小学低段数学生本课堂教学基本模式初探

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浅谈小学低段数学教学方法

浅谈小学低段数学教学方法小学低段数学教学是数学教育的基础，也是学生数学学习的起点。

在这个阶段，学生对数学的基本概念和基本计算的掌握将直接影响他们未来的数学学习成绩和职业发展。

因此，如何提高小学低段数学教育的教学质量，成为了当今教育界的热点话题。

基础知识的教学小学低段数学是学生数学学习的起点。

为了帮助学生更好地掌握数学的基础知识，教师应该采取针对性的教学策略，使学生理解数学的基本概念。

在此基础上，教师应该精心设计教学环节，例如通过生动的示范、游戏和实验等方式，激发学生的数学兴趣，提高学生的数学自信心，增强他们学习数学的动力。

分类教学在小学低段数学教学中，分类教学非常重要。

对不同层次的学生进行分类教学，可以使教育资源更合理地利用和分配。

以此为目标，通过针对性的教学，可以更好地满足学生的个性化需求和特殊需求，提高学习效率。

例如，将学生分成优秀、中等、以下三个等级。

优秀的学生可以接受更高水平的数学课程，中等学生可以接受考虑到其实际情况的数学课程，而其他学生可以接受特殊教育方式的指导。

互动式教学在小学低段数学教学过程中，教师应该注重互动式教学。

因为教师的任务不仅仅在于教授知识，更在于激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与教学。

因此，教师应该鼓励学生提问、回答问题和交流观点。

同时，老师应该介绍学习策略，告诉学生如何帮助自己来进行数学学习。

通过这样的互动式教学，教师可以培养学生的团队精神和创造力。

实践教学实践教学在小学低段数学教学中也非常重要。

学生所学到的知识需要通过实践来应用，这才可以更好地掌握所学的知识和应用。

例如，通过实验、游戏等形式引导学生，这样可以更加深入地了解数学的本质和数学的应用，让学生更加清晰地感受到数学应用的真实性。

这样，小学低段数学教学就可以更好地提升学生数学学习的兴趣和动力。

小学低段数学课堂教学的有效性策略初探

小学低段数学课堂教学的有效性策略初探随着教育的不断发展，对于小学低段数学的教学也逐渐受到了重视。

在小学低段，学生们初步接触数学知识，这一阶段的数学教学对于学生未来数学学习的发展具有至关重要的作用。

如何设计出有效的数学课堂教学策略，对于提高学生的数学学习效果至关重要。

本文将探讨小学低段数学课堂教学的有效性策略，并提出一些初步的观点和建议。

一、启发式教学法启发式教学法是一种以启发和引导学生探索的教学方法。

在小学低段数学教学中，启发式教学法的有效性已经得到了广泛的认可。

启发式教学法注重培养学生的探究和思考能力，通过引导学生观察、提问、探索，激发学生的学习兴趣和主动性。

老师可以给学生提出一个有趣的数学问题，让学生动手尝试并通过实践来寻找解决问题的方法，这样不仅能激发学生对数学的兴趣，还能培养学生的动手能力和解决问题的思维能力。

启发式教学法有助于培养学生的探究精神和创造力，提高学生的学习主动性和学习效果。

二、多媒体教学手段在小学低段数学教学中，多媒体教学手段的使用可以有效提高教学的趣味性和效果。

现代科技时代，多媒体手段已经成为了教学的主要工具之一，它可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学习效果。

老师可以利用动画、视频等多媒体资源来展示数学问题的解题思路和过程，将抽象的数学知识转化为生动形象的图像，有助于学生更好地理解和掌握知识。

多媒体教学手段还可以提供更加生动有趣的学习内容，激发学生的学习兴趣，促进学习效果的提高。

三、实践性教学活动在小学低段数学教学中，实践性教学活动是非常重要的一种教学策略。

通过实践性教学活动，学生可以通过亲自动手进行实践，加深对数学知识的理解和掌握。

老师可以设计一些小学低段数学实践活动，让学生在游戏中学习，通过游戏、实验等形式来让学生在实践中理解和掌握数学知识。

这种实践性教学活动不仅能够提高学生的学习兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解和掌握。

实践性教学活动是小学低段数学教学中非常重要的一种教学策略。

小学数学生本课堂课型建构初探

享
③ 训练表达：以小组上台，为后进生壮了胆．他们
不怕老师、同学提问，因为有同组同学 “ 撑腰” 。
④ 方法总结：基础练习课让优生成为了老师。他
们耐心地帮助同学、解决问题，还会总结出一类题目
的解题方法或注意事项。
中，常常介入线段图直观的分析数量关系就是数形结合的思想。
感受课的前置作业一般设计如下： ① 前期可由老
师为学生列出本单元知识点，在学生有一定的基础
后，师生共同列出单元知识要点。② 为学生制定出自
一
、
单元感受课— — 整体感知，了解联系
⑤ 思想升华：例如对应的数学思想．数轴上的点
与表示数轴上的数是一一对应的。再例如在解决问题
感受课是指学生对一个单元知识的大感受，学生
通过自学，了解本单元知识间的联系。
课堂内外・教师版ｌ教离短论
小学数学生本课堂课型建构初探
田玲
【九龙坡区含谷小学，重庆九龙坡４０１３２９】
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提。没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。我校是一所典
学要求，主要是பைடு நூலகம்一些重点的知识点以提问的模式呈

浅谈小学低段数学教学方法

浅谈小学低段数学教学方法小学低段数学教学方法是指针对小学一、二年级学生进行数学教学的方法。

这个阶段的学生通常处在对数学概念刚刚开始理解的阶段，对运算符号和数学符号的认识还比较模糊，因此需要特别注意教学方法的选择和实施。

下面将就小学低段数学的教学方法进行浅谈，探讨如何更好地帮助学生建立坚实的数学基础。

小学低段数学教学方法要以趣味性为主。

小学生的注意力和学习动力相对较低，如果教学方法过于枯燥，很容易导致学生对数学产生厌恶情绪。

在教学中要注重增加课堂趣味性，可以通过游戏、实物操作等方式把抽象的数学概念变得更加具体、直观，以吸引学生的注意力。

可以利用小学生喜欢的卡通形象或游戏元素来设计数学游戏，通过游戏的方式让学生在轻松愉快的氛围中体会到数学的乐趣。

小学低段数学教学方法要以渐进式为主。

由于小学生的认知水平和数学基础有限，因此在教学中要注重渐进式地进行，循序渐进地引导学生逐步理解和掌握数学知识。

在教授简单的加减法时，可以从实际生活中的情景出发，通过具体的实物操作帮助学生理解计算的过程，然后再逐步引入计算符号和竖式计算，让学生由浅入深地理解加减法的运算规则。

这样可以确保学生在建立数学概念的过程中不会感到过于困难，也能够激发学生对数学的兴趣。

小学低段数学教学方法要以个性化为主。

每个学生的学习特点和学习习惯都有所不同，因此在教学中要注重个性化教学，针对不同学生的学习特点和学习需求进行差异化教学。

可以通过分层教学、个别辅导等方式，帮助学生根据自己的学习能力和兴趣进行学习，并根据学生的学习情况及时调整教学方法和节奏，确保每个学生都能够得到有效的学习帮助。

小学低段数学教学方法要以实践为主。

数学是一门需要动手实践的学科，因此在教学中要注重实践性教学，让学生通过实际操作来感知数学规律，提高数学运用能力。

可以通过小组合作、互动游戏等方式，让学生在实践中学习数学知识，培养学生的动手能力和逻辑思维能力，提高学生的数学解决问题能力。

浅谈小学低段数学教学方法

浅谈小学低段数学教学方法小学低段数学教学作为学生数学学习的起点，具有非常重要的意义。

对于小学低段数学教学的方法，需要根据孩子的认知特点和学习情况进行科学的设计和规划。

下面将就小学低段数学教学的方法进行浅谈。

一、启发式教学方法在小学低段，学生的认知水平和思维能力比较有限，对于数学的抽象概念和逻辑关系难以理解。

此时，启发式教学方法能够激发学生的主动学习兴趣，引导他们通过实际情境和具体事例来进行思考，从而打通数学知识的脉络，提高学生的思维能力和创造力。

在教学中引入有趣的游戏、故事、实验等教学形式，让学生在愉快的氛围中学习数学知识，从而提高他们对数学的兴趣和热情。

二、问题导向教学方法小学低段数学教学应该以问题为导向，引导学生通过解决实际问题来学习数学知识。

教师可以结合学生的实际生活，设计一些符合学生认知水平的问题，在问题解决中培养学生的数学思维和解决问题的能力。

在教学中引入一些实际的生活场景，让学生通过观察、模拟和推理等方式解决问题，从而将抽象的数学知识与实际生活联系起来，提高学生的学习兴趣和学习效果。

三、差异化教学方法在小学低段，学生的学习水平和学习方式各不相同，因此教师需要根据学生的个体差异，运用差异化教学方法，因材施教。

教师可以通过分层教学、个性化教学等方式，根据学生的学习情况和能力水平，为不同学生提供不同的学习任务和学习资源，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习数学知识，达到良好的学习效果。

小学低段学生的认知水平和专注力有限，因此游戏化教学方法可以很好地激发学生的学习兴趣和积极参与性。

教师可以设计一些富有趣味性和挑战性的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，提高他们的学习效果和学习兴趣。

通过数学游戏，学生可以在愉快的氛围中进行数学知识的学习和巩固，并且在竞争和合作中提高数学能力和团队精神。

五、合作学习方法在小学低段数学教学中，合作学习方法能够促进学生的学习兴趣和交流互动，增强学生的学习体验。

小学数学生本课堂教学模式

小学数学生本课堂教学模式小学数学生本课堂教学模式探讨一、讨论式教学模式这一种模式的主要特点是：以学生为主体，在教学的过程中，让学生积极参与教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去发现问题，共同解决问题。

在讨论的过程中培养学生的实践能力，培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能力。

教师的作用主要是引导学习的方向，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。

这一模式的主要形式是：（一）导入新课──让学生讨论学习的内容、目标、学习方法。

（二）初学新知识──由学生去讨论和探讨新知识及其规律，找出学习中存在的问题。

（三）掌握新知识──由学生共同讨论解决问题的方法，理解教材，掌握知识。

（四）巩固知识──由学生讨论巩固知识的方法，选定练习题，并进行练习，教师帮助订正。

（五）总结学习方法──师生共同讨论本课所用的学习方法，为以后的学习打下基础。

（六）作业──由学生讨论并选定本课作业，教师进行指导。

例如，数学第八册第二单元第二节：加法的意义和运算定律。

可以这样设计：（一）导入新课。

1．让学生讨论本课的学习内容、学习目标、学习的方法。

2．教师归纳学生讨论的结果。

学习内容是：加法的意义及加法的运算定律。

学习目标是：理解并掌握加法的意义，理解和掌握并初步学会运用加法运算定律。

学习方法是：自学教材，初步尝试练习，找出存在的问题，分小组讨论并初步解决学习中遇到的问题，对于无法解决的问题向老师提出或交给全班同学讨论解决。

（二）初学新知识。

学生自学教材内容，选定练习题，进行初步练习，找出存在的问题。

（教师巡视并指导。

）（三）掌握新知识。

1．小组讨论，初步解决学习中遇到的问题。

（教师巡视指导。

）2．对小组不能解决的问题交给班内讨论解决。

3．教师帮助解决班内不能解决的问题。

4．师生共同总结本课学到的知识。

加法的意义是：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。

有关的定义是：相加的两个数叫做加数，加得的数叫做和。

注意的问题：一个数加上0，还得原数。

生本课堂下的小学数学计算教学探究

生本课堂下的小学数学计算教学探究小学数学计算教学是小学数学教育的重要组成部分，同时也是培养学生数学运算能力的核心内容。

本文将从以下几个方面对小学数学计算教学进行探究。

一、课堂教学设计课堂教学设计是教师进行教学的首要任务，一个好的课堂设计可以提高教学效果。

在数学计算教学中，教师首先需要明确教学目标，即要让学生掌握哪些知识和技能；其次，需要精心设计教学内容和教学方法，让学生从多个维度理解和掌握知识；最后，需要确立评估方式，对学生的学习进行评价和反馈。

二、教学方法和策略数学计算教学中，应采用多种教学方法和策略，例如“教学反转”、“任务驱动”、“合作学习”等。

其中，“教学反转”可以让学生进行自主学习和探究，提高学习主动性和积极性；“任务驱动”可以让学生从生活实际出发，进行与生活密切相关的数学计算；“合作学习”可以让学生相互协助、相互学习，提高学习效果。

三、教学资源教学资源对教学质量有着重要的影响。

教师可以利用“数字化教学资源”、“微课堂”、“网络课堂”等方式，提供一些与课程相关的教学资料和资源，为学生提供更加丰富的学习体验。

四、评估和反馈评估和反馈是教学的重要环节，可以让教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

在小学数学计算教学中，应该通过组织小测试、课后作业和课堂讨论等方式，对学生的学习进行评估和反馈。

五、家校合作家校合作是培养学生数学计算能力的重要手段。

教师应该加强与学生家长的沟通，让家长更好地了解学生的学习情况，同时也可以提供一些家庭作业和活动，加强家庭教育与学校教育的衔接。

总之，小学数学计算教学应该注重课堂教学设计、教学方法和策略、教学资源、评估和反馈以及家校合作等方面的培养，提高学生的数学计算能力，让学生在数学领域更加自信和出色。

浅议小学低段数学教学方法

浅议小学低段数学教学方法小学低段数学教学方法，是指对小学一、二年级的学生进行数学学习和教学的方法。

小学低段数学教学的特点是学生年龄小，认知能力有限，需要通过具体的物体和情景来理解抽象的数学概念。

教师在教学中需要采取一些有效的方法，使学生能够轻松愉快地学习数学，建立对数学的兴趣和自信心。

小学低段数学教学中要注重直观感知和具体实践。

学生在学习数学的过程中，往往会感到抽象的数学概念比较难以理解和掌握。

在教学中，教师可以通过丰富多彩的教学活动，让学生亲自动手去操作，亲眼看到事物的变化，使抽象的数学概念能够转化为直观的感受和具体的实践。

教学可以利用具体的物品和教具，如小球、积木等，进行加减法的教学，让学生亲自体验数学运算的过程，从而加深他们对数学概念的理解。

通过这种教学方法，可以增强学生的学习兴趣，提高他们对数学的认知水平，同时培养他们的动手能力和观察力。

小学低段数学教学中要注重与生活实际的结合。

数学是一门抽象的学科，但是它又贯穿于我们日常生活的方方面面。

在教学中，教师可以借助生活实际，让学生感受到数学的实用性和重要性。

在教学中可以将数学运用到日常生活中去，如购物、计时、测量等，让学生通过实际例子来理解和掌握数学知识。

教师还可以通过故事、游戏等形式，让学生了解数学在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。

通过与生活实际的结合，可以使学生对数学知识产生浓厚的兴趣，提高他们的学习积极性，从而更好地掌握数学知识。

小学低段数学教学中要注重启发式教学。

启发式教学是指通过提出问题、情境设计等方式，激发学生的思维，引导学生自主探究和发现问题的解决方法。

在教学中，教师可以设置一些具有启发性的问题，让学生通过思考和探索，自己发现问题的解决方法，从而提高他们的思维能力和解决问题的能力。

在教学中可以通过故事、谜语等形式，引发学生兴趣，提出问题并引导他们去思考和解决问题。

通过这种教学方法，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，培养他们的创造力和想象力，提高他们的学习主动性和参与性。

初探农村小学的数学“生本”课堂教学模式

以生为本，构建数学教学的魅力课堂在新课程推进的过程中，教师的教育教学观念转变了，教师的角色、教学方法、学生的学习方式都发生了改变。

课改给课堂带来了春天，注入了活力，焕发了生机。

然而，农村小学的一些数学课堂教学改革仍不乐观，无效、低效的数学课堂教学制约着农村小学数学课改，影响学生数学能力与素质的提高。

因此，建构有效数学课堂教学模式有利于推动农村数学教学的变革，提高教师的教育教学水平，提升学生的数学水平。

一、分析“制约因素”（一）主导与主体，作用偏失在农村尤其是小学，教师的主导作用，总具有着绝对的权威。

数学课堂教学沿袭着“复习——导入新课——例题分析讲解——练习——巩固习”这个似乎亘古不变的教学模式，从老教师到年轻教师，一代一代地传承下来。

有的教师充当的只是一个知识传授者，从复习到操作实验，到公式的总结，教师几乎包办代替了，没有留给学生充分思考的时间，学生的自主学习、自主思想被限制和封杀，束缚了学生的思维。

有的教师从“重导”演变成了“轻导”，课堂上教师只是提出几个供学生自学的问题，让学生自主学习，探究学习中有的问题过于简单，有些问题又大广泛，任学生自由发挥，学生成了“放任自流”，这种“放羊式”教学教师不敢引导、主导作用缺失。

（二）缺少情境创设，过程枯燥无趣在教学过程中适切地创设教学情境，往往会收到事半功倍的效果。

但在农村实际课堂教学中，还常常看到很多情况下教师在讲台上“津津有味”地讲述，告诉学生这个概念是什么，“那个公式”怎么理解……显然教师讲得十分卖力、全面、透彻、细腻，可是从学生的反馈来看，学生的“接受”与教师的“输入”并非成正比。

究其原因是：教师缺乏有效的情境创设，课堂教学中，缺少情境，难以调动学生的学习兴趣与动机，更难激发学生去发现问题、思考问题、探究问题、解决问题，面对教师滔滔不绝的讲解及一串串枯燥无趣的数字及符号，学生的思维自然难以与教师提出的问题产生共鸣，这样课堂教学收效甚微。

（三）照搬教材，脱离学生认识教材是课堂教学的知识载体，是教师进行教学的基本材料和学生认识世界的媒体，也是师生双边活动的主要依据。

小学低段数学新授课课堂教学基本模式

小学低段数学新授课课堂教学基本模式一、基本目标1、激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的意识和能力。

2、使学生获得数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，培养学生发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。

3、培养学生的合作意识和探究能力。

4、全面提升教学质量。

二、基本模式创设情境，提出问题导入新课——自主探索，合作交流建立数学模型——巩固练习，解释与应用——师生合作总结，完善知识结构1、创设情境，提出问题导入新课（约4分钟）目的：《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。

”数学课程“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

”因此，课堂教学要从学生已有的生活经验和原有的知识出发，创设生动有趣、富有现实意义和挑战性的学习情境，激发学生的学习热情和学习兴趣，同时培养学生的问题意识。

注意事项：（1）创设情景的原则科学性原则问题情景的创设不仅要从学生已有的生活经验和原有的知识基础出发，更要符合学生的认知规律和数学学科自身的特点，不能为了情景而创设情景。

价值性原则创设问题情景的目的很明确，就是让学生在问题情景中发现数学问题，然后自主探索、合作交流解决数学问题，建立数学模型。

因此，问题情景的创设要有数学价值。

趣味性原则问题情景的创设要考虑学生的年龄特点，融知识性、趣味性于一体，激发学生的学习热情和求知欲望，使学生想学、乐学。

（2）问题情景的内容学生身边的人和事；现代社会发展现实；现代科技最新成果；现代社会的热点、焦点问题；重大节日、纪念日等。

（3）问题情景的呈现方式问题情景有两种，一种是真实的情景，一种是“虚拟”的情景。

真实的情景就是实实在在的、学生亲身感受的客观情景。

“虚拟”情景就是从客观情景中抽象出来的情景。

“虚拟”情景的呈现方式有：图文并茂型数字表格型文字叙述型故事形式：设计一些真实的或想像的故事，故事里包含有学习内容。

小学低段数学计算课堂教学模式初探

小学低段数学计算课堂教学模式初探低段数学组彭卫传统的小学计算教学常常通过机械重复、大题目量的训练，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。

而在课改初期，教师认识到了原有教学模式的局限，大张旗鼓地开展自主学习，发挥学生的学习主动性。

在计算教学中过分强调计算方法的多样化，教师没有起到很好的主导作用，课堂上遍地都是“你是怎么想的？”“还有其他不同的算法吗？”“你喜欢怎么算就怎么算？”……40分钟的课堂教学经常都是你说我说，而减少了很多必要的练习，导致课改初期实验班学生计算的能力不如以前娴熟。

那么，计算教学应该如何扎实而不失灵活，我们教师又应该如何在传统教学只重计算结果和课改初期只重计算方法这两个极端中寻求两者之间的平衡点呢？我曾经有过困惑，也尝试了计算教学的改革，以下粗浅地谈谈我对计算教学的初探。

一、小学数学低年级计算教学的内容。

小学数学低年级计算教学的内容包括：10以内的加减法，20以内的进位加法，20以内的退位减法，整十数加一位数和相应的减法，整十数加、减整十数，两位数加、减一位数和整十数，两位数加、减两位数，整百、整千数加减法，笔算加减法，估算，表内乘除法，四则混合运算（连加、连减、加减混合、连乘、连除、乘除混合、乘法和加减法混合、除法和加减法混合、带有小括号的两步式题）。

二、小学数学低年级计算教学在整个数学教学体系中的地位与作用。

小学低年级计算教学的内容是整数计算教学中最基础的内容，它是多位数计算教学的基础，也是分数、小数计算教学的基础，所以小学低年级计算教学是后续计算教学的基础。

学生踏实有效地掌握了低年级计算的算理算法，就能运用它们进行迁移、举一反三、触类旁通，从而积极有效地自主建构起整个计算教学的大厦。

低年级计算教学的基础性、重要性不言而喻。

三、小学数学低年级计算教学的前提。

计算教学是以数为基础的，所以我们首先要认真地进行数的认识的教学。

让学生经历数数的过程，体验数的产生和作用，能读、写数，掌握数的顺序和组成，培养学生良好的数感。

浅谈小学低段数学教学方法

浅谈小学低段数学教学方法小学低段数学教学是数学教学中的重要阶段，是数学教育的基础。

在这一阶段，孩子们的数学基础将奠定，它将成为孩子们未来学习数学的基础。

教师应该采用合适的教学方法，为学生提供高质量的数学教育。

下面是几种教学方法：1. 游戏教学法游戏教学法是小学低段最为推荐的教学方法之一。

这种教学法可以让学生不仅在学习中得到满足感，而且还能增强学生的兴趣和积极性。

选择那些大众化的游戏规则，可以让学生在一定的规则下自然而然地产生一些数学思维，学会计算、比较、分类和归纳等基本技能。

例如，可以使用拼图游戏、数字游戏等。

2. 分组合作教学法在小学低段数学教学中，分组合作教学法也是一个很好的教学方法。

这种方法不仅可以帮助学生建立团队合作精神，也可以帮助学生通过分享想法来增进数学理解。

学生可以在小组内互相交换想法，并付诸实践，提高自己的课堂表现，同时也可以从同学的表现中获取知识和经验。

3. 探究式教学法探究式教学法是一种以学生为主体的教育教学方式，重视个体差异，通过探究活动来激发学生的学习兴趣，让学生参与和探究问题。

这种教学法适用于小学低段教学中，并能够培养学生的求知欲和创新思维，提高学习效率和质量。

例如，在数学教学中可以让学生参与物品的数目比对、叫的数目比大小、拆分数学等探究活动。

4. 多媒体教学法多媒体教学法采用现代化的多媒体设备，辅助讲解，为学生呈现丰富、直观、生动的教学场景，形成具有视觉、听觉、动觉等多层次感官体验的情景式学习。

这种教学法能够帮助学生及时消化所学知识，了解知识的实际应用，丰富学生的思路和想象力。

总而言之，小学低段的数学教学方法需要灵活多变，要根据不同学生的可能欲求、丰富多样的教师教学活动和教学材料的多样化等，选择最适合的教学方法。

更加注重学生个性化发展，强调学习与实践的紧密结合，注重学生兴趣、热情和积极性以及培养学生的综合素质。

教师要充分发挥自己的专业素养和创新意识，引导学生接受数学知识、提高数学思维能力和数学解决问题的技能，发现数学的乐趣和美感，让学生爱上数学。

小学数学课堂教学基本模式初探

】
明教学的逻辑步骤．各步骤需要完成
Ｉ综合练习（含引申性’ 开拓
的任务等，教学模式应体现社会系统
任何教学模式都在特定的条件下才能
有效，里的条件包括教师、生、这学教材、学工具、学时间等，些条件教教这
使学生最大限度地参与探究新知活
动．过动手、口、脑，通动动使外部的学
何对待学生．怎样对学生的作为作出反应．并通过调控来适应学生。
小学数学课堂教学基本模式应符
习活动逐步内化为自身内部的智力活动．进知识与能力的协同提高。巩促
断、择、选改错、口算、简算、答等，简形
式上应有口头练习、演练习、面练板书
化．从整体目标出发．究课堂教要研
学各个组成部分的相互联系、互结相
中心．以课堂教学为主阵地。优化教为
教学模式首先要有赖以成立的教
要精选那些学习新知必备的．与新知有密切联系的旧知作为复
…备知隧
ｉ轹，搞好过攫）【创设情景激发求知兴趣，引入新课
效中奇速馈速触新程知毒，见，主，接新授新ｌ平快反迅款崔我｛毫辽过
度授识学的环拥…一麟Ｊ ” 新篓中一… ／（。知数学心ｆ一厶弟传是教Ｉ疑一『日
节学是习主，师须分。生学的体教必充Ｉ布巩新作）作置（固课业．业卜

小学数学课堂教学模式初探

小学数学课堂教学模式初探（讨论稿）一、小学数学课堂教学现状分析我县小学数学课堂教学在探索和改革中，已基本改变了课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，初步形成了学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。

但现行数学课堂教学中仍然存在只重双基训练，轻视能力培养；只重解题结果，轻视过程与方法的指导；只重机械记忆和重复练习，轻视情感、态度、价值观的养成等现象。

归根结底，这些现象集中反映在教师单向灌输知识、学生被动接受知识、学生在学习中主体地位未能得到体现，不能活泼的发展等方面。

这样的课堂教学，把本应属于天真烂漫的孩童变成了做题的机器，存放知识的容器，而老师却成了不断操纵机器运转、不断往容器里添加原材料的人。

二、构建小学数学课堂教学模式的指导思想努力推进教育创新、着力培养创新型人才，是当前我国深化教育改革所面临的一项重要而紧迫的任务。

作为从事一线工作的教师——我们应义不容辞地担当起时代赋予的重任，把培养具有创新精神和实践能力的创新型人才的重任落实到具体的教育教学中。

而构建小学数学课堂教学模式，有利于在教学实践中规范教师的教学行为，从而优化课堂教学，提高课堂效率。

有利于在教学实践中，使广大教师的教学有章可循，有路可走，把培养学生的创新精神和实践能力细化到每堂课的各个环节之中。

有利于教师素质的提高，培养研究型、创教师。

三、小学数学课堂教学模式的基本内容基于以上思考，我们经过研究和探索，提出“四环节”小学数学课堂教学模式，把数学学习的乐趣还给学生，回归小学数学课堂教育的生活性、真实性、实践性。

其基本操作程序为：创设情境、发现问题，合作探究、解决问题，展示交流、内化提升，回顾整理、拓展应用。

第一环节：“创设情境，发现问题”问题是数学学习的“心脏”，没有问题的学习目标就不明确。

而小学生数学问题的提出必须在一定的情境中才能有效地实现。

数学情境是学生发现问题、掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。

浅谈小学低段数学教学方法

浅谈小学低段数学教学方法
小学低段数学教学是培养学生数学兴趣，打好数学基础的关键阶段。

在教学过程中，
教师应该注重培养学生的逻辑思维能力，激发学生的求知欲和动手能力，培养学生的数学
思维习惯。

下面，我将从数学教学目标、教学内容和教学方法三个方面进行浅谈。

小学低段数学的教学内容主要包括数值认识、计算、图形认识和简单的应用等。

数值
认识主要是让学生认识数的大小和数的读法、写法，通过将数值和具体物品相结合的方式
进行教学，让学生更加直观地理解数的大小和数量关系。

计算部分包括加减法的基本运算
和口算能力的培养，通过生动有趣的游戏、竞赛等形式，激发学生的学习兴趣和动手能力。

图形认识主要是教会学生识别和描述各种简单图形，培养他们的空间想象能力。

在应用部分，教师可以通过实际生活问题和游戏等活动，让学生将数学知识应用到实际中，培养他
们的数学应用能力。

小学低段数学教学方法应注重启发式教学，培养学生的数学思维能力。

教师可以通过
提问引导学生思考，启发他们发现问题、解决问题的方法。

教师还可以利用教材中的一些
游戏、实验等活动，让学生在实践中学习数学知识，加深对数学的理解。

教师还应采用多
样化的教学手段和形式，如个别讲解、小组合作、角色扮演等，以满足不同学生的学习需求，提高教学效果。

小学低年级数学生动课堂教学模式初探

小学低年级数学生动课堂教学模式初探【摘要】在新课程改革的要求下，随着一系列举措的实施，提出了小学低年级数学课程要全面进行素质教学的要求，给小学低年级的数学课堂教学带来了新的考验。

尤其是在全面素质教学下，特别是对数学生动课堂教学模式的新界定，给小学低年级的数学课堂注入了新的活力。

【关键词】小学低年级、数学、生动课堂【正文】因为新课程体系的提出，使得生动课堂在当前的小学低年级的数学教学中也就应运而生了。

在这种情况下，能够提升小学生对数学课堂的兴趣，让学生能够更好地参与到自己的数学学习中，进而起到更好的引领教学的作用，进而提升了小学数学课堂的教学质量，让小学低年级学生的数学成绩可以获得更好的提升。

一、小学低年级数学课堂中存在的问题1.1独立探究、合作学习只是走个过场“自主探究”与“合作学习”是一种更能提高教学效率的教学方式。

然而，在研究过程中，教师可以看到在数学的课堂上，学生们被分为了好几个学习小组，而每一个小组的人数、组员组成都与小组的规定相一致。

学生们时而“自主”地研究，时而“合作”地探索，教师们井然有序地组织着每一节课，看上去这节课还是很好的。

但这种形式的授课，往往只是走过场、摆架子，结果非常显著，教师充当了上课的总指挥，而学生则充当了上课的配角，但实际上并不利于学生的学习。

1.2学生没有发挥自己的主体性在新课程教学改革的大环境下，在协作学习的作用下，教师与学生的关系也随之变化，教师为主体，学生为主导，这给了课堂新的生机。

但是，在经过研究后，教师可以看到，在教室中学生对自己的角色是一种“独立学习，协作探索”的态度。

自始至终，教师言简意赅，极少数在黑板上书写，学生变成了“领导者”，教师变成了“观众”。

许多人认为，这种教学方式最大限度地保证了学生的自主权，并为学生的协作式教学创造了宝贵的时间与空间。

但实际上，这也反映出了教师的主体性不足，对学生们的要求太放松了，这会影响到学生们朝着好的方面发展。

二、小学低年级数学生动课堂教学模式2.1灵活安排课堂活动、增强学生的参与性在开始进行课堂教学前，教师们要根据学生的基础的学习情况，来充分地掌握学生的个性和总体的年龄特征，并根据学生的基本特点来进行有针对性的课堂设计，对每个步骤都要进行精心的设计，保证各个步骤的实施可以提升学生的学习效果，从而在一定的时间之内，让学生可以顺利地进行概念的学习，从而提升学生的个人能力。

深度探讨小学低段数学教育教学模式

深度探讨小学低段数学教育教学模式小学低段数学教育是培养学生数学兴趣和基础能力的关键阶段。

在教学模式上，我们应该注重培养学生的数学思维能力、问题解决能力和合作精神。

以下是对小学低段数学教育教学模式的深度探讨。

首先，培养学生的数学思维能力是数学教育的核心目标之一、数学思维能力是指学生在数学学习中通过观察、分类、归纳、演绎、推理等一系列思维活动，建立概念和关系，解决问题的能力。

在小学低段数学教育中，我们可以通过提供丰富的数学问题和情境，激发学生的思考和探索兴趣。

例如，教师可以设计一些开放性的数学问题，让学生在小组中合作解决，引导他们多角度思考和思维碰撞。

此外，我们还可以通过引导学生通过图形、模型等形象化的表达方式的思维过程，帮助他们更好地理解和解决问题。

其次，问题解决能力也是小学低段数学教育的重要目标。

问题解决能力是指学生在面对各种数学问题时，能够运用数学知识和解决思路，独立思考和解决问题的能力。

在教学模式上，我们应该注重培养学生的问题提出和解决的能力。

教师可以设计一些具有挑战性的数学问题，引导学生通过观察、分析、猜测、验证等过程来解决问题。

同时，教师也应该注重培养学生的自主学习和探索能力，在学习过程中给予他们适当的引导和支持。

例如，可以鼓励学生使用不同的方法和策略来解决问题，让他们感受到数学是一个多样性的学科，有着多种解决途径。

另外，合作精神也是小学低段数学教育的重要内容之一、在合作中学习可以帮助学生积极参与、相互促进、互相学习。

教师可以通过分组合作、小组讨论、合作解决问题等方式来培养学生的合作精神。

例如，可以设计一些小组竞赛或合作游戏，让学生在合作中学习、互相帮助。

此外，教师还可以通过点评和评价来鼓励学生的积极参与和贡献，让学生充分体验到合作的乐趣和价值。

综上所述，小学低段数学教育的教学模式应该注重培养学生的数学思维能力、问题解决能力和合作精神。

我们可以通过提供丰富的数学问题和情境，激发学生的思考和探索兴趣；培养学生的问题提出和解决能力，鼓励他们运用不同的方法和策略来解决问题；通过分组合作、小组讨论等方式，培养学生的合作精神。

深度探讨小学低段数学教育教学模式

深度探讨小学低段数学教育教学模式2023年，小学低段数学教育教学模式将会成为教育界的热议话题。

在未来的教学模式中，我们需要更多地关注孩子们的思考能力和创新能力，而不仅仅是简单的记忆和运算能力。

所以，本文将深度探讨小学低段数学教育教学模式的方式，以便更好地发掘孩子们的潜力和掌握数学知识。

首先，我们需要认识到小学低段的学生是非常优秀的观察者和模仿者，他们也非常好奇。

因此，在数学课堂上，我们需要将课程的内容设计得更有趣，更贴近孩子们的生活。

例如，通过利用生动的图片、游戏化的元素、自我探究的方法等，来提高孩子们的学习兴趣和积极性。

其次，我们需要给孩子们许多机会进行思考和发散性思维。

不仅仅是老师在课堂上讲解问题，并期待学生记住答案，而是通过引导学生思考问题，提高他们的发散性思维。

例如，通过向学生提出开放性问题，鼓励他们自己思考并提出不同的解决方案。

这样孩子们就会学会主动地探究问题，并获得不同的经验和方法。

同时，在未来的数学课堂中，我们也需要更多地采用互动式教学模式和自主学习式教学模式。

例如，通过学生之间的小组讨论和互相交流，鼓励孩子们自主地学习和解决数学问题，增强他们的自信心和创造力。

这也有利于提高孩子们的团队合作意识和集体思维能力。

此外，在未来的数学教学模式中，我们也可以适当地引入一些新的教学技术和工具。

例如，教学中使用网络课件、点心平板等数码设备，可以帮助孩子们更高效地学习和掌握数学知识。

同时，在课堂上也可以给孩子们提供一些数学游戏软件和智能化的电子课本，以更好地启发孩子们的思考和创新。

总之，未来的小学低段数学教学模式需要更加注重实践操作和思维拓展，同时也需要更多地引入新的教学技术和工具，以达到更好地激发孩子们的潜力和兴趣。

课堂内容应该以生活为基础，引导孩子们发散性思维，学会主动探究问题，不断尝试掌握不同的解决方案。

只有这样，我们才能真正帮助孩子们掌握数学知识，并成功培养他们的素质和能力。

小学低年级段数学模式总结

小学低年级段数学教学模式总结何官屯学校李义成我制订了生本课堂改革方案，着力开展生本教育课堂教学模式的探索实验。

经过近一个学年度的探讨和实验，我慢慢摸索出一套适合小学一年级学生数学生本课堂教学的基本模式，现将这套模式记述下来，希望在共同分享的同时，能得到大家的指点，达到共同探讨、共同商榷、共同提高的目的。

我把这种教学模式称之为“小学低段数学三模块教学”。

第一模块：创设情境，引出问题。

生本教育的核心是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，高度尊重学生、全面依靠学生，实现一切为了学生。

小学低段，儿童年龄小，对学习缺乏主动性和持久的耐性，他们在课堂上表现是被动的，不专心的。

这是因为他们的见识阅历少，不谙世事，心灵纯美的像一片白纸，老师说什么就是什么，传统的教学对他们来说就是逆来顺受，认为老师说什么都是对的。

因此，低学段孩子们的学习，大多以老师的讲为主，学生自主、合作、探究学习的方式方法被完全遏制了。

实行生本课堂改革后，我针对低段学生好奇心强，对未曾见过的事物或现象都非常感兴趣的特点和儿童对新事物的认知规律，及时调整了教学方法。

在低段学生学习新知识之前，采用多种途径创设与教学联系紧密的、有趣的教学情境和氛围引发出问题，来激发他们的兴趣，让他们对新知识的学习产生一种跃跃欲试的探索意识，产生一种想去自主探究的意识，抓住时机教给学生独立思考、合作学习、积极交流等自主学习的方法，培养学生正确的学习观。

例如：我在教《前后》一课时，课前制作了公鸡、小猫、大象、兔子、小狗、小熊等动物头饰，上课铃响后，我走进教室故意把头饰举起来一一放在讲台上说：“看见老师给同学们带来了什么吗？这节课我们就来做扮演各种小动物的游戏，喜欢吗？”我的话音还没完，学生就齐声答出“喜欢”来。

紧跟着我说“不过大家要遵守游戏规则哦！上台扮演动物的人要把队形站整齐，队伍中的人要不断变换位置，下面的同学要仔细观察辨认出台上各人排第几，队伍中的同学要仔细听说出台下的同学辨认的对不对？”这样，学生的积极性被调动了起来，带着浓厚的兴趣投入到了学习新知识环节中，自然地成了主动合作者。