读，借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，整体感知课文内容。
第二课时领悟“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。
《送东阳马生序》教案 +说课稿
《送东阳马生序》教案 +说课稿《送东阳马生序》教案?+说课稿苦难有时候并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为成功的垫脚石。
今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
(板书课文标题。
)关于作者宋濂宋濂(1310～1381)，字景濂，号潜溪，浦江(现浙江省金华市浦江县)人。
明代文学家。
年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。
元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身志不仕，隐居龙门山著书。
明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。
年老辞官回乡。
不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(现四川省汶羌族自治县一带)中途病死于夔州(现在四川奉节)。
宋濂与刘基、高君为明初诗文三大家。
著有《宋学士文集》。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，说明某些观点，相当于议论性散文。
(一)文章结构：第一段：总写，突出勤奋无书：家贫，无从致书以观——借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录无师：无硕师名人与游——求师：从乡之先达为师严厉：未尝稍降辞色，叱咄—求学礼周：立侍左右，色愈恭，礼愈至第二段：详写，突出艰辛求学困难——受人照顾学习生活艰辛——乐以忘忧(二)重点问题：(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。
(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子答复。
(3)作者写出了学习时极为艰辛的条件，目的是什么?(4)文章写了其他学生哪些优越的条件?写这些人的目的何在?(5)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。
要点提示：(1)讲述作者本人求学的困难和用心之专。
初中语文九年级下册部编版《11送东阳马生序》说课稿
初中语文九年级下册部编版《11 送东阳马生序》说课稿一. 教材分析《11 送东阳马生序》是部编版初中语文九年级下册的一篇课文。
这是一篇叙事抒情的散文，作者通过叙述自己与东阳马生的交往过程，表达了对友人的深情厚谊和对人生哲理的感悟。
课文语言优美，情感真挚，具有很高的文学价值。
本文的主要内容是讲述了作者与东阳马生相识、相知、相别的历程。
在他们的交往过程中，作者感受到了东阳马生的真诚、善良和才华，也体会到了人生的无常和离别之痛。
课文通过描写作者与东阳马生的交往细节，展现了两人深厚的友谊，同时也表达了作者对友人的思念之情。
教材的处理上，我将重点引导学生品味课文中的优美语言，感受作者的情感表达，并通过对课文的深入学习，使学生能够理解友谊的可贵，珍惜身边的人。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的语文基础，能够理解和分析一般的文学作品。
但是，对于这篇课文中的深层含义和人生哲理，他们可能还需要进一步的引导和启发。
此外，由于现代社会快节奏的生活，学生们可能对于文中的抒情和描写有所忽视，需要教师在教学中加以引导。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，把握作者与东阳马生的交往过程，了解课文中所表达的人生哲理。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生对散文的欣赏能力，提高学生的语文素养。
3.情感态度与价值观：珍惜友谊，懂得珍惜身边的人，体会人生的无常和离别之痛。
四. 说教学重难点1.重点：理解课文内容，把握作者与东阳马生的交往过程，了解课文中所表达的人生哲理。
2.难点：对课文中的抒情和描写进行深入理解，体会作者的情感表达。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用朗读、讨论、讲解等教学方法，以多媒体课件为辅助手段，帮助学生更好地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入：通过简介作者和课文背景，引起学生对课文的兴趣。
2.朗读：让学生朗读课文，感受课文的语言美和情感表达。
3.讲解：对课文进行逐段讲解，引导学生理解作者与东阳马生的交往过程，感悟人生哲理。
人教版八年级语文下册《送东阳马生序》说课稿
人教版八年级语文下册《送东阳马生序》说课稿一、教材分析1. 教材背景《送东阳马生序》是明代文学家马钰的杰作，是中国文学史上一部重要的散文作品。
本文从马生序发问入题，通过对赵司户和顾炎武等人的推崇，表达了对传统儒家文化的批判和对李贽的推崇，突出了儒家文化的价值。
2. 教学目标通过本课的学习，使学生了解《送东阳马生序》的背景和作者的思想，提高学生的阅读理解和写作能力，培养学生的文化修养和批判思维。
3. 教学重点•了解《送东阳马生序》的背景和作者的思想•学习文言文的阅读技巧•培养学生的批判思维和文化修养4. 教学难点•分析《送东阳马生序》中的批判和褒奖意义•运用文言文的阅读技巧理解文章二、教学内容1. 文本解读(1) 段落分析首先，我们要对《送东阳马生序》进行整体分析。
本文共分为五段。
•第一段：以作者自己的经历引入，交代写作背景。
•第二段：描写周周公与赵司户的对话，通过对赵司户的赞扬，透露出作者对周朝文化的批判。
•第三段：通过对顾炎武的赞扬，表达出作者对明朝文化的批判。
•第四段：以自然景色的描写为背景，对李贽的思想进行赞美。
•第五段：以写文和创作为结尾，再次肯定李贽的思想。
(2) 词语解析我们要重点解读和讲解文中一些核心词语的意义和用法，例如：•烈士：指忠于事业并以生命为代价的人•纯粹：指没有被外界因素污染的、无杂质的•草木：指一切植物的总称2. 阅读理解通过教师的引导和学生的讨论，让学生理解《送东阳马生序》中传递的深层含义，思考作者的写作意图和社会背景。
3. 写作训练针对学生的写作能力，设计一些写作训练，例如：•仿写：要求学生仿照《送东阳马生序》的写作风格，以自己的角度写一篇短文。
•评论：要求学生对《送东阳马生序》发表自己的评论，论述自己的观点和看法。
三、教学方法1. 讲授法通过教师讲授的方式，结合课文的分析和解读，让学生了解《送东阳马生序》的内容和意义。
2. 讨论法组织学生进行小组讨论，在小组内部分享彼此的理解和观点，并进行合理的辩论。
部编人教版语文九年级下册第11课《送东阳马生序》说课稿
部编人教版语文九年级下册第11课《送东阳马生序》说课稿一. 教材分析《送东阳马生序》是人教版语文九年级下册的一篇课文，作者是唐代文学家王勃。
这是一篇送别友人的序文，表达了作者对友人离去的不舍和对友人的美好祝愿。
文章语言优美，情感真挚，充满了诗意。
通过学习这篇课文，学生可以感受古代文人的情感表达方式，理解友谊的可贵，同时也能提高自己的语文素养。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的文言文阅读基础，对于一般的文言文能够进行自主阅读和理解。
但是，由于时代背景和语言习惯的差异，学生可能对文中的一些词语和表达方式难以理解。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过注释和查阅资料，理解文中的一些生僻词语和句子，同时也要帮助学生理解作者的情感表达。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：能够正确地朗读和背诵课文，理解课文的大意和内容，掌握一些文言文的阅读技巧。
2.过程与方法目标：通过自主学习、合作学习和探究学习，提高自己的语文学习能力，提高自己的文言文阅读能力。
3.情感态度与价值观目标：感受作者对友人的深厚友谊和真挚情感，理解友谊的可贵，培养自己的情感表达能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：能够正确地朗读和背诵课文，理解课文的大意和内容。
2.教学难点：理解文中的一些生僻词语和句子，理解作者的情感表达。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作学习和探究学习的方法，引导学生通过注释和查阅资料，理解课文的内容。
2.教学手段：利用多媒体课件和网络资源，帮助学生更好地理解课文的内容和背景。
六. 说教学过程1.导入：通过播放音乐或展示图片，引导学生进入一个良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，通过注释和查阅资料，理解课文的内容和句子。
3.合作学习：让学生分组讨论，共同解决一些难点和问题。
4.探究学习：引导学生通过探究和思考，理解作者的情感表达和文章的主旨。
5.总结与拓展：对课文进行总结和拓展，引导学生思考和表达自己的观点。
部编人教版语文九年级下册第11课《送东阳马生序》说课稿3
部编人教版语文九年级下册第11课《送东阳马生序》说课稿3一. 教材分析《送东阳马生序》是部编人教版语文九年级下册第11课的一篇文章，作者通过描绘自己与东阳马生的交往过程，表现了两人之间深厚的友情。
本文语言朴实，情感真挚，富有感染力，对于九年级的学生来说，易于理解，又能启发学生对友情的思考。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对于文章的基本结构、手法和情感表达有一定的理解。
但学生在阅读文言文时，可能会对一些实词、虚词的意思和用法产生困惑，影响对文章整体的理解。
此外，学生可能对友情的理解较浅，通过本文的学习，可以加深对友情的认识。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文的基本内容，把握作者与东阳马生之间的友情；掌握一些文言文的基本词汇和句式。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文阅读能力；学会从文章中提取关键信息，分析作者的情感态度。
3.情感态度与价值观：体会作者与东阳马生之间的真挚友情，培养学生的团队合作意识和人际交往能力。
四. 说教学重难点1.重点：课文的理解和朗读；文言文中实词、虚词的运用；作者情感的表达。
2.难点：对文中一些细节内容的理解；文言文阅读技巧的提升；对友情的深入理解。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，让学生在阅读、思考、讨论中提高自己的文言文阅读能力。
2.教学手段：利用多媒体课件，帮助学生更好地理解课文内容；采用分组讨论、小组竞赛等方式，激发学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过回顾上节课的内容，引导学生进入新的学习任务。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文的基本内容，对不懂的地方进行标记。
3.合作探讨：学生分组讨论，共同解决自主学习中的问题，形成小组的学习成果。
4.成果展示：各小组代表展示本组的学习成果，其他小组成员进行评价、补充。
5.教师讲解：针对学生自主学习和合作探讨中的问题，进行针对性的讲解和指导。
《送东阳马生序》说课稿 -
《送东阳马生序》说课稿尊敬的各位评委，上午好。
我是来自***的***，我今天说课的题目是《送东阳马生序》的第二课时，下面我将从以下七个方面对本次活动作具体的阐述。
一、深入文本，说教材《送东阳马生序》是人教版八年级下册第五单元的第四篇文言文。
此文是作者给同乡马君则写的赠言。
叙述了自己在求学生涯中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读，以期学有所成。
二、依据理念，说目标新课标要求8年级学生能借助注释和工具书理解基本内容，背诵文章，体会文章所表达的思想感情。
结合8年级学生文言文的学习能力较低和学习态度不端正这一特点，我制定了以下三个教学目标:1、知识能力目标：（1）通过歌诀乐读法，了解文章内容，并背诵课文（2）领悟“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度（3）学习作者克服困难、勤奋求学的精神意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习。
2、重难点：这篇课文的教学重点是利用歌诀乐读法反复诵读，达到熟读成诵的目的。
难点是领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。
三、多措并举，说教法教无定法，贵在得法。
本篇课文我准备采取“歌诀乐读法”“情境感无法”“层层追问法”等方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到课堂中来，让其乐于学，勤于思。
此外，我还将采取激励法贯穿整个活动，使学生始终处于积极愉悦的状态。
达到知识性和愉悦性的统一。
四、情感互动，说流程从以人为本的教育理念出发，课堂教学应充分发挥学生的主体作用，围绕课文的主题，让学生细心品读、充分思考，从而达到让学生掌握、运用语文知识的目的。
因此我设计了以下三个活动环节：一、激趣，导入；二、参与，感悟；三、总结，升华。
第一环节：激趣导入，背诵课文新课标明确指出学生在熟读文言文的基础上最好能达到背诵的目的，“歌诀乐读法”就是利用读书的节奏来达到背诵的目的。
所以这一环节我会用这一方法来完成既定目标。
首先我会问请部分同学用自己喜欢的方式诵读文章段落，然后我会对同学们说：老师很欣赏你们的朗读，我也想表达表达，可以吗？接着采用“歌诀乐读法”范背“余幼时即嗜学。
《送东阳马生序》说课稿范文3篇
《送东阳马生序》说课稿范文3篇下面是我收集的《送东阳马生序》说课稿范文3篇送东阳马生序说课教案，欢迎参阅。
《送东阳马生序》说课稿范文1 今日我说课的内容是传统美德的语文渗透课，题目是《送东阳马生序》，下面我将从教材、教法、学法和教学过程四个方面说课。
一、说教材《送东阳马生序》出自于人教版语文八班级下册第五单元。
是明初文学家宋濂写给同乡晚辈马生的一篇临别赠言，在文中，叙述了自己早年求学的艰难和勤奋苦读的经历，以此勉励马生勤奋刻苦，成为德才兼备的人。
这篇文章中所蕴含的勤学苦读的思想内容，正是对学生进行立志勤学这一美德教育的绝好素材。
据此，我确定本课的教学目标为：1、反复诵读，理解文章的主要内容2、学习古人立志成才，勤奋苦读的优秀品质。
教学重难点：理解勤奋刻苦的求学精神二、说教法本课的教学，我主要运用情境创设法、讨论点拔法等教学方法。
同时辅以多媒体课件，使学生走进文本、体验情境，深切感受的求学之苦。
三、说学法。
本课的学习要以读为主，通过听读——朗读——诵读——品读来理解内容，领悟主旨。
四、说教学过程(一)导入新课(出示对联)同学们一定熟悉这样一副对联：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。
是的，自古以来，中华民族自强不息的精神，在勤奋读书方面表现得格外突出。
许多杰出的人物，之所以能在事业上取得非凡成就，都是与他们的勤学苦读分不开的。
今日我们就来学习《送东阳马生序》。
了解一下明代文学家宋濂的求学故事。
(二)朗读课文，理清思路1、我先播放课文的示范朗读，将学生带入课文描写的情境之中，通过听读使学生“耳醉其音，心醉其情”。
再指导学生通过自由读、单个读、分组读、齐读等方式熟读课文。
在反复诵读的基础上，执行师生互动，生生互动的方式，疏通文意。
了解文章基本内容。
2、再让学生观看动画，讲一讲宋濂求学的故事。
3、之后，我提出这样一个问题：在求学过程中都遇到了哪些困难，他是如何克服的?引导学生熟悉到，一是小时候，家贫无书，靠借书、抄书来顽强学习。
人教九年级语文下册说课稿： 送东阳马生序
《送东阳马生序》说课稿一、教材的地位、作用及教学目标的设定：《送》是人教版九年级下册第三单元的文言文。
这个单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富，浸透着作者对自然、社会和人生的深刻感悟，表达了对美好生活和理想人格的追求。
《送》是作者给同乡马君则写的赠言。
作者叙述了自己在求学生涯中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读，以期学有所成。
本课除了重要文言词语需要积累学习外，更以作者勤苦求学的意志，成为激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗精神的好教材。
学习本篇文章，一想继续引导学生诵读和积累文言词汇，提高文言文的阅读能力，二想让学生对照课文联系自己的实际，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才，为今后的学习生活奠定思想基础。
基于以上两点考虑，再结合新课标对文言文教学的要求，本篇课文的学习目标将分三个维度设定。
1、知识能力目标：①借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，提高文言文的阅读能力。
②领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。
把握写作目的，领会写法作用。
2、过程方法目标：借助工具书和注释理解文章大意，诵读，合作探究，把握课文主旨。
3、情感态度目标：学习作者克服困难、勤奋求学的精神意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
二、学生情况分析、教学重难点的确定和课时安排。
1、学情分析：现在学生大多是独生子女，普遍缺少吃苦的经历、意志的磨练和勤奋的态度，很有必要利用教材积极的教育意义，对学生进行刻苦勤奋，好学上进的教育。
另外，他们在两年多的古文学习中，已经积累了一些文言知识，具备一定的文言阅读能力，本文除个别难懂的字句外，大部分都能理解，但对作者生活经历及其感悟的理解存在一定的困难，教师必须灵活设计教学过程，精心指导学习内容，引导学生更好地把握文章主旨。
基于这点考虑，再结合前面对教材的分析，我将这篇课文的教学重点设定为：反复诵读，积累文言词汇，领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。
人教版《送东阳马生序》说课稿
人教版《送东阳马生序》说课稿《人教版《送东阳马生序》说课稿》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！测试卷送东阳马生序一、文章内容余幼时即嗜学。
家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
录毕，走送之，不敢稍逾约。
以是人多以书假余，余因得遍观群书。
既加冠，益慕圣贤之道，又患无砚师、名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。
余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请;或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，则又请焉。
故余虽愚，卒获有所闻。
当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
至舍，四肢僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。
同舍生皆被绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，煜然若神人;余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
盖余之勤且艰若此。
今虽耄老，未有所成，犹幸预君子之列，而承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐备顾问，四海亦谬称其氏名，况才之过于余者乎?今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣;坐大厦之下而诵诗书，无奔走之劳矣;有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也;凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。
其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉!东阳马生君则，在太学已二年，流辈甚称其贤。
余朝京师，生以乡人子谒余，撰长书以为贽，辞甚畅达，与之论辩，言和而色夷。
自谓少时用心于学甚劳，是可谓善学者矣!其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。
谓余勉乡人以学者，余之志也;诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知余者哉!二、文学常识1、作者明朝著名文学家宋濂三、语音四、通假字1、(同舍生皆)被(绮绣)：同“披”。
《送东阳马生序》的说课稿
《送东阳马生序》的讲课稿一、教课目的(一) 掌握文中的实词理解“以”字的用法认识“弗之怠”的句式特色(二) 认识赠序的文体知识学习本文经过对照阐发要旨的写法(三) 沉潜涵泳体悟作者的谆谆教诲感觉作者对年青人的殷切期望激发学生学习热忱二、课时安排 2 课时三、教课过程第一课时(一) 活动导引1课前预习要求以下：(1)读准音借助工具书扫清字词阻碍(2)读顺文并圈出意蕴深刻、内涵丰富的句子(3)读懂意朗诵全文初知文章粗心2导入新课孟子说：“夫天将降大任于是人也必先苦其心志劳其筋骨饿其体肤空匮其身行拂乱其所为” 这些都说了然磨难并不是全部是坏事磨难中坚持苦读而大有成就的先人的故事就更多了以买不起灯油为例凿壁借光的有汉匡衡囊萤的有晋车胤映雪的有晋孙康随月的有南北朝江泌等等其实只需我们擅长化磨难为动力则磨难就会成为成功的垫脚石今日我们来学习宋濂的《送东阳马生序》3文学知识(1)作者简介宋濂 (1310 —1381)字景濂号潜溪浦江 ( 此刻浙江省义乌县一带 ) 人明初文学家他幼年家贫学习十分刻苦曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄等元代至正九年召他为翰林院编修借口父亲母亲年老辞不任职隐居龙门山著书明初征他作江南儒学提举朱元璋让他为太子讲经主修《元史》官至翰林学士承旨、知制诰朝廷的重要文书多数由他参加撰写被认为是“开国文臣之首” 年老辞官回乡不久因长孙宋慎被列入胡惟庸党全家谪往茂州 ( 此刻四川省茂汶羌族自治县一带 ) 半途病死于夔州 ( 此刻四川奉节 ) 宋濂与刘基、高启为“明初诗文三大家”他的文章内容深广辞采丰富闲雅冷静擅长变化又以列传文学最为优秀能用多种方法塑造人物代表作有《王冕传》等宋濂一世勤劳勤学“何尝一日去书卷”一天也没有走开过念书著有《宋学士文集》(2)文体知识古代的赠序与前言不同赠序是友人临别时所写的赠言多用“送序”为题如柳宗元的《送孟东野序》、《送李愿归盘谷序》《送东阳马生序》即是“送给东阳县姓马的年青人的临别赠言”前言则是作者或熟习认识作者相关状况的人写在书前方的话多是介绍作者的平生易创作经过等方面的内容(二) 活动过程1正音听读(1)以下加点的字该读 ( 板书或以多媒体显示学生认读后配上拼音)余幼时即嗜学 (sh ì)不敢稍逾约 (y ú)或遇其叱咄 (ch ìduō)俟其欣悦则又请焉 (s ì)负箧曳屣 (qi èyèxǐ)足肤皲裂而不知 (j ūn)媵人持汤沃灌 (y ìng) 以衾拥覆 (q īn)右备容臭 (xi ù)烨然若神人 (y è)(2)听老师范读全文要修业生听准读音听清句读范读旨在以教师的美读感染学生激起学生的阅读兴趣指引学生吟诵涵泳培育文语言感体会文言文的神韵2朗诵怀疑(1)朗诵课文要求吐字清楚正确停留适合(2)怀疑活动策略：借助书下说明和工具书疏导文意不可以自行解决的举手质疑3议论沟通(1)落实以下加点的字词注意古今不同的意义和用法①每假借于藏书之家每：经常假借：同义词连用可译为“借”②无从致书以观无从：没有方法致：获得这里指买到③益慕圣贤之道道：学说④又患无硕师名人与游硕：大硕师即大师才学渊博的人游：交往⑤俟其欣悦则又请焉俟：等候欣悦：快乐请：讨教⑥至舍四支僵劲不可以动媵人持汤沃灌以衾拥覆久而乃和支：通“肢”汤：热水乃：才⑦同舍生皆被绮绣被：通“披”穿绮绣：丝绸做的华美的衣服⑧假诸人尔后见也假：借诸：兼词“之于”的合音⑨之弗之怠代词指抄书 (“弗之怠”即弗怠之否认句式代词宾语前置句)当余之从师也助词撤消句子独立性不译余故道为学之难以告之构造助词的⑩以以衾拥覆介词相当于“用”生以村夫子谒余介词表示动作、行为所依靠的身份可译为“用( 凭) 身份”家贫无从致书以观连词表目的可译为“来”俯身倾耳以请连词表修饰关系连结状语与中心语以中有足乐者连词表原由相当于“由于”以是人多以书假余前一个“以”同“是”构成复音虚词相当于“所以”引失事剪发展或推理的结果; 后一个“以”是介词相当于“把”或“拿” )(2)疏导以下句子的意思并译成现代汉语①录毕走送之不敢稍逾约(我) 抄完后赶忙 ( 把书 ) 归还不敢稍稍超出限期( 注意“走”的古今不赞同义 )②寓逆旅主人日再食无鲜肥味道之享借居的酒店的主人每日给准备两顿饭从没有鱼肉这样的东西能够享受 ( 注意“再”的古今不赞同义 )③其业有不精德有不行者非天质之卑则心不若余之专耳岂他人之过哉假如他们的学业不可以精进优秀的道德品德不可以养成不是天资低下而是专心不及我的专一里是他人的过错呢 ( 注意“卑”古今意义不同样感情色彩也有差别 )④撰长书认为贽辞甚畅达(马君则 ) 写了一封专呈公侯的信作为会面礼言辞特别流利、通达⑤其将归见其亲也余故道为学之难以告之他将要回家看望他的父亲母亲所以我讲讲究学的困难来告诉他( 注意两个“其”和两个“之”各自的不同用法 )4朗读设疑(1)在疏导文意的基础上有感情地朗读课文(2)设疑激趣：作者写这篇赠序的缘起和目的从文中一部分可找到答案(3)朗读策略：指导同学抑扬顿挫地朗读课文养成吟诵、咀嚼、推测、品尝的习惯5议论活动(1)作者写这篇赠序的缘起和目的从文中一部分可找到答案明确：第 3 段点明这篇赠序的写作缘起和企图老乡的年青后生马君则来拜见“我”因觉其“善学”在他将回乡探亲之际作者作了这篇临别赠言目的在于鼓舞马君则进一步刻苦向学实质上也是向更多的年青人提出劝告(2)活动策略①抓住要点词“善学”“是堪称善学者”的结论的得出有三个依照：一、平辈的评论“流辈甚称其贤” ; 二、“善学”的结果“辞甚畅达” ; 三、“与之论辩”时的表现“言和而色夷”②结尾交代写作企图是“赠序”的文体特色(三) 部署作业熟读课文力求成诵第二课时(一) 精读品析1朗读课文要求：请学生自己大声朗诵课文第 1 段边读边圈出仍有疑难的词句和感想最深的句子2议论沟通(1)请一位学生朗诵课文要求读清句读读出自己的感觉(2)怀疑活动活动策略：鼓舞勇敢怀疑和互相沟通释疑以解决语言上的一些难点和要点 ; 稳固前一堂课所学知识落实翻译任务①余幼时即嗜学我从小就喜好念书②天大寒砚冰坚手指不行屈伸弗之怠天气很冷砚台里的水结成很硬的冰手指 ( 冻僵 ) 不可以曲折和挺直也从不 ( 所以 ) 对抄书有所懒惰③何尝稍降辞色态度向来严肃辞色：语言和神色④援疑质理援疑提出疑难 ; 质理咨询道理⑤盖余之勤且艰若此盖句首发语词我修业时勤劳艰辛的状况大概就是这样(3)沟通感觉①第 1 段中些语句最能感人你的心扉些语言最能扣动你的心弦活动策略：指引学生“读出自己”所谓“读出自己”就是从课文中间读出自己所熟习的生活或场景读出和自己思想感情相通的某一个情节甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史沟通可环绕以下几方面进行：第一幼时修业的情况面对“嗜学”与“家贫”这一对矛盾作者的刻苦修业令人感人借书抄写手自笔录虽苦不怠走送不逾期结果是“遍观群书”第二成年后求师的情况这一层侧重写“叩问之难”：要“趋百里外”去处“先达”讨教在老师眼前还要毕恭毕敬“立侍左右” 、“俯身倾耳”地讨教“遇其叱咄色愈恭礼愈至不敢出一言以复” “俟其欣悦则又请焉”这些表现既说了然“援疑质理”的讨教之困难又表现出作者求知的盼望与诚意第三从师讨教的道路异样之辛苦行走于“深山巨谷”冒着“穷冬烈风”“足肤皲裂四支僵劲”形象地写出了长途跋涉所碰到的各种困难困苦第四修业时的生活状况衣食粗劣不堪生活极其朴实但不追求“口体之奉”、一心向学第五作者“勤且艰”的修业经历给我们的启迪是只需有了主观的勤劳全部困难困苦都能够战胜这是作者学有所成的根来源因作者言传身教用自己的实例不单最有说服力也最能感感人作者对青年人的希望之殷切也因而可知一斑这一段构造层次较清楚在沟通讨论过程中可理清本段的层次关系第一层幼时修业 ( 开头至“余因得便观群书”)第二层成年求师 ( “既加冠”至“卒获有所闻”)第三层跋涉困难 ( “当余之从师也”至“久而乃和”)第四层朴实生活 (“寓逆旅主人”至“不知口体之奉不若人” ) 第五层勤劳艰辛 ( 最后一句 )②依据课文用自己的话描绘作者修业时候的情况活动策略：要修业生依据自己的理解再用生动的语言描绘出来要想正确生动地描绘出来一定理解词句的正确意思同时指引学生领会作者修业困难进而感觉到自己修业的幸福(二) 研读研究1请一位学生朗诵课文第 2 段听读的同学思虑以下问题： (1) 这一段的中情意思 (2) 文章从些地方表现了明朝太学生优胜的学习条件(3)作者写这些太学生学习条件优胜的企图安在2学生活动要求：联合自己读的感觉思虑老师提出的问题形成自己的见解并备足原由协助策略：理清层次注意与第一段的比较3议论沟通(1)这一段的中情意思明确：这一自然段主假如说明今之太学生学习条件的优胜(2)文章从些地方表现了明朝太学生优胜的学习条件明确：这一段内容与前一段的内容形成鲜亮的对照并从四个方面与前方作者修业的状况形成对照：衣食：禀稍之供、葛裘之遗——日再食无鲜肥味道之享、袍敝衣住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》——行深山巨谷从师：未有问而不告——何尝稍降辞色、叱咄书本：凡所宜有之书皆集于此——假借于藏书之家手自笔录经过四层对照不言而喻往日困难和今日条件的优裕在往日困苦中能够业有所精德有所成 ; 而处于优胜条件下不可以有所精有所成只好说明其专心不专(3)作者写这些太学生学习条件优胜的企图安在明确：业有所精德有所成要点在于专心能否专这一段给我们的启迪是我们应当认识到此刻学习条件勤学有不行非他人之过因此应多反思知警惕(三) 提升升华联合生活实质说说作者所倡导的刻苦向学和诚意专一在今日有没有现实意义活动要求与策略：赞同学生各抒己见鼓舞学生谈自己独到的认识要求论述看法时要备足原由(四) 活动总结《送东阳马生序》的讲课稿1活动方式教师提出讲堂总结的方向松手让学生自己概括总结主题方面：本文的写作企图技巧方面：在写作上本文有些方法值得学习2规范结论主题：以自己年青时修业的艰辛来劝告年青人要仔细刻苦地学习文中的谆谆教诲到现在有着很强的教育意义技巧：对照的手法(五) 课外迁徙1先人“嗜学”的案例好多试收集一两个并与同学沟通2课外阅读清代文学家袁枚的《黄生借书说》稳固对先人苦读精神的认识11 / 11。
送东阳马生序教学设计和说课稿
送东阳马生序教学设计和说课稿《送东阳马生序》说课稿下面我将从教材、教法、学法和教学过程四个方面说课。
一、说教材据此，我确定本课的教学目标为：1、反复诵读，理解文章的主要内容2、学习古人立志成才，勤奋苦读的优秀品质。
二、说教法三、说学法。
本课的学习要以读为主，通过听读——朗读——诵读——品读来理解内容，领悟主旨。
四、说教学过程（一）、导入新课（出示对联）同学们一定熟悉这样一副对联：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。
是的，自古以来，中华民族自强不息的精神，在勤奋读书方面表现得格外突出。
许多杰出的人物，之所以能在事业上取得非凡成就，都是与他们的勤学苦读分不开的。
今天我们就来学习《送东阳马生序》。
了解一下明代文学家宋濂的求学故事。
（二）、朗读课文，理清思路1、我先播放课文的示范朗读，将学生带入课文描写的情境之中，通过听读使学生“耳醉其音，心醉其情”。
再指导学生通过自由读、单个读、分组读、齐读等方式熟读课文。
在反复诵读的基础上，采取师生互动，生生互动的方式，疏通文意。
了解文章基本内容。
2、再让学生观看动画，讲一讲宋濂求学的故事。
引导学生认识到，一是小时候，家贫无书，靠借书、抄书来顽强学习。
二是成年后，求教无师，不得不到百里之外，从师叩问。
三是求学生活异常艰苦，负籍远游，环境恶劣。
粗茶淡饭，衣着破旧。
（三）、品读赏析、领悟主旨原因之二：坚定的志向。
宋濂从小就立志要成为一名学问渊博的人，（这个志向、目标是他成功的动力。
）正是这样一种宏伟的志向支撑着他，激励着他，让他在学习的道路上不畏艰险，勇往直前，原因之三：他有对知识的强烈渴望。
有精神境界的高尚追求，因此不在乎物质条件的好坏，而把全部的精力都倾注在学业上，所以终有所成。
1、理解宋濂故事的时代意义。
请学生说一说：从宋濂求学的故事中你获得了哪些启迪要结合自己的学习和生活实际来谈。
通过这一环节使学生加深对文章主旨的理解，并在古今学习环境的对比中，感受幸福、学会珍惜，进一步明确立志勤学对于一个人成长和成才的重要意义。
九年级语文下册第3单元《送东阳马生序》说课稿人教版
九年级语文下册第3单元《送东阳马生序》说课稿人教版一. 教材分析《送东阳马生序》是人教版九年级语文下册第三单元的一篇课文。
这是一篇古代散文,作者是唐代著名文学家王之涣。
本文主要讲述了王之涣的好友马生向他赠送一幅自己亲手画的序文,王之涣非常感动,便写下了这篇文章来表达自己的感激之情。
本课的教学内容主要包括对课文的理解和欣赏,以及对文中的修辞手法和语言特色进行分析。
通过对本文的学习,学生可以了解古代散文的基本特点,掌握一些常见的修辞手法,并能够欣赏文学作品中的语言美。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的语文基础,对古代文学作品有一定的了解和认识。
但是,对于一些较难的词汇和句子,学生可能还需要进一步的解释和引导。
此外,本文中的修辞手法较多,学生可能需要一些时间来理解和掌握。
三. 说教学目标1.知识与技能:能够理解课文的基本内容,掌握一些常见的修辞手法,了解古代散文的基本特点。
2.过程与方法:通过分析文中的语言和修辞手法,提高学生的文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观:通过学习本文,使学生感受到友谊的珍贵,培养学生的感恩之心。
四. 说教学重难点1.重点:课文的理解和欣赏,修辞手法的掌握。
2.难点:对文中一些较难的词汇和句子的理解,以及对古代散文特点的把握。
五.说教学方法与手段本文的教学方法主要包括讲解、分析、讨论和朗读。
在讲解过程中,教师可以结合文中的实例来解释修辞手法和古代散文的特点。
在分析过程中,教师可以引导学生通过对文中的语言和修辞手法进行分析,来提高学生的文学鉴赏能力。
在讨论过程中,教师可以引导学生就文中的某些问题进行讨论,以培养学生的思维能力和口语表达能力。
在朗读过程中,教师可以引导学生对课文进行朗读,以提高学生的语感和表达能力。
六.说教学过程1.导入:教师可以引导学生回顾一下之前学过的古代文学作品,让学生对古代散文有一定的了解和认识。
2.讲解:教师可以对课文进行逐段的讲解,结合文中的实例来解释修辞手法和古代散文的特点。
文档：《送东阳马生序》说课稿
《送东阳马生序》说课稿一、说教材（一）教材的地位和作用《送东阳马生序》是语文版语文九年级下册第六单元的一课，本单元入选的古诗文内容丰富，形式多样都是我国古代文学的优秀篇章。
无论是写景、寓理，还是抒情无一不表现出古代贤人的意趣和志向。
本课是作者的同乡马君则写的赠言。
作者叙述了自己在求学生涯的中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读，以其学有所成。
教师应引导学生历史地辩证地认识课文思想内容，让学生对照课文联系自己的实际，感悟当今中学生应怎样尊师重教、刻苦学习。
（二）教学目标根据新课程标准的要求和学生已有的古文言文基础知识，以及我们的教学理念，确定如下教学目标。
知识与能力：1.学习积累文言文词语。
2.掌握作者求学的主要经历，理清文章写作思路，把握文章主旨。
3.学习理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
4.熟读并背诵课文。
过程与方法：通过自主、合作、探究培养学生学习习惯。
情感态度价值观：学习作者好学精神与求学态度，树立正确的人生观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
(三)教学重点1．翻译、理解、背诵课文，学习作者执著的求学精神。
2．学习文章对比手法。
（四）教学难点学习作者的求学精神与求学态度。
二、说教法新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素质，培养学生学习语文的能力，发展学生的思维和创新精神。
养成良好的学习和使用语言的习惯。
从这些方面出发，我们选择了诵读法、讨论法、讲授法、自学法、探究法等教学方法。
从教师方面来说，主要是选择能对学生的学习方向进行正确的引导帮助学生解决学习中的疑难的教法。
从学生的方面来看，首先是要学会自主学习。
无论是课前的预习，还是课上的思考、回答。
这些都要求每个学生能独立完成大部分的学习任务。
其次是合作学习与探究学习的方法。
对于疑难问题或者是开放性问题，要指导学生开展合作探究去解决。
三、说教学设计根据本课的教学目标以及我校学生的实际情况。
送东阳马生序说课稿
《送东阳马生序》说课稿一、说教材《送东阳马生序》是宋濂的名篇，是明初文学家宋濂写给同乡晚辈马生的一篇临别赠言，在文中，作者叙述了自己早年求学的艰难和勤奋苦读的经历，以此勉励马生勤奋刻苦，成为德才兼备的人。
其“勤学苦读”的教育意义不言而喻，尤其是九年级的学生学习这篇文章，更是极具现实针对性，应该说这是一个很好的情感价值观的渗透点。
此外我还注意到这篇文章所涉及到的文言实词和虚词量比较大，而且难易程度适中，有助于培养学生解读浅易文言文的能力。
再看一下新课标对文言文的学习要求：“学生能结合课下注释和工具书翻译浅易的文言文，具有一定的概括能力”。
基于此，在教学时，我决定采用“读、点、译、议、引”教学模式。
第一课时：立足于“读”和“点”；第二课时重在“译、议和引”。
据此，我确定本课的教学目标为：1、反复诵读，整体感知文章的主要内容2、归纳和积累常见文言词汇的用法；3、培养学生在整体感知的基础上，线性归纳文章的能力；4、学习古人立志成才，勤奋苦读的优秀品质。
教学重难点：重点：培养学生朗读文言文的初始能力；归纳和积累常见文言词汇的用法难点：培养学生在整体感知的基础上，线性归纳文章的能力。
二、说教法本课的教学，我主要运用朗读法、分组比赛法、讨论点拔法等教学方法。
同时辅以多媒体课件，使学生走进文本、体验情境，扎实积累文言词汇。
三、说学法。
本课的学习要以读为主，按“读、点、译、议、引”的模式理解内容，领悟主旨。
四、说教学过程：第一课时【教学目标】： 1、培养学生朗读文言文的初始能力；2、归纳积累部分文言词汇的用法；【教学重难点】：重点：朗读；难点：归纳【教学过程】：一、导入：在上课之前老师想问一下同学们，你知道哪些关于古人“勤学苦读”的故事吗？（学生回答）板书：：“囊萤映雪”（说的是车胤、孙康。
他们很爱读书，家里很穷。
车胤就捉萤火虫放入袋子里，晚上读书用；孙康冬天在雪地里，借着月光读书。
）“悬梁刺股”，（悬梁是说孙敬，发奋读书为了少睡觉，就把头发绑到房梁上；刺骨是说苏秦，读书时常睡觉，就用锥子扎大腿。
初中语文《送东阳马生序》说课稿
《送东阳马生序》二、考题解析【教学过程】(一)导入明朝的开国皇帝朱元璋称赞本文作者宋濂为“开国文臣之首”，宋濂与刘基、高启又并称明初诗文三大家。
由此看来。
宋濂堪称学界高人，那么，如此高人，对莘莘学子有何高见呢?带着这个问题，我们来学习《宋东阳马生序》。
(板书题目)(二)初读课文，整体感知1.分两大组竞读，并互相指出对方读书过程中的不足(字音、停顿、重音、语速、语气等)2.教师示范朗读，要求听读。
(注意上述几个方面)3.齐读。
4.结合课下注释自主与合作：解决字、词、句的意思。
小组交流后，全班交流，找出难译词语。
(1)词类活用：腰白玉之环腰：名词用为动词，腰挂。
(2)通假字：四支僵劲不能动支：通“肢”，肢体。
同舍生皆被绮绣被：通“披”，穿着。
(3)古今异义：媵人持汤沃灌汤：古，热水;今，菜汤。
走送之走：古，跑;今，行走。
尝趋百里趋：古，快步走;今，趋势。
或遇其叱咄或：古，有时;今，或者。
卒获有所闻卒：古，最终;今，士兵。
以是人多以书假余假：古，借;今，假期。
5.疏通文意。
本文中作者现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。
(三)深入研读学生自读课文，思考、讨论问题：作者求学的过程中遇到了那些困难?他是如何克服的?相应的句子是什么?小组讨论并归纳：(1)借书以观，录毕送之，得以遍观群书。
―――得书之艰。
(2)趋百里外从乡之先达执经叩问―――――――从师之难。
(3)从师学习奔走的艰难。
――――――――――奔走之劳。
(4)从师学习生活的艰难―――――――――――生活之苦。
克服的理由：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
(四)整体回顾，想象拓展作者主要从无书、无师、求学中途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。
面对艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神来克服，终有所成。
其精神可嘉。
你在学习中遇到过哪些困难呢?面对这些困难，你是怎样做的?(学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。
部编版语文九年级下册第11课《送东阳马生序》说课稿
部编版语文九年级下册第11课《送东阳马生序》说课稿一. 教材分析《送东阳马生序》是部编版语文九年级下册的第11课，选自明代文学家宋濂的《宋学士文集》。
这篇文章是宋濂为送他的好友马生序赴任东阳知县而作的一篇赠序。
文章通过叙述作者自己的学习经历和求学历程，表达了作者对友情、学业和人生的深刻感悟。
这篇文章语言优美，情感真挚，具有很高的文学价值和人文价值。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对古代文学作品中的人物形象和故事情节有一定的理解能力。
但同时，由于学生的年龄特点和生活经验的限制，他们对于文中的一些情感和哲理可能还难以深刻理解。
因此，在教学过程中，我需要注重引导学生在理解文意的基础上，体会作者的情感态度和人生观念。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵课文，掌握课文中的重点词语和句式，理解课文的大意。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论等方式，提高学生解读文言文的能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对友情、学业和人生的深刻感悟，培养学生的品德素养。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读和背诵课文，理解课文的大意。
2.教学难点：分析课文中的重点词语和句式，体会作者的情感态度和人生观念。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作讨论、启发引导等教学方法，让学生在理解文意的基础上，深入体会作者的情感态度和人生观念。
2.教学手段：利用多媒体课件、黑板等教学手段，帮助学生更好地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入新课：通过介绍宋濂和马生序的背景资料，引发学生对课文的兴趣。
2.自主学习：让学生自主朗读课文，结合注释理解课文大意。
3.合作讨论：分组讨论课文中的重点词语和句式，分享学习心得。
4.启发引导：教师针对学生的讨论进行点评和引导，帮助学生深入理解课文。
5.情感体验：让学生谈谈对课文中的友情、学业和人生的感悟，培养学生的品德素养。
6.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点词语和句式的用法。
部编人教版语文九年级下册第11课《送东阳马生序》教学说课稿
部编人教版语文九年级下册第11课《送东阳马生序》教学说课稿一. 教材分析《送东阳马生序》是部编人教版语文九年级下册的第11课，本节课主要内容是学习明代文学家宋濂的《送东阳马生序》。
这篇文章以作者送别朋友的心情为背景，通过描绘自然景色和表达友谊之情，展示了作者高尚的品质和深厚的友情。
文章语言优美，情感真挚，富有诗意，是培养学生文学素养和情感态度的好文章。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对文章的基本内容和主旨有一定的理解。
但学生在理解文章深刻含义和表达技巧方面还存在困难，需要教师的引导和帮助。
此外，学生对古代文化常识和文学鉴赏能力还需进一步提高。
三. 说教学目标1.知识与能力：能够正确地朗读和背诵课文；理解课文的基本内容和主旨；掌握一些重点词语和句式的用法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文言文的理解和鉴赏能力；培养学生的阅读兴趣和文学素养。
3.情感态度与价值观：感受作者对友谊的珍视和赞美，培养学生热爱生活、珍惜友谊的品质；通过对文章的深入学习，提高学生的思想道德水平和文化素养。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读和背诵课文；理解课文的基本内容和主旨；掌握一些重点词语和句式的用法。
2.教学难点：深刻理解文章的深刻含义和表达技巧；提高学生的文学鉴赏能力和文化素养。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，让学生在阅读和讨论中提高对文言文的理解和鉴赏能力。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示课文相关的图片和视频资料，丰富学生的直观感受；运用注释和翻译，帮助学生理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示课文相关的图片和视频资料，引导学生进入学习情境，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生自主朗读课文，结合注释和翻译，理解课文的基本内容和主旨。
3.合作探讨：学生进行小组合作探讨，深入分析文章的深刻含义和表达技巧。
4.课堂讲解：教师针对学生的学习情况，进行重点讲解和难点解答，引导学生进一步提高对文言文的理解和鉴赏能力。
统编版初中语文九年级下册第十一课《送东阳马生序》说课稿
统编版初中语文九年级下册第十一课《送东阳马生序》说课稿尊敬的评委老师、各位敬爱的同行：大家好！我是XX，来自XXX中学，今天我演示的是初中语文九年级下册第十一课《送东阳马生序》。
一、选材背景本单元的选材是元代文学家马致远所著《送东阳马生序》。
《送东阳马生序》是一篇序文，但是却是一篇充满力量的文言文。
长期以来，它一直被认为是中华文明之文的文化遗产，曾经被国外翻译成德、日、法、英等多种语言，极大地展示了中华文化的魅力。
二、课文分析本文是以送别东阳的马生为文字主体的序言，作者力图阐述自己的思想感情，表达对辞职之人的敬意，从而塑造了超越时空的个性魅力和哲理价值。
1. 主题阐述辞职之人的思想感情、表达对马生的敬意，以及使思想意识从人物身上达到高度的人生哲理。
2. 文体特点《送东阳马生序》是以序文的形式铺陈情感和义理的公文。
作者的文风独特，笔锋刚劲有力，充满朴实、坦率、豁达的感情色彩。
特别是，马致远常运用夸张和比喻的修辞手法，让这篇序文在严肃之余充满活力和情趣。
3. 人物塑造（1）马生作者通过对马生多方面的评价，塑造了一个清明正大，率真无邪，慷慨豁达，不为名利所动，有远见卓识的人物形象。
（2）自己作者在文章中多次提到了自己。
作者高尚的思想境界和宽广自卑的心态，在语言的表达上体现得淋漓尽致，体现出了一位伟大文学家的气度和高度。
三、写作目标通过阅读本课文，让学生理解马生、马致远的思想和情感，并且领会马氏文化的内涵，理解审核达成自己的人生哲学。
同时，提高学生的文言识读和写作能力，在理解哲理文言文的基础上提高学生的写作能力。
四、教学设计1. 课前预习学生自读本课文，通过自己的理解，了解课文大意和思想内涵。
锻炼学生对古文的理解和传统文化的领会能力。
2. 教学启示通过本文的启示，让学生理解传统文化对人生活的影响。
学生可以结合自己的生活感悟、体会自己的人生哲学，并在书写中体现出来。
3. 阅读教学借助网络教学资源，让学生阅读本课文和相关理解材料。
《送东阳马生序》说课稿参考
《送东阳马生序》说课稿参考一、教学目标(一)掌握文中的实词理解“以”字的用法了解“弗之怠”的句式特点(二)了解赠序的文体知识学习本文通过对比阐发主旨的写法(三)沉潜涵泳体悟作者的谆谆教诲感受作者对年轻人的殷切期望激发学生学习热情二、课时安排2课时三、教学过程第一课时(一)活动导引1?课前预习要求如下：(1)读准音借助工具书扫清字词障碍(2)读顺文并圈出意蕴深刻、内涵丰富的句子(3)读懂意朗读全文初知文章大意2?导入新课孟子说：“夫天将降大任于是人也必先苦其心志劳其筋骨饿其体肤空乏其身行拂乱其所为”这些都说明了苦难并非全是坏事苦难中坚持苦读而大有成就的古人的故事就更多了以买不起灯油为例凿壁借光的有汉匡衡囊萤的有晋车胤映雪的有晋孙康随月的有南北朝江泌等等其实只要我们善于化苦难为动力则苦难就会成为成功的垫脚石今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》3?文学常识(1)作者简介宋濂(1310—1381)字景濂号潜溪浦江(现在浙江省义乌县一带)人明初文学家他幼年家贫学习十分刻苦曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄等元朝至正九年召他为翰林院编修借口父母年迈辞不就职隐居龙门山著书明初征他作江南儒学提举朱元璋让他为太子讲经主修《元史》官至翰林学士承旨、知制诰朝廷的重要文书大都由他参与撰写被认为是“开国文臣之首”年老辞官回乡不久因长孙宋慎被列入胡惟庸党全家谪往茂州(现在四川省茂汶羌族自治县一带)中途病死于夔州(现在四川奉节)宋濂与刘基、高启为“明初诗文三大家”他的文章内容深广辞采丰富闲雅从容善于变化又以传记文学最为出色能用多种方法塑造人物代表作有《王冕传》等宋濂一生勤奋好学“未尝一日去书卷”一天也没有离开过读书著有《宋学士文集》(2)文体知识古代的赠序与序言不同赠序是友人临别时所写的赠言多用“送……序”为题如柳宗元的《送孟东野序》、《送李愿归盘谷序》《送东阳马生序》即是“送给东阳县姓马的年轻人的临别赠言”序言则是作者或熟悉了解作者有关情况的人写在书前面的话多是介绍作者的生平和创作经过等方面的内容(二)活动过程1?正音听读(1)下列加点的字该读?(板书或以多媒体显示学生认读后配上拼音)余幼时即嗜学(shì)不敢稍逾约(yú)或遇其叱咄(chìduō)俟其欣悦则又请焉(sì)负箧曳屣(qièyèxǐ)足肤皲裂而不知(jūn)媵人持汤沃灌(yìng)以衾拥覆(qīn)右备容臭(xiù)烨然若神人(yè)(2)听老师范读全文要求学生听准读音听清句读范读旨在以教师的美读感染学生激起学生的阅读兴趣引导学生吟诵涵泳培养文言语感体味文言文的韵味2?朗读质疑(1)朗读课文要求吐字清晰准确停顿恰当(2)质疑活动策略：借助书下注释和工具书疏通文意不能自行解决的举手质疑3?讨论交流(1)落实下列加点的字词注意古今不同的意义和用法①每假借于藏书之家每：时常假借：同义词连用可译为“借”②无从致书以观无从：没有办法致：取得这里指买到③益慕圣贤之道道：学说④又患无硕师名人与游硕：大硕师即大师才学渊博的人游：交往⑤俟其欣悦则又请焉俟：等待欣悦：高兴请：请教⑥至舍四支僵劲不能动媵人持汤沃灌以衾拥覆久而乃和支：通“肢”汤：热水乃：才⑦同舍生皆被绮绣被：通“披”穿绮绣：丝绸做的华丽的衣服⑧假诸人而后见也假：借诸：兼词“之于”的合音⑨之弗之怠代词指抄书(“弗之怠”即弗怠之否定句式代词宾语前置句)当余之从师也助词取消句子独立性不译余故道为学之难以告之结构助词的⑩以以衾拥覆介词相当于“用”生以乡人子谒余介词表示动作、行为所凭借的身份可译为“用(凭)……身份”家贫无从致书以观连词表目的可译为“来”俯身倾耳以请连词表修饰关系连接状语与中心语以中有足乐者连词表原因相当于“因为”以是人多以书假余前一个“以”同“是”组成复音虚词相当于“因此”引出事理发展或推理的结果;后一个“以”是介词相当于“把”或“拿”)(2)疏通下列句子的意思并译成现代汉语①录毕走送之不敢稍逾约(我)抄完后赶快(把书)送还不敢稍稍超过期限(注意“走”的古今不同意义)②寓逆旅主人日再食无鲜肥滋味之享寄居的旅店的主人每天给准备两顿饭从没有鱼肉这样的东西可以享受(注意“再”的古今不同意义)③其业有不精德有不成者非天质之卑则心不若余之专耳岂他人之过哉?如果他们的学业不能精进良好的道德品行不能养成不是天资低下而是用心不及我的专一里是别人的过失呢?(注意“卑”古今意义不一样感情色彩也有区别)④撰长书以为贽辞甚畅达(马君则)写了一封专呈公侯的信作为见面礼言辞非常流畅、通达⑤其将归见其亲也余故道为学之难以告之他将要回家探望他的父母因此我讲讲求学的艰难来告诉他(注意两个“其”和两个“之”各自的不同用法)4?诵读设疑(1)在疏通文意的基础上有感情地诵读课文(2)设疑激趣：作者写这篇赠序的缘起和目的?从文中一部分可找到答案?(3)诵读策略：指导同学抑扬顿挫地诵读课文养成吟诵、咀嚼、揣摩、品味的习惯5?讨论活动(1)作者写这篇赠序的缘起和目的?从文中一部分可找到答案?明确：第3段点明这篇赠序的写作缘起和意图同乡的年轻后生马君则来拜访“我”因觉其“善学”在他将回乡省亲之际作者作了这篇临别赠言目的在于勉励马君则进一步刻苦向学实际上也是向更多的年轻人提出告诫(2)活动策略①抓住关键词“善学”“是可谓善学者”的结论的得出有三个依据：一、同辈的评价“流辈甚称其贤”;二、“善学”的结果“辞甚畅达”;三、“与之论辩”时的表现“言和而色夷”②结尾交代写作意图是“赠序”的文体特点(三)布置作业熟读课文力争成诵第二课时(一)精读品析1?诵读课文要求：请学生自己高声朗读课文第1段边读边圈出仍有疑难的词句和感触最深的句子2?讨论交流(1)请一位学生朗读课文要求读清句读读出自己的感受(2)质疑活动活动策略：鼓励大胆质疑和相互交流释疑以解决语言上的一些难点和重点;巩固前一堂课所学知识落实翻译任务①余幼时即嗜学我从小就爱好读书②天大寒砚冰坚手指不可屈伸弗之怠天气很冷砚台里的水结成很硬的冰手指(冻僵)不能弯曲和伸直也从不(因此)对抄书有所懈怠③未尝稍降辞色态度一直严肃辞色：语言和脸色④援疑质理援疑提出疑难;质理询问道理⑤盖余之勤且艰若此盖句首发语词我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样(3)交流感受①第1段中些语句最能打动你的心扉些语言最能扣动你的心弦?活动策略：引导学生“读出自己”所谓“读出自己”就是从课文当中读出自己所熟悉的生活或场景读出和自己思想感情相通的某一个情节甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史交流可围绕下列几方面进行：第一幼时求学的情形面对“嗜学”与“家贫”这一对矛盾作者的勤苦求学令人感动借书抄录手自笔录虽苦不怠走送不逾期结果是“遍观群书”第二成年后求师的情形这一层着重写“叩问之难”：要“趋百里外”去向“先达”求教在老师面前还要毕恭毕敬“立侍左右”、“俯身倾耳”地求教“遇其叱咄色愈恭礼愈至不敢出一言以复”“俟其欣悦则又请焉”这些表现既说明了“援疑质理”的求教之艰难又表现出作者求知的渴望与诚心第三从师求教的道路异常之辛苦行走于“深山巨谷”冒着“穷冬烈风”“足肤皲裂……四支僵劲”形象地写出了长途跋涉所遇到的种种艰难困苦第四求学时的生活情况衣食粗劣不堪生活极其简朴但不追求“口体之奉”、一心向学第五作者“勤且艰”的求学经历给我们的启示是只要有了主观的勤奋一切艰难困苦都可以克服这是作者学有所成的根本原因作者现身说法用自身的实例不仅最有说服力也最能打动人作者对青年人的期望之殷切也由此可见一斑这一段结构层次较清楚在交流谈论过程中可理清本段的层次关系第一层幼时求学(开头至“余因得便观群书”)第二层成年求师(“既加冠”至“卒获有所闻”)第三层跋涉艰难(“当余之从师也”至“久而乃和”)第四层简朴生活(“寓逆旅主人……”至“不知口体之奉不若人”) 第五层勤奋艰苦(最后一句)②根据课文用自己的话描述作者求学时候的情景活动策略：要求学生根据自己的理解再用生动的语言描述出来要想准确生动地描述出来必须理解文句的准确意思同时引导学生体会作者求学艰难从而感受到自己求学的幸福(二)研读探究1?请一位学生朗读课文第2段听读的同学思考如下问题：(1)这一段的中心意思?(2)文章从些地方表现了明代太学生优越的学习条件?(3)作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?2?学生活动要求：结合自己读的感受思考老师提出的问题形成自己的看法并备足理由辅助策略：理清层次注意与第一段的对照3?讨论交流(1)这一段的中心意思?明确：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越(2)文章从些地方表现了明代太学生优越的学习条件?明确：这一段内容与前一段的内容形成鲜明的对比并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：衣食：禀稍之供、葛裘之遗——日再食无鲜肥滋味之享、袍敝衣住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》——行深山巨谷从师：未有问而不告——未尝稍降辞色、叱咄书籍：凡所宜有之书皆集于此——假借于藏书之家手自笔录经过四层对比显而易见昔日艰难和今日条件的优裕在昔日困苦中能够业有所精德有所成;而处于优越条件下不能有所精有所成只能说明其用心不专(3)作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?明确：业有所精德有所成关键在于用心是否专这一段给我们的启示是我们应该认识到现在学习条件好学有不成非他人之过因而应多反省知警惕(三)提高升华结合生活实际谈谈作者所提倡的刻苦向学和诚恳专一在今天有没有现实意义活动要求与策略：允许学生畅所欲言鼓励学生谈自己独特的认识要求阐述观点时要备足理由(四)活动总结1?活动方式教师提出课堂总结的方向放手让学生自己归纳总结主题方面：本文的写作意图?技巧方面：在写作上本文有些方法值得学习?2?规范结论主题：以自己年轻时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习文中的谆谆教诲至今有着很强的教育意义技巧：对比的手法(五)课外迁移1?古人“嗜学”的事例很多试搜集一两个并与同学交流2?课外阅读清朝文学家袁枚的《黄生借书说》巩固对古人苦读精神的认识。
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《送东阳马生序》说课稿参考《送东阳马生序》说课稿参考一、教学目标(一)掌握文中的实词，理解“以”字的用法，了解“弗之怠”的句式特点。
(二)了解赠序的文体知识，学习本文通过对比阐发主旨的写法。
(三)沉潜涵泳，体悟作者的谆谆教诲，感受作者对年轻人的殷切期望，激发学生学习热情。
二、课时安排2课时三、教学过程第一课时(一)活动导引1?课前预习。
要求如下：(1)读准音，借助工具书，扫清字词障碍。
(2)读顺文，并圈出意蕴深刻、内涵丰富的句子。
(3)读懂意，朗读全文，初知文章大意。
2?导入新课孟子说：“夫天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
苦难中坚持苦读而大有成就的古人的故事就更多了。
以买不起灯油为例，凿壁借光的有汉匡衡，囊萤的有晋车胤，映雪的有晋孙康，随月的有南北朝江泌，等等。
其实，只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
3?文学常识(1)作者简介宋濂(1310—1381)字景濂，号潜溪，浦江(现在浙江省义乌县一带)人。
明初文学家。
他幼年家贫，学习十分刻苦，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄等。
元朝至正九年，召他为翰林院编修，借口父母年迈辞不就职，隐居龙门山著书。
明初，征他作江南儒学提举，朱元璋让他为太子讲经，主修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰。
朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被认为是“开国文臣之首”。
年老辞官回乡。
不久，因长孙宋慎被列入胡惟庸党，全家谪往茂州(现在四川省茂汶羌族自治县一带)，中途病死于夔州(现在四川奉节)。
宋濂与刘基、高启为“明初诗文三大家”。
他的文章内容深广，辞采丰富，闲雅从容，善于变化，又以传记文学最为出色，能用多种方法塑造人物，代表作有《王冕传》等。
宋濂一生勤奋好学，“未尝一日去书卷”，一天也没有离开过读书。
著有《宋学士文集》。
(2)文体知识古代的赠序与序言不同。
赠序是友人临别时所写的赠言，多用“送……序”为题。
如柳宗元的《送孟东野序》、《送李愿归盘谷序》。
《送东阳马生序》即是“送给东阳县姓马的年轻人的临别赠言”。
序言则是作者或熟悉了解作者有关情况的人写在书前面的话，多是介绍作者的生平和创作经过等方面的内容。
(二)活动过程1?正音听读(1)下列加点的字该怎么读?(板书或以多媒体显示，学生认读后配上拼音)余幼时即嗜学(shì)不敢稍逾约(yú)或遇其叱咄(chìduō)俟其欣悦，则又请焉(sì)负箧曳屣(qièyèxǐ)足肤皲裂而不知(jūn)媵人持汤沃灌(yìng)以衾拥覆(qīn)右备容臭(xiù)烨然若神人(yè)(2)听老师范读全文，要求学生听准读音，听清句读。
范读旨在以教师的美读感染学生，激起学生的阅读兴趣，引导学生吟诵涵泳，培养文言语感，体味文言文的韵味。
2?朗读质疑(1)朗读课文，要求吐字清晰准确，停顿恰当。
(2)质疑活动策略：借助书下注释和工具书疏通文意，不能自行解决的，举手质疑。
3?讨论交流(1)落实下列加点的字词，注意古今不同的意义和用法①每假借于藏书之家。
每：时常。
假借：同义词连用，可译为“借”。
②无从致书以观。
无从：没有办法。
致：取得，这里指买到。
③益慕圣贤之道。
道：学说。
④又患无硕师名人与游。
硕：大。
硕师即大师，才学渊博的人。
游：交往。
⑤俟其欣悦，则又请焉。
俟：等待。
欣悦：高兴。
请：请教。
⑥至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
支：通“肢”。
汤：热水。
乃：才。
⑦同舍生皆被绮绣。
被：通“披”，穿。
绮绣：丝绸做的华丽的衣服。
⑧假诸人而后见也。
假：借。
诸：兼词，“之于”的合音。
⑨之弗之怠代词，指抄书。
(“弗之怠”即弗怠之，否定句式代词宾语前置句)当余之从师也助词，取消句子独立性，不译。
余故道为学之难以告之结构助词，的。
⑩以以衾拥覆介词，相当于“用”。
生以乡人子谒余介词，表示动作、行为所凭借的身份，可译为“用(凭)……身份”。
家贫，无从致书以观连词，表目的，可译为“来”。
俯身倾耳以请连词，表修饰关系，连接状语与中心语。
以中有足乐者连词，表原因，相当于“因为”。
以是人多以书假余前一个“以”同“是”组成复音虚词，相当于“因此”，引出事理发展或推理的结果;后一个“以”是介词，相当于“把”或“拿”。
)(2)疏通下列句子的意思，并译成现代汉语。
①录毕，走送之，不敢稍逾约。
(我)抄完后，赶快(把书)送还，不敢稍稍超过期限。
(注意“走”的古今不同意义)②寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。
寄居的旅店的主人每天给准备两顿饭，从没有鱼肉这样的东西可以享受。
(注意“再”的古今不同意义)③其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?如果他们的学业不能精进，良好的道德品行不能养成，不是天资低下，而是用心不及我的专一，哪里是别人的过失呢?(注意“卑”古今意义不一样，感情色彩也有区别)④撰长书以为贽，辞甚畅达。
(马君则)写了一封专呈公侯的信作为见面礼，言辞非常流畅、通达。
⑤其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。
他将要回家探望他的父母，因此，我讲讲求学的艰难来告诉他。
(注意两个“其”和两个“之”各自的不同用法)4?诵读设疑(1)在疏通文意的基础上有感情地诵读课文。
(2)设疑激趣：作者写这篇赠序的缘起和目的是什么?从文中哪一部分可找到答案?(3)诵读策略：指导同学抑扬顿挫地诵读课文，养成吟诵、咀嚼、揣摩、品味的习惯。
5?讨论活动(1)作者写这篇赠序的缘起和目的是什么?从文中哪一部分可找到答案?明确：第3段点明这篇赠序的写作缘起和意图。
同乡的年轻后生马君则来拜访“我”，因觉其“善学”，在他将回乡省亲之际，作者作了这篇临别赠言，目的在于勉励马君则进一步刻苦向学，实际上也是向更多的年轻人提出告诫。
(2)活动策略①抓住关键词“善学”。
“是可谓善学者”的结论的得出有三个依据：一、同辈的评价“流辈甚称其贤”;二、“善学”的结果，“辞甚畅达”;三、“与之论辩”时的表现“言和而色夷”。
②结尾交代写作意图，是“赠序”的文体特点。
(三)布置作业熟读课文，力争成诵。
第二课时(一)精读品析1?诵读课文要求：请学生自己高声朗读课文第1段，边读边圈出仍有疑难的词句和感触最深的句子。
2?讨论交流(1)请一位学生朗读课文，要求读清句读，读出自己的感受。
(2)质疑活动活动策略：鼓励大胆质疑和相互交流释疑，以解决语言上的一些难点和重点;巩固前一堂课所学知识，落实翻译任务。
①余幼时即嗜学。
我从小就爱好读书。
②天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
天气很冷，砚台里的水结成很硬的冰，手指(冻僵)不能弯曲和伸直，也从不(因此)对抄书有所懈怠。
③未尝稍降辞色。
态度一直严肃。
辞色：语言和脸色。
④援疑质理。
援疑，提出疑难;质理，询问道理。
⑤盖余之勤且艰若此。
盖，句首发语词。
我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。
(3)交流感受①第1段中，哪些语句最能打动你的心扉，哪些语言最能扣动你的心弦?活动策略：引导学生“读出自己”。
所谓“读出自己”，就是从课文当中，读出自己所熟悉的生活或场景，读出和自己思想感情相通的某一个情节，甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史。
交流可围绕下列几方面进行：第一，幼时求学的情形。
面对“嗜学”与“家贫”这一对矛盾，作者的勤苦求学令人感动。
借书抄录，手自笔录，虽苦不怠，走送不逾期，结果是“遍观群书”。
第二，成年后求师的情形。
这一层着重写“叩问之难”：要“趋百里外”去向“先达”求教。
在老师面前还要毕恭毕敬，“立侍左右”、“俯身倾耳”地求教，“遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，“俟其欣悦，则又请焉”，这些表现既说明了“援疑质理”的求教之艰难，又表现出作者求知的渴望与诚心。
第三，从师求教的道路异常之辛苦。
行走于“深山巨谷”，冒着“穷冬烈风”，“足肤皲裂……四支僵劲”形象地写出了长途跋涉所遇到的种种艰难困苦。
第四，求学时的生活情况。
衣食粗劣不堪，生活极其简朴，但不追求“口体之奉”、一心向学。
第五，作者“勤且艰”的求学经历给我们的启示是，只要有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。
这是作者学有所成的`根本原因。
作者现身说法，用自身的实例不仅最有说服力，也最能打动人，作者对青年人的期望之殷切也由此可见一斑。
这一段结构层次较清楚，在交流谈论过程中可理清本段的层次关系。
第一层幼时求学(开头至“余因得便观群书”)第二层成年求师(“既加冠”至“卒获有所闻”)第三层跋涉艰难(“当余之从师也”至“久而乃和”)第四层简朴生活(“寓逆旅主人……”至“不知口体之奉不若人”)第五层勤奋艰苦(最后一句)②根据课文，用自己的话描述作者求学时候的情景。
活动策略：要求学生根据自己的理解，再用生动的语言描述出来。
要想准确生动地描述出来，必须理解文句的准确意思，同时引导学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。
(二)研读探究1?请一位学生朗读课文第2段，听读的同学思考如下问题：(1)这一段的中心意思是什么?(2)文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?(3)作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?2?学生活动要求：结合自己读的感受，思考老师提出的问题，形成自己的看法并备足理由。
辅助策略：理清层次，注意与第一段的对照。
3?讨论交流(1)这一段的中心意思是什么?明确：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。
(2)文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?明确：这一段内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：衣食：禀稍之供、葛裘之遗——日再食，无鲜肥滋味之享、袍敝衣住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》——行深山巨谷从师：未有问而不告——未尝稍降辞色、叱咄书籍：凡所宜有之书皆集于此——假借于藏书之家，手自笔录。
经过四层对比，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。
在昔日困苦中能够业有所精，德有所成;而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。
(3)作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?明确：业有所精，德有所成，关键在于用心是否专。
这一段给我们的启示是，我们应该认识到，现在学习条件好，学有不成，非他人之过，因而应多反省，知警惕。
(三)提高升华结合生活实际，谈谈作者所提倡的刻苦向学和诚恳专一在今天有没有现实意义。
活动要求与策略：允许学生畅所欲言，鼓励学生谈自己独特的认识。
要求阐述观点时要备足理由。
(四)活动总结1?活动方式教师提出课堂总结的方向，放手让学生自己归纳总结。
主题方面：本文的写作意图是什么?技巧方面：在写作上本文有哪些方法值得学习?2?规范结论主题：以自己年轻时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今有着很强的教育意义。