“建构式生态课堂”对学生互动探究的有效引领
生态课堂的创新、问题与建构
生态课堂的创新、问题与建构21世纪以来，基础教育改革的浪潮席卷全国，各大理论学派都不约而同地将改革课堂教学作为中心环节。
朱永新教授指出：“关注鲜活的教育生命，最关键的有两条：一是关注教室里发生的事情，二是关注教师和学生的生存状态。
”叶澜教授提出：“让课堂焕发出生命的活力。
”以李吉林教授为代表的情境教育实验，余文森教授倡导的以“指导——自主学习”为核心思想的教改实验，更是将改革的重心放在教学情境之中。
将生态理念引入课堂教学实践，有助于用全新的视角审视课堂，构建更加有效的课堂生态。
一、生态学与教学论融合的理念创新用生态学的理念构建课堂，将课堂看作一个生态系统，用联系的、互动的、发展的观点来重新审视教学情境中的师生关系，是当今国内外教育改革实验的重要方式。
德国生物学家恩斯特·海克尔（Ernst Haeckel）将“生态”定义为：有机体彼此之间，以及整体与其所处的环境之间的交互关系，它强调的是“共同体”、“多样性”和“持续发展”。
因此，生态课堂应该指在教学情境中，对知识起传承、学习、应用和创新作用的各个有机体之间，以及这些有机体和其所处的环境在物质、能量、信息等方面进行的交互过程，而这些有机体和所处环境通过一定的交互组合方式构成的综合体，即课堂生态系统。
课堂应该是知识生产、交换、消费和创新的场所。
传统观念认为：教学过程包含“三大要素”，即教师、学生和知识，这三者均是独立的个体，缺乏相互联系的纽带，因而造成现代课堂成为没有生命气息的机械运动。
对此，王道俊教授提出，应将“教学活动方式”纳入课堂要素之中，他认为：“教学活动方式影响甚至决定着教育的效果与质量，选择一种教学活动方式就意味着为学生选择一种发展方式，一种个性素质。
”所以，课堂生态系统应该由知识生产者、知识消费者、知识本体、以及与此息息相关的教学活动方式等要素组成。
与传统的技术课堂、知识课堂相比，生态课堂致力于构建一个文化、心理、行为和谐共生的理想课堂氛围和新型师生关系，因此，它不再单纯关注教师个体的角色，而是注重教师素养、学生特质、教学内容、教学情境的协调共生，并据此形成了鲜明的理念特色：强调整体性，即课堂生态的建设必须保证教师、学生、知识和教学活动方式的统一；尊重多样性、珍惜独特性，即教师的教学素养、价值观念各不相同，学生的个性特质、知识基础参差不齐，相应的教学活动方式应该千差万别；追求持续性，即生态课堂的四大要素与学校风气等外在环境交互作用，有利于形成相对稳定的整体氛围，从而推动课堂中的教师和学生实现自由可持续的发展，有此“四性”的理念创新，才有可能真正改革当下陈旧的课堂教学范式。
新课程下生态课堂模式建构
新课程下生态课堂模式建构随着教育改革的深入，我国教育体制不断更新，新课程已经逐渐引入到了各个学校。
在这个背景下，生态课堂模式也逐渐受到关注。
生态课堂模式是以生态思维为核心，贯穿学生整个学习过程的一种教学模式。
下面将分别从什么是生态课堂模式、建构生态课堂模式有哪些好处和如何建构生态课堂模式这三个方面来讲述。
一、什么是生态课堂模式？生态课堂模式是一种贯穿于学生学习过程中的教学模式。
该模式以生态思维为核心，打破传统课堂的桎梏，构建一个开放的、民主的、自由的课堂环境。
在这个环境中，学生是自主地学习、探究和实践的主体，教师是学生学习路上的引路人和指导者。
同时，生态课堂模式注重学生的自我意识和团队意识的培养，更强调跨学科、多样性、实践性等特点。
二、建构生态课堂模式有哪些好处？1、激发学生的主动学习意识生态课堂模式将学生作为学习主体，开放的课堂环境和民主的氛围让学生更有动力地主动学习。
2、提高学生的实践能力生态课堂模式中，不同学科的学习相互渗透，学生能够自主探究实践，提高自己的实践能力。
3、提升学生跨学科综合素养生态课堂模式打破了学科的界限，学生能够在跨学科的环境下学习，能够获得更多的知识和技能。
4、培养学生的团队合作精神生态课堂模式重视学生团队合作能力的培养，让学生的团队意识得到更好的锻炼。
三、如何建构生态课堂模式？1、为教学活动定位要建构生态课堂模式，首先需要为教学活动定位，明确教学目标以及用哪些方法来达成目标。
2、以学生为主体生态课堂模式中，学生作为主体，教师成为学习的引路人，因此，教师要给学生足够的自主权，让学生主动探究和实践。
3、创造宽松的环境生态课堂模式中要求创造一个开放的、民主的、自由的课堂环境，教师要给予学生足够的空间和信任，让学生在这个环境中充分发挥自己的能力。
4、利用多种资源生态课堂模式中，教学资源不限于课本或PPT等硬性资源，可以利用社会资源、网络资源、图书馆资源等多种资源来帮助学生更好地学习。
建构式教学在课堂上的运用
建构式教学在课堂上的运用好吧，咱们今天聊聊“建构式教学”吧！别害怕，听着高大上，其实就是一种让学生主动参与课堂、自己动脑筋来发现知识的教学方式。
咱们都知道，传统的教学大多数是老师站在讲台上，像个活字典似的，滔滔不绝地讲个不停，学生们听得云里雾里，最后考试一结束，大家都忘得一干二净。
可建构式教学就不一样，它像是在给学生打了一针兴奋剂，课堂一下子就不再枯燥了。
你想啊，谁喜欢被动地接受知识呢？咱们学习，不就是为了能做出点自己的思考吗？在建构式教学里，老师就像个“引路人”，不是直接把答案端到你面前，而是通过提问、讨论、让你自己去找答案、去体验知识的过程。
就拿数学来说，很多学生觉得数学像是拿着砖头砸脑袋一样，没头没脑地背公式，甚至做题时都得瞪着眼睛想着“我是不是做错了”。
可通过建构式教学，老师就不直接告诉你“这个公式是干啥用的”，而是让你通过自己的理解，去感受这个公式背后的含义，慢慢地你就会发现原来这东西并没有那么可怕，反而充满了逻辑和美感。
这种教学方式特别适合那些“动手动脑”的学生。
你有没有发现，有时候坐在教室里，觉得自己脑袋里什么都没学进去，反而手头上能摸到的东西，才最能让你感到有意思。
对不对？建构式教学就是要通过实践活动、实验、讨论等等，让学生们把知识从脑袋里“建造”出来，自己亲自参与其中，你才会真正理解它，甚至爱上它。
就像是你做一件手工，刚开始可能只会看着别人做，结果做着做着，反而越做越得心应手，最后发现你不仅会做，还可以做得比别人更好。
你会不会也有过这种经验，学生时代有的老师讲课就让你觉得像是在听天书，那种“纸上谈兵”的感觉，讲得再好也不过就是一堆干巴巴的知识，根本没有任何实感。
而有的老师就能通过一点小小的互动，把课堂氛围活跃起来，大家不再只是一个个“听众”，而是变成了课堂的主角。
在建构式教学里，学生们通过小组合作、讨论，甚至可以自己设计一个小实验，亲身经历一遍，学得就特别踏实。
嘿，说到这，谁不喜欢当“主角”呢？当然了，建构式教学可不是说每个学生都能立马就掌握得特别好，它的一个重要特点就是“循序渐进”，不会强迫学生一次性就理解复杂的概念。
落实自主合作探究,打造高效生态课堂——初探“建构式生态课堂”下的初中思想品德课教学
促教 、 能 学 不教 。 ” 在新形势下 ， 广大 思 想 品德 教 师 应 该 主 动 树 立新精神 ， 转变教育教学理念 ， 改 革 思 想 品德 教学 ， 为此 ， 笔 者 进 行 了 以下 分 析 ， 以期 抛 砖 引 玉 。 教 师 角 色 的转 变 在“ 建 构 式 生 态课 堂 ” 教学 中 ． 教 师 要 从 知识 传 授 者 的 角 色 转 变 为 课堂 教 学 的 引导 者 和组 织 者 。“ 老 师讲 得 再精 彩 ， 学 生 不 学 很 无 奈 。 学生 学 习 最 大 的 敌人 在 于 依赖 ， 教 师教 学 最 大 的 悲 哀在于包办。” 在一 次 课 改 交 流会 上 ， 一位 老 师 做 了 如是 总 结 。 “ 建 构 式 生 态课 堂 ” 遵循学思结合的教育原则 ． 让学生先学 、 互 学， 然后 以学 定 教 。 其 核 心 理 念是 “ 先学后教 、 以学 定 教 、 以学 促
质量。
２ ２ ２ ２ １ ２ ）
关键词 ： 建 构 式 生 态课 堂
色 师 生 关 系 教 学 评 价
初 中思 想 品德 教 学
教 师角
在“ 六模 块” 建构式课 堂改革 的基础 之上 ， 我 市 继 续 推 行 “ 建构式 生态课堂 ” ． 其核心理 念 ： “ 先学 后教 、 以学 定 教 、 以学 生 价 值 的标 准 ” ， 学 生 自然 而 然 地得 出正 确 的观 点 ： 人 生 的真 正 价 值 在 于对 社 会 的责 任 和 贡献 。这 样 的 教学 方 式避 免 了 抽 象空 洞 的说 教 ， 既 突 出 了教 学 重 点 。 又 突 破 了 教学 的难 点 ， 巩 固 了学 生 对 人 生 价值 的认 知 ． 增 强 了课 堂 教 学 效果 ， 达 到 了教学 目标 。 １ ． ４ 运 用 多媒 体 辅 助 思 想政 治 理 论 课 教 学 ． 能增 强 教 学感 染力 ． 充 分 发 挥 思 想政 治理 论 课 的德 育 实效 。 思 想 政 治理 论课 重 在 德 育 。传 统 模 式 的课 堂 教 学 重 认 知 轻情感 ． 减 弱 了思 想 政 治 理 论 课 的 德 育 实 效 。 多 媒 体 辅 助 教 学 可 以通 过 直 观 生 动 的 图 片 、 颜色 、 声音 、 动画等 ， 把难 以 表 达 的 抽 象 的 内容 具 体 化 ， 增 强 思 想 政 治 理 论课 的 感 染 力 ． 激 发 学 生 的道 德 情 感 ， 充分发挥思想政治理论课的德育实效。 ２ ． 思 想 政 治 理 论 课 中 多媒 体 教 学 的 缺 陷 越 来 越 多 的教 师 选 择 利 用 多 媒 体 课 件 辅 助 教学 。但 是 也 有 一 部 分 教 师 较 少 使 用甚 至 从 来 不 使 用 多 媒 体 课 件 。 一 些 教 师 为 了节 省 时间 直 接 利 用 现 成 的 多 媒 体 课 件 。课 件 内 容 多 是 成 不 变 的 ，只 有 很 少一 部 分 教 师 能 根 据 教 学 对 象 的 不 同 利 用 各 种 资 源 设 计 制 作 课 件 并 对 课 件 进 行 适 时 的调 整 。从 多 媒 体课件的运用效果来看主要存在以下不足之处 。 ２ ． １ 多媒 体 课 件 形 式 单 一 或 过 于 注 重 形 式 ， 不能 有效集 中 学 生的 注意 力 。 有 些 教 师 为 了用 多 媒 体 而 用 多 媒 体 课 件 ， 疏于课件制作 ， 导 致 某 些 课 件 做 得 过 于 简 单 有 的 甚 至 只 是 将 知 识 点进 行 罗 列， 无异于板 书或者大 纲 ， 学 生对此毫 无兴趣 ； 有 些 教 师 为 了 吸 引 学 生 的 注 意 力 将 课 件 重 点 放 在 色 彩 搭 配 及 图像 、声 音 的 设 计上 ， 教学重点 不突 出。 分散 了学生 的学习 注意力 ． 影 响 了 课 堂教 学效 果 。 ２ ． ２ 过 于依 赖 多媒 体 ． 导 致 师 生 关 系淡 化 思 想 政 治 理 论 课 的 教 学 目 的是 使 学 生 建 立 正 确 的 世 界 观 、 人生 观和价值 观 ， 形 成 良好 的 道 德 品 质 与 规 范 的 行 为 。 对 学生而言这是知 、 信、 行 的 转 化 过 程 。在 这个 过 程 中 教 师 的言 行 举 止 等 会 潜 移 默化 地 影 响学 生 。 在一些课堂教学 中． 教 师 将 多 媒 体 作 为 教 学 中心 ，整 堂 课 教 师 只是 点击 鼠 标 。照 屏 幕 宣 科， 学生 只能被动地 听和看 ， 没有思 考的余 地 ， 课 堂 教 学 单 调 乏味。师生之间缺少必要 的 、 适 时 的 和直 接 的 交 流 ． 师 生 关 系 淡化 ， 无 法 真正 实 现 德 育 目标 。 多媒体作为教学辅助手段 ， 并不完美 ， 正 确 使 用 多 媒 体 能 达 到事 半 功倍 的 效 果 ３ ． 思 想 政 治 理 论 课 中 多媒 体 教 学 手 段 的正 确 使 用
初中语文建构式生态课堂下学生展示的策略
设计 问题 ， 引导学生用简洁 、 流利 、 通俗 的语 言 阐述 自己 的观点 ， 表 达 自己 的见解 。如学 习《 古 代寓 言二 则 》 时， 笔者提出以下问题 ， 引导学生 口头 表述 ： （ １ ） 畅谈通 过学 习这两则 寓言故事 ， 你 懂得 了什么 道 理？（ ２ ） 你 能讲 述 其他 的寓言故 事吗 ， 并 告诉 大家这个 故事说 明 了什 么道 理， 看谁 讲 得好 ？于 是 学生 热 情 高 涨 ， 纷纷举起手来。 这样通 过 口答 展示 ， 不 仅使学 生对所 学 内容 有 了深 刻的 认 识和理 解 ， 而且 提 高 了学 生 的听说 能力 ， 发展 了学 生
一
总结 。
二、 加 强展 示 技 巧 训 练 。 引 导 学 生 学 会 展 示
建构式生态课堂强调学生 的主体作 用 ， 重视学 生 的
动态生成 。这 就要 求教 师在 教学 过程 中要 以学 生 为主 体， 充分 发挥学 生 的主观 能动 性 。因此 ， 加 强学 生 的展 示技 巧训练尤 为重要 。教师要结合 多种展 示方式 ， 引导 学生掌握展示 技巧 ， 学会展示 ， 提高学生的综合能力 。
１ ．朗 读展 示
、
打 造 自主展 示 平 台 。 鼓 励 学 生 大 胆 展 示
建构式生 态课 堂强调学生 的 自主 学习 ， 关 注学生 的
个性发展 。这就要求教 师在 教学 过程 中围绕 教学 目标 ， 结合 学生 的认 知水平 、 发 展规律 和心 理特 征 ， 为 学生 打 造 自主展 示 的平 台， 鼓 励学 生大 胆展示 ， 让 学生在 课 堂 中张扬个性 ， 展示 自我 ， 收获知识 ， 形成 能力 ， 体验成 功 ， 增加 自信 。具体包括 ：
生态型课堂建构策略
学生与学生的协同
学生之间的协同是生态型课堂建构的重要方面，要鼓励学生 之间的合作、交流和分享，培养学生的团队合作精神。
03
生态型课堂建构的有效策略
优化课堂生态要素
01
合理规划课堂空间
课堂空间布局应合理，座位排列应便于师生互动和交流，促进课堂生
态的优化。
02
丰富课堂生态主体
教师应关注学生的个性差异和特点，引导学生发挥自身特长，促进多
元化生态主体的互动。
03
强化课堂生态链
建立良好的师生、生生互动关系，形成良好的信息流动和反馈机制，
增强课堂生态的平衡和稳定性。
建立和谐的师生关系
关注学生的情感需求
教师应关注学生的情感需求，尊重学生的个性，建立良好的信 任和互动关系。
倡导绿色行动
教师应倡导绿色行动，通过自身的言行举止，影响和带动身边的人 积极参与环保行动，促进社会的可持续发展。
04
生态型课堂建构的实践探索
科学的教学准备策略
确立明确的教学目标
根据学科特点和学生实际，制定明确、具体、可操作的教学目 标。
合理的教学内容安排
选择适合学生的教材和教学内容，注重内容的系统性和连贯性。
平衡性原则
保持教学资源的平衡
合理分配和利用教学资源，包括教师资源的合理配置、教学设备的合理投入、教 学时间的合理安排等，确保每个学生都能获得均等的教育机会。
平衡教师的主导作用和学生的主体作用
充分发挥教师的主导作用，同时也要充分尊重学生的主体地位，实现师生之间的 良性互动。
协同性原则
教师与学生的协同
适当的教学方法和手段
构建生态数学课堂 唤发学生学习动力
构建生态数学课堂唤发学生学习动力2011年版的《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
基于此，我认为高质量的数学课堂应该是富有灵性的生态课堂，它有生命的层次、有创造的光辉、有人格的魅力；它能使教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
学生在这一过程中，情绪高涨，思维活跃，产生最佳课堂效益，并且是学生成长的乐园。
因此，几年的教学中，我一直不自觉地构建一种富有灵性的课堂模式，努力追求着它的最高境界——生态数学课堂。
同时也产生了诸多的思考，下面谈谈我的几点体会：一、情感互动，心灵合一美国罗伯特·利珀说过：“宽松、生动、活泼的气氛可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。
”因此一节课的开始就像是整台戏的序幕，这一序幕演绎得好，那么就可以引人入胜，燃起孩子们的求知欲望，收到先声夺人、一举成功的奇效，它可谓是“点燃快乐课堂的火种”。
怀揣这样的信念，每节课前，我总是提前进入教室，与学生进行课前沟通、交流，我们成了平等的对话者、身心的自由者，精神的快乐者，学生在这样的氛围里无限地释放着自己的能量，以愉悦的状态进入课堂，从而也成了课堂上的主体。
如在执教《游戏规则的公平性》时，我就创设了这样的一个情景：先用多媒体课件播放视频，淘气和笑笑将要进行一场棋赛，却因谁先下而出现了问题。
同学们，你们能替他们想个办法，公平地决定谁先下吗？一石激起千层浪，一下子学生们你一言我一语，犹如群蜂出洞，纷纷发表着自己的看法。
而我也给了积极的回应，“你的方法真不错，跟我想到一块儿去了”、“你很有思想，能够想出这么别出心裁的好方法……热情中不失中肯的评价，让学生在一次次的笑声中享受着教师的温情，在轻松愉快的氛围中学生主动敞开心扉畅所欲言。
“建”有乐趣，“构”有深度-建构游戏助推幼儿学习品质的提升
“建”有乐趣，“构”有深度-建构游戏助推幼儿学习品质的提升【摘要】热爱游戏是孩子与生俱来的本性。
孩子喜爱玩游戏，尤其喜爱自主游戏。
建构游戏作为幼儿园游戏中的重要组成部分，是孩子喜爱的游戏之一。
在建构游戏中，为幼儿提供符合其兴趣需要的游戏材料是引导幼儿主动学习的重要因素，从而提升幼儿学习品质。
《指南》中也明确指出:“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
”【关键词】自主游戏建构学习品质一、主题明确，敢于探究与尝试兴趣是最好的老师。
创造良好的游戏开端，兴趣是游戏的基础和源泉。
成功中的喜悦和乐趣，能唤起幼儿的创造热情。
今天的建构区搭建主题是“汽车嘟嘟”。
孩子们的第一反应就是要造停车场、汽车站等、各种汽车等。
而孩子们最感兴趣的还是开汽车，汽车的出现最早起源于音乐游戏中的开汽车游戏。
"开汽车"的游戏让孩子们在玩中感受并发现坐汽车的乐趣。
当“”开汽车“”游戏深入孩子们心里时，孩子们就会对这个游戏表现出极大的兴趣。
就因为孩子们的这种兴趣，“汽车嘟嘟”的话题持续地被孩子们讨论着、把玩着、也延续到了建构游戏中。
二、初见规模，乐于想象与创造区域活动开始了，孩子们三三两两的找朋友开始自主搭建活动了。
在搭建的过程中，离不开各种生活经验支持。
乘坐汽车的经验让我们的孩子很清晰地了解到汽车站中站牌和候车大厅的作用。
木质积木由于坚实，让我们的孩子可以在想象的基础上将其变成汽车站建筑物的立体事物。
但当幼儿在游戏过程中遇到冲突和困惑时，还能提供什么来支持孩子的游戏继续顺利进展呢？游戏实录（一）：这不是汽车站帅帅忙碌了很久，终于搭成了他们心目中的汽车站。
呀！具备候车大厅和几个站牌，真了不起呀！于是，帅帅迫不及待地在区域点评时拿出来和大家分享。
生态课堂的基本理念及其整体建构——以“关系”和“活动”的逻辑
2016.3第八次基础教育课程改革是一项系统工程，它不仅仅是基础教育课程体系、结构、内容的调整和改革，更是教育观念的转变和重塑。
而它的实施不仅需要科学系统的顶层设计，更需要教育实践的创新和重构。
作为一线教师，最关注的是自己所承担的学科教学，尤其是学科教学的主阵地——课堂教学。
课改以来，不论是专家学者还是一线教师，在新课程理念引领下，在课堂教学层面进行了较深入的探索和实践，各种不同的课堂教学理念以及相应的课堂教学模式层出不穷，生本课堂、生命课堂、体验课堂、智慧课堂、翻转课堂……课堂教学改革呈现着一片生机和活力。
众多的课堂教学理念、模式等，丰富着我们的课堂教学实践，同时也使许多教学实践者处于迷惘、徘徊和无所适从的尴尬境地。
为改变这一现状，通过大量的文献研究、扎实的行动研究和丰富的案例研究，我们认为，用“生态课堂”这一教学理念来整合和统领我们的课堂教学实践，定能使我们的课堂教学更好地呈现其生命活力。
一、基于生态视角的课堂教学理念“生态”一词，国内外学者对之代表性的释义有：“有机体与周围环境之间的关系”“生物与环境以及共同生活于环境中的各个个体间或种群间的种种关系”等。
从中我们能很清晰地捕捉到，“生物”和“环境”是构成“生态”的基本要素。
生物之间以及生物与环境之间所建立的“关系”成为衡量是否生态的重要标准，当生物之间以及生物与环境之间处于动态平衡时，我们就可以说这是生态的。
随着社会的发展，“生态”一词涉及的范畴也越来越广，人们常常用“生态”来表征一种理想状态。
用生态一词来表征课堂（本文中“课堂”特指学科教学课堂），能很好地勾勒出理想课堂中生命体的生存和发展状态。
课堂是一个微观的生态圈，是一个独特的生态系统，教师和学生这两大生命体以及课堂环境是其基本要素，教学内容作为一种生态资源是生生之间、师生之间在课堂环境中相互作用的载体。
生态课堂，生态学的理念以及整体的思维行动方式，克服了课堂教学或过分关注生命主体一元的存在方式，或只重点关注生命主体的独立活动方式，或过分强调秩序的确定性等单一、片面的倾向和弊端，它所体现的是作为生命主体在课堂环境中生命发展的完整性、自主性和关联性。
建构式生态课堂学习指导
《建构式生态课堂学习指导》——我们如何思考发表时间：2012-10-18 14:54:00日志内容：题记：2012年10月17日参加了市小学英语《建构式生态课堂学习指导》暨《集体备课》实践论坛活动。
此次活动涉及到了3-6年级的AB两册教材。
活动安排层层到人，发言的人更是络绎不绝，每一位老师都有几点自己的见解，是一次难得的学习机会。
我主要学习了3年级上册教材，自己有几点思考。
一、何为建构式生态课堂我的思考是在“建构”两个字上。
学习层次上的建构式：这种教学手段照顾到了每一个学生，为了学生的健康，活泼、有效地学习，增强学生学习兴趣，学会学习方法，养成良好的学习习惯，真正做到有针对性和有效性的学习目的。
学习模式上的建构式：提倡以学生为本的教育思想，学生学会自主学习，合作探究，交流反馈，教师再适当的精讲点拨，从而获得知识以达到学习的目标。
“生态课堂”需要教师，家长，学生三个方面共同努力，每一个学生都是一个个体，生态既具有全面性又具有个体性。
根据学生的特点关注到每一个学生，使每个学生都得到发展，促进了个体的成长。
二、如何运用学习指导细心地老师可以发现学习指导是跟随我们教学的脚步行走的，每一个部分他都为我们精心设计了各种题型的练习，从开始到结束，每一个栏目都在循序渐进的完成每一个部分的教学内容。
我认为我们的拿来主义不是按部就班的，我们是可以选择的，适合我们的我们使用，不适合我们的摒弃，我们可以再根据自己班级学生的具体情况制定出属于自己班级的学习步骤和学习内容。
教育是一件长期的事，是一个不断总结经验的过程，我们在教育中探索出适合自己的教学方法，适合学生的学习指导，这样的教育是进步的，是不断发展的，我们也需要这样的教育思想的指导。
生态化教学的理论建构
根据各种评价方式的重要性和特点，进行合理的权重分配，确保评 价结果的公正和合理性。
反馈与指导
将评价结果及时反馈给学生，并给出具体的指导和建议，帮助学生 更好地认识自己的学习状况和改进方向。
05 生态化教学的挑 战与对策
教师角色的转变与应对策略
01
02
03
教师由传统的知识传递 者转变为学习引导者和
结果性评价机制
目标达成度
根据教学目标和学生的学 习情况，对学生的学习成 果进行量化和评价。
成绩评定
根据学生的考试成绩、作 业完成情况等进行评价， 反映学生的学习成果和水 平。
总结性评价
在课程或学期结束时，进 行总结性的评价，全面评 估学生的学习成果和表现 。
综合性评价机制
多元化评价
综合运用多种评价方式，包括考试、作业、课堂表现、小组讨论 等，全面评估学生的学习能力和表现。
建构主义学习理论
01
知识是主动建构的
学习者不是被动地接受知识，而 是在与外部环境的交互过程中主 动地建构自己的知识体系。
02
学习是社会性的
学习者在与其他人、文化和思想 的交互中不断深化和完善自己的 认知。
03
教学应促进学习者 的发展
教师不应只是传授知识，而应通 过设计有意义的情境和任务，促 进学习者的自主性和创新性。
技巧。
学生需要积极参与课堂讨论和合 作学习，以促进知识的共享和交
流。
学校制度的创新与优化策略
01
学校需要建立完善的教学管理 制度和评价体系，以保障生态 化教学的顺利实施。
02
学校需要积极推进信息技术与 教育教学的深度融合，提高教 师的信息素养和学生的信息素 养。
Байду номын сангаас03
建构学习共同体提升学生素养的有效途径
建构学习共同体提升学生素养的有效途径建构学习共同体是指一个集体学习的社区，其成员可以共同探索、创造和分享知识。
在建构学习共同体中，学生不仅仅是知识的接受者，更是知识的创造者和共享者。
通过参与建构学习共同体，学生可以提升自己的学术素养、合作能力和创新思维。
下面是提升学生素养的有效途径。
创建一个积极向上的学习氛围。
教师可以通过积极的言行和激励性的教学方法来培养学生的学习兴趣和动力。
学生在积极的学习氛围中可以更加专注、主动地参与学习活动，从而提升自己的学术素养。
提供丰富多样的学习资源和学习机会。
学生在建构学习共同体中可以从不同的角度去思考问题、分析问题和解决问题。
教师可以提供丰富多样的学习资源，如图书、网络资料和实践机会，帮助学生从不同的角度去思考和探索问题，提高综合素养。
鼓励学生之间的合作学习和知识分享。
学生在建构学习共同体中可以相互学习、相互合作、相互支持，通过团队合作和知识分享来解决问题和提升自己的学术素养。
教师可以设计一些合作学习的任务和活动，促进学生之间的交流和合作，培养学生的合作能力和团队精神。
第四，提供挑战性的学习任务。
学生在建构学习共同体中可以面对一些具有挑战性的学习任务，通过思考和合作来解决问题。
挑战性的学习任务可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，提高学生的学术素养和创新思维。
第五，提供有效的反馈和评价。
在建构学习共同体中，教师可以通过及时的反馈和评价来引导学生的学习和提供学术支持。
反馈和评价可以帮助学生发现自己的不足之处，激励学生不断地提高自己的学术素养。
建构学习共同体是一个提升学生素养的有效途径。
通过积极的学习氛围、丰富多样的学习资源、合作学习和知识分享、挑战性的学习任务，以及有效的反馈和评价，可以帮助学生提升自己的学术素养，培养学生的合作能力和创新思维，从而更好地适应未来社会的发展。
创建绿色生态课堂 促进师生和谐发展——论小学语文高效课堂的有效重建
课 堂 教 学 的 一个 根 本 任 务 就 是倡 导
学 生 自我学 习 ．变 被动 学 习 为主 动 学 习 ． 变 接 受 学 习 为发 现 学 习 、 究 学 习 ． 励 探 鼓
和 教会 学 生学 会 求 知 、 会 探 究 、 会 合 学 学 作 、 交流、 学会 学会 适应 ， 力提 高 他 们终 努
境、 自若 的神 态 、 开朗 的性 格和 乐观 向上 的
５ （ ０ ｏ年第 １ ０ ２１ １期 ・ 总第 ３ ７期 ８
并蓄的“ 来” 拿 技巧 、 沉博 大 的 情意 和锐 深 意 进取 的创新 精 神 …… 只有 这样 ． 我们 的
教 育 才能 生 生不 息 ．才 能持 续和 谐 发展 ． 我 们 的课 堂教 学 才会 成 为高效 课 堂 。
（ 栏责编 本 流 水）
影 响。 所以 ． 堂 上教师 必须保 持 良好 的心 课
四 、 造 丰 富 多 彩 的 课 堂 生活 ． 强 创 增 课 堂 生 命 活 力
课 堂 教 学应 该 关 注 成 长 中 的 学 生 的
整 个生 活和 生 命 。 有 生活 及 生命 气 息 的 没
的师 生 关 系 和 生 生 关 系 ．营 造民 主 和 谐
的教 学 氛 围 ．鼓 励 学 生 积极 参 与课 堂 教
身 学 习的能 力 ．促 进他 们 可持 续 性发 展 。 这 也是 绿 色生 态课 堂 教学 的 目标 。 当然 ， 学 生 的 发 展 为本 ， 实 创建 以 切
绿 色 生 态 课 堂 ， 非 易 事 。 是 一 种 全新 并 这
到 心 心相 印 、 情 相 通 ， 堂 出现 一派 生 情 课 机 勃 勃 、 主 和 谐 的 教学 氛 围 。 民 呈现 教 师 乐 教 、 生 乐 学 的 “ 场 效 应 ” 学 磁 。
如何在建构式生态课堂中互动探究
ｈ ｏ ｗ ｃ ａ ｎ Ｉ ｇ ｅ ｔ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｐ ｏ ｓ ｔ ｏ ｆ ｆ ｉ ｃ ｅ ？ ” 提 醒 学 生 要 注 意 语 序 问 题， 这些 问 题 虽 小 ， 可有 时 不 注 意 ， 往 往 会 被 忽 略 。如 果
种种情 况都 在我 的预设 之 内， 不能说 绝对 周全 ， 这 已足
“ Ｔｈ ｅ ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｔ ａ ｇ ｅ ｓ ｏ ｆ ｗａ ｔ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ＴＶ” 和“ Ｔｈ ｅ ｄ ｉ ｓ ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｔ ａ ｇ ｅ ｓ
ｏ ｆ ｗ ａ ｔ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｔ Ｖ ” ， 这些 方法列 出来以后 ， 如何 引导 ， 如何 应对 ， 我都作 了精心准备 ， 把每种方法学生可 能犯 的错误 都作 了透彻 的分 析 。如 方 法 ４ 、 ５在 表 述 时 不 可 以说 成 “ Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ
ｓ ｈ ｏ ｗ ｍｅ ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｐ ｏ ｓ ｔ ｏ ｆ ｆ ｉ ｃ ｅ ？ ” 或“ Ｃａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｔ ｅ ｌ ｌ ｍｅ
氛 热烈 。随着讨 论 的进行 ， 不 时有 同学举 手 ， 不 时有 新 的想法产生…… 在每一次 的教学反思之 中 ， 我们都 应该 明白多维的
、
充分 预 设 ， 为“ 互 动 探 究” 作 铺 垫
在 互 动 探 究 中强 调 “ 动态课 堂” 并 不 是 否 定 了“ 教学
预设” 的重要性 。例如 在教 授牛津 初 中英语 ７ Ｂ第 三单 元Ｆ ｉ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ｙ ｏ ｕ ｒ ｗａ ｙ 一课 时 ， 关 于“ ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ａ ｓ ｋ ｔ ｈ ｅ ｗ ａ ｙ ｔ ｏ
一
的， 则让他们说 说 “ ｗｈ ｙ ？ ” 其实 他们 所表 述 的基 本上 就 是ｔ ｈ ｅ ｄ ｉ ｓ ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｔ ａ ｇ ｅ ｓ ｏ ｆ ｗ ａ ｔ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｔ Ｖ， 此时我正好来个顺 水推 舟 ， 将 班级学 生分 为两组 进行辩论 ， 辩论话 题就 是
“建构式生态课堂”上学生的角色转换
“建构式生态课堂”上学生的角色转换英语新课改最主要的一点是提倡学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，注重培养学生的独立性和自觉性，在实践中把“以教师为中心”的课堂教学逐步转化为“以学生为中心”的课堂教学。
那么教师和学生该如何做呢？一、课堂教学时，学生学习思想方面的方向性改革（一）教师方面首先，教师的主导作用很重要，教师要引导他们，给他们创造出一个轻松、愉快的学习气氛，使他们以愉快的心境去获得知识。
其次创造性是教学艺术不可缺少的环节。
每节课都应有创新和提高，那些常年机械重复教材内容的教法，只能使学生昏昏欲睡，更不用说去培养创造型的人才。
再次教师应精心设计教学过程，因人施教，充分发挥其“主人翁”精神。
教师要想让每个学生都以最大兴趣和饱满的热情投入到一堂课中，关键要看该堂课的教学设计。
（二）学生方面1.培养学生的自主学习意识是我国基础教育课程改革中极力倡导的三种学习形式自主学习和研究性学习是学生在学习的各个方面尽可能不依赖教师或他人的帮助，自觉从事学习活动，自我调控的主体能动性。
2.培养学生的合作学习技能现阶段，我国的中学生中独生子女占绝大多数，形成“自我中心”的思想，不善于与人交流，协作意识，因此必须培养学生以下几个方面的能力：（1）搜集资料的能力。
（2）分析、讨论问题的能力。
（3）竞争合作的能力。
培养他们学会收集资料、学会讨论问题、学会表达观点、学会竞争合作等各种能力。
3.开展学生心理健康教育小组互动学习的最大敌人是学生的自我否定，消极自卑，害怕失败的心理。
这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为。
二、课堂教学时，模块环环相扣（一）引导学生学会温故知新。
一节课的复习环节是学习新知识的前奏。
因此，教师应精心备课、钻研，拓展教材，把握新旧知识的内在联系，形成行之有效的，符合学情的导学案，适当引导学生联想运用，对发展学生的思维品质、培养学生的创新探究意识会起到促进作用。
例如：在学习牛津初中英语8b unit5时，笔者就由第四单元自然导入第五单元话题。
课堂教学新主张—生态型课堂教学
课堂教学新主张—生态型课堂教学作者：林群英来源：《考试与评价》2017年第03期【摘要】生态型的课堂即让作为生命实体的教师与学生在良好的条件下自然、和谐、自由地生长发展。
本文从三方面进行探索建构生态型的课堂教学：共生性的师生关系，有效性的教学方式，生成性的教学过程。
【关键词】生态型课堂共生性有效性生成性新课程标准要求：课堂教学要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
因而，一种“以人为本，以发展为本”的课堂教学新模式——生态型课堂教学脱颖而出。
生态型的课堂教学是教师和学生在一个自由和谐富有个性的独立自主的、有利于人整体生命投入的学习生态环境中，调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升的教学模式。
作为一线的英语教师，应该如何构建这一新型的课堂教学模式？本人尝试从以下三方面进行探索：一、师生关系——共生性教与学是一种"共生系统"。
首先，教与学不是简单的建立在"文本"层面上的传与承；其次，教与学不是单向式的，而是相互依存和促进的。
教学是用创造激发创造，用发现引导发现的互动，从而在互动中构建知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观。
新课程强调，教学是教与学交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，形成一个真正的“学习共同体”。
每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。
学生在教育中成长，教师在指导和引领学生的成长过程中不断反思自己的行为，丰富自己的知识与教育体验，升华自己的教学艺术，深化自己的教育情感，伴随着学生的成长不断成长。
要实现真正意义上交往互动，就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇，充满“人性”的精神环境。
建构生态课堂,培养小学生的探究能力
改 革 要求 充分 发 挥 学 生 的 主体 作 用 ．让 每 个 学 生 在 课 堂 上 都 想说 、 敢说 、 会说 ， 促进课堂教学的师生互动 、 生 生 互 动 。教 师 必 须 在课 堂上 营造 一 种 自由 、 积极的言论氛围 ． 在 教 师 的引 导 下， 每 个 学 生 都 能 充 分 表 达 自 己对 问 题 的 观 点 和 想 法 ， 点 燃 学 生智慧的火花。 营造宽容、 和 谐 的教 学 氛 围 ， 让 学 生养 成 “ 不 懂 就 问” 的 良好 习惯 ． 调动学生提 问的积极性 和主动性 ， 增 强 学 习 的 自信 心 ， 培 养 学 生 的探 究 能 力 。 三、 充分 发 挥 学 生 的 主体 性 作 用 。 提 高 学生 的探 究 能 力 “ 没有爱就没有教育 ” ． 教师应该 树立“ 以生为本 ” 的 教 学 意识 ， 为学生服务 ， 把 学 生 作 为 教 学 的 出 发点 ， 发 挥 学 生 主 体 作用 ， 强调 教 育 的人 文 性 ． 把 学 生 当成 平 等 个 体 进 行 教 育 。在 过 去 应 试 教 育 的 环 境 下 ，教 师 和 学 生都 背 负着 沉 重 的应 试 压 力． 教 师不 太 注 意 学 生 个 人 的情 感 需 要 ． 把 学生 机 械 地 视 为知 识 的容 器 。 在 新 的 教 学 理 念 的倡 导 下 ， 我们 开 始 审 视 新 的 师 生 关 系， 充 分 重 视 学 生 的 主 体地 位 ， 相信学生 ， 建 立 团结 友 爱 、 互 信 和 谐 的 师生 关 系 。 让 受 教 育者 在 教 师 的指 导 、 帮助 下 ， 成 为 学 习 的主 体 ， 自主 学 习 。 教 师应 该 关 心爱 护 每 一 个学 生 ， 把 学 生 当 成 自己的 朋友 ， 倾 听他 们 的 心声 ， 了解 学 生 的 想法 和 愿望 ， 和他 们一起活动 ， 在 他们 需 要 帮 助 的 时候 ， 伸 出 援 助之 手 ， 用 真情 感 动学 生 。创造 性 地 设 计 贴近 学 生 实 际需 要 的 教学 活 动 ， 吸 引 和 组 织 学 生 积极 参 与 ， 让 学 生 信任 你 ， 热爱你。 “ 亲其 师 ， 信其道” 。 教 师应 加 强 与 学 生 的 沟 通 ， 以 自己 的言 行 去 感 化 学 生 ， 最 大 限 度 地获 得 学 生 的 认 同 ． 用 亲近 、 随 和 而 富 有 感 染 力 的 教 学 活 动 激 发学 生 学 习潜 能 ．让 学 生 的思 维 积 极 主 动 地 跟 随教 师 的 引 导。 探 求 知识 世 界 的 奥秘 和 神 奇 。 不 断 通过 言 传 身 教 ， 潜 移 默化 地 感染 学 生 ， 使他们真正成为学习的主人 ， 在 和 谐 的教 学 气 氛 中 开展 教 学 活 动 ． 提 高学 生 的 探 究能 力 。 小 学生 对 学 习 的迷 恋 往 往 是 从 兴 趣 开 始 的 ， 由兴 趣 到 探 究， 由探究到成功 ， 它 对 深 化 学 生认 识 ， 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动性 具 有 重 要 作 用 。 在 小 学 课 堂 教学 中 ， 教 师必 须 让 学 生 在 自主 、 合作 、 探 究 的学 习 气 氛 中学 习 。 鼓 励学 生大 胆 质 疑 ， 加强师生 间 、 学 生 间 的交 流 ， 让 他们在学 习中探究 ， 在 探 究 中
在合作交流中打造高效课堂--“建构式”生态课堂教学模式下学生小
课 堂 讨 论 巾较 突 出 的 问题 是 走 过场 ． 在 讨 论 问题 时 ， 学 生 不 能 充 分 表 达 自 己 的意 见 和看 法 ． 讨论问题不够深人 ， 主 要 表 现 为 以下 两 种 情 况 。 （ １ ） 在课 堂 讨 论 中 ， 很 多 教 师 的 着 眼 点 是 如 何 解 决 当前 的 问题 ， 而 不 着 眼 于 调 动 更 多 的 学 生 积 极 参 与 问 题 解 决 的过 程 ， 所 以往 往 只 有 几 个 尖 子 生 参 与讨 论 。 教 师 则 一 步 步 诱 导 学 生 进入预先设好的套路 ， 帮 助 学 生 得 出最 后 的 答 案 。 （ ２ ） 在小组讨论 中 ， 由于 教 师 对 全 体 学 生 的控 制 力 减 弱 ， 暂 时 使 小 组 处 于 相 对 开 放 的 自由状 态 ，加 上 教 师 对 学 生 的组 织 能 力 和 有 效 解 决 问题 的 能 力 缺 乏 必 要 的 信 心 ． 不 敢 放 手 让 学生独立活动。 这时小组讨论走过场的现象更严重 ， 往 往 讨 论 尚未 完 成 ． 甚 至还 未 充 分 展 开 就 被 迫 中止 。
一
一
、
课堂 讨 论 的意 义
导者 ， 必 要 时 也 应 参 与 学 生 的 讨论 ． 与 学 生互 动 ， 共 同发 展 。 三、 课 堂 讨 论存 在 的 问题 １ ． 课 堂讨 论 的 参 与 率 低 通 过调 研 发 现 ， 集体讨论 的参与率一般低 于ｌ ０ ％， 大 部 分 学 生 只处 在 观 众 的地 位 ． 即使是观摩课或示范课 ． 参 与 率 往 往 也 不超 过 ｌ ５ ％ 。在 小 组 讨 论 中 ， 学 生 相 对 拥 有 更 大 的主 动权 ， 教 师对 学 生 的控 制 力 相 对 减 弱 ．即 使讨 论 热 烈 的 小 组 中也 往 往 只有 一 半 的学 生 能 较 充 分 地 发表 自己 的 意 见 和 看 法 ，讨 论 不 热 烈 的小 组 则 参 与 率 更 低 。
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“建构式生态课堂”对学生互动探究的有效引领-中学语文
论文
“建构式生态课堂”对学生互动探究的有效引领
“建构式生态课堂”突出了学生的自主学习，自主发展，有效地落实了新课程“自主、合作、探究”的教学理念。
“建构式生态课堂”主要是根据建构主义学习理论，以学生发展为本的教育思想为指导，确定符合学生实际的教学起点，配以明确、具体、适切的教学目标，采取有效的教学方法，合理有效的利用教学资源，科学设计学习活动，学生在适宜的课堂生态环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感协同发展。
互动探究是“建构式生态课堂”教学中一种最有效的教学方法。
探究性阅读等主要是通过生生互动、师生互动的形式来完成的。
下面，我根据具体的教学案例，探讨基于“建构式生态课堂”下的初中语文阅读教学中，对学生互动探究的有效引领。
一、营造民主、平等、和谐的探究氛围
现代教育理论强调，教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是引领学生学会学习。
也就是说，不仅要“授之以鱼”更要“授之以渔”，要引导学生主动参与到学习活动中去，让他们自己有能力获取知识。
而不是把已有的知识结论灌输给学生，要创造一定条件，提供一定的辅助材料，引导学生感受和体验探究知识的形成过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。
互动探究是以学生为主体的活动，它需要一种民主、平等的和谐环境，这样的课堂氛围有助于生本之间、生生之间、师生之间的沟通理解。
这是互动探究的前提。
在这样的环境中，教师引领学生进行热烈、自由、开放的探究学习便可成为可能。
建构主义理论认为：真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活
动过程。
否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。
“特定情境”便是在“民主、平等、和谐”的探究氛围中“由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来”，这样的探究才能达到“真正的理解”。
在学习《甜甜的泥土》时，因为班里有很多孩子都是留守儿童，有的甚至是来自离异家庭或者缺少母爱或父爱的，可以说他们的内心很是脆弱。
因此，在学习这篇文章时，我就特别注重情感态度和价值观方面的引导，在课堂教学任务完成时，我播放了音乐《爱的奉献》，很多同学都流下了眼泪。
这种基于自身体验的学习我觉得更能打动学生，让学生印象深刻，从而牢牢的记住所学内容。
互动中教师的作用就在于引领学生自主地学、自觉地学，更多地发挥学生的主体作用。
这就要求我们必须面向全体学生，树立以生为本的思想，努力营造一个人人参与、人人快乐、人人受益的课堂氛围，给学生足够的时间和空间来充分展示自己。
二、设计具有探究价值的质疑问题
具有探究价值的质疑问题，是学生进行互动探究的着力点，是学生顺利进行探究的主要抓手。
互动探究中不能光靠学生的自主发现问题去运行互动。
老师要提供一定的材料支撑，即老师根据教学要求和文本解读进行预设问题，保证学生互动探究的顺利运作。
那么，怎样才能设计出具有探究价值的问题呢？
首先，最基本的就是要保证设计的问题考虑了教材的内容与学生的学情之间的联系是否合理、科学、完整。
有的老师在设计问题时就欠缺考虑，以致于学生抓不住实质的东西。
举个例子来说明：苏教版选用的周国平的《人的高贵在于灵魂》一文是一篇非常典型的议论文，它最大的特点就是选取事例的典型性和论证的严密性，所以，我在教学的时候就设计了一个问题：如果删去普通人的事例行不行？
使学生对议论文中选取事例的典型性和论证的严密性有一个更深刻的认识。
在本篇课文教学任务基本完成的情况下，再设计一个问题：同学们学完课文，你觉得一个人灵魂的高贵体现在哪里？假如把“高贵”改为“高尚”，好不好？问题设计就显得很完整。
通过讨论交流，学生领悟文章的人文内涵，这就是我们平时进行作文指导时要求学生立意要高、要新的最好示例。
教学实践证明，探究问题设计得好，教师就“引领”得好，学生就学得好。
我们只有认真钻研教材，仔细解读文本，正确分析学情，才能设计出具有引领作用的探究问题来。
这是学生进行探究活动的重要保证。
三、健全学生小组讨论机制，保证学生互动探究的有效展开
连云港市《“建构式生态课堂”指要》文件中对学生互动探究的形式与方法的指导就做过精要的阐释：在学生进行探究时，第一环节是让学生独立思考，自主探究；第二环节就是小组内认真讨论，逐步形成解决问题方案，并按方案去解决问题。
还可讨论形成本组的交流展示方案，为交流作准备。
在此期间，教师必须认真巡视各个小组的活动，主动参与到一个或几个小组的探究活动中去，关注学生在探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，从而及时把握学生学习的情况，这样就可以为下一步的交流掌握第一手材料，从而作好相应的准备，还可以根据教学进程适时调控各组探究的进展情况和把握各组探究的方向。
第三环节班级内交流，教师针对学生的学习活动进行评价，精讲点拨和知识的迁移。
这种基于老师引领，学生合作下的小组学习方式有效地突出了学生的自主学习，突出了基于自主学习基础上的合作学习，特别是互动探究。
在学生的互动探究过程中，注重对学生情感投入的引领，注重对学生探究问题的引领，注重对学生探究方法的引领，学生的探究过程就会呈现出一派热烈、自由、和谐的气氛，从而
真正意义上把课堂还给学生。
同时，最大化地提高课堂的教学效率，把“有效引领”做得更好。
★作者单位：江苏连云港市灌云县东王集中学。