语篇分析PPT课件
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9
本研究采用看图作文方法。受试者看一幅图画，
写描述图画内容的文章。作文在本研究中被看作
语篇信息，图画在本研究中被看作源客观信息
实体。本研究要求受试者用母语（汉语）写作。
（2）左边一位高大的中青年男子，上穿对襟布衫，下 穿黑裤、黑布鞋，脖子上套着条粗粗的铁链，一直 连住紧攥着拳头的右手，双脚也被一条脚链相连。 他的眉头紧锁，双目凝视远方，紧闭着双唇。
• 结论：这说明语篇中语言信息的安排不仅受 客体事物结构的影响，而且也受人们以范畴 为基础的知识结构及建立在知识结构之上的 认知方式的影响，而后者在语篇的产生及其 连贯性方面可能起着重要的作用。
11
心理和神经语言学角度
1. 语篇理解： Frestl & Cramon在语篇理解过程中，读 者如何推测语篇的意义。他们发现衔接 机制有助于听话者建立连贯，但也阻碍 发现不连贯的因素。
• 言后行为 →交际双方的心理互动 →无形连贯。
5
语用学的角度
• 3. 目的原则： 廖美珍（2005）用目的系统论来解释语篇的 连贯，把目的作为判断连贯和连贯程度的标准， 为语篇连贯研究提供了一个新的视角和研究层 次。
目的原则: 任何理性的人的理性言语行为都是 有目的的 ,或者,任何理性的人的理性行为都带
有目的的保证 — — “交际目的 ”
6
认知语言学的角度
1. 图式 Monika A Bednarek 从读者或者听话者 的角度，以Minsky的图式理论为基础， 探讨语篇和语境之间的关系对连贯的作 用。讲话者的意义与听话者头脑中的有 关语境的图式相互作用，决定语篇的连 贯和连贯的程度。
7
认知语言学的角度
(2‘)左边一位高大的中青年男子，他眉头紧锁，双
目凝视远方，紧闭着双唇。上穿对襟布衫，脖
子上套着条粗粗的铁链，一直连住紧攥着拳头
的右手。下穿黑裤，双脚也被一条脚链相
连，黑布鞋。
10
实验分析：在本研究所收集的30个样本中， 只在11个语篇中出现了25次符合条件的衔接 装置，其余 19篇语篇中均未发现任何类似 的衔接装置。
17
写在最后
成功的基础在于好的学习习惯
The foundation of success lies in good habits
18
谢谢大家
荣幸这一路，与你同行
It'S An Honor To Walk With You All The Way
讲师：XXXXXX XX年XX月XX日
19
连贯 ：语篇连贯的研究 角度
1
语篇连贯的 研究角度
语用学角度
认知语言学角度
心理和神经 语言学角度
2
语用学的角度
• 1. 语用树形图 Frank Scheppers把语篇中的衔接机制 与语篇所描述的行为和行动联系起来， 用衔接链表示语篇宏观结构成分，用树 形图表示它们之间的关系，以及语篇成 分与语篇整体之间的关系。
12
心理和神经语言学角度
2. 心理连贯： 徐玉臣（2003）运用关联理论，对衔接手段 不同的文本的解读做了对比分析，发现语篇衔 接对读者建立心理连贯具有促进作用，具体表 现为两个方面。 (1)增强语境效果 (2)减轻读者解读语篇的认知负担。 语篇衔接手段缺省或不足时，认知推理对
语篇衔接起到一定的弥补作用。
2. 心理现象： 严世清和董宏乐（1999）强调把连贯看 作一种心理现象，是听话者心理活动的 结果，即听话者通过和自己的已备知识 和语境进行推测的结果，不是自然产生 的。
8
认知语言学的角度
3. 认知基础： 郭纯洁（2003）通过对图画中的信息结 构和与此相关的语篇中的信息结构的比 较, 发现了认知行为在其中的作用,认为 “语篇的连贯性的实质在于语篇中的信 息结构对共享认知模式的依附上”
15
(1)增强语境效果
( ⅰ) The royal proclamation was finished.
• ( ⅱ) The King sent for his seal .
百度文库
• ( ⅲ) He couldn't stay another minute
•
without his pet animal .
13
THANK YOU FOR YOUR LISTENING
14
心理连贯
1. 心理连贯是建立在对话语最佳相关解读 基础上的心理语篇的连贯。
2. 心理语篇包括外在语篇的心理表征以及 为解读语篇所需要的认知假设。
3. 建立心理连贯的过程 ,实质上就是话语的 解读过程.说话者所表达的意义.一方面依 赖于句子的意义 ,另一方面依赖交际双方 互明的、 由一系列的假设构成的认知语 境。
3
语用学的角度
• 2. 言语行为 陈海庆、张绍杰（2004）把不同层次 的言语行为与言语行为的显性表达、隐 性表达和言后行为的隐性表达联系起来， 探讨语篇连贯的形成。
4
建立的模式:
• 言内行为 →语言语境(即语法、 词汇、 逻辑 关系以及主位/述位结构等) →有形连贯;
• 言外行为 → 社会文化语境/情景语境 →隐性 连贯;
•
•
Seal: ①印玺 ②海豹
16
(2)减轻读者解读语篇的认知负担。
• (5a) John went to Italy. The cow jumped over the fence.
• (5b) John went to Italy. His cow jumped over his fence.
• (5b)语境假设: ① John had a cow. ② John had a fence. ③his cow was not well cared for.
本研究采用看图作文方法。受试者看一幅图画，
写描述图画内容的文章。作文在本研究中被看作
语篇信息，图画在本研究中被看作源客观信息
实体。本研究要求受试者用母语（汉语）写作。
（2）左边一位高大的中青年男子，上穿对襟布衫，下 穿黑裤、黑布鞋，脖子上套着条粗粗的铁链，一直 连住紧攥着拳头的右手，双脚也被一条脚链相连。 他的眉头紧锁，双目凝视远方，紧闭着双唇。
• 结论：这说明语篇中语言信息的安排不仅受 客体事物结构的影响，而且也受人们以范畴 为基础的知识结构及建立在知识结构之上的 认知方式的影响，而后者在语篇的产生及其 连贯性方面可能起着重要的作用。
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心理和神经语言学角度
1. 语篇理解： Frestl & Cramon在语篇理解过程中，读 者如何推测语篇的意义。他们发现衔接 机制有助于听话者建立连贯，但也阻碍 发现不连贯的因素。
• 言后行为 →交际双方的心理互动 →无形连贯。
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语用学的角度
• 3. 目的原则： 廖美珍（2005）用目的系统论来解释语篇的 连贯，把目的作为判断连贯和连贯程度的标准， 为语篇连贯研究提供了一个新的视角和研究层 次。
目的原则: 任何理性的人的理性言语行为都是 有目的的 ,或者,任何理性的人的理性行为都带
有目的的保证 — — “交际目的 ”
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认知语言学的角度
1. 图式 Monika A Bednarek 从读者或者听话者 的角度，以Minsky的图式理论为基础， 探讨语篇和语境之间的关系对连贯的作 用。讲话者的意义与听话者头脑中的有 关语境的图式相互作用，决定语篇的连 贯和连贯的程度。
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认知语言学的角度
(2‘)左边一位高大的中青年男子，他眉头紧锁，双
目凝视远方，紧闭着双唇。上穿对襟布衫，脖
子上套着条粗粗的铁链，一直连住紧攥着拳头
的右手。下穿黑裤，双脚也被一条脚链相
连，黑布鞋。
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实验分析：在本研究所收集的30个样本中， 只在11个语篇中出现了25次符合条件的衔接 装置，其余 19篇语篇中均未发现任何类似 的衔接装置。
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写在最后
成功的基础在于好的学习习惯
The foundation of success lies in good habits
18
谢谢大家
荣幸这一路，与你同行
It'S An Honor To Walk With You All The Way
讲师：XXXXXX XX年XX月XX日
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连贯 ：语篇连贯的研究 角度
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语篇连贯的 研究角度
语用学角度
认知语言学角度
心理和神经 语言学角度
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语用学的角度
• 1. 语用树形图 Frank Scheppers把语篇中的衔接机制 与语篇所描述的行为和行动联系起来， 用衔接链表示语篇宏观结构成分，用树 形图表示它们之间的关系，以及语篇成 分与语篇整体之间的关系。
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心理和神经语言学角度
2. 心理连贯： 徐玉臣（2003）运用关联理论，对衔接手段 不同的文本的解读做了对比分析，发现语篇衔 接对读者建立心理连贯具有促进作用，具体表 现为两个方面。 (1)增强语境效果 (2)减轻读者解读语篇的认知负担。 语篇衔接手段缺省或不足时，认知推理对
语篇衔接起到一定的弥补作用。
2. 心理现象： 严世清和董宏乐（1999）强调把连贯看 作一种心理现象，是听话者心理活动的 结果，即听话者通过和自己的已备知识 和语境进行推测的结果，不是自然产生 的。
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认知语言学的角度
3. 认知基础： 郭纯洁（2003）通过对图画中的信息结 构和与此相关的语篇中的信息结构的比 较, 发现了认知行为在其中的作用,认为 “语篇的连贯性的实质在于语篇中的信 息结构对共享认知模式的依附上”
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(1)增强语境效果
( ⅰ) The royal proclamation was finished.
• ( ⅱ) The King sent for his seal .
百度文库
• ( ⅲ) He couldn't stay another minute
•
without his pet animal .
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THANK YOU FOR YOUR LISTENING
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心理连贯
1. 心理连贯是建立在对话语最佳相关解读 基础上的心理语篇的连贯。
2. 心理语篇包括外在语篇的心理表征以及 为解读语篇所需要的认知假设。
3. 建立心理连贯的过程 ,实质上就是话语的 解读过程.说话者所表达的意义.一方面依 赖于句子的意义 ,另一方面依赖交际双方 互明的、 由一系列的假设构成的认知语 境。
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语用学的角度
• 2. 言语行为 陈海庆、张绍杰（2004）把不同层次 的言语行为与言语行为的显性表达、隐 性表达和言后行为的隐性表达联系起来， 探讨语篇连贯的形成。
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建立的模式:
• 言内行为 →语言语境(即语法、 词汇、 逻辑 关系以及主位/述位结构等) →有形连贯;
• 言外行为 → 社会文化语境/情景语境 →隐性 连贯;
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Seal: ①印玺 ②海豹
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(2)减轻读者解读语篇的认知负担。
• (5a) John went to Italy. The cow jumped over the fence.
• (5b) John went to Italy. His cow jumped over his fence.
• (5b)语境假设: ① John had a cow. ② John had a fence. ③his cow was not well cared for.