第三讲 中小学教师专业的素质结构分析共24页文档
教师专业素养的结构
教师专业素养的结构1.引言1.1 概述教师的专业素养是指教师在教育教学工作中所具备的一系列知识、技能和态度，是教师成就优秀教育人才的重要标志。
教师专业素养的提升对于教育事业的发展有着至关重要的影响。
教师专业素养包括两个方面的内容，一是专业知识与技能，二是教育理念与教育情怀。
专业知识与技能是指教师要具备扎实的学科知识和教学技能，具备良好的教学方法和策略，能够根据学生的不同特点和需求来制定有效的教学计划和课程。
教育理念与教育情怀是指教师对于教育事业的热爱和追求，具备正确的教育价值观和教育目标，能够以身作则，引导学生积极向上、全面发展。
教师专业素养的重要性不言而喻。
一方面，教师是教育教学的主体，优秀的教师专业素养是保证教育质量的基础。
只有教师具备了扎实的专业知识和教学技能，才能够开展高质量的教育教学活动，并且能够在实际操作中灵活运用各种方法和策略，提高学生的学习效果。
另一方面，教师的教育理念与教育情怀对于培养学生的全面素质和人格塑造起着重要的引导作用。
教师应该具备正确的教育观念和目标，能够引导学生树立正确的价值观和人生观，培养学生的积极向上的品质和追求。
为了提升教师的专业素养，我们需要从各个方面入手。
首先，教师应该不断学习和更新知识，提升自身的学科素养和教学技能。
其次，教师应该注重个人的职业发展和成长，通过参加各种教育培训和学术交流活动来拓宽自己的视野和提高专业水平。
最后，教师应该积极与同行进行交流与合作，共同研究和解决教育教学中的问题，相互学习和帮助。
总之，教师专业素养的提升对于优化教育质量、培养优秀人才具有重要作用。
只有不断加强自身的学习和发展，不断提高自己的专业素质，才能够更好地履行教育教学的使命，为学生的成长和社会的发展做出积极的贡献。
1.2 文章结构文章结构部分的内容可以从以下几个方面进行描述：1. 文章整体结构概述：文章结构是指整篇文章的组织架构和安排方式。
良好的文章结构能够使读者更好地理解和掌握文章的要点。
专题三：中小学教师专业素质结构分析
专题三：中小学教师专业素质结构分析一、教师专业素质结构的分析美国的保罗·韦地博士，在对9万名中学生进行调查后，归纳出学生心目中好教师的12种素质：（1）友善的态度。
“课堂如一个大家庭一样”。
（2）尊重课堂内每个人，“不会把你在他人面前戏弄”。
（3）有耐心，“决不放弃一个人，直到你做到为止”。
（4）兴趣广泛，“带给学生课堂以外的观点”。
（5）良好的仪表，“语调和笑容，使入舒畅”。
（6）公正，“没有丝毫偏差”。
（7）幽默感，“欢乐而不单调”。
（8）良好的品性，“从不发脾气”。
（9）对个人的关注，“帮助认识自己”。
（10）伸缩性，“说出自己之错”。
（11）宽容，“装作不知道我的愚蠢”。
（12）有方法，“我完成任务，竟然没有觉察到这是因为他的指导”。
华东师范大学的著名学者叶澜教授，在肯定了教师职业的专业性的基础上，将教师专业素质结构分为“教师的教育理念、教师的知识结构、教师的能力结构” 三个方面。
三个方面综合的结果称之为“教育智能”。
一、教师的专业情意包括哪几个方面？教师的“专业情意”在布卢姆的教育目标分类中，情感领域是与认知、动作技能相提并列的三个领域之一。
据此，教师的专业情意可分为专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四方面：（1）专业理想、教师的专业理想包括高尚的职业道德观念和职业道德精神。
教师的专业理想是教师成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求，它为教师提供奋斗目标，是推动教师专业发展，并献身于教育工作的根本动力。
教师的专业理想，即师德，其核心是对学生的爱，包括诸如事业心、责任感和积极性等方面内容。
（2）专业情操、第一，良好的职业道德态度。
第二，高尚的职业道德行为①知识传授上的道德性②人格发展上的道德性③思想品德教育上的道德性教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。
论小学教师专业素养的养成结构.doc
论小学教师专业素养的养成结构作者：闫瑞祥来源：《教育与职业·理论版》2010年第13期[摘要]小学教师专业素养的提升主要通过教育实践。
小学教师专业素养的要素包括专业情感、教学能力和科研能力。
专业情感的养成结构为接受专业、热爱专业、信奉专业、专业成为人生职业;教学能力的训练结构为感知小学、认识儿童、外围参与、边缘参与、部分参与、充分参与、深入参与;教育科研的形成结构为培养科研意识、积累科研素材、实践科研方法、摸索科研成果表达。
[关键词]小学教师专业素养养成结构[作者简介]闫瑞祥(1971- ),男,甘肃渭源人,绍兴文理学院教育学院,讲师,研究方向为课程与教学论、教师教育。
(浙江绍兴312000)[课题项目]本文系浙江省教育科学规划课题“小学教育专业全程实践的应用技术型人才研究”(项目批准号:SCG327)和浙江省教育厅2009年科研项目“小学教育专业全程实践的理论与实践研究”(项目编号:Y200907352)的阶段性研究成果。
[中图分类号]G650[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)20-0041-02从教师教育发展的历史进程来看,我国小学教师学历层次的本科化顺应了国际教师教育的发展大潮。
从根本上说,小学教育师资的本科化,并不只是停留在学历的提升上,而是意味着小学教师专业化进程的加快和小学教育职业化水平的提高。
我们认为,构成小学教师专业素养的要素除了传统的“三字一画”等基本职业技能之外,还包括专业情感、教育教学能力和教育科研能力,而在这些要素内部都存在一定的逻辑结构。
依据专业素养要素的逻辑结构,从低到高,循序培养,可望整体提高人才培养质量。
一、专业情感的养成结构专业情感的养成指学生对小学教育、小学教师和小学生从认识、接受到立志终身从事小学教育教学工作,虽遇挫折而不回头的专业情感的形成历程。
在四年的专业养成实践中由低到高依次为接受专业—热爱专业—信奉专业—专业成为人生职业四个连续不断、逐渐提高的发展历程。
教师的专业素质结构及其培养
好教师总是不断地钻研他所教的那门学科以及与这门学科相关联的知识，他永远也不会停止学习。
好教师决不能只有一个刻板的、有限的内心世界。
好教师不仅能增进学生的理解，更是一个关注并能影响学生行为的人。
什么人是好教师
01
02
美国人眼中的好老师
STEP1
STEP2
三是“有心人”，即能够通过自身的人格魅力来感染、影响学生。毕竟，有心才能用心，用心才能动情，情动然后行动；
5
设计或修改课程内容、教师手册、评估工具和支持材料
4
选择合适的教学方法、策略和呈现技巧
能力5：设计教学方法和教学内容
二、计划与准备
进行学习者分析 确定关键知识、点相关实例、轶事及其
01
确认支持教学的后勤和物质保障 确保所有学习者都能获取所需教学资源 确认设备、技术和工具准备就绪
02
能力6：教学准备
教师专业素质及其培养
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01
礼记：
02
人之所以为人，礼仪也。
03
鹦鹉能言，不离飞鸟.
04
猩猩能言，不离禽兽.
05
今人而无礼，虽能言,不亦禽兽之心乎？
06
是故圣人作，为礼以教人，使人以有礼，知自别于禽兽。
人与动物的区别
01
智如泉涌，行可以为仪表者，人之师也 师者，人之楷模也 师者，传道授业解惑也
02
教师是什么样的人
于漪语录：
一辈子做教师，一辈子学做教师
一个人一旦选择了教师这个职业，就同时选择了高尚。首先要“知如泉涌”，而且要 有伟大的人格力量。
01
陶行知 ：
02
千教万教，教人学真，
03
千学万学，学做真人。
教师的素质结构是什么
教师的素质结构是什么作为一名优秀的〔教师〕，是经过层层选拔、考试、试讲而筛选出来的，他们都是经过考验出来的，所具备的是综合能力，能够从容地应对课堂上所发生的一切突变，而一名教师应该具备哪些能力?以下是我为您整理的教师的素养结构是什么的相关内容。
教师的素养结构是什么：教师的核心素养：遵循流程;善用工具;构建系统;变革心智;崇尚双赢。
职业特点：1、职业形象的准公共性，教师虽然不像政治家、演艺人员那样是完全的公共性人物。
但也相当多的时候暴露于同学、家长、社区的凝视之下，因此必须善于塑造并维护自己的积极形象。
2、职业环境的相对封闭性3、工作绩效的模糊性4、职业待遇的福利性，教师的劳作成果不能以经济指标衡量，教师的劳作待遇也带有相当的福利性。
5、师生关系的隐蔽不平等性，在实际中，由于传统观念的影响，尤其是教师在体力、智力、学识、社会地位等方面的优势，师生关系具有天然的不平等性。
这种不平等性可能是许多人所不敢承认、不愿承认的，但它又是极其隐蔽而顽固地存在着的。
教师应该具备哪些能力：优良的文化素养，包括精深的学科专业知识，广博的文化知识和教学理论基础。
作为一名老师要精通自己的学科知识，并且知识面要比教学大纲宽的多，还有知晓自然学科、社会学科等知识，做到博学多才，不仅要知道怎样教学和教学的方法，还要会用科学的理论方法指导教学。
较强的教学能力，它包括了优良的语言表达能力、较高的革新能力、较强的组织能力和研究能力。
在课堂上教学主要是靠语言来进行传播信息的，老师的语言一定要精准、清楚，具有科学性、形象性、生动活泼等;还要有独到的见解，也就是革新，对课堂有一定的把握能力，对科学的研究能力。
较高的职业道德，教师是灵魂的工程师，教师的职业道德决定着〔素养教育〕的成功，教师要弘扬爱国主义精神、热爱祖国、奋发图强、振兴中华的教育，要对同学进行世界观、人生观的教育。
敏锐的时代意识，教师要更新教育观念，跟随时代的步伐，要有执着的事业心，孩子时常会出问题，老师要有耐心进行引导，坚持一颗执着的心。
教师学科结构分析材料
教师学科结构分析材料篇一：专题三：中小学教师专业素质结构分析专题三：中小学教师专业素质结构分析一、教师专业素质结构的分析美国的保罗·韦地博士，在对9万名中学生进行调查后，归纳出学生心目中好教师的12种素质：（1）友善的态度。
“课堂如一个大家庭一样”。
（2）尊重课堂内每个人，“不会把你在他人面前戏弄”。
（3）有耐心，“决不放弃一个人，直到你做到为止”。
（4）兴趣广泛，“带给学生课堂以外的观点”。
（5）良好的仪表，“语调和笑容，使入舒畅”。
（6）公正，“没有丝毫偏差”。
（7）幽默感，“欢乐而不单调”。
（8）良好的品性，“从不发脾气”。
（9）对个人的关注，“帮助认识自己”。
（10）伸缩性，“说出自己之错”。
（11）宽容，“装作不知道我的愚蠢”。
（12）有方法，“我完成任务，竟然没有觉察到这是因为他的指导”。
华东师范大学的著名学者叶澜教授，在肯定了教师职业的专业性的基础上，将教师专业素质结构分为“教师的教育理念、教师的知识结构、教师的能力结构”三个方面。
三个方面综合的结果称之为“教育智能”。
一、教师的专业情意包括哪几个方面？教师的“专业情意”在布卢姆的教育目标分类中，情感领域是与认知、动作技能相提并列的三个领域之一。
据此，教师的专业情意可分为专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四方面：（1）专业理想、教师的专业理想包括高尚的职业道德观念和职业道德精神。
教师的专业理想是教师成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求，它为教师提供奋斗目标，是推动教师专业发展，并献身于教育工作的根本动力。
教师的专业理想，即师德，其核心是对学生的爱，包括诸如事业心、责任感和积极性等方面内容。
（2）专业情操、第一，良好的职业道德态度。
第二，高尚的职业道德行为①知识传授上的道德性②人格发展上的道德性③思想品德教育上的道德性教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。
中小学教师核心素养构成要素及其发展路径
中小学教师核心素养构成要素及其发展路径中小学教师核心素养包括良好的思想品德、专业知识、教育技能、专业教学能力和专业教师服务意识等五个要素。
1. 思想品德：中小学教师应遵循公正、客观、真实、宽容、平等、博爱、团结、勤奋以及遵守国家有关法律法规的思想品德标准，在实践中做到尊重教育、热爱学生、尊重工作和尊重服务。
2. 专业知识：中小学教师应掌握本学科认识论、教育学理论、教学法、小学课程标准等所规定的相关专业知识，既要能够认知本学科的基本理论和知识，也要具备相关的临床能力，使学生掌握科学的知识。
3. 教育技能：教育技能是指教师对学生进行教育教学时所应具备的各种技能，包括教学分析能力、课堂管理能力、师生沟通能力、情绪管理能力、评价能力等。
4. 专业教学能力：专业教学能力是指教师在课堂上根据学生的学习特点和实际情况，运用多种教学方法、建立有效的教学过程和教学环境，有效的提升学生的学习效果的能力。
5. 专业教师服务意识：专业教师的服务意识是指教师在实施教育教学活动时表现出的以学生为本，以责任为本，以服务为本的态度，带着客观、公正、礼貌、真诚、以及健全保护学生教育权利的意识实施教育活动。
中小学教师核心素养发展路径主要包括以下几方面：1. 加强理论学习：中小学教师要多方阅读，不断提高自身专业理论素养，掌握本学科认识论、教育学理论、教学法、小学课程标准、考试制度等专业知识，以更加科学合理的教学方法来改进教学质量，增强学生的学习兴趣和能力。
2. 通过培训增强专业技能：中小学教师应积极参加各类培训，学习各种教育技能，如课堂管理、师生沟通、情绪管理等，以提升专业能力。
3. 积极参加教师交流活动：参加一些与专业相关的各类活动，不断了解当前教育形势，借鉴和学习先进的教育理念，了解新的教育模式，不断更新自己的教育服务理念，提高专业COMPETENCE。
4. 有效实施教师服务意识：中小学教师要坚持客观、公正、礼貌、真诚，以及注重尊重学生教育权利的态度投入教育服务，实施“以学生为本、以责任为本、以服务为本”的原则实施教育服务活动，以达到更好的教育效果。
中小学班主任的基本素养结构与核心内容
教育理论研究中小学班主任的基本素养结构与核心内容谢永芳(中山市石岐启发初级中学，广东中山528400)摘要：只有优秀的老师才能培养出更加优秀的学生，学生核心素养的培育源自于教师的核心素养。
中小学班主任是班级的管理者、学生健康成长的O领者，其基本素养结构包含专业情怀、专业知识和专业技能3大部分，同时可以分成政治思想、价值认同、班集体构建能力、沟通合作能力和研究创新能力等9大素养，细化成27个要点。
在班主任基本素养结构中，价值认同、广博学生、班集体构建能力和沟通合作能力是其核心内容$关键词：班主任工作素养结构核心内容中国学生发展核心素养框架的确定，对教师特别是班主任提出了相应的素养要求。
新时代，只有高素养的班主任，才能引领班集体建设走向健康发展之路，才能培养出具有核心素养的一代新人。
中小学班主任是从任课教师中选聘而来的能够胜任班主任工作岗位的教师，比一般教师有 更高的素养要求。
要持续做好班主任工作，必须具备作为班主任的核心素养。
―、中小学班主任的基本素养结构结合基层工作实际，中小学班主任基本素养可以分为专、专专能3、同、班集体构建能力、沟通合作能力究新能力9素养，同时9素养27个要点叫(一)基本内涵1.专：怀专是一种专业信仰、专业情感，是班主任思想、道德、情操的集中体现，是开展学生工作的总体、工作路和内在动力叫(1)政治思想。
中小学班主任人的、、、任人生、，学生的来发展。
，学生相的班主任，其对学生的作可。
(2)价值认同。
班主任对教、，对教学的力。
层确的；导向是的教的要，是人的基本和立足点。
(3)发展动力。
班主任对教的，对学生的是、、的，是发工作的力。
密感是一个人精神层面的追求，正面和积极的心态是做好教育工作的推力，是不断追求新境界的驱力。
2.专业知识专是班主任教书育人的基础。
班主任首先应该努力为优秀的科任教师，做好教学工作的同时，组织协调好班级其他科任的教学工作。
同时也要把握学生学习动态，需要有管班级促进学生全面发展的系统(4)学科知识。
教师专业素质的结构分析-最新文档
教师专业素质的结构分析教师专业素质是指教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。
当前，国外对教师的研究主要集中在个性品质、教学能力、知识结构和教育观念四个方面。
在我国，教师的专业素质包括专业知识、专业技能和专业情感三个方面。
一、宽广深厚的专业知识教师的专业知识是指教师从事专业性教学活动中所应具备的科学文化知识及其掌握程度，包括普通文化知识、所教学科知识、教育学科知识，这三者是相互结合和融通的。
①广博的普通文化知识教师的普通文化知识不仅要渊博，而且要饱学有识，将其内化为个人的文化素养，从而成为具有高尚精神境界和健康人格特质的“人类灵魂的工程师”。
在学校，知识渊博的教师往往能赢得学生的依赖和爱戴。
实施素质教育，促进学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。
②具有丰富的学科知识教师所教学科知识是指教师所具有的特定的学科知识。
它包括学科内容知识、学科观念、学科思想方法、学科思维特点和研究方法、学科发展的前沿概况等。
教师是知识的传授者，在一定程度上说，教学的有效性与教师所掌握的本体性知识是相关联的。
正所谓：学高人之师。
③扎实的教育学科知识在教与学的领域中，教学过程被看作为教师将其具有的学科知识转化为学生可以理解的知识的过程。
教学的中心任务就是对学科做出教育学的解释，这种解释要依据学生对该学科的掌握情况，考虑到学生已有学科知识及其理解程度，也包括不同学生的特征等，有句话说：“学者未必是良师”。
教育学科知识包括教育学、心理学、教育心理学等。
④知识的沟通与融合教师的文化知识、学科知识和教育学知识并不是孤立存在的，教师在教学实践中，应将三种知识相互沟通与融合，形成具有个性特点的专业知识结构。
教师必须认识到自己不仅要学习到新的理论、策略、方法，而且更应该理解、检验和批判性反思自己实践性知识，主动地完善自己的专业知识结构。
二、纯熟的教师专业技能教师的专业技能包括教学技巧和教学能力。
教师的素质结构
教师的素质结构教师的素质从结构上分析，应包括以下五个成分：教师的职业理想、教师的知识水平、教师的教育观念、教师的教学监控能力以及教师的教学行为与策略。
一、教师的职业理想教师的职业理想是教师要干好教育工作所具有的强烈而持久的教育动机以及工作积极性。
教师的职业理想是教师献身于教育工作的根本动力，其核心是对学生的爱，也可以称之为师魂。
影响教师职业责任感的因素可以分为主观和客观两方面。
首先，从教师自身来看，教师的职业价值观、教师对教学工作的成功期待和教学效能感这三种因素会影响教师的职业责任感。
其次，从客观因素来看，社会宏观条件、学校内部的客观状况、学校气氛、人际关系和总体环境影响等五个方面，都与教师工作的积极性有着非常密切的正相关关系。
二、教师的知识水平教师的知识水平是教师从事教育工作的前提条件，教师的知识可以分为三个方面，即教师的本体性知识、实践性知识和条件性知识。
教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，也就是教师所从事的专业知识。
教师的实践性知识是指教师所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，这种知识是教师教学经验的积累。
教师的条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识，即关于学生身心发展、教与学、学生成绩评价的知识。
三、教师的教育观念1、教学效能感。
教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。
包括两个成分：一般教学效能感即教师对教与学的关系，对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断；个人教学效能感即教师对自己的教学成果的认识和评价。
2、教师控制点。
教师控制点是指教师将学生的好或坏的学业表现归为外部的或内部的原因的倾向。
一般说来，倾向于做内归因的教师会更主动地调整自己的教学行为，积极地影响学生的学习活动，在结果上也更有可能促进学生的发展；而倾向于做外归因的教师则更可能怨天尤人、听之任之，在教学结果上也更消极。
3、对学生的控制。
教师对于控制学生的理解可能有所不同，有的教师可能主张极端家长制的做法，有的教师则可能倾向于民主制的作法。
03.专题三-中小学教师专业素质结构分析
专题三：中小学教师专业素质结构分析一、教师专业素质结构的分析一名优秀的、成功的中小学教师，其专业素质应该包括哪些？各项素质之间结构是否合理，对于教师自身专业能否自觉发展、以及能否取得良好的教育教学效果起着决定性的制约作用。
在当前，之所以教师的素质着重于关注的是其专业素质，强调的是中小学教师的专业素质结构，是中小学教师专业性凸显的必然要求。
因此，本章在借鉴和分析教师专业素质结构一般理论的基础上，深入把握教师专业素质结构的合理构成，并进而从中小学教师的职业角色与专业情意、专业知识与实践知识、专业技能三大素质构成角度来探讨教师专业素质的合理结构，以期促进教师专业的不断发展、并逐渐建设成一支高质量的教师队伍。
一、教师专业素质结构的分析美国的保罗·韦地博士，在对9万名中学生进行调查后，归纳出学生心目中好教师的12种素质：（1）友善的态度。
“课堂如一个大家庭一样”。
（2）尊重课堂内每个人，“不会把你在他人面前戏弄”。
（3）有耐心，“决不放弃一个人，直到你做到为止”。
（4）兴趣广泛，“带给学生课堂以外的观点”。
（5）良好的仪表，“语调和笑容，使入舒畅”。
（6）公正，“没有丝毫偏差”。
（7）幽默感，“欢乐而不单调”。
（8）良好的品性，“从不发脾气”。
（9）对个人的关注，“帮助认识自己”。
（10）伸缩性，“说出自己之错”。
（11）宽容，“装作不知道我的愚蠢”。
（12）有方法，“我完成任务，竟然没有觉察到这是因为他的指导”。
著名学者查有梁教授等人在其合著的《教育人才素质研究》一书中，呈示了三份对学生、家长以及校长和教师的“优秀教师素质调查结果表”，较好地反映丁人们心目中好教师形象的说明：1）此项调查在四川省成都市、自贡、大竹县等地进行。
2)调查表中列举40项教师素质内容，要求被调查对象从中选出10项他们认为优6教师应首先具备的重要素质。
那么，作为中小学教师，究竟应该具备哪些专业素质，各项素质之间呈现一种何样的结构和样态，显得尤为重要。
新课改下中小学教师专业素养的调查与分析 精选文档
新课改下中小学教师专业素养的调查与分析基础教育改革对中小学教师的专业素养提出了新的要求，中小学教师的专业素养必须符合当前我国所实施的基础教育改革方案,2001年6月颁布，9月实施的《基础教育课程改革纲要(试行)》对教师的培养与培训这一项作出了明确规定,本文试图以包头市昆都仑区、青山区、东河区涉及的几所中小学为例，对学校的在岗中学教师的专业素养的现状进行调查分析，以了解目前包头市中学教师的专业素养，从中发现新课改下中小学教师专业素养反方面存在的问题，并针对所出现的问题提出几点建议。
1 调查对象与方法本次调查采用的方法有两种，一种是对中小学的教师进行采访，另一种是以调查问卷形式进行调查，调查本着随机抽样的原则，从昆都仑区、青山区、东河区随机抽取了400位中小学教师作为样本，最终取得有效问卷352份，有效问卷率达88％,调查内容包括中小学教师师资队伍结构和专业素养现状两个方面，其中第二个方面主要是从教师的专业情意、专业知识、专业能力、三个层面进行调研设计。
1.1 中小学教师师资队伍结构之调查从表1得知，目前中小学教师的学历以本科和专科为主，拥有本科学历的达到57％，教龄在lO年以上20年以下和20年以,％88两者占了职称以高级和一级为主，％，25％和37上的分别为从性别看，中小学教师呈现出明显的性别失调现象，女教师占86％，而男教师仅占14％。
1.2 中小学教师专业素养现状调查结果统计分析1.2.1 专业情意调查及结果分析问卷中关于教师专业情意方面的调查主要体现在两个问题上，即“对中小学教育的态度与情感”和“对待学生的态度”,热爱教育事业，敬业乐业，是教师做好教师工作的前提,“您对中小学教育的态度与情感如何”这项调查结果显示：非常喜欢的占59％，喜欢的占30％，无所谓和不喜欢的占11％,热爱每一个学生，对他们的学习和人格发展负责，也是一个教师必须具备的基本的职业操守,问卷中“在下列对待学生的态度的选项中，您认为最重要的一项是”的调查结果，按重要性依次排列的是耐心细致、和蔼可亲(40％)，负责任、守信用(27％)，理解学生(16％)，一视同仁(12％)，严格要求(4％)，富有同情味(1％),值得注意的是，理解学生和一视同仁(即平等对待所有的学生)只占27,94％，这说明新课程所倡导的教师应尊重学生的人格，关注个体差异，相信学生等教育理念，在部分中小学教师的意识中还不够强烈。
论小学科学教师的素质结构
论小学科学教师的素质结构今天的中国是一个积极开放的中国，正和世界越来越紧密的接轨，而科学知识，也随着多种媒介的传播，进入千家万户。
学生生活在这个知识爆炸的年代，在学校以外所积累的知识也许比想象中的还要多，还要丰富和精彩。
也许有些方面或许超过了教师的眼界。
即将做为一名现代的科学课教师，我认为，没有一些真本领，是很难驾驭学生的！这需要教师不断提高自己，博学多才，具备很多优秀的素质和能力。
在我上学时叫自然课，现在叫科学课。
随着名称的变更，这门课的内容和内涵也变得更加丰富和精彩，想要教好这门课不是很容易的事。
因此，要想做为一名新时代优秀的科学教师，必须多练内功，加强知识积累；提高个人能力；建立好师生之间的关系。
下面是我在实习期间的一些认识和帮助我的老师的一些指点，使我总结了以下几点：一、科学课教师要有丰富的知识积累科学教师要饱有学识，化为个人的文化素质。
目前的一些科学教师对未来最主要的通用知识，如工具范畴、人格范畴、社会范畴和常识范畴的知识了解不多，甚至对知识的了解还不如学生。
大多数科学教师只掌握了课程的内容性知识（事实、概念、原理等），不能很好的掌握实质性知识（科学知识的内在联系、理论框架、概念体系）和章法性知识（研究方法和思维特点）等。
科学教师知识的扩展，也是落实新课程的关键。
科学教师应该经过严格训练和持续不断的研究，才能获得并维持专业知识及专门技能。
要经过哪些严格的训练呢？教师必须要掌握广博的文化知识和科学知识，即必须要经过专业的训练。
其次是教师还要掌握教育学、心理学、科学教法等知识，掌握教育技能技巧，又必须经过教育专业的训练。
实际的课堂教学中，经常可以遇到学生们问一些稀奇古怪的问题，孩子们问问题的方式也很直接，因此经常会给老师来个措手不及……教课老师和我在课下交谈时，给我讲了她这样的一个经历：记得有一次她讲有关保护珍稀野生动植物方面的课，讲到了大象。
她讲大象的象牙是很珍贵的，而且价值不菲。
现在世界上已经签订了保护大象的国际公约，可是偷猎分子为了钱，不惜挺而走险，不断残忍地杀害大象，而仅仅是为了大象的象牙……讲到这里同学们和她都感到很心痛。
中小学班主任专业素养结构
中小学班主任专业素养结构图谱评量体系一、中小学班主任专业化的发展脉线班主任通过学习、实践、培训和自我培训达到班主任专业水平的过程，就叫班主任专业化。
班主任专业化实际是以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。
对班主任专业化问题进行研究由我国的教育特色决定，这一问题在国外很少有研究。
因为世界上大多数国家没有明确设置班主任岗位，虽然也存在着一部分教师承担的职责类似于我国的班主任，但由于没有从行政职能的角度对他们的角色进行明确界定，所以对这部分教师的研究通常与教学研究结合在一起。
中国的班主任研究则从1952年设置班主任工作岗位就开始了，1952年3月我国教育部颁发的《中小学暂行规程(草案)》规定，“每班设班主任一人”，这标志着我国中小学已从级任制转向班主任制，从此，班主任开始以其专业特质活跃在教育舞台。
1963年3月中共中央颁布的《全日制中小学暂行工作条例(草案)》对班主任的职责都有了一些规定。
1997年11月，教育部、财政部、国家劳动总局发出的《关于在普通中学和小学公办教师中试行班主任津贴的通知》，体现了党和政府对班主任专业性很强的复杂劳动的肯定，标志着班主任专业地位的进一步提高和专业职责的进一步明确。
班主任专业化问题的研究是对传统的班主任研究的延续和超越，新课程改革是这一研究问题得以提出的重要背景和原因。
2002年10月，全国第11届班集体建设理论研讨会，首次使用了“班主任专业化”这一概念。
2003年11月，在广西柳州举行的全国第12届班集体建设理论研讨会的主题就被确定为“现代班集体建设与班主任专业化发展的研究”。