学情分析的方法(专家版)
怎样进行学情分析
怎样进行学情分析第一篇：怎样进行学情分析怎样进行学情分析1.学情分析类别整班的个别的（抽样、特殊学生）抽样：好学生；一般学生；差生挂在网上征集学生意见了解原因，针对不同情况进行不同处理2.学情分析的方法（1）前段——摸底考试、问卷调查（可同时进行，也可分开进行）背景情况调查：家庭受教育情况：父母文化水平，家里做作业时间，是否能受到父母指导学生的学习习惯：独立完成，家长监督，老师监督学生学习水平的现状：预备性知识掌握情况（2）即时——课堂交流观察：学生上课情况：做好标记提问：补充、验证观察的措施录像分析：训练新教师的课堂观察能力作业批改（3）深层——座谈或个别访谈、向前任教师了解、家访3.学情分析的功能模式（1）前置性（有效备课）（2）形成性（有效教学）（3）阶段性（有效调整）第二篇：如何进行学情分析（定稿）如何进行学情分析课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，在课堂上，每一个学生都是一个生动的独立的个体，他们是主动求知与积极探索的主体。
教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者，是为学生服务的。
所以教师的课堂教学设计，即教学展开过程中的各个教学环节，必须使自己的教学思路适合学生身心发展的需求。
教师在决定教什么与如何教时，应当全面考虑学生的学习的需求、认知规律与学习兴趣，着眼于辅助、激发、促进学生的学习。
也就是说，教师要进行学情分析。
一、什么是学情分析学情分析是伴随现代教学设计理论产生的，是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。
学情分析通常称之为“教学对象分析”或“学生分析”。
是为研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习者设计教学，优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。
二、为什么分析学情分析是教与学目标设定的基础。
没有学情分析的教学目标，往往是空中楼阁，因为只有真正了解学生的现有知识经验和心理认知特点，才能确定学生在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区（已经达到的发展水平与可能达到的发展水平之间的区域），而从知识、技能、能力等方面来阐述最近发展区就是教与学的目标。
学情分析的主要内容和分析方法
学情分析的主要内容和分析方法学情分析是指通过收集、整理和分析学生的学习数据和信息，以获取关于学生学习情况的洞察和理解的过程。
通过学情分析，教师可以深入了解学生的学习需求、兴趣、学习进度等，从而为个性化学习、差异化教育和教学决策提供支持。
本文将介绍学情分析的主要内容和分析方法，旨在帮助教师更好地理解和应用学情分析。
学情分析的主要内容包括以下几个方面：1. 学生个人信息：学情分析的第一步是收集学生的个人信息，包括姓名、性别、年龄、学校、年级等。
这些基本信息可以帮助教师对学生进行初步分类和了解学习背景。
2. 学生成绩：学生成绩是学情分析的重要内容之一。
教师可以分析学生的考试成绩和平时作业成绩，了解学生的学习水平和进步情况。
通过分析学生成绩的分布、趋势和差异，教师可以制定针对性的教学计划和学习辅导。
3. 学习行为：学情分析还要关注学生的学习行为，包括学习时间分配、学习资源使用情况、学习动机、学习策略等。
通过分析学生的学习行为，教师可以发现学生的学习习惯和偏好，为个性化学习提供参考。
4. 学生反馈：学生对课堂教学和学习活动的反馈也是学情分析的重要内容。
通过收集和分析学生的反馈意见和建议，教师可以了解学生对教学的满意度、困惑点和改进建议，从而进行教学改进和调整。
学情分析的方法主要包括以下几种：1. 数据收集：教师可以通过学生档案、问卷调查、观察记录等方式，收集学生的学习数据和信息。
同时，学校管理系统、教学平台和学习工具也可以提供学生学习数据，如在线测试成绩、学习行为记录等。
2. 数据整理与处理：教师需要对收集到的学生学习数据进行整理和加工，以便后续分析。
可以使用数据分析工具、电子表格软件等进行数据整理、清洗、转换和计算，生成可用于分析的数据表格和图表。
3. 数据分析：数据分析是学情分析的核心环节。
教师可以运用统计分析、数据挖掘、机器学习等方法，对学生的学习数据进行探索和挖掘。
例如，可以通过频数分析、相关分析、聚类分析等方法，掌握学生成绩的分布情况、学习行为的规律以及学生群体特征等。
如何进行行之有效的学情分析
如何进行学情分析学情分析对于教师来说再熟悉不过了，作为一名班主任，我个人认为学情分析该做以下准备：1.分析学生年龄特点比如说我带的是九年级学生，首先我要观察我的学生哪些是乐于发言还是开始羞涩保守；哪些喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。
像这群九年级的学生，他们大都善于思考，有自己独立的见解，还有部分同学容易出现对自己学习上没有信心、对前途担心、对父母说教反感、心情烦躁压抑等各种现象。
2. 分析学生已有知识经验针对本节课或本单元的教学内容，我首先要确定学生需要掌握哪些知识、了解他们又已经具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。
可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。
如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。
比如说我现在的班级学生成绩底子比较薄弱，那么我首先要做的是抓基础知识再适当增加难度的拓展等。
3.学生学习能力和学习风格分析分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。
据此设计教学任务的深度、难度和广度。
经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。
就拿我们班来说，大部分同学能自主学习，小部分同学是来混日子的，那么我在设计教学的时候尽量会做到导入要有趣，激发学生的学生兴趣，争取让每一位同学都能加入到语文课堂中来。
总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。
教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。
怎样进行有效学情分析
怎样进行有效分析学情俗话说“知己知彼，百战不殆”，这句话虽是用于指挥行军打仗，但细斟此言，我觉得它同样适用于指导教学。
在教学中，教师要做到了解学生的认知结构，了解学生薄弱点，了解学生的个性特点和兴趣爱好等，这样才能进行有针对性教学，有的放矢的教学；才能因材施教，科学设计教学过程，灵活使用教学方法，从而进行有效教学。
那么怎样做到了解学情呢？本人就自己在教学中一些做法谈一点浅薄之见。
1．通过“教学观察”了解学情作为一名有经验的教师，首先要学会“教学观察”技能，掌握学生一举一动，一言一行，所谓教学观察技能是指在课堂讲授或指导学生学习的同时，对学生的学习行为进行有目的有计划有组织的感知，以获取教学反馈信息的能力，通过教学观察，能够及时知道自己的教法是否适应学生的需要，学生是否听懂了讲授的内容，学生对教学的态度怎样等；通过教学观察，能够了解学生在学习中哪些知识技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握，存在什么偏差和问题。
教师可以根据这些信息，及时对教学作出调整，以减少无效劳动，确保教学活动不偏离预定的教学目标。
教学观察的具体操作方式有；1.1听其言1.1.1教师在教学中可结合教学内容特点和学生认知结构，设计一些有梯度，有层次，能引起学生共鸣深思的问题，调动学生积极参与课堂，教师可根据学生回答问题情况，及时调整教学设计，调整标高，以期提高课堂效率。
1.1.2教师也可根据学生在课堂上语言反馈及时了解学情，例如学生兴趣高昂时会激昂陈词，积极参与课堂讨论，按着教师课堂设计，积极思考回答问题，甚至遇到异议时会提出质疑。
学生若听不懂或对本节教学活动不感兴趣，他们会沉默不语或者窃窃私语。
1.1.3教师还可根据学生对课堂作业提出疑问及时了解学生学习效果，问题所在。
1.2观其行；学生在课堂上根据自己听课理解情况及兴趣爱好会有不同表现：发现学生抓耳挠腮，眉头紧皱时就是向教师发出他已听不懂的信号；若学生俯头窥看，时不时瞟一眼老师时就是向老师发出他正在开小车，心不在课堂上；若学生躺在桌上，无精打采就是向老师发出他对这节课不感兴趣；若学生手舞足蹈，跃跃欲试就是向老师发出他对这节课兴趣昂然思维活跃。
(完整版)开展学情分析的途径与方法
开展学情分析的途径与方法（一）客观资料分析法这是了解学情普遍使用的方法。
它的特点是通过已有的文字记载材料间接了解、研究学生已发生的事件或固定的基本情况。
材料包括档案、笔记本、练习本、作业、试卷、成绩单、成长记录袋等。
通过查阅有关资料，可以比较系统地了解学生的学习、生活、思想、个性等方面的情况，并以此作为教育教学的重要依据。
分析书面材料，必须注意其客观性、可信性。
例如看评语，要一看评价是否全面；二看评价是否认真；三看评价用语是否得体。
对千篇一律的评价权作参考，对切合实际的评价要加深印象，并与学生的现实表现结合起来，发展性地评价学生。
看成绩单，既要看各门学科是全面发展还是有偏科现象，又要看成绩稳步前进还是忽高忽低，以便指导学生时心中有数。
（二）学生自传分析法可以要求学生写一篇介绍自己的“自传性作文”，也可以填写表格式的个人情况调查。
“自传”能够反映出学生的家庭背景、性格特点、学习成绩、兴趣爱好、人际交往、个人理想等情况。
由于学生对这样的自我介绍颇感兴趣，能勾勒出一幅较为逼真的“自画像”。
也可以通过让学生互写题为《我的朋友×××》、《我的同桌×××》的作文，童言无忌，可以从侧面了解到每个学生的突出特点。
（三）教师自传反思法同理心是教师了解学生的首要条件。
同理心包括三个条件：站在对方的立场去理解对方；了解导致这种情形的因素；把这种对对方设身处地的了解让对方了解。
只有充分认识了自己，才能更好地理解别人。
教师可以在教育实践中，通过内心回忆、教育叙事、撰写自传等反思方法，把自己当作研究对象，对自己学生时代的成长经历、关键事件、深刻感受、生存状态等情况进行反思，从自己的童年经验来分析一个孩子的成长过程。
再结合自己的教师生涯，进行对比分析和反向思考，培养自己对学生的同理心。
其中最关键的因素就是推己及人。
（四）谈话法教师可以访谈学生家长、访谈其他教师、也可以直接和学生交谈。
学情分析方案及学情分析报告范文四篇
学情分析方案及学情分析报告范文四篇学情分析方案及学情分析报告1一、问题研究前的现状分析1、大部分学生从平时的作业、单元检测和期中测试中反映出双基知识掌握得较好。
2、阅读能力比较薄弱，在平时的教学中，我把阅读理解放在了重要的位置。
章采用多种形式让学生在尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得。
并用迁移方法阅读课外书。
二、在研究过程中采取的策略和方法(一)做细课堂教学。
1、重视课内阅读;2、适当的说话指导;3、加强背诵;4、重视语言的转化和内化。
(二)做足课外积累。
1、培养课外积累的兴趣;2、拓展课外积累的空间;3、教给学生课外积累的方法。
(三)让学生走进生活积累。
让学生积累大量的写作素材，如：摘录好词好句，多阅读课外书籍,多背诵古诗词、多写读后感，带学生参观厂矿、各种自然景观，调查家乡的变化等。
每个单元的教材安排有口语交际和单元教材相吻合的习作。
每次课后的小练笔,我都认真地加以指导。
每周要求学生灵活得应用课内外所积累的好词佳句写一篇质量较高的观察日记。
暑假里还让学生阅读大量的课外书籍，以手抄报的形式将好词好句、名言警句摘录下来。
三、问题研究后的分析经过半年多时间的研究，学生阅读能力得到了培养，会自觉地阅读大量的课外书籍，扩大自己的知识面，积累了写作素材，学生的写作功底得到了培养，语文各方面的能力也得到了提高，学生用词更准确，句子写得更生动、更具体，能把自己的所见、所闻、所想的直抒胸意、畅所欲言。
他们还能将课堂上掌握的学习方法迁移到自己的学习中去。
但也有3.4个学生，由于平时积累知识很少，写作基础较差，写话短短几句，且语句不通顺，事情说不清楚，语无伦次，颠三倒四，想象力较差。
四、得出的结论和观点小学语文教学归根结底，是语文基础知识的积累及听、说、读、写能力的培养。
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。
”语文教学担负着的积累语言的任务，包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。
如何进行学情分析
如何实行学情分析
一、学情分析的整体框架
1、整体与个体的学情分析
整体分析能够对所任教的年级、班级实行分析。
2、不同时期的学情分析实行比较
学生的心态、学习目标、学习动力等总是在不停的发展变化着的。
我们对
学生的情况理解，也需要随着时间的变化而实行着不同内容，不同方式的更新。
3、整合教材实行学情分析
结合自己现任教的教材及知识点对学生的掌握情况实行分析，
二、学情分析的具体切入点：
能够参考以下几方面作具体分析：
1、一年来学生的成绩是否有进步（用数据说明）
2、在你的指导下学生的学习方式是否多样化
3、在你的引导下学生的学习态度、习惯、水平等是否有所改观
4、学生是否喜欢你任教的学科，学生的学习热情、自信心、进取心是否得到提升
5、你独特的教学评价方式对学生的学习是否有促动作用
6、在你的指导下，学生的学习与探究水平是否得到发展和提升
三、实行学情分析的方法：
1、观察法：通过课前、课堂、课后对学生实行观察，
2、做问卷调查：自己在教学一段时间后，设计有针对性的学生调查问卷，并做好数据统计分析。
3、师生谈心：能够通过与学生课后交谈，理解学生知识掌握的情况。
4、书面资料分析法：如对学生的成绩单、作业、笔记等实行检查分析、研究
5、课后对学生知识掌握情况作记录，并在一单元或是一阶段结束后实行整理、分析
6、测验并实行质量分析。
学情分析报告地方法(专家版)
我们在前面了解了学情分析的维度和内容也知道了学情分析的基础和依据下面一起来学习学情分析的方法首先和同学们交流一下你在进行教学设计学情分析的时候通常采用什么样的方法呢是不是可以事先给几道题先做一下看做题的情况判断弱点在哪里主要是用前测的方法出题让学生回答来进行学情分析我觉得除了做题之外可以课前和学生进行交流互动的形式去了解学生用访谈交流的形式去了解学情我们不管是用前测的方法还是访谈的方法去了解学情恐怕都遇到了一个问题我们到底提什么问题呢我先给大家介绍几种非常有用的方法首先是主题联想的方法说到主题联想,顾名思义如果要同学们用主题联想的方法去了解学情的话你能举个例子么试想一下如果你是老师你会怎么设计一个主题联想的任务呢比如说讲氧气或是二氧化碳的时候给一瓶二氧化碳或者是给一瓶氧气你可以用它来做什么让学生进行一个联想是这样的一个任务我觉得可以更简单一点我给你二氧化碳这个名词你能想到什么我要教这个学习内容我要带学生认识这个学习对象我就把它当做我的主题然后在课前问学生看着二氧化碳你知道什么这是了解到已知什么这也是一个例子确实像你们所说的老师就设计了一个课前作业他问学生关于氧气你知道了什么我们看到学生的回答满意吧应该说信息还是很丰富的我们拿到了二十几条学生知道的关于氧气的知识这对我们了解学生的已知点还是很有帮助的进而就会想到我们还想问学生什么呢刚才问的是学生的已知如果我想了解学生的未知或者发展点可以怎么问呢可以看看学生的兴趣点是什么问他你还想知道什么类似的问题从而帮助我们了解学生的障碍点和发展点这位老师也是这样做的我们可以看到学生关于氧气已经知道了很多他还想知道什么呢氧气的相对原子质量是多少氧气可以和什么物质发生化学变化物质燃烧为什么要用氧气氧气的结构是怎么样的甚至还问了氧气是怎么形成的有固态氧么液态氧能够燃烧吗氧气从哪儿来氧气为什么能助燃还有其他性质吗氧气在人体中起什么作用啊以及如何制取氧气看到学生写的还想知道的东西作为老师有什么感受好像一瞬间知道我该去教什么东西就很明确了所以说这种主题联想的方式对帮助我们了解学生的已知和想知道的就是未知和发展点确实很有作用让老师后面的教学目标和教学重难点设计一下就有了针对性这个同学们可以经常使用除了主题联想这样一种比较直观了解学情的方法之外还有另一种概念图的探查方法概念图在前面讲认知结构理论的时候介绍过它的依据就是认知结构所以用概念图来表征和组织知识通常将某一有关概念置于圆圈或方框之中然后去把相关的知识看他有没有我们叫做知识节点有没有以及知识之间的关系是怎么样的还有知识之间的层次关系横向联系是不是都已经清楚了由此可以判断诊断学生已知知识的情况和知识的缺漏有个例子概念图模型化之后就是这样的表征形式用这种方式可以诊断很多学情比如这一章就是初中老师在讲盐的知识的时候让学生绘制的一张概念图通过这张概念图可以发现学生在学习盐的时候已经具备很多关于盐的知识但是他还有欠缺的地方就是他的化学性质维度不够各维度知识之间的关联横向联系还有待发展所以老师根据这张图可以定位盐的这节课学习的基础应该是很丰富的有概念图我们可以诊查出学生在学习盐的知识的时候已经具备了非常丰富的学习基础老师在构建盐的设计时可以定位成把前面的知识系统化关联化然后进行发展这就是概念图测查方法的使用第三种方法我们可以用更专业的二阶诊断式测验什么是二阶诊断呢二阶诊断包括两种形式一种是一般的二阶诊断的形式就是选择问答式第一组有选项选择完了再来回答你的依据比如说这个案例下列哪个变化是化学变化有四个选项你判断的依据是什么这块就是非常重要的诊查部分他能判断学生到底对于变化的分类是不是依据有没有新物质生成这个重要标准我们就可以诊查还有一种二阶诊断的方法就是二阶选择第一阶选择和刚才一样第二阶会把学生通常的判断依据也做成选项来进行检查好处是在集体探查的时候很快就知道班里的同学大概有多少比例的学生出现了什么样的错误和问题这是二阶诊断式的诊断方法此外还可以采用任务探查的方法任务探查的方法通常还有解释性任务比如说为什么木炭在空气中燃烧和在氧气中燃烧的现象不一样请解释原因这其实就是老师在进行初中化学物质构成奥秘分子原子教学单元的时候进行学情分析诊查采用的任务我们可以试想一下当学生面临这样的任务的时候会有什么样的表现比如说有的学生这么说是因为空气中氧气含量低看到学生这样的表现老师可以诊断出什么样的学情呢我认为学生是站在比较大的角度宏观的角度来学习的由学生的这个表现我们可以推断出学生在学物质构成奥秘这个时间点的时候他对事物的看法(认识角度)依然是以宏观为主的认识学生怎么回答会认为他可能已经进入到微观了呢就是这样氧气中分子运动活动更猛烈空气中氧气分运动子不那么剧烈这是学生第二种表现看到学生这种表现你怎么判断他的认识呢我认为学生2比学生1认识更加深入一下深入在哪儿他确实进入到了微观状态你由他的表现可以分析出什么样的问题这就是他虽然进入了微观水平但他把这种现象的原因归结于分子运动剧烈不剧烈分子的性质和现象归因是有问题的说明学生还不是很清楚到底用什么微粒的性质来解释现象再有个学生是这么答的空气中木炭与氧分子接触不如氧气中的多看到学生这样回答的时候你会怎样判断他的表现呢我认为学生三的答案在此阶段已经是比较好的答案了这是我们所期待的一种比较科学合理的概念认知和解释所以任务探查还是蛮有用的我们还有一个解释性任务比如说蜡烛在氧气中点燃会产生什么现象请预测一下我们把蜡烛在氧气中点燃你预测一下它会产生什么现象我们来模拟你猜学生会怎么说在氧气中点燃的话学生可能会想到他是不是剧烈燃烧而不是一种火焰普通燃烧你觉得学生会从剧烈程度角度去预测现象这是对学生学情的一种分析预测这里面考验的其实是我们老师对学生的了解确实有些学生说了蜡烛在氧气中燃烧产生火焰这是基于他的日常观察获得的预测我们发现他这个表现表现出他对这个反应没有生成物的认识角度只有现象的认识角度这是值得我们关注的也就是说我们希望学生在这节课发展系统观察认识化学变化的能力这是很重要的障碍点和发展点第二个学生说蜡烛在氧气中燃烧有二氧化碳生成。
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我们在前面了解了学情分析的维度和内容也知道了学情分析的基础和依据
下面一起来学习学情分析的方法
首先和同学们交流一下
你在进行教学设计学情分析的时候
通常采用什么样的方法呢
是不是可以事先给几道题先做一下
看做题的情况判断弱点在哪里
主要是用前测的方法
出题让学生回答来进行学情分析
我觉得除了做题之外
可以课前和学生进行交流
互动的形式去了解学生
用访谈交流的形式去了解学情
我们不管是用前测的方法还是访谈的方法去了解学情
恐怕都遇到了一个问题
我们到底提什么问题呢
我先给大家介绍几种非常有用的方法
首先是主题联想的方法
说到主题联想,顾名思义
如果要同学们用主题联想的方法
去了解学情的话你能举个例子么
试想一下如果你是老师
你会怎么设计一个主题联想的任务呢
比如说讲氧气或是二氧化碳的时候
给一瓶二氧化碳或者是
给一瓶氧气你可以用它来做什么
让学生进行一个联想
是这样的一个任务
我觉得可以更简单一点
我给你二氧化碳这个名词你能想到什么我要教这个学习内容
我要带学生认识这个学习对象
我就把它当做我的主题
然后在课前问学生
看着二氧化碳你知道什么
这是了解到已知什么
这也是一个例子
确实像你们所说的
老师就设计了一个课前作业
他问学生关于氧气你知道了什么
我们看到学生的回答
满意吧应该说信息还是很丰富的
我们拿到了二十几条
学生知道的关于氧气的知识
这对我们了解学生的已知点还是很有帮助的
进而就会想到
我们还想问学生什么呢
刚才问的是学生的已知
如果我想了解学生的未知或者发展点
可以怎么问呢
可以看看学生的兴趣点是什么
问他你还想知道什么类似的问题
从而帮助我们了解学生的障碍点和发展点
这位老师也是这样做的
我们可以看到学生关于氧气已经知道了很多他还想知道什么呢
氧气的相对原子质量是多少
氧气可以和什么物质发生化学变化
物质燃烧为什么要用氧气
氧气的结构是怎么样的
甚至还问了氧气是怎么形成的
有固态氧么
液态氧能够燃烧吗
氧气从哪儿来
氧气为什么能助燃
还有其他性质吗
氧气在人体中起什么作用啊
以及如何制取氧气
看到学生写的还想知道的东西
作为老师有什么感受
好像一瞬间知道我该去教什么东西
就很明确了
所以说这种主题联想的方式
对帮助我们了解学生的已知和想知道的就是未知和发展点确实很有作用
让老师后面的教学目标和教学重难点设计一下就有了针对性
这个同学们可以经常使用
除了主题联想这样一种
比较直观了解学情的方法之外
还有另一种概念图的探查方法
概念图在前面讲认知结构理论的时候
介绍过
它的依据就是认知结构
所以用概念图来表征和组织知识
通常将某一有关概念置于圆圈或方框之中然后去把相关的知识看他有没有
我们叫做知识节点有没有
以及知识之间的关系是怎么样的
还有知识之间的层次关系横向联系
是不是都已经清楚了
由此可以判断
诊断学生已知知识的情况和知识的缺漏
有个例子
概念图模型化之后就是这样的表征形式用这种方式可以诊断很多学情
比如这一章就是初中老师
在讲盐的知识的时候
让学生绘制的一张概念图
通过这张概念图可以发现
学生在学习盐的时候已经
具备很多关于盐的知识
但是他还有欠缺的地方
就是他的化学性质维度不够
各维度知识之间的关联
横向联系还有待发展
所以老师根据这张图可以定位
盐的这节课学习的基础应该是很丰富的
有概念图我们可以诊查出
学生在学习盐的知识的时候
已经具备了非常丰富的学习基础
老师在构建盐的设计时可以定位成
把前面的知识系统化
关联化然后进行发展
这就是概念图测查方法的使用
第三种方法
我们可以用更专业的二阶诊断式测验什么是二阶诊断呢
二阶诊断包括两种形式
一种是一般的二阶诊断的形式
就是选择问答式
第一组有选项
选择完了再来回答你的依据
比如说这个案例
下列哪个变化是化学变化
有四个选项
你判断的依据是什么
这块就是非常重要的诊查部分
他能判断学生到底对于变化的分类
是不是依据有没有新物质生成
这个重要标准
我们就可以诊查
还有一种二阶诊断的方法就是二阶选择第一阶选择和刚才一样
第二阶会把学生通常的
判断依据也做成选项来进行检查
好处是在集体探查的时候很快就知道班里的同学
大概有多少比例的学生
出现了什么样的错误和问题
这是二阶诊断式的诊断方法
此外还可以采用任务探查的方法
任务探查的方法通常还有解释性任务
比如说为什么木炭在空气中燃烧
和在氧气中燃烧的现象不一样请解释原因这其实就是老师在进行初中化学
物质构成奥秘
分子原子教学单元的时候
进行学情分析诊查采用的任务
我们可以试想一下当学生面临
这样的任务的时候
会有什么样的表现
比如说有的学生这么说
是因为空气中氧气含量低
看到学生这样的表现
老师可以诊断出什么样的学情呢
我认为学生是站在比较大的角度
宏观的角度来学习的
由学生的这个表现我们可以推断出
学生在学物质构成奥秘这个时间点的时候他对事物的看法(认识角度)
依然是以宏观为主的认识
学生怎么回答会认为他可能
已经进入到微观了呢
就是这样
氧气中分子运动活动更猛烈
空气中氧气分运动子不那么剧烈
这是学生第二种表现
看到学生这种表现
你怎么判断他的认识呢
我认为学生2比学生1认识更加深入一下深入在哪儿
他确实进入到了微观状态
你由他的表现可以分析出什么样的问题
这就是他虽然进入了微观水平
但他把这种现象的原因归结于
分子运动剧烈不剧烈
分子的性质和现象归因是有问题的
说明学生还不是很清楚
到底用什么微粒的性质来解释现象
再有个学生是这么答的
空气中木炭与氧分子接触不如氧气中的多看到学生这样回答的时候
你会怎样判断他的表现呢
我认为学生三的答案在此阶段
已经是比较好的答案了
这是我们所期待的一种比较科学合理的概念认知和解释
所以任务探查还是蛮有用的
我们还有一个解释性任务
比如说蜡烛在氧气中点燃会产生什么现象请预测一下
我们把蜡烛在氧气中点燃你预测一下
它会产生什么现象
我们来模拟
你猜学生会怎么说
在氧气中点燃的话
学生可能会想到他是不是剧烈燃烧
而不是一种火焰普通燃烧
你觉得学生会从剧烈程度角度
去预测现象
这是对学生学情的一种分析预测
这里面考验的其实是我们老师对学生的了解确实有些学生说了
蜡烛在氧气中燃烧产生火焰
这是基于他的日常观察获得的预测
我们发现他这个表现
表现出他对这个反应没有生成物的认识角度
只有现象的认识角度
这是值得我们关注的
也就是说我们希望学生在这节课发展
系统观察认识化学变化的能力
这是很重要的障碍点和发展点
第二个学生说
蜡烛在氧气中燃烧有二氧化碳生成。