运用小组合作学习,活跃英语阅读课堂

运用小组合作学习,活跃英语阅读课堂

摘要：阅读能力是一项语言综合运用能力，而初中学生英语阅读能力的提高主要依靠有效的课堂教学。英语阅读教学中使用小组合作学习，可以强化学生的主体意识，活跃学生的思维，从而获得阅读能力的有效提高。

关键词：小组合作学习；阅读教学；阅读能力

一、问题的提出

阅读能力是一项语言综合运用能力，阅读教学有双重任务，既要求学生掌握一定的词汇，又要重视培养学生的阅读能力。而初中学生英语阅读教学中长期存在“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，只重视学习的结果，忽略了学习的过程。注重学生接受、记忆、模仿学习，忽视学生互动在教学和学生发展过程的积极作用。

阅读课的最终目的是通过阅读课文，培养学生获取文字信息的能力和掌握正确的阅读方法。只靠教师的讲授，学生是无法真正体会到阅读技巧的。再加上，传统的授课模式往往使学生感到枯燥乏味、单调，降低了学生的学习兴趣。因此，对英语阅读教学课的探索越来越显得重要。

二、应用小组合作学习在阅读教学中的优点

在阅读课教学中实施小组合作学习，收到了很好的效

果，受到了学生们的欢迎。但笔者发现，应用小组合作学习有提高课堂效率，活跃课堂气氛等许多优点，归纳起来，主要有以下几点：

1.小组合作学习能够降低阅读的难度

由于英语阅读课知识点多，容量大，有些任务不可能通过一节课的时间或通过某个学生个人的努力就可以完成。这时小组合作学习的优势就体现出来了。每一位学生，以分工合作的方式，分别完成老师规定的教学内容，这样就能使全班学生都能获得成就感。

2.小组合作学习能够激发同学们的阅读兴趣

由于阅读篇幅的增加，词汇量的增大，同学们在阅读过程中很容易注意力分散，并感到烦躁，渐渐失去了阅读的兴趣。而通过小组合作学习，他们相互启发、诱导、监督，把每个同学已有的知识系统激活起来。他们表达自己的观点，答案丰富多彩，课堂气氛活跃。

3.小组合作学习能够提高参与的广泛性

教师在阅读教学过程中，可以组织学生讨论，给学生自主参与探索的空间，培养他们独立思考问题的能力。通过小组合作学习，机会变得均等了，真正的使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

三、应用“小组合作学习”发现的问题及可能的解决策略

虽然小组合作学习对提高学生实际的语言交流能力、及与他人的合作能力有很大的促进作用，但笔者在实际操作中，还是遇到了如下问题：

1.小组合作学习的英语课堂有时秩序嘈杂，学生参与度不均衡

在课堂上应用小组讨论式的合作学习时，部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。

2.小组合作学习的时机不当

合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。因此，教师要合理选择合作的时机，这样才能保证交流的有效进行。

那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？笔者在实际教学过程中采取了以下做法：

1.把握小组合作学习的契机

我们要善于引导和组织学生，及时指导，并重视信息反馈，在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。教师灵活参与，为学生的思维指明方向。

2.要逐步要求学生在课堂上学会四听

听清楚教师的目标要求；听清楚同学的发言、不去插嘴；听清楚别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；听

完后需作思考，提出自己的见解。

3.采用多样化的评价和奖励方式

笔者认为，教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。三是及时给予评价。课堂上通过多样化的口头语言，如Good，Very good，Great，Perfect，Good job，等，及时对学生进行正面评价。四是把教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合。

四、总结

总之，小组合作学习可以成为英语教师重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂小组合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作学习过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。

参考文献：

［1］胡春洞.英语阅读论［M］.广西教育出版社，2001.

［2］裴娣娜.发展性教学论［M］.辽宁人民出版社，1998.

［3］王坦.合作学习：原理与策略［M］.学苑出版社，

2001.

（作者单位江苏省仪征市香沟中心学校）