小学科学课堂教学模式的研究
关于小学科学课堂教学实效性的研究
滥用 职权 刁难企业和服务对象ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，擅 自增加前置审批条件 ，吃拿卡要 ，损害管理
和服务对象合法权益； （ ４ ）违背企业意愿搞强制性赞助、广 告、评比、达标 、 订报等服务，纵容或支持行业协会和中介机构依附行政权力乱收 费，主管部 门 “ 坐收渔利”或 “ 收费养人”； （ ５ ）“ 乱收费、乱罚款、乱摊派”， “ 乱检 查、 其它有损机关形象、影响效能建设的行为。通 过整 治，切实把干部职工的思想 乱评 比、乱培训 ”，增加企业 和群众的负担； （ ６ ）利用职权插 手和干预企业 和精力集中到干事创业上来 ，加强队伍团结，凝聚工作合力 ， 提升干部形象 。 正常的经营管理，强行安排特定关系人到企业就业任职或从事经营活动 。通过 治慢促快 ， 提升执行力。 着力解决政策法规执行梗阻、 中层基层板结梗 阻、 整治，切实纠正有 令不行、有禁不止 、有章不依的不 良风气 ，促进干部职工增 部 门利益主义梗阻 的 “ 三梗 ”问题。重点整治： （ １ ）不认真执行 国家法律法 强大局意识、发展意识、服务意识 、法制意识， 自觉规范行政行 为，提高依法 规和规章制度 ，以及对县委、县政府和上级 部门的重大决策 、重要部署，消极 行政水平，做到秉公用权、廉洁 自 律。 对待 ，执行不力，政令不畅，影响工作 正常开展； （ ２ ）行政不作为、慢作为 ， 治奢倡俭 ， 提升感召力 。 着力解决大手大脚不讲 节约 、 大肆铺张不计成本、 不 能按 时间节点和工作时限 ，高效高质地完成各项 目 标任 务，主要经济社会发 大而化之 不求 实效的 “ 三大 ”问题 。重点整 治： （ １ ）公务接 待大吃大喝 ，公 展指标徘徊不前 、 增速 缓慢； （ ３ ） 对 县委 、 县政府和上级机关交办督办的事项， 款吃请讲排场 、比阔气，奢侈浪费 ； （ ２ ）公务开支 大手大脚，超标准采购办 对 企业 、群众反 映的问题 ，对群体性事件、重大突发事件 ，不 能及时有效地报 公用品和设备； （ ３ ）借考察、会议之名游山玩水，贪图享乐，挥霍公款； （ ４ ） 告、处理和反馈 ，造成不 良影响或后果； （ ４ ）对 国务院、省、市、县政府取 沉溺于迎来送往，热衷于交往应酬 ，用公款搞同城宴请，甚 至招待亲戚朋友 ； 消和调整行政审批项 目的规定，以及县委、县政府优化流程 、 提速提效 的要求， （ ５ ）不严格执行 公务用车配置配备和使用管理的各项规 定； （ ６ ）违反规 定建 出于部门 自身利益 的考虑 ，反应不积极，落实不到位 通过整 治，切实促进干 设办公用房、举办各类庆典活动； （ ７ ）利用婚丧嫁娶等事宜 收钱敛财 ； （ ８ ） 部职 工只争朝 夕、拼搏冲刺 、创新创造、提速增效的意识 和水平 ，不 断简化审 其它奢侈浪费行为。通过整治，促进广大干部特别是领导干 部带头发扬艰苦奋 批环节，提高服务效能，快节奏、高效率推进各项工作的落 实。 斗 、勤俭节约的光荣传统，清 正廉 洁，情系 民生 ，自觉抵制拜金主义、享 乐主 治乱正气，提升公正 力。着 力解决大局意识弱化 、服 务意识弱化、法制 义和极端个人主义 的侵蚀 ，始终保持同人 民群众的血 肉联系 意识弱化 的 “ 三 弱”问题。重点整治： （ １ ）宗 旨观念淡漠，服务态度差 ，语 经考查 ，经 过上 述活动，风阳县干部作风得 到有效的改善、机关存在 的 言生硬，行为粗暴，门难进 、脸难看、话难听 、事难办； （ ２ ）执法随意性大， 系列突 出问题得到一定程度 的缓解 。尝到 了甜头 的风阳县决心再接再厉将 该 自由裁量权 大，不给好处不办事 、给 了好 处乱办事， “ 潜规则 ”严重 ； （ ３ ） 项活动制度化并长期开展下去 。
基于深度学习的小学科学课堂教学研究
基于深度学习的小学科学课堂教学研究摘要：在素质教育思想的日益影响下，教师愈加关注小学生综合能力的发展情况。
各小学科学课程的授课质量更是被广泛关注。
经实践发现，科学教师合理借助情境教学方法、科学实验等进行深度授课，能够激起小学生对科学课程的学习热情。
各小学科学课程的授课质量也将因此大幅提升。
本文以小学科学课程教育工作为中心展开探讨，对其在深度学习背景下的教学策略进行细致分析。
关键词：深度学习；小学；科学课程；教学策略前言：以往小学教师在授课期间，只是灌输式地讲解理论知识，并要求班级学生记住考试要点。
这种教学、学习方式较为肤浅，教师通常将其称为浅层学习。
为提高小学生科学课程的学习效率，使其能够真正掌握相关内容，授课教师应该优化自身科学课程授课方式，积极开展深度学习背景下的科学教育工作。
这就要求授课教师明确素质教育教学内容，以班级学生为中心，有针对性地开展科学课程授课活动。
一、积极开展情境式的科学课程授课活动经研究发现，当小学生本身对科学课程充满兴趣时，其科学课程学习效率也将大幅提升。
对此，授课教师应该认真做好备课工作。
在授课期间，合理借助多媒体，向班级学生展示丰富多彩、形象新颖的图片，以吸引班级学生学习兴趣。
对此，授课教师可以借助情境教学方法进行授课。
在科学课堂中，教师可以借助多媒体构建不同的科学场景，并引导学生在各式场景下，亲身参与。
比如，教师在讲解“水变冰、冰变水”这一现象时，即可以借助多媒体，向班级学生分别展示：水的形态、冰的形态。
随后，借助有声影像，向班级学生展示两者的变换过程，以激发小学生对科学课程的学习热情。
在上述科学课程教育工作中，教师应该参考新课程标准进行授课。
教师着重引导学生深入参与，鼓励学生根据课程内容进行实践，能够达到深度学习的教育目标。
小学生在直观观察、亲身尝试的过程中，能够获知冰与水之间的变换原理。
且能够在上述学习活动中，养成自主探究、乐于思考等学习习惯。
二、借助科学实验，锻炼小学生思维能力灌输式的科学课程教育方式不利于小学生有效学习，且不符合当代新课程标准教育要求。
关于小学科学课堂教学实效性的研究
关于小学科学课堂教学实效性的研究摘要：现阶段小学科学已逐渐体现出它的重要性，它对学生的科学启蒙有着深远影响。
因此，如何把握小学科学课堂教学的实效性也成为全体教师急需探索的一盏路灯。
随着社会的不断进步，德智体全面发展已成为当前学生的基本学习计划及目标，为培养出能独当一面的全面型人才，须从小抓起，而课堂教学的实效性关系着学生未来的成长方向。
本文旨在分析如何改进课堂教学的实效性。
关键词：小学科学课堂教学实效性研究教学是一门艺术，众所周知，传统的课堂教学中主要是以教师、教材为中心的方式来教学，学生处于被动的学习地位。
在现阶段，这种教学方式实效性并不高，教师应理性的分析导致这种现象的源头，摆脱传统的束缚，不断创新教学模式，提高课堂教学的实效性。
本章对如何提高小学科学课堂教学实效性，从而提出具体的想法和意见。
一、明确教学目标在小学科学课堂的教学过程中，教学目标是分析教材、设计教学行为的依据，同时也是评价教学效果的凭证。
因此，教师要积极转变教学观念，注意把握科学教材的整体内容，树立正确的教学理念，尊重学生的个体差异，充分发挥学生的主体地位，明确教学目标，积极探索科学的教学模式，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，积极促进学生科学素养的提高。
二、营造教学氛围教师在进行科学教学的过程中，要注意营造一个良好的学习氛围，在充分把握教材的前提下，积极研究科学教学的非智力因素，通过情感因素来打动学生。
同时，要积极发掘教材的思想感情，通过运用生动的语言以及形象的立体画面，从而启发小学生的形象思维，引导学生更好地理解教材的内涵。
同时，在实际的教学过程中，教师可以通过结合具体的生活实际，从而为学生提供一个良好的学习氛围，不断提高学生的学习能力。
三、转变教学方法由于小学生处在思想的启蒙阶段，在传统的机械学习模式中，不利于小学生的健康成长。
因此，要摆脱传统教学模式的束缚，变被动学习为主动学习。
教师在教学过程中，要注意结合生活实际，将科学引入到学生生活的点滴之中，从而提高学生的自主学习能力以及创新能力。
基于项目学习的小学科学课堂教学案例研究
基于项目学习的小学科学课堂教学案例研究摘要：项目学习作为一种全面而深入的教育方式，近年来在小学科学课堂教学中受到了广泛关注。
通过对基于项目学习的小学科学课堂教学实践研究，我们发现项目学习有助于学生更好地理解科学知识，培养其动手实践和合作能力，提高学习兴趣和参与度。
关键词：项目学习；小学科学；课堂教学案例引言：随着社会的不断发展和教育理念的更新，小学科学课程的教学方式也在经历着深刻的变革。
在这一背景下，项目学习逐渐成为小学科学教学的一种重要方法。
本文将通过一个小学科学课堂的教学案例研究，探讨基于项目学习的小学科学教学模式的优势和实践方法。
小学科学中的项目是指学生在教师指导下，以解决一个实际问题或完成一个挑战性任务为目标，进行自主的探究性学习活动。
通过精心选择项目，开展基于项目学习的小学科学课堂教学探索，以生动有趣的方式激发学生对科学的兴趣。
下面以四年级上册《制作我的小乐器》项目为例进行说明。
一、明确基于项目学习的小学科学课堂教学目标教学目标的明确定位于全面培养学生的认知和实际能力。
首要，学生需要了解乐器的种类和原理，涵盖各种乐器的分类、发声原理等知识，从而拓展他们对音乐世界的认知。
其次，项目强调学生掌握制作小乐器的基本方法，通过实际动手操作，培养学生的手工技能和实践能力。
这不仅丰富了他们的课堂经验，也使得抽象的理论知识更具体可感。
最重要的是，通过合作制作小乐器，学生们在实践中培养了团队协作和沟通技能。
这样的教学设计不仅关注学科知识的传授，更注重学生全面素质的培养。
二、基于项目学习的小学科学课堂教学实践（一）第一阶段：知识铺垫在课堂上，教师通过播放一段音乐会的视频，激发学生对乐器的兴趣。
这个视频着重展示了音乐的魅力，以视听的方式唤起了学生对音乐世界的好奇心。
在欣赏音乐的同时，教师提出一系列问题：“乐器有哪些种类？乐器是如何发声的？”这些引导性问题的设计不仅让学生思考乐器的分类和发声原理，同时也激发了他们对这一主题的好奇心。
小学科学探究式教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学科学教育越来越重视学生的探究式学习。
探究式学习强调学生在学习过程中的主动参与、自主探究和合作交流，有助于培养学生的科学素养和实践能力。
为了进一步提高小学科学教师的教学水平和科研能力，促进教师的专业成长，我校特举办本次小学科学探究式教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对探究式学习的认识，明确探究式学习的意义和实施策略。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨探究式教学中的问题与解决方法。
3. 培养教师运用探究式教学设计教学活动的能力，提高课堂教学效果。
4. 推动我校科学教育的改革与发展，提升学生的科学素养。
三、活动时间2022年X月X日（星期X）上午8:30-11:30四、活动地点我校科学实验室五、活动内容1. 开幕式（1）主持人介绍活动背景、目的和意义。
（2）校长致辞，强调探究式学习在科学教育中的重要性。
2. 专题讲座（1）主题：探究式学习的理论基础与实践策略（2）主讲人：我国著名科学教育专家（3）讲座内容：探究式学习的起源、发展、理论基础、实施策略及在我国小学科学教育中的应用案例。
3. 课堂观摩（1）展示课：探究式教学案例（2）授课教师：我校优秀科学教师（3）观摩内容：展示一节探究式教学活动，包括教学设计、教学过程、学生互动等。
4. 互动交流（1）分组讨论：针对展示课进行评析，提出改进意见。
（2）教师代表发言：分享自己在探究式教学中的心得与体会。
（3）专家点评：针对教师们的发言和讨论，进行点评和指导。
5. 总结与表彰（1）总结本次教研活动的成果和不足。
（2）对在活动中表现突出的教师进行表彰。
（3）布置下一阶段科学教育工作的重点和任务。
六、活动组织1. 组委会（1）主任：校长（2）副主任：教务主任、科研主任（3）成员：各年级科学教师2. 活动筹备（1）确定活动主题和内容。
（2）邀请专家和优秀教师。
（3）安排活动场地和设备。
（4）制作活动资料和宣传海报。
基于思维型课堂教学的小学科学教学模式探究
基于思维型课堂教学的小学科学教学模式探究【摘要】课堂教学是学生学习知识与技能的主要场所，也是培养小学科学核心素养的主渠道。
基于此，本文以北师大林崇德教授思维型课堂教学理论；把培养学生小学科学思维能力，用科学的教学理论促进学生积极思维，拓展思维能力，作为课堂教学的核心目标。
本文作者以思维型课堂教学的小学科学教学模式进行初步探究，用于指导科学学科教学。
【关键词】小学科学思维型课堂教学模式教学策略DOL:随着我国新课标体系的提出，基础教育改革工作得到了进一步深化。
现今我区（校）选用苏教版小学科学教材，小学课堂教学教学模式，主要以北师大林崇德教授的三棱智力理论为引领，以培养小学生科学素养为核心的“思维型教学模式”开展教学。
其教学模式思想：“在一定的教学思想、教学理论指导下，围绕教学目标并在一定的环境下形成的具有相对稳定结构的教学范型。
它是对复杂教学组织方式的简约表示，体现了教育价值的取向，决定了行为规则，指导了教学方法和策略的选择。
”1.小学科学教学模式1.1 教学模式结构教学模式结构图表明了六要素之间的相互关系，它们在教学实践中互相影响，互相支撑，既相对独立又互相依存。
在不同教学理论指导下产生不同的教学模式。
1.2 定义：教学模式是在一定的教学思想、教学理论指导下，围绕教学目标并在一定的环境下形成的，具有相对稳定结构的教学范型。
它是对复杂教学组织方式的简约表示，体现了教育价值的取向，决定了行为规则，指导了教学方法和策略的选择。
1.3 特征：•它涉及一堂课的整体思想框架，很稳定；•教师专业能力是实现模式价值和效果的关键要素；•就是“套路”，专长稳定的老师在某教学思想指导下的程序和操作；•不同教学理论指导下，具体要求不同，产生不同的教学模式。
2.小学科学课堂思维型课堂教学模式2.1 教学理论2.1.1 林崇德的三棱智力理论及基本观点：2.1.1.1 思维是智力和能力的核心，概括是思维的基础。
智力和能力是成功地解决某种问题（或完成任务）所表现的良好适应性的个性心理特征。
小学科学教学模式与课型简析
二、小学科学常用的教学模式
5. 5E教学模式
• 探究Explore
• 提供学生验证想法与解释新概念的机会 • 增进学生澄清自己想法和其他同伴、老师想法不
同的机会 • 对所调查、探讨的观念，提供基本的经验基础
❖ 提出探索问题 ❖ 师生或小组讨论收集证据的方法 ❖ 探究活动
二、小学科学常用的教学模式
5. 5E教学模式
• 解释Explain
• 鼓励学生基于先备知识与探讨经验做合 理的解释
• 协助学生整合组织，并澄清说明，使其 接近科学家的观点
• 使用操作型定义，引入相关科学字汇， 加强对知识的了解
二、小学科学常用的教学模式
5. 5E教学模式
• 精致化（迁移）Elaborate
7
二、小学科学常用的教学模式
观察
科 实验 学 游戏
谈话
教 讲述 ……
学
事思 问 实考 题
的 基 （认识论） 感性认识
本 （信息论） 输入信息
模 式 （教学论）
导入新课
（兴趣）
假说 验证
观察
实验 调查 事 阅读 实
讲述
……
思考 研讨
判断 举例 结 应 预测 论 用 设计 制作 实验
理性认识
加工信息
学习新课
教学过程结构
观察现象 提出问题
观察实验 获取事实
分析比较 形成结论
巩固应用 加深理解
三、小学科学的基本课型
“概念学习”课型的教学结构
要解决的问题：探究某类事物的本质特征 思路：抽象——概括
教学过程结构
呈现材料 提出问题
观察例证 获取事实
分析比较 抽象特征
基于学科核心素养的小学科学智慧课堂教学设计与应用研究
培养学生的科学思维
培养观察和分析能力
引导学生观察自然现象和生活中的科学现象，培养他们 观察和分析的能力，从而形成对科学问题的初步认识。
培养实验和探究能力
通过实验教学和探究活动，让学生亲身参与实验操作和 问题解决过程，培养他们的实验和探究能力，形成对科 学问题的深入认识。
培养批判和创新思维
鼓励学生独立思考、质疑权威，培养他们的批判和创新 思维。同时，引导学生通过合作学习和交流，拓展思路 和视野，激发创新精神。
研究目的与方法
目的
本研究的主要目的是通过设计并应用基于学科核心素养的小学科学智慧课堂 教学模式，提高学生的科学素养和综合能力，同时为小学科学教师提供可操 作的教学参考。
方法
本研究采用文献综述、实证研究等方法，首先对相关研究进行梳理和评价， 然后设计出基于学科核心素养的小学科学智慧课堂教学模式，并通过实际教 学进行验证和应用。
02
小学科学智慧课堂教学设计
小学科学智慧课堂的教学理念
1 2 3
学科核心素养导向
小学科学智慧课堂应以培养学生的学科核心素 养为导向，注重培养学生的科学思维、科学方 法、科学精神等方面的能力。
信息化教学融合
利用信息技术与教育教学深度融合，借助智慧 课堂平台、多媒体资源、互动交流等方式，提 高教学效果和学生的学习体验。
引导学生对自己的学习过程和学 习成果进行自我评价，培养其自 我反思和自我管理能力。
学生之间相互评价彼此的学习成 果，有助于促进学生的互动与合 作，同时也能提高学生的评价能 力。
教学反思的内容与途径
反思教学目标
对教学目标进行反思，思考是否符合学科核心素 养的要求，是否符合学生的实际需求。
反思教学方法
07
小学科学“合作探究”课堂教学模式的实验研究结题报告
经验 、心 理结 构 和信 念 为基 础来 构 建知 识 。
三、 小学科学 “ 合作探究 ” 课堂教学模式的
构建
通过 实 践 ，我 们提 出了 以 “ 合作 探 究” 为核心 的 “ 三 环八 步 ” 教学 模式 （ 下 图所 示 ） 依 据萨 奇 曼的 探 究教 学 所 。 理论 ，对小 学科 学课 堂 教学 作如 下 建构 。
通过 大 胆想 象 ，实验观 察 ，以小组 合作 讨论 的形 式 ， 问 对
题展开一系列的探究活动 ，从 而学会探究的过程和方 法，
尝试 合作探 究 的 力量 。 （） 设 。 设是 解 决 问题 的侦 察兵 ， 个 体 在 已有的 １ 假 假 是
知识 经验基础 上所提 出的关 于 问题 的可能性 解释 。 它是 合作
＞应 用与创新
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教 师 ：创 设情 境 Ｉ◆ 整理 ◆ 提 供材 料 － 参 与＿ 组 织 －＿◆ 倾 听 —ｌ－ 旨 导
“三 环 八 步 ” 学 模 式 教
２ ０ ． ０ ６４
７ ７
维普资讯
念 对 于小 学 生的科 学 学 习将 会有 决 定性 的影 响 。
师传授 给 儿童 ，而是 出 自儿 童本 身 ， 让 儿童 自发地 ， 要 主
动 地学 习。
（二 ）西 方探 究教 育理 论
杜 威提 出 了 “ 维五 步法 ” 即 从情 境 中 发现 疑 难；从 思 ，
（ ）当前 小学 科学 课 堂 教学 存在 的主 要 弊端 二
时 成 为 发现者 。
科学课堂教学模式
◆猜想与假设：
让学生运用已有知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引 导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。
◆制定实验方案：
一般采取分组活动方式，让各小组针对本组研究的问题，制定自 己小组的实验方案。
◆交流实验方案：
ห้องสมุดไป่ตู้
推理方法。
2、逻辑推理课的教学案例 五年级（上）《做一块卵石》 ① 既得事实，提出问题 课件展示卵石图片，并让学生摸一摸卵石。 教师提出：关于卵石，你想知道什么？今天我们来做一块卵石，了解它是怎样 形成的？
② 逻辑推理，提出假设 卵石一般集中在什么地方？那么它的形成和什么有关？是哪些外部力量使山 上的岩石滚落下来的？ ③ 设计实验，模拟验证 ● 小组讨论如何做一块岩石（方案）。 ● 分组实验，探究温度对岩石的破坏作用和水对岩石的搬运、冲刷以及摩 擦、碰撞作用。
2、解暗箱课的教学案例：五年级（上）《火山》 ◆ 创设情境，展示暗箱 呈现火山喷发时的视频，引导学生提出问题，火山喷发是怎样形成的？ ◆ 依据感知，猜测暗箱 依据火山喷发的情境，猜测火山喷发的原因？
◆ 模拟验证，揭示暗箱
小组内依据材料设计火山喷发的模拟实验，并汇报实验方案，在全班交流 后进行分组实验，然后各小组汇报实验现象，结合模拟实验，解释一下地壳内 部火山形成的原因，最后教师课件展示科学家研究火山喷发的正确结论。 ◆ 总结运用，升华暗箱 学生交流：火山对人们的影响？人类如何预防火山喷发？
教材中常以“解暗箱”的形式出现。
解暗箱课实质运用的乃是一种逻辑思维方法。教师引导学生反 复感知那些可感知的事物的外部情况，研究有关事实，抓住推理这
一突破口，间接推断出事物的内部构造和机理，并在头脑中加以再
小学科学课堂中的探究式学习案例研究
小学科学课堂中的探究式学习案例研究科学课堂作为小学教育中的重要组成部分，对于培养学生的思维能力、观察力和实践能力具有重要意义。
探究式学习作为一种有效的教学方法，通过让学生自主发现和探究问题，促进他们的学科学习。
本文将通过案例研究，分析小学科学课堂中的探究式学习。
一、案例一：植物的生长条件在小学科学课上，教师通过设计探究式学习活动，引导学生研究植物的生长条件。
教师首先提出问题：植物的生长受哪些因素的影响？然后，学生分组进行实验，观察不同条件下植物的生长情况。
学生在组内自主讨论，提出了土壤、水分和阳光是植物生长的重要因素。
接着，学生们利用小盆栽，在不同的环境中培育植物。
他们实验了在光照较强的和光照较弱的条件下，植物的生长情况；在不同的土壤条件下，植物的生长情况；以及在不同的浇水量下，植物的生长情况。
通过实验，学生们发现阳光、水分和土壤确实对植物的生长有重要影响。
这个案例不仅加深了学生对植物生长的认识，还培养了他们的观察力和自主探究的能力。
二、案例二：能量传递与食物链在小学科学课堂中，教师可以设计探究式学习活动，让学生深入了解能量传递与食物链的概念和原理。
教师首先呈现一个食物链的图示，让学生分组探究食物链中能量的传递。
学生们在小组中研究食物链，观察其中的各种生物之间的关系。
他们通过观察并记录一个生态系统中不同生物之间的捕食和被捕食关系，理解能量是如何在食物链中传递的。
通过探究式学习，学生们深刻理解了食物链的概念和能量传递的原理。
他们还发现食物链中的每个环节都是生态系统中不可或缺的一部分，一个环节受到影响会影响整个食物链的平衡。
三、案例三：物体的浮力教师在小学科学课堂中，可以通过探究式学习活动，引导学生深入探究物体的浮力。
教师首先提出问题：一个物体能否在水中浮起？为什么？然后，学生组成小组进行实验。
学生们在小组中讨论，提出物体的形状和密度可能影响物体在水中的浮力。
然后，他们设计了几个实验，通过观察不同形状和密度的物体在水中的表现来验证自己的猜想。
探索小学科学教育的跨学科教学模式的研究
探索小学科学教育的跨学科教学模式的研究引言小学科学教育是培养学生综合素质的重要组成部分，然而传统的科学教学往往以单一学科为基础，缺少对学科之间相互关联的探索。
为了提高小学生的综合能力和跨学科思维，跨学科教学模式在小学科学教育中被引入并得到广泛关注。
本文将深入探讨小学科学教育的跨学科教学模式，探索其在培养学生综合能力和跨学科思维方面的作用。
一、跨学科教学模式的定义和特点跨学科教学模式是指将不同学科的知识和技能相互结合，通过跨学科的学习活动和项目设计，促进学生综合能力的培养。
跨学科教学模式不同于传统的学科分割教学，它将学科知识与实际问题相结合，打破学科之间的壁垒，使学生能够从多个角度思考和解决问题。
跨学科教学模式具有以下几个特点：1. 强调实际问题的解决：跨学科教学模式将学科知识应用于实际问题的解决过程中，使学生更易于理解和掌握知识。
2. 提高学生的学习兴趣：通过开展跨学科的学习活动和项目设计，学生能够在实际应用中感受到学科知识的意义和作用，从而增强学习兴趣。
3. 培养学生的综合能力：跨学科教学模式注重学生的综合能力培养，通过跨学科思维的培养，学生可以从不同的学科角度思考问题，提高分析和解决问题的能力。
二、小学科学教育中跨学科教学模式的实施实施跨学科教学模式需要教师在课堂教学中有意识地引入多个学科的知识和技能。
在小学科学教育中，跨学科教学模式可以通过以下几种方式实施：1. 项目式学习：教师可以设计一系列的学习项目，其中包括不同学科的知识和技能，要求学生在项目中运用这些知识和技能来解决实际问题。
例如，在学习植物的生长过程时，可以引入生物学、地理学和数学的知识，要求学生通过设计一个植物生长模型来展示他们对这些知识的理解。
2. 走进社区：教师可以组织学生走进社区，与社区居民交流并观察周围的环境。
通过这样的活动，学生可以将科学知识应用于实际问题的解决中，并了解科学在社区发展中的作用。
这样的活动还可以帮助学生培养对社会和环境的责任感。
论文小学科学大单元整体教学方式研究
论文小学科学大单元整体教学方式研究在当前小学科学教学中，主要以单元形式进行课程内容的编排,将学生作为主体，设计系统性的教学方案。
但是，在一些小学科学课堂上，存在着教师主导、学生缺少主动性的问题，影响小学科学教学的有效性。
为了及时改变这种问题，教师应该通过大单元整体教学方法的构建，按照教材编写的特点，将明确的课程线索作为主体，通过课程教学内容的重组以及教学方法的创新，进行教育体系的完善，以增强单元教学的有效性，提高小学科学的教学质量。
一、小学科学大单元教学方式的优势伴随小学科学教学的改革，通过大单元整体教学方式的构建，具体优势体现以下几个方面：第一，根据小学科学课堂的特点，通过大单元教学教学模式的构建，可以为学生营造良好的学习环境，激发学习兴趣;第二，小学生在大单元整体教学方式中，可以帮助学生掌握科学的学习方法，逐渐形成系统性、整体性的学习习惯，以提高小学科学教学的整体效果;第三，小学科学教师通过大单元整体教学方式的使用，可以灵活运用教材，以便更合理地进行教学指导，提高小学科学教学的质量;第四，针对大单元整体教学方式的特点，将其运用在小学科学课堂中，可以提高科学教学的整体水平，使学生潜移默化地形成科学素养。
二、小学科学教学中存在的问题（一）教学模式相对单一针对小学科学教学的基本现状，认识到教学模式存在单一的问题。
课程实践中，教师一般会制订详细的教学任务以及教学计划，为了在课堂上实现这些目标，会选择高效率的教学方法。
但是，学生在这种进度下只是单一的进行知识学习，会受到传统模式的限制，无法激发学习兴趣，导致学生的科学思想无法提升。
（二）学生缺乏主体性小学科学课堂中，存在着学生缺乏主体性的问题。
由于小学生的特殊性，在学习中缺少注意力，若教师没有正确引导，会降低学生的学习兴趣，影响课程教学质量。
若教师在教学中过分引导，则无法体现学生的主动性，为提升学生能力以及教学质量带来限制。
所以，小学科学课堂上，教师应该针对小学生的基本特点，构建正确的引导方法，增强小学科学课堂的引导价值。
小学科学课创新教育课堂教学模式
小学科学课创新教育课堂教学模式的研究摘要：根据江总书记的题词和新课程标准理论，并根据过去自然教学一些有效的做法，对几种常用的教学模式进行探讨，把学生推向学习的主体地位，给他们质疑、探究和展示才干的机会，取得了较好的效果。
关键词：创新教学模式课堂教学探究主体引言：“创新是一个民族的灵魂，是国家发展不竭的动力”——江泽民一、课题的提出“中国的基础教育是世界上最成功的教育，它为学生的进一步学习打下了扎扎实实的基础。
”也有人说：“中国的基础教育是最失败的教育，它从一开始就残酷地扼杀了学生的个性与创造性发展。
”这与中国沿袭传统教育思想即“师道尊严”有关系，也与仿效原苏联的教育模式强调知识的学习这种教育思想有关系。
结果是：学生不敢雷池半步，规规矩矩学文化。
自然教学也是如此，大部教师把自然学科的教学特性丢掉了，也像教学语文一样，有的照本宣科解释一下自然现象就算了事，顶多只是告诉学生怎样做实验，与标准答案相符就以为达到了教学目标。
因此，在课堂教学中，如何培养学生的创新意识、创新能力和创新精神，即成了自然学科或科学教学的一种新理念、新实践。
任何教学活动都或多或少地存在着教学模式。
传统的传授式、启发式等教学模式，对继承优秀的中外优秀文化遗产和开发学生智力起了非常重要的作用，而作为自然课或科学课的教学也有相当强的活动力。
但是，自然教学是让学生“做科学”的课程。
因此，必然产生适合培养学生创新意识、创造能力和创新精神的教学模式。
二、课题研究的依据第一，当今世界，信息社会已悄然来临，知识经济初见端倪。
知识经济是创新的经济。
创新已经成为一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力。
在未来的世纪里，最重要的资产将是以独创性为本质特征的智力劳动，人所需要的就是进行思索和创新的能力。
创新教育已经成为当代世界教育改革的主旋律之一。
这是我们进行此课题研究的主要背景之一。
第二，《科学课程标准》提出：学生要用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。
小学科学教学中构建互动课堂的策略研究
小学科学教学中构建互动课堂的策略研究摘要：小学生是祖国未来的希望，从小抓好小学生的教育，培养小学生正确的人生观，价值观是尤其重要的。
科学这门学科不同于传统的学科，主要研究内容是帮助小学生认识世界，解释世界，有利于小学生开阔眼界。
但是小学课程中，留给科学教学的时间有限，如何以课堂互动的方式使小学生提升对科学的认知是关键。
关键词：小学科学教学；互动课堂；构建策略引言近年来随着素质教育改革的深入，我国开始重视小学生科学素养能力的培养。
心智不成熟的小学生是与周围环境的相互作用中接收与世界认知的信息，从而得到自身的思想认知。
培养小学生的科学素养，通过高质量的互动模式，创建思想的交流，使课堂互动成为激励学生的关键，发现世界并构建知识体系，启发科学创新精神，是重要的研究内容。
1关于小学科学教学的探讨1.1小学科学科目的特点小学科学科目具有综合性强，探究性强，层次性强，开放性强的四大特点。
是以生活中的科学为起点，不深入，但是也不表面。
主要从小学生的生活经验中出发，让他们在熟悉的生活中探索科学的奥秘，以探究作为最重要的学习方式1.2小学科学的现状受传统教学观念的影响，小学生只需要学好数语外，科学科目只算得上是课外内容，会使学生被动地接受教师的传授。
许多主科目教师认为科学学科不够重要，占课和挪用课的情况经常发生，这会导致小学生对此科目的学习兴趣消减。
教师不正确的教学观念是导致小学生对于科学处于低理解状态的主要因素。
偶尔上一节科学课，也会出现教学课程混乱，没有课外拓展等等的不利于教学因素。
2小学科学教学中构建互动课堂的意义传统师生就是学生被动的接受知识灌输，教师只负责传授必要的知识，这样会使师生感情生冷，也会对学生扩展新知识带来阻碍，师生互动可增强学生学习的动机，这种学生亲身互动中得到的知识会使学生产生自豪感，从而加强学生的活跃思维，整节课都在跟着老师的互动模式中聚精会神的去接收新知识，是培养小学生语言能力，思维能力的重要手段。
小学科学课堂探究式教学策略研究
小学科学课程包含了物理、化学、生物、地理等多种学科知识，学习科学既可以拓展学生的思维，又可以促进学生的全面发展，还可以为学习初、高中阶段的知识打下坚实的基础。
科学是一门探索性的学科，在教学过程中，教师要让学生利用这门学科去探索不同的世界，培养科学精神，并重视学生在课堂上的主体性和探索性的发挥。
一、探究式教学在科学教学中的具体步骤（一）从科学探究入手，提出问题假设在科学教学中，教师要引导学生探究科学知识，激发他们对科学的兴趣，提高他们的科学素质。
提问是进行科学探究的首要环节，而后续的教学活动则以提问为依据。
提出问题的假设，容易引起学生主动思考，而在一定的科学课程主题下，更容易建立起教师与学生之间的沟通桥梁。
如在“动物的感觉”的教学中，教师可以从人的角度来设置问题。
例如，人都是有感觉的，听觉、视觉、触觉、味觉以及嗅觉等都可以通过不同的因素来触发。
在此基础上，教师可以提问：“小动物有没有嗅觉？那它们有没有听觉呢？小动物的感觉与人类的感觉有什么相同之处和不同之处呢？”通过这样的提问形式，学生能够通过自身的感觉，亲身参与课程的问题探究。
如果家里养了小动物的学生，就能够了解得更多。
教师的逐渐引导，能充分激发学生的求知欲，提升教学效果。
（二）从科学探究入手，展开假设猜想通过上述教师提问，将主动思考、探究交给学生，课堂成为学生自由发挥的主场。
在此过程中，教师要让学生自由表达、大胆表达。
教师在此时不评论，让学生充分发表自己的想法，直至把自己的猜测全部说完为止。
有些学生会说，动物和人类的感受是相同的；有些学生会认为人类的视觉、嗅觉是最灵敏的，另一些则认为人类的嗅觉、视觉、听觉都不如动物；还有些学生会异想天开，提出许多意想不到的猜想，甚至会拿动漫里的角色进行比较，但不管怎么联想和想象，教师都要给予他们足够的鼓励，因为正是通过这些猜测、联想和想象，培养了他们的思考和想象能力。
在这一过程中，教师要鼓励学生，不能否定和批评学生。
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“小学科学课堂教学模式的研究”课题研究报告
一、课题的提出
新课程指出：科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且使他们识别什么是科学，什么不是科学。
引导学生通过一定的过程与方法对客观事物和现象进行探究、质疑和研究。
要让他们经历一个个探究活动，从中获取科学知识，增长探究能力，养成良好的科学态度，这就需要在科学教学中有效地开展探究性学习，为学生营造一种良好的学习环境，引导学生去探索、去发现，以实现真正意义上的探究式学习，而不是形式化的。
通过课题研究构建出提高小学生科学探究学习有效性的课堂教学模式，形成的课堂教学模式将能够促进学生在科学探究学习中形成良好的学习态度，增强自主学习的意识，学生进行科学学习的有效性将有明显的提高。
同时，本课题的研究也能够促进教师专业的发展，解决教师“教”的科学性问题，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学科实际且具有个性富有特色的科学课堂教学有效性模式，促进教学过程的优化，提高教学质量。
二、课题研究的内容：
1、课堂教学中要求
在科学课堂教学中应注意以下几点：
（1）做到四个转变
从知识中心到方法中心，从读科学到做科学，从教师为中心到学生为中心，从独学到共学的角度转变。
（2）注重三个突出：突出想中学，用中学，做中学。
（3）实现四个重视
重视科学意识，科学探究过程，科学兴趣和个性培养。
2、科学课中的开放性课堂教学原则。
科学课是以培养学生的科学意识，提高学生科学素质为目标价值取向，在科学课中应该创设情景，激发学生的兴趣，在教学中以学生为主让学生主动的学习，探索，为了有利于调动学生的探索热情，激发学生的求知欲和进取精神，我们在科学课教学中应本着“开放型的课堂教学”原则。
（1）内容设计的开放性
在教学内容上，我们以青岛版科学教材为本，训练学生的能力，除此之外，我们重点对学生进行思维训练，对教材中蕴含有发散性思维的内容的因素进行挖掘。
通过教师的引导、提问，培养学生的探究意识，创新能力，对科学课中培养学生发散思维的内容因素进行挖掘，教师应多设计这样的提问，“找一找，你还能发现什么？想一想，有没有更好的办法，能不能反过来试一试？由此你还想到了什么？”不需要追求明确的答案同，关键在于学生思维的训练。
如教学《沉与浮》一课时，教师可以设计以下提问，怎样使物体变浮为沉？怎样使物体变沉为浮？除了船以外，还有哪些物体运用了浮沉的原理？
（2）教学方法的开放性
科学课教学方法应该灵活多样，不应一味地依靠教师讲解。
事实上，没有枯燥无味的知识，只有枯燥无味的讲解。
课堂上要留给学生足够的讨论与活动的时间，学生自己能解决的坚决不讲，多让学生讨论、探究，加强学生间的交流。
学生真正不会的问题教师再引导启发，决不能包办代替。
比如，实验课必须做到人人动手实验，人人参与观察，人人得出结论，教师只是巡视指导，对学生的不正确操作予以纠正。
一些观察为主的课，教师要教给学生观察的方法，让学生按一定的顺序和步骤观察，通过眼看，耳听，鼻闻，舌尝，手摸等多种感官参与，得到对观察对象的认识，再通过大脑的分析综合，
概括出各方面的的特征。
如《石头》碰撞的声音，刻（硬度）、摸（温度），得到各种石头的特征，在此基础上了解石头的一些用途。
（3）课堂教学时间，空间开放性
科学课教材里的许多内容移动室外上课，效果会更好，学生就像放飞的小鸟，轻松愉快，兴致高昂。
如教学《沙和黏土》一课时，学生在操场上用放大镜看，用筛子筛，掺水，和沙，通过动手，了解沙和黏土的不同，做泥玩具更使学生个个兴致勃勃。
再如《蚂蚁》一课，课堂上讲完蚂蚁的家和家庭成员的职能后，让学生到操场上把两只杯子，分别倒入热水和冷水，上面放一张纸，把蚂蚁放到纸上，观察在哪张纸上爬得快，说明了什么？再观察蚂蚁的身体构造，怎样越过障碍物，怎样搬运食物，用糖围圈会出现怎样的现象。
学生有的蹲在地上，有的趴在地上，非常认真地观察，不断地把自己的发现告诉老师，学得非常有趣，像学习《影子》、《石头》等课时需要室内室外有机配合，让学生做中学生，动中思，加深学生的体验。
教学实践表明，在科学课教学中实施开放型教学，有助于激发学生的多方面的思维，提高学生的创新精神和实践能力。
3、科学课堂教学模式实验与研究
先进的教学理论如何有效地方运用到教师的教学实践中去，教师的教学如何在先进的教学理论指导下，最大限度地提高教学效率，这就需要一个“中介”环节。
教学模式就是沟通教学理论与教学实践的“媒介”和“桥梁”。
实验四年来，通过领导的支持，教师努力，学生的积极参与，已逐渐摸索出一套适合科学课的课堂教学模式“引导----探究式”教学，它是以解决问题为中心，注重学生探究能力创新意识的培养。
其结构为提出问题----分析问题-------解决问题。
（1）提出问题
激疑设疑，提出需要解决的问题。
提出问题是“引导----探究式”的重要环节。
能否提出问题是创造力高低的表现，教师要引导学生提出问题，对学生的问题进行筛选，对那些适用于作为探究的问题，引导学生进行加以解决。
对提出问题和进行独立探究有困难的学生，教师可以示范性地提出与学生思维水平相联系的问题供学生讨论。
例如在教学四年级上册第六册《植物的“血管”》一课时，由教师启发学生提出问题，“同学们，植物的生长离不开水分和各种营养物质。
我们为动植物浇的水、施的肥全部都流进土里了。
植物怎么得到这些营养，怎么生长呢？”听完这些，有些同学提出了问题：“是不是植物体内有一种能吸收土城的水和营养的器官组织呢？那这种器官在哪儿，它是什么呢？”学生经过自己的思考，提出了这些问题。
这时候，教师指出我们解决了这个问题，就知道植物怎样生长了，从而使学生能积极的参与到探究活动中去。
（2）分析问题
当每个学生都理解需要问题之后，学生在教师引导下开始进入探究阶段，可用实验、讨论、查资料等方法。
例如《植物的“血管”》一课中，可通过用芹菜茎插入装有红墨水的瓶中，过一段时间观察茎上的变化，分析为什么茎里面有吸了红墨水的管道，分析这些管道对植物生长起到的作用。
再例如在教学《浮与沉》一课时，在运用浮沉原理，用同样大小的橡皮泥做一只小船，用别针做货物，比一比谁做的小船在水中装的货物多。
学生通过制作小船，试验装货量的大小，通过动手来收集资料，分析出了货多小船的特点。
（3）解决问题
创造性解决问题是“引导----探究式”的核心。
它要求学生在收集资料后，充分运用创造性想象，在广阔的思维空间进行发散性思维活动，尽可能提出
具有流畅性、变通性、独特性的特点。
在学生提出众多创造性解决问题的方案中，还要建立评价标准，以便选择最佳方案。
例如在《浮与沉》一课，通过学生分析问题，动手制作小船、试验装货量的大小，学生总结出了同一块橡皮泥捏得越薄，做成小船越大，东西越多，同学们照着这种方法去试做，一定能装很多货物。
（4）模式的特点、
“引导----探究式”不仅重视知识的获得，而且重视学生获取知识的过程，更加突出了学生的学。
教学中教师不只是让学生知道一个科学的结论，而是使学生能领略到科学发明与创造的过程，这样可以培养学生对科学的兴趣与热爱，激发学生探索问题的求知欲。
学生经过多方面的探究，能形成积极的探究态度和坚信自己探究的能力。
提出问题、分析问题、研究问题、解决问题，培养了学生的探究能力。