心理测量学复习知识点
心理测量学复习资料
心理测量学复习资料1、心理测量定义：依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理品质进行定量描述的活动。
2、测量量表的两个要素：参照点和测量单位。
3、品质优良的测量单位应该具备两条性质：一、有统一的意义；二、有恒定的价值。
4、观察分数X是一个包括三种分数的混合体，其中包括既包括欲测量心理品质的实际值，又包括测量的随机误差和系统误差两种误差值。
欲测心理品质实际值称为目标真分数（V），随机误差值称为随机误差分数（E），系统误差值称为非目标真分数（I），目标真分数与非目标真分数合称为真分数（T）。
T=V+I 、X=T+E=V+I+E5、标准化测验的四个标准化要求：测验编制过程标准化，测验实施标准化，测验评分标准化，测验分数解释标准化。
6、非标准化测验通常也称为自编测验，学校课堂使用的大部分是教师自编测验。
自编测验编制目的明确、测试对象熟悉、内容设计针对性强、方法灵活多变。
7、最佳行为测验的定义：指被试作答时必须尽自己的能力找到最佳答案的测验。
一般能力测验都是最佳行为测验，8、典型行为测验的定义：指被试作答时要根据自己平时怎么想、怎么做如实作答，就是要提供自己“典型”行为的测验。
自陈式人格测验都是典型行为测验。
9、首先倡导测验运动的是英国的优生学创始人费兰西斯.高尔顿。
比内和西蒙合作完成世界上第一个智力测验量表——比内—西蒙量表，史称“1905量表”。
10、信度的定义：指的是相同被试在不同时间或不同场合下重复用同一测量工具或等价工具测量所得结果的一致性程度。
信度反映了测量结果中由于随机误差因素所带来的方差变异大小。
测量的信度（rxx）是一个从0.00到1.00的非负值。
11、重测信度的定义：指的是同一个测量工具在两个相同时间对同一组被试施测所得结果的一致性程度。
12、重测信度的使用条件：（1）测量工具所测量的个体心理特质在时间上应该是相对稳定的。
（2）测量工具所测量的个体心理特质应该不存在明显的练习效应和遗忘效应。
心理测量学复习知识点
心理测量学复习知识点心理问师考试心理测量学复习知识点第1节：概述第一单元心理测验的发展史（教程第215-216页）要点：首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F.Galton）。
（识记）FrancisGalton（1822-1911）-英国生物学家和心理学家，达尔文的表弟。
名言："Every long-established race has necessarily its pecul iar fitness for the conditions under which it has lived，owing t o the sure operation of Darwin’s law of natural selection."（18 69）要点：1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次浮现于心理学文献中。
（识记）James Mckeen Cattell（1860-1944）-美国心理学家提出：“心理学若别立脚于实验与测量上，决别可以有自然科学之准确性。
”“心理测验”一词的提出者。
要点：比内（A.Binet）与其助手西蒙（T.Simon）研究制作了世界上第一具正式的心理测验。
（识记）Alfred Binet（1857-1911）-法国心理学家。
研究制作了比内-西蒙智力量表。
参考书：郑日昌等，《心聿饬垦А罚嗣窠逃霭嫔纾？999.9，P1-P5心理测验的发展1.操作测验的发展2.团体智力测验的发展3.能力倾向测验的发展4.人格测验的发展第二单元心理测验的已经概念（教程第217-219页）知识点：心理测验的定义第四单元正确对待和使用测验（教程第220-221页）要点：正确对待和使专心理测验必须做到：（领略）1、测验使用者必须具备一定的资格2、谨慎挑选测验量表3、与被试者建立良好的协调关系4、正确解释测验结果5、注意测验的保密第五单元分数的解释与交流（教程第221-223页）知识点：解释分数要注意的几个咨询题（领略）1、分数与他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境的关系。
心理测量学重点
心理测量学知识重点1、测量就是一句一定的法则用数字对事物加以确定。
从字面上看，包含三个主要元素：事物、数字、法则。
数字：是代表某一事物或事物某艺术性的量。
这些数值具有自然数的特点，如区分性、序列性或等级性、等距性、可加性。
2、任何测量都应该具备两个要素：参照点、单位。
3、斯蒂文斯将测量从低级到高级分成四种水平，即命名量表、顺序量表、等距量表、等比量表。
大小关系相等单位绝对零点在顺序量表中，既无相等单位，有无绝对零点，数字仅表示等级。
等距量表的数值可以相互做加、减运算，但没有绝对的零点，因此不能做乘、除运算。
等比量表的数值可以做加、减、乘、除运算。
类别量表无无无顺序量表有无无等距量表有有无等比量表有有有4、心理测验的性质：间接性、相对性、客观性。
5、心理测验的分类：按测验的功能分类：智力测验、特殊能力测验、人格测验（有两类：问卷法：明尼苏达多项个性调查表MMPI 、卡氏16种人格因素测验16PF 、艾森克人格问卷EPQ ；投射法：罗夏测验、主题统觉测验TAT ）。
按测验材料的性质分类：文字测验、操作测验。
按测验材料的严谨程度分类：客观测验、投射测验。
按测验的方式分类：个别测验、团体测验。
按测验的要求分类：最高作为测验、典型行为测验。
6、错误的测验观：测验万能论、测验无用论、心理测验即智力测验。
正确的测验观：心理测验时重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具；心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。
7、比内，经过他与助手西蒙的精心研究，1905年在《心理学年报》上发表了一篇文章，题为《诊断异常儿童智力的新方法》，是世界上第一个正式的心理测验。
8、常模团体样本的大小要适当：一般最低不小于30或100个。
全国性常模，一般应有2000—3000人为宜。
样本大小适当的关键是样本要有代表性。
9、取样即从目标人群中选择有代表性的样本。
抽样方法：①简单随机抽样：按照随机表的顺序选择被试样本，或者将抽样范围内的每个人或者每个抽样单位编号，再随机选择。
心理测量知识点整理
心理测量知识点整理1.高尔顿：最先倡导测验运动的人，实验先驱；卡特尔：心理测验这一个术语第一次出现在心理学文献上——《心理测验与测量》；比内：编制科学智力量表的第一人，编制了世界上第一个智力测验——比内-西蒙智力量表；推孟：比率智商，韦克思勒：离差智商。
2.测量的要素：参照点和单位。
理想的单位要具备的条件（1）确定的意义，（2）相等的价值3.测量量表的分类：命名量表，顺序量表，等距量表，比率量表4.心理测量：就是根据一定的法则用数字对人的心理特质的行为表现加以确定5.心理测验：通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动的心理特质做出推论和数量化分析的一种科学手段6.心理评估：通过应用多种方法所获得的信息，对个体的某一心理特质作系统、深入地描述和分析判断7.心理测量的性质：间接性、相对性、客观性8.心理测验的功能：（一）测验在实际工作中的应用（1）选拔人才和人员安置（2）用于心理诊断（3）评价（4）预测（5）咨询（二）测验在理论工作中的应用（1）收集资料（2）建立和检验假说（3）实验分组9.测验的分类：（1）按测验的功能分类：能力测验、成就测验和人格测验（2）按测验目的的分类：描述性测验、诊断性测验和预测性测验（3）按测验的性质分类：构造性测验和投射性测验（4）按测验的标准化程度分类：标准化测验和非标准化测验（5）按测验的分数的解释方法分类：常模参照测验和标准参照测验10.常模参照测验将受测者的测验分数与他所在的群体的平均分数进行比较，看其在这个团体中所处的位置11.标准参照测验将受测者的测验分数与某种标准来进行比较，看受测者有没有达到这个标准12.测量误差指的是在测量过程中，与测量无关的因素所导致的测量结果不准确或不一致的测量效应13.误差的种类：随机误差和系统误差。
随机误差既影响测验的一致性，有影响测验的准确性，系统误差指影响测验的准确性。
14.误差的来源（一）测量工具（二）测量对象：应试焦虑、应试经验、应试动机、学习、发展和训练、练习效应、反应倾向、生理因素（三）测量过程：测试环境、测试时间、主试因素、意外干扰、评分计分15.误差的控制（一）对所有受测者施测相同的或等值的题目（二）在测验编制方面，应首先明确测验目的，据此制订编题计划，其次是编辑测验项目，此时要注意收集资料的丰富性和普遍性（三）对受测者必须在相同的条件下施测（四）评分客观（五）对测验结果的标准化16.信度是指测验结果的一致性和稳定性程度17.评分者信度——要求在成对的受过训练的评分者之间评分一致性达到0.9 以上18.估计信度的方法与测验复本数目以及施测次数的关系所需要的施测次数所需复本的数目一二一分半信度同质性信度评分者信度二重测信度复本信度（连续施测）复本信度（间隔施测）19.一个测验哪种误差大，便应该用哪种误差估计。
(完整版)心理测量学的知识
第五章心理测量学知识第一节概述第一单元测量与测量量表一、什么是测量1。
测量是依据一定的法则用数字对事物加以确定.该定义包括三个要素,即事物、数字和法则。
2。
数字具有区分性、序列性、等距性和可加性。
二、则量要素（一)参照点1.要确定事物的量，必须有一个计算的起点，这个起点叫做参照点。
2.参照点有两种:一是绝对零点。
二是人为确定的参照点，即相对零点。
3。
理想的参照点是绝对零点，但在心理测量中很难找到绝对零点，多采用人为标定的测量零点。
(二）单位：具备两个条件1.有确定的意义。
2。
有相同的价值。
三、测量量表根据量表的精确程度，斯蒂文斯将测量从低级到高级分成四种水平:（一）命名量表1。
命名量表是测量水平最低的一种量表形式，只用数字来代表事物或把事物归类.2.这种量表分为两种：（1)代号-—用数字来代表个别事物.（2)类别-—用数字来代表具有某一属性的事物的全体。
3.在命名量表中，数字只用来作标记和分类，而不能作数量化分析，既不能比大小,也不能做加、减、乘、除运算.(二）顺序量表1。
顺序量表比命名量表水平高,其中的数字不仅指明类别，同时也指明类别的大小或含有某种属性的程度。
2.数字包含有数量关系,代表符号是“＞”，如A＞B＞C等，主要用于分等或排出顺序。
3。
顺序量表既无相等单位，又无绝对零点，数字仅表示等级，并不表示某种属性的真正量或绝对值。
(三）等距量表1.有大小关系，而且具有相等的单位，其数值可做加、减运算，但因为没有绝对零点，所以不能做乘、除运算。
2.等距量表的数值加上或减去一个常数，或者用一个常数去乘或除，不会破坏原来数据之间的等距关系.（四）等比量表1。
等比量表是最高水平的量表，既有相等单位，又有绝对零点。
2.长度、重量、时间等都是等比量表，其数值可以做加、减、乘、除运算。
心理测量是在顺序量表上进行,利用某种统计方法，可以把顺序量表得到的数据换算为等距数据来进行统计。
第二单元心理测量的基本概念一、心理测量的定义：依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。
《心理测量学》复习提纲整理
一、测量与心理测量⏹重要概念1.测量：测量是根据法则给予事物分派数字（Stevens S S，实验心理学手册，1951）亦即依据一定的法则使用量对事物的特征进行定量描述的过程。
2.测量的三要素事物的属性（测什么？）、法则、规则（如何测？即测量原理）、数字（测量结果）3.心理测量（1）一般的定义：对心理特点（或心理学概念）的测量；（依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程）（2）课本：根据一定的心理学理论，使用测验对人的心理特质进行定量描述的过程；（3）心理测量学的定义：布朗的定义：是指对一个行为样本进行测量的系统程序；安娜斯塔西的定义：实质是对行为样本的客观可标准化的测量；（4）一种动作、过程；或是实施一组项目。
心理测量就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。
即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。
4.心理测验:进行心理测量的工具，其形式一般为一组题目与相应的评分标准。
工具，包括问卷、测验、面试、评价中心等；或是一组项目心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段，是心理测量的一种工具和手段，是根据一定法则对人的行为用数字加以确定的方法。
5.心理评估:更全面的测量，包括使用观察、访谈的方法获得有关信息。
6.行为样本:心理测量的理论取向，即认为心理测量是对有代表性的部分行为进行测量。
课本定义：从大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接相关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质。
这一组被抽取出来的、作为直接的测量对象的行为就是行为样本。
内在要求：①在测量和界定特定属性的行为时，心理测验并非要测量所有可能出现的行为；②一个测验的质量主要是由样本的代表性所决定。
7.标准化，即统一化，统一规格，一般指产品设计的各个方面测量标准化，主要指测验使用时的统一化，包括4个方面，可以考试为例；而测验（测量工具，主要是问卷）本身由于比较简单，因而无所谓标准化8.个别测验：同一主试在同一时间内只能测量一个被试的测验p149.团体测验：同一被试在同一时间能够测量许多被试的测验p14⏹思考题：1.．．试述心理测量的特点？P8（1）首先，心理测量依据的法则在相当一定程度上是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被研究者共同接受的科学水平；（2）其次，心理测量的对象是人的心理特质和教育成就；（3）再次，心理测量的量尺是由有关领域的专家经过长期的编制、试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验，它的编制是一项高度专门化的系统工作，要达到科学所要求的水平绝非易事；（4）最后，心理测量的目标虽然是人的心理特质和教育成就进行定量分析，但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度。
心理测量学知识(复习用)
效度的功能
预测效标分数 预测效率指数 测验本身的因素
影响效度的因素
测验实施中的干扰因素（主试者和被试者） 样本团体的性质：样本团体的异质性、干涉变量 效标的性质
第五节
项目分析
在能力测验中，难度是指项目的难易程度，通常以通过率表示 在非能力测验中，通俗性 以通过率(P 值)表示难度时，P 值越小，难度越高。 难度的概念 二分法记分的项目、非二分法记分的项目 P 值越接近于 0.5，鉴别力越高 常态分布、正偏态分布、负偏态分布 区分度的概念 鉴别力，测验项目对受测者的心理特性的区分能力 鉴别指数法(D 值)、相关法（积差相关、点二列相关、二列相关）
第三节
测验信度
测量结果的一致性、稳定性、可靠性 信度的概念 指同一被试在不同时间内用同一测验工具反复测量， 所得结果的 一致性程度。信度受随机误差（随机效应）的影响 信度的指标 重测信度 （稳定性系数） 复本信度 （等值性系数） 重测复本信度 （稳定与等值性系数） 内部一致性信度 分半信度：奇偶分半 同质性信度：代表测验内部所有题目之间的一致性 评分者信度 根据两个及以上评分者对若干问卷的评价而计算出的相关性 肯德尔和谐系数大于 0.90 解释真实分数与实得分数的相关 确定信度可以接受的水平 信度的与测验分数 解释个人分数的意义： （1）估计真实分数的范围； （2）了解实得 分数再测时可能发生的变化 比较不同测验分数的差异 样本特征：团体异质高估信度，样本团体平均能力水平 影响信度的因素 测验长度：报酬递减率原则 测验难度：中等难度水平 时间间隔：两次间隔时间越短，信度越大 用两个复本相隔一段时间后施测 信度系数、信度指数、测量标准误 用同一测验对同一组被试前后施测两次 一般 2-4 周为宜，最好不超过 6 个月 两个等值但题目不同的测验来测量同一组被试
心理测量复习要点课件
1、定义及表达式 信度就是一组测验分数中真分数方差与实测分数方差的比率。
2、信度与误差方差的关系 误差方差越小，测验信度较高； 心理测量实际上是无法直接测量到真分数和真分数方差的，所以对
信度只能作估计。求测量误差的方差，用它来估计信度。 ★ 信度是一组测验之间的一致性，而非个人的分数的一致性。
心理测量复习要点***25
信度系数的评估方法
估计信度的方法
（一）重测信度
也称稳定系数，是一组被试在不同时间用同一测验测量两次（两次间隔一段时 距），两次测验分数的相关系数。 1、计算方法 2、满足假设 （1）所测量的特质必须是稳定的； （2）遗忘与练习的效果相同； （3）两次施测期间被试的学习效果没有差别。 3、误差来源 （1）测验本身：测验所测的特性本身就不稳定，如情绪； （2）被试方面：成熟、知识的发展并非人人等量增长，在练习因素、记忆效果也 存在个体差异； （3）实施过程：偶发因素的干扰，如计时错误，情绪波动，健康，动机等。
心理测量复习要点***29
信度系数的评估方法
（三）分半信度 斯皮尔曼－布朗公式校正。
rX X2rX1X2/(1rX1X2)
心理测量复习要点***30
信度系数的评估方法 （四）同质性信度
也称内部一致性，指的是测验内部所有题目间的 一致性。分半法实际上就是对测验内部一致性的一个 粗略估计。为了弥补其不足，可采用以下方法：
• 客观测验 1. 投射测验
心理测量复习要点***10
心理测量的理论基础
心理测验的分类 按测验的方式分类：
• 个别测验 1. 团体测验
心理测量复习要点***11
心理测量的理论基础
心理测验的分类 按测验的要求分类：
• 最高作为测验 1. 典型行为测验
心理测量学要点复习
复习要点心理测验理论知识：测量的定义：依据一定的法则用数字对事物加以确定。
测量基础心理测验定义：依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性行为。
对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。
记住要点：1、心理测验测量是人的行为。
2、测量个别差异时选有代表性的行为来间接推知被试的心理特点。
（间接性）3、要使不同的被试分数进行有效比较，对所有被试而言，测验的条件必须相同（客观性）4、个人测验的得分，只有与他相同的人进行比较才有意义。
（相对性）心理测验分类测验常模：定义：可供比较的标准，是解释心理测验分数的基础，是由具有某种共同特性的人所组成的群体，或该群体的一个样本。
样本最低不小于30，全国性常模样本：2000~3000人。
取样方法：1、简单随机抽样。
2、系统抽样。
3、分组抽样。
4、分层抽样常模类型信度与效度信度定义重测信度复本信度分半信度考察信度的方法：内部一致性信度同质性信度评分者信度信度应用：1、评价测验：测验分数的信度范围在0.00~1.00之间，当r（相关系数）=1时，表示信度非常好，而当r=0时，表示测量根本不可靠。
当r=0.9时，可以说分数有90%是变异量真分数造成的。
仅10%是来自测验的误差。
能力和成就测验信度系数r≥0.90r≥0.70 可用于团体比较r≥0.85 可用于鉴别或预测个人作为r<0.70 不能用于个人评价3、解释分数：1）、估计真实分数的范围；2）、了解实得分数再次测试时有可能的变化情形。
影响信度的因素：样本团体异质性的影响；（如：取样异质：白痴与天才在一个团体，前者两次测试都低，后者两次都高，会高估测验信度）1）样本特征样本团体平均能力水平的影响；取样同质：受随机误差影响，信度会低些（能力相差不大，受偶然因素影响）测题代表性好，信度高2）测验长度测验长些，受猜测影响就越小，信度高3）测验难度：根据测验目的需制定不同难度的题；（如：四选一的测题难度为0.74.）4）时间间隔：（复本法，两次测验相隔时间越短，其信度系数越大。
心理测量 复习重点内容
心理测量复习重点名词解释：1、心理测量：所谓心理测量，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
2、个别测验：每次以一位被试为对象，通常是由一位主试与一位被试在面对面的情形下进行。
是临床心理诊断测验中最常用的测验形式3、团体测验：指每次测验过程中由一个或几个测验者对数量较多的被测验者(一个群体)同时实施测验。
一般用于广泛的心理健康调查。
4、常模参照测验：是根据被试对量表中所规定的题目答对多少来评分的，被试成绩的优劣，是根据所得分数在常模中所处的地位来确定的，不是以是否达到某个标准来决定。
5、目标参照测验：是将被试水平与一绝对标准相比较，以便评价被试有无达到该标准为目的测验，也称标准参照测验。
6、测量误差：测量误差指的是在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应．7、随机误差：又叫可变误差，是由那些与测量目的无关的、偶然因素引起的、而又不易控制的误差。
8、系统误差：又叫常定误差，是那种由测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。
9、信度：指可靠性或可靠的程度。
测验的信度则是指测验结果的可靠程度。
换句话说，若能用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度。
10、效度：效度是量表能实际测量出其所要测量的特性或功能的程度。
11、难度：指试题的难易程度。
12、区分度：是指测验对考生实际水平的区分程度。
也叫鉴别力。
13、评分可靠：是指不同人评定同一份试卷或同一个人在不同时间评定同一份试卷所评定的分数都应是一致的。
这就叫评分信度。
14、人格：是个人在与环境的相互作用过程中形成的相对稳定的心理特质和行为倾向的整体组织，它决定着个人行为的独特性。
15、人格测量：就是通过一定的方法，对在人的行为中起稳定的调节作用的心理特质和行为倾向进行定量分析，以便进一步预测个人未来的行为。
心理测量学复习重点方案
心理测量学复习重点方案
一、测量的基本概念
1.测量的定义和特点
2.测量的目的和意义
3.测量的分类和层次
二、心理测量的步骤与方法
1.测量目标的确定
2.测量内容的选择
3.测量工具的构建
4.测量工具的考试
5.测量结果的分析和解释
6.测量结果的应用和评价
三、测量工具的可靠性
1.可靠性的定义和特点
2.可靠性的评估方法
4.可靠性的提高途径
四、测量工具的效度
1.效度的定义和特点
2.效度的评估方法
3.内在效度和外在效度
4.效度的提高途径
五、常用的心理测量方法与工具
1.个别测量和群体测量
2.笔试测量和面试测量
3.客观测量和主观测量
4.智力测量和个性测量
六、测试的应用与发展
1.测试在诊断和评估中的应用
2.测试在选拔和招聘中的应用
3.测试在教育和职业指导中的应用
4.心理测量学的发展趋势和挑战
七、心理测量的伦理问题
1.道德和伦理的关系
2.心理测量中的伦理问题
3.心理测量的伦理原则和准则
八、心理测量的应用前景
1.心理测量技术的不断创新与发展
2.心理测量在不同领域的应用
3.心理测量对个体和社会的影响。
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第一章：□掌握以下概念：1、测量：测量就是根据一定的法则给事物指派数字。
2、心理测量:就是根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。
3、测验:是对行为样本进行测量的系统程序。
4、量表：从广义上讲，任何可以使现象数量化的值或量的渐进系列都可以称为量表。
5、常模参照测验：将被试测验结果的分数与帘模分数相比较來解释被试的成绩。
6、标准参照测验：将被试测验结果的分数与一个既定的标准比较来解释被试的成绩。
□测量的三个要素是什么？a事物及其屈性一一测量的对象b法则一一指导测量的规则和程序c数字一一测虽结果的表示方式□测量有哪四种水平？其各自的特点是什么？（1）类别测量■根据法则指派给事物的数字仅是事物的符号或称呼，没有任何数量人小的含义。
■这种测量又可分为两类：■代号■类别■所适用的统计方法主要是次数统计，如频数、众数、百分比、卡方检验等。
（2）等级测量■指派给事物的数字具有等级性和序列性，但不表示数与数Z间的差距是相筹的。
■适用的统计方法有中位数、百分位数、等级相关等。
（3）等距测量■数字不但有大小关系，而且具有相等的单位，但没有绝对的零点。
■可以做加减运算，但不能做乘除运算。
适用的统计量有平均数、标准差、积差相关、r检验、F检验等。
（4）比率测量■数字不但具有相等的单位，而且具有绝对的零点。
■所得的值可以进行加减乘除运算，适用的统计量除以上儿种外还可以计算儿何平均数、变异系数等。
□理解心理测量的性质（特点）？1、心理测量的间接性■心理测量是一种间接的测量，是通过对外显行为的测量来推论心理特质的。
2、心理测量的和对性■对心理或行为水平的判断，没冇绝对的标准。
只冇将一个人的行为与别人进行比较才能作出判断。
■确定比较标准是心理测量中的重要任务。
3、心理测量的时空性■心理测虽的结果容易受时空因索的影响，往往反映的是在一定的时间范围、环境条件下的心理水平和特点。
4、心理测量的客观性■客观性即测量的标准化问题，是测量的基本要求。
《心理测量学》复习资料
1．测量的量尺包括称名量尺、顺序量尺、等距量尺、等比量尺
2．人格测验主要有MMPI、EPQ、16PF、大五人格
3.效度主要包括内容效度、结构效度、校标效度
三、选择题
1.从本质上讲，心理测验量表属于顺序量表，但心理与教育学家一般希望将其转换为（C）量表去对分数进行解释。
A.称名量表B.顺序量表C.等距量表D.比率量表
心理测量复习资料
一、名词解释题
效度：指的是测量工具测量了他所希望测量的心理特质或行为特征的效果和程度。
心理测量：依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理品质进行定量描述的活动。
标准分数：以标准差为单位表示一个分数所在位置的地位量数
区分度：题目区分被试高低优劣的程度
常模：心理测验用于比较和解释测验结果的参照分数标准
C.观察分数与真分数之间是一种线性关系，并只相差一个随机误差。
D.各平行测验上的误差分数之间相关为1。
4.克龙巴赫α系数应用于信度的哪一种估计方法中？（D）
A.重测信度B.复本信度C.分半信度D.同质性信度
5.以下选项中，哪些不是影响效度的主要因素？（C）
A.ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ验的构成
B.接受测验的被试
C.效度验证方法的不同
2.根据美国心理测量学家安纳斯塔西（A.Anastasi，1968)提出的对心理测验的定义，下列选项中，哪个不属于编制心理与教育测验的四个基本条件（D）
A.行为样本B.标准化C.难度或答应率D.相对零点
3.以下哪一条不属于CTT模型及其假设的主要内容？（D）
A.真分数和误差分数之间的相关为0。
B.若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则其观察分数的平均值会接近于真分数。
山东省考研心理学复习资料心理测量学要点总结
山东省考研心理学复习资料心理测量学要点总结心理测量学是研究心理现象的测量方法和技术的学科。
在心理学考研中，心理测量学是一个非常重要的考试科目，本文将对山东省考研心理学复习资料中心理测量学的要点进行总结。
一、心理测量学概述心理测量学是心理学的一个重要分支，旨在通过科学的方法测量和评估人类的心理特征和行为。
它涉及到各种心理测量方法的设计、应用和解释等内容。
二、测量的基本概念1. 变量和测量尺度：- 变量是指描述人们心理特征或行为的概念或属性。
- 测量尺度是指用于测量和描述变量的规范或系统。
2. 常见的测量尺度：- 名义尺度：仅用于将对象分类，没有顺序关系。
- 顺序尺度：可以按照某种顺序进行排列，但没有确定的距离。
- 区间尺度：具有顺序和等距性，但没有绝对零点。
- 比率尺度：具有顺序、等距和绝对零点的尺度。
三、心理测量的信度和效度1. 信度：- 信度是指测量工具的稳定性和一致性。
- 常见的信度估计方法包括等分半信度、重测信度和分割半信度。
2. 效度：- 效度是指测量工具是否真实地反映了所要测量的心理特征。
- 常见的效度估计方法包括内容效度、构造效度和准则相关效度。
四、心理量表的设计和应用1. 量表设计的基本步骤：- 明确测量目的和对象。
- 编制和选择量表项。
- 确定量表的测量尺度和计分方法。
- 进行试测和信效度检验。
- 完善和修订量表。
2. 量表的分类：- 按照测量目的可分为普查量表和诊断量表。
- 按照测量方式可分为自评量表、他评量表和观察量表。
3. 量表的应用：- 量表可以用于心理测验、心理评估、研究和咨询等领域。
- 量表的选择应根据具体测量目的和研究对象的特点来确定。
五、常见的心理测量方法1. 个体测验：- 个体测验是指用于测量个体心理特征的测验，如智力测验、人格测验等。
2. 群体测验：- 群体测验是指用于测量群体心理特征的测验，如兴趣测验、心理健康问卷等。
3. 项目性评估：- 项目性评估是指根据被试的具体行为或回答情况进行评估的方法。
心理测量学知识(心理咨询)
➢ （3）等距量表
– 存在大小关系。 无绝对零度，但存在相对零点。 – 有相等单位，可以进行加减数学运算，但不能做乘除运算。
➢ （4）等比量表
– 是最精确的测量。具有相等单位又有绝对零点。 – 大多是物理量表，可以进行各种数学运算。可以知道事物
之间的某种特点上相差多少及它们之间的倍数关系。
➢ 心理测验本质属于顺序量表！
二、百分位常模
➢百分位常模包括百分等级和百分点、四 分位数和十分位数
(一)百分等级
➢一个测验分数的百分等级是指在常模样 本中低于这个分数的人数百分比。
(二)百分点（百分位数）
➢在分数量表上，相对于某一百分等级的 分数点就叫百分点或百分位数。
➢计算方法
– 直线内插法
(三)四分位数和十分位数
➢四分位数是将量表分成四等份，相当于 百分等级的25%、50%和75%对应的三个 点分成的四段。
第一单元 常模团体
➢一、常模团体的性质
– 常模的选择主要是基于对测验将要施测的总 体的认识，常模团体必须能够代表该总体。
• 常模的选择包括：确定一般总体、确定目标总体、 确定样本。
– 使用测验需要特别注意常模团体。
B
BCD
二、常模团体的条件
➢ (一)群体的构成必须明确界定 ➢ (二)常模团体必须是所测群体的代表性样本 ➢ (三)样本的大小要适当
小意义，只表明类别。 – 无参照点和单位。无法比较大小或进行任何数学方法运算。 – 测量水平最低的一种形式，如代号、类别
➢（2）顺序量表
– 表明类别的大小或某种属性的多少。 – 主要用于分等论级和分类。 – 数字仅表示等级并不表示某种属性的真正量或绝
对值。 无参照点（没有绝对零度）和单位。 – 无法进行数学方法运算。
心理咨询师心理测量学考点归纳
心理咨询师心理测量学考点归纳心理测量学是心理咨询师必须掌握的重要知识领域之一，它为心理咨询工作提供了科学、客观的评估工具和方法。
以下是对心理测量学相关考点的归纳：一、心理测量的基本概念心理测量是依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。
心理测量具有间接性、相对性和客观性的特点。
间接性是指我们无法直接测量人的心理，而是通过测量人的外显行为来推测其内在的心理特征。
相对性意味着心理测量的结果是相对的，是与所在的常模群体进行比较得出的。
客观性则体现在测量的标准化程序和对测量结果的解释上。
二、心理测量的性质1、心理测量的误差任何测量都不可避免地存在误差。
心理测量的误差来源包括测量工具、测量环境、测量者和被测量者等多个方面。
为了减少误差，需要在测量工具的编制、测量过程的控制和结果的解释等环节严格把关。
2、心理测量的信度信度是指测量结果的可靠性或一致性。
常见的信度类型有重测信度、复本信度、内部一致性信度等。
一个可靠的心理测量工具应该具有较高的信度，即在不同时间、不同情境下对同一对象进行测量，结果应该保持相对稳定。
3、心理测量的效度效度是指测量工具能够准确测量出所要测量的心理特质的程度。
效度包括内容效度、构想效度和效标效度等。
效度是心理测量的核心，一个有效的测量工具才能为心理咨询提供有价值的信息。
三、心理测验的分类1、按测验的功能分类可分为智力测验、特殊能力测验、人格测验等。
智力测验如韦氏智力量表，用于评估个体的智力水平；特殊能力测验如音乐能力测验、绘画能力测验等，针对特定领域的能力进行测量；人格测验如 MMPI （明尼苏达多相性人格量表）、16PF（卡特尔 16 种人格因素问卷）等，用于了解个体的人格特征。
2、按测验材料的性质分类分为文字测验和操作测验。
文字测验通过文字形式呈现题目，要求被试作答，如大多数智力测验；操作测验则通过实际操作来完成任务，如瑞文推理测验。
3、按测验材料的严谨程度分类可分为客观测验和投射测验。
心理测量学复习资料
心理测量学复习资料心理测量学复习资料第一章心理测量概论1.心理测量与物理测量有何区别与相似点？心理测量是指依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。
区别：心理测量是以人的行为和心理属性（如智力或个性）为对象的测量，测量的工具就是心理测验（如智力测验或个性测验），而确定出一种数量化的值的过程就是心理测试（智力测试或个性测试）。
物理测量一般是对事物的属性进行测量，大多直接进行，即直接测量。
心理测量则大不相同，它是一种间接的测量。
相似点：物理测量和心理测量都有直接测量和间接测量的情况，在测量时都需要工具2.智力测验与、能力倾向测验、成就测验之间有何区别？就测验的对象而言，三者本质上有重叠之处，无法加以截然区分。
成就测验和智力测验、能力倾向测验的测量对象都是认知性特质。
这三种测验都是测量个体从与环境的相互作用经验中发展出来的能力。
能力倾向、智力测验测量的也可以看做一种“成就”。
不过，如果从测验的目的、性质及所涵盖的经验范围来看，这三种测验仍有某些不同之处，不能相互取代。
大多学者认为成就测验测量的是一些特定的、限定于某一范围的能力和知识，而令两者所测验的则为一般的、较为广泛的能力。
从功能上看，成就测验是评估被试在接受一些教育或训练程序后所获得的学习成果，是对个体过去学习经验的总结；智力测验的主要目的是预测一个人在未来的教育、训练或工作经验中可能的表现，但它所做出的预测比较笼统，针对性较弱。
能力倾向测验则是对个体在不同能力因素上潜在的优劣倾向的测量，它的预测的目的性更强，试图说明个体在多种能力上的潜在优势。
在测验的技术品质上，成就测验注重内容效度，而能力倾向、智力测验则必须有较高的预测效度，否则就失去其基本价值。
3.常模参照测验与标准参照测验有何异同？常模参照测验是将被试与常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位为目的。
标准参照测验是将被试与以绝对标准相比较，以评价被试有无达到该标准为目的。
心理咨询师心理测量学考点归纳
心理咨询师心理测量学考点归纳一、关键信息1、心理测量学的基本概念与定义名称：＿___________________________描述：＿___________________________2、常见心理测量工具工具名称：＿___________________________适用范围：＿___________________________特点：＿___________________________3、心理测量的信度与效度信度的定义：＿___________________________信度的评估方法：＿___________________________效度的定义：＿___________________________效度的评估方法：＿___________________________4、心理测量的常模常模的概念：＿___________________________常模的类型：＿___________________________常模的制定方法：＿___________________________5、项目分析难度：＿___________________________区分度：＿___________________________项目分析的方法：＿___________________________6、心理测量的误差来源误差类型：＿___________________________控制误差的方法：＿___________________________二、心理测量学的基本概念与定义11 心理测量的含义心理测量是依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。
111 心理测量的特点心理测量具有间接性、相对性和客观性。
112 心理测量与心理测验的区别心理测量是一个更广泛的概念，包括了心理测验以及其他评估心理特性的方法；而心理测验是一种标准化的测量工具和程序。
(完整版)心理测量学重点
心理测量学第一章概论一、测量：根据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。
二、测量的精确度决定于测量对象本身的性质（确定型、随机型、模糊型）和测量工具的精密性。
三、测量的基本要素：1.参照点（1）绝对参照点（有绝对的零点，可进行乘除运算）（2）相对参照点（以人确定的零点，只可加减）2.单位：条件：要有确切的意义和相等的价值四、测量的量表：称名量表、顺序量表、等距量表（可进行加减运算）、比率量表（可进行加减乘除）五、心理与教育测量的定义：根据心理学和教育学法则给人的心理特质和教育成就指派数字，或者根据一定的心理学和教育学理论在测验上对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。
六、编制一个测验应当具备下列四个基本条件：（1）行为样本。
（2）标准化：指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。
标准化条件：测验内容、施测条件、评分规则和测验常模的标准化。
（3）难度或应答率。
（4）信度和效度。
七、1918年，桑代克提出“凡客观存在的事物都有其数量”。
1939年，麦柯尔进一步提出“凡有其数量的事物都可以测量”作业补充题：1、为什么说心理与教育测验的分数本质上是顺序量表上的分数？答：从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序量表。
（1)从使用的参照点来说，教育测量和心理测量领域的参照点均为相对零点；（2）从使用的单位来说，教育与心理测量的单位远没有其他测量的单位成熟完善。
第二章简史一、现代心理与教育测量的起源：（1）1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室。
（2）高尔顿把统计方法应用到对个别差异资料的分析之中。
学生皮尔逊创立了积差相关公式。
（3）卡特尔 1890年卡特尔在《心理》杂志上发表《心理测验与测量》一文。
首提“心理测验”。
（3）比内和西蒙在1905年合作完成世界上第一个智力测验量表——比内-西蒙量表。
第三章经典测验理论的基本假设一、心理特质：表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式。
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心理咨询师考试心理测量学复习知识点第1节：概述第一单元心理测验的进展史（教程第215-216页）要点：首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F.Galton）。
（识记）FrancisGalton（1822-1911）-英国生物学家和心理学家，达尔文的表弟。
名言："Every long-established race has necessarily its pecul iar fitness for the conditions under which it has lived，owing t o the sure operation of Darwin’s law of natural selection."（18 69）要点：1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。
（识记）James Mckeen Cattell（1860-1944）-美国心理学家提出：“心理学若不立足于实验与测量上，决不能够有自然科学之准确性。
”“心理测验”一词的提出者。
要点：比内（A.Binet）与其助手西蒙（T.Simon）研究制作了世界上第一个正式的心理测验。
（识记）Alfred Binet（1857-1911）-法国心理学家。
研究制作了比内-西蒙智力量表。
参考书：郑日昌等，《心聿饬垦А罚嗣窠逃霭嫔纾？999.9，P1-P5心理测验的进展1.操作测验的进展2.团体智力测验的进展3.能力倾向测验的进展4.人格测验的进展第二单元心理测验的差不多概念（教程第217-219页）知识点：心理测验的定义第四单元正确对待和使用测验（教程第220-221页）要点：正确对待和使用心理测验必须做到：（领会）1、测验使用者必须具备一定的资格2、慎重选择测验量表3、与被试者建立良好的协调关系4、正确解释测验结果5、注意测验的保密第五单元分数的解释与交流（教程第221-223页）知识点：解释分数要注意的几个问题（领会）1、分数与他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境的关系。
2、了解测验的信度、效度资料。
3、不同测验的分数不能直接比较。
知识点：如何向当事人报告分数（领会）1、使用当事人所理解的语言。
2、要保证当事人明白那个测验测量或预测什么3、要使当事人明白他是和什么团体在进行比较。
4、要使当事人认识到分数只是一个“最好”的可能。
5、要使当事人明白如何运用他的分数。
6、要考虑测验分数将给当事人带来什么心理阻碍。
7、要让当事人积极参与测验分数的解释。
第六单元心理测验与心理咨询（教程第223页）要点：三种测验在心理门诊中的使用（领会）智力测验：可在求助者有专门要求时及对方有可疑智力障碍的情况下应用；人格测验：有助于治疗者对求助者人格特征的了解，以便于对其问题有更深入的理解，并可针对性地开展咨询与心理治疗工作；心理评定量表：用于检查求助者某方面心理障碍的存在与否或其程度如何。
第2节：智力测验第一单元智商及其计算方法（教程第224-225页）知识点：智商的提出心理年龄（mental age，MA），比内是第一个年龄量表的创始人。
他认为，智力随着年龄而系统地增长，每一年龄的智力，可用该年龄大部分儿童能够完成的智力作业测题来表示。
（《心理学百科全书》中卷浙江教育出版社P1723）知识点：智商的计算方法要点：比率智商（识记、应用）1.概念：是心理年龄与实足年龄的比值。
2.计算方法：IQ（智商）=MA（心理年龄）/CA（实足年龄）×1003.评价：（1）优点：可使不同年龄者的智力水平相互比较，能够表示一个人的聪慧程度。
（2）缺点：随着年龄的增长心理年龄并不与年俱增，导致得出的智力商数下降。
要点：离差智商（识记、应用）1.概念：韦克斯勒（D.Wechsler）在编制智力测验时，提出了此概念。
离差智商是采纳统计学中的均数和标准差计算出来的，表示被试者偏离他本人那个年龄组平均成绩的量数，是依据测验分数的常态分布来确定的。
2.计算方法：IQ=100+15（X-M）/SX为某人实得分数，M为某人所在年龄组的平均分数，S为该年龄组分数的标准差。
第二单元智力测验工具（教程第225-229页）知识点：个不智力测验工具要点：比内量表（领会）1.比内-西蒙量表的进展（1）1905年的量表有30个由易到难排列的项目，以完成的题目数量来确定智力的高低。
（2）1908年，比内发表修订后的比内-西蒙量表，使总数达到59个，并把测验题目按年龄分组，从3岁到15岁，每个年龄的儿童中有一半能通过的题目即属于那个年龄组的题目。
（3）1911年修订版。
这次修订没有重大变化，只是改变了几种年龄水平分组，并扩展到成人组。
2.斯坦福-比内量表的进展（1）1916年斯坦福大学推孟（L.Terman）教授修订了比内量表。
此量表对比内-西蒙量表作了许多修改，增加了近1/3的新题，修改了部分原有题目和部分测题的年龄水平。
并在1916年的量表中，首次引入了智力商数的概念，以IQ作为比较人聪慧程度的相对指标。
（2）1937年推孟第一次对斯坦福-比内量表进行修订，修订后由L和M型两个等值量表构成。
（3）1960年，推蒙和梅里尔再度合作，将1937年量表L型和M型中的最佳项目合并成单一的量表，称L-M型。
此次修订除对样本的代表性较1937年时更广泛外，重大的改革是采纳了韦氏量表的离差智商替代比率智商，其平均数为100，标准差为16。
（4）1972年，推蒙和梅里尔对斯坦福-比内量表又作了一次修订，测验本身无修订，只是随着时刻的推移制定了新的常模，其修订本于1973年出版。
3.中国比内量表的进展（1）1916年传入我国（2）1924年陆志韦先生在南京发表了他所修订的《中国比内-西蒙智力测验》，这套测验是依照1916年的斯坦福-比内量表修订的，适合于江浙儿童使用。
（3）1936年又与吴天敏进行了第二次修订，使用范围扩大到北方。
第二次修订本对6—14岁儿童被试较为可靠，6岁以下及14岁以上儿童虽能测验，但准确性稍差。
（4）1979年，吴天敏教授进行了第三次修订，称作《中国比内测验》。
此次修订作了较大修改，增删了部分项目，测题按难度顺序排列，测验对象年龄范围扩大为2—18岁，差不多上每岁3个试题，共计51个题目。
在评定成绩的方式上，放弃了比率智商，而采纳离差智商的计算方法来求IQ。
要点：韦氏智力量表（领会）1.中国修订韦氏成人智力量表（WAIS-RC）我国的修订本分都市和农村两式，各包括11个分测验，其中言语部分包括知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇6个分测验，操作部分包括数字符号、图画填充、木块图、图片排列、物体拼凑5个分测验。
每个分测验的项目均从易到难进行排列，完成全部测验的时刻大约为75分钟。
以上11个分测验都有各自的记分方法，每个被试者的各项分测验成绩（粗分）最后可换算成以10为平均数，3为标准差的量表分，再依照各分测验的量表分计算出言语量表分、操作量表分和总量表分，据此按被试者的年龄在相应智商表中查出等值的智商，即言语智商（VIQ）、操作智商（P IQ）和总智商（FIQ）。
2.韦氏儿童智力量表中国修订本（WISC-CR）WISC-CR适用于6～16岁的儿童，其形式与成人相似，只是增加了一个迷津测验，并降低了整个测验的难度。
蓝本为WISC-R，都市和农村儿童共用一个版本。
WISC-CR共有12个分测验，属言语量表的分测验有常识、类同、算术、词汇、理解和背数，其中背数为备用分测验；属操作量表的分测验有填图、图片排列、积木图案、物体拼凑、译码和迷津，其中迷津是备用测验。
备用测验只能在某一同类测验因故失效时使用，以背数替代言语量表中的任一分测验，或以迷津替代操作量表中任一分测验。
通常备用测验的分数不用于计算智商。
WISC-CR的实施程序是先做一个言语测验，再做一个操作测验，交替进行，以维持儿童的兴趣，幸免疲劳和厌倦。
其记分差不多上和成人智力测验类似，所不同的是每个分测验的原始分在转化为量表分时，是在儿童自己所属的年龄组内进行的。
3.中国韦氏幼儿智力量表（C-WYCSI）本量表以WPPSI为蓝本，但作了专门大更改，约2/3的测验项目作了变换。
适用于4岁至6岁半儿童。
仿WAIS-RC分都市和农村两套常模。
C-WYCSI的项目和测验形式与其他两个韦氏智力量表相似，是WISC-C R向低幼年龄的延伸。
它包括言语和操作两个重量表，前者由知识、图片词汇、算术、图片概括和领悟五个分测验组成；后者由动物下蛋、填图、迷津、视觉分析、木块图案和几何图形六个分测验组成，但在计算操作智商和全量表智商时实际上只用五个操作分测验，视觉分析和几何图形任选一个，均可在相应的转换表中查到言语、操作和全量表智商。
韦克斯勒·戴维（1896—1981）美国心理学家。
1896年1月12日出生于罗马尼亚的列斯贝第。
6岁随全家移居美国。
1916年毕业于纽约市立大学。
旋即入哥伦比亚大学，成为当时闻名心理学家R.伍德沃思的学生。
1917年以其有关实验病理心理学方面的研究论文获硕士学位。
第一次世界大战爆界韦克斯勒应召入伍，参与指导军队大规模智力测验量表的制订打算，并实际从事对军人的测试工作。
他发觉斯坦福-比纳智力测验尽管适合于儿童，但不足以预测成人能力、军人素养的优劣。
此即韦克斯勒以后决心编制成人智力测验的缘由。
1919年他被军队派往英国伦敦大学，师从C.E.斯皮尔曼和K.皮尔逊，深受他们有关一般智力概念和相关方法的阻碍。
1919年8月在英国从军队退役。
192O年得法国巴黎大学奖学金而入该校学习，并在索博尼心理实验室工作。
在此期间，结识了与比纳合作编制比纳一西蒙量表的西蒙和精神病学家让内，还搜集了有关怀理电流反应和情绪研究的数据，为其完成博士论文奠定基础。
1922年回美国再进哥伦比亚大学深造，再次同意伍德沃思的指导。
1925年获博士学位。
他在完成博士论文的同时兼任纽约市新创立的儿童指导所心理学工作。
1925～1927年任美国心理学协会代理干事。
1927～1932年在其私人开业诊所度过。
1932年起成为贝勒维精神病院首席心理学家，翌年起又兼任纽约大学医学院教授，期间，一直致力于智力测验的制造与进展。
韦克斯勒是继法国比纳之后对智力测验研究贡献最大的人，其所编的多种智力量表，是当今世界最具权威的智力测验。
1979年韦克斯勒获耶路撒冷希伯莱大学授予的名誉博士学位证书和“荣誉事业”奖状。
他编制的智力量表有：韦克斯勒-贝勒维智力量表（W-B，后又称W-BI）（1939）、韦克斯勒—贝勒维智力量表（又称韦克斯勒军队量表，W-BⅡ）（1942）、韦克斯勒学龄儿童智力量表（WISC）（1949）及其修订本（WISC-R）（19 74）、韦克斯勒成人智力量表（WAIS）（1955）及其修订本（WAIS-R）（1 981）、韦克斯勒学前和初小儿童智力量表（WPPSI）（1967）等。