概念隐喻理论对英语词汇教学的作用

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概念隐喻理论对英语词汇教学的启示

中图分类号：６２０Ｇ４．文献标识码：Ａ文章编号：６ｌ１８（００Ｏ —ｏ６ —ｏ１７一５０２１）ｌｏ９３
词汇教学是英语教学中的一个重要部分，但教师在词汇教学中，多地关注词汇的发音、写、更拼意
２１００年第０期１第２６卷（２９期）总２
吉林省教育学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬＥＤＵＣＡＴＩＯＦＯＮＡＬＮＳＴＵＴＥＯＦｍＩＩＴＩｊＮＰＲＯＶＩＮＣＥ
Ｎｏ０１２０．．０１
Ｖｏ６Ｌ２ＴｏａｔｌＮｏ２９．２
义、用法，而忽略了词汇不同意义之间的联系，因此
对周围事物和自身身体的体验，我们头脑中会逐渐建立起一个 “ 容器图式 ” 此容器图式可以帮助我们，
理解更抽象的概念和事物。
或多或少地造成了学生倾向于采取死记硬背的方法
学习英语词汇的局面。认知语言学认为，喻是人隐类的一种思维方式，是人们认知、达不太熟悉及抽表象概念的一种重要工具。把隐喻理论应用于大学英语词汇教学，以使词汇教学更符合人类的认知规可
Ｌｋｆ＆Ｊｈｓｎ根据始源域的不同，概念隐ａｏｏｎｏ将
、
概念隐喻理论
传统的语言学将隐喻看做是语言的一种形式，
一
种修辞手段。１８９０年，ｅｒｅＬｋｆ＆Ｍｒｈ－ＧｏａｏｇａｋＪｎｏ
ｓｎ发表了《ｏ我们赖以生存的隐喻》书，一革命性地

隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的运用

隐喻认知理论在大学英语词汇教学中
的运用
隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的运用
隐喻认知理论是一种以认知心理学为基础的理论，它认为，人们在理解和表达概念时，会将抽象概念与具体的实物或现象联系起来，从而形成一种隐喻的认知模式。

在大学英语词汇教学中，隐喻认知理论可以有效地帮助学生更好地理解和记忆词汇，从而提高学习效果。

首先，教师可以利用隐喻认知理论来帮助学生理解抽象的词汇。

例如，当学生学习“ambition”这个词时，教师可以用一个比喻
来帮助学生理解这个词，比如说，“ambition就像一艘船，它
可以带你去你想去的地方。

”这样，学生就可以更容易地理解
这个词的意思，并且更容易记住它。

其次，教师可以利用隐喻认知理论来帮助学生记忆词汇。

例如，当学生学习“diligent”这个词时，教师可以用一个比喻来帮助学生记忆这个词，比如说，“diligent就像一只小老鼠，它总是努
力地在洞里挖洞。

”这样，学生就可以更容易地记住这个词，
并且更容易理解它的意思。

最后，教师可以利用隐喻认知理论来帮助学生更好地理解和记忆词汇。

例如，当学生学习“patience”这个词时，教师可以用
一个比喻来帮助学生理解和记忆这个词，比如说，“patience就像一只熊，它可以耐心地等待它想要的东西。

”这样，学生就可以更容易地理解和记忆这个词，从而提高学习效果。

总之，隐喻认知理论可以有效地帮助学生更好地理解和记忆词汇，从而提高学习效果。

因此，教师在教学中应该多利用隐喻认知理论，以便更好地帮助学生学习英语词汇。

隐喻与英语词汇教学[论文]

探析隐喻与英语词汇教学隐喻不仅是一种语言现象，更是一种认知现象。

隐喻作为人类社会普遍存在的一种思维方式，在词汇教学中有着不可或缺的地位和作用。

本文旨在把隐喻理论应用于英语词汇教学中，从而进一步培养学生的隐喻意识和思维，提高学生对隐喻表达的理解与应用。

隐喻隐喻理论词汇教学思维一、引言词汇是语言的载体和具体体现，是语言构成的基本因素，也是语言中最活跃的组成部分。

英国著名语言学家wilkins说过，“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。

事实是，没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了”。

这就说明了词汇的重要性。

词汇教学是英语学习的一个重要组成部分，在英语教学中具有举足轻重的作用。

隐喻作为人类重要的认知工具，也是我们语言和思维的建构方式。

因此，学好英语的关键在于培养学生的隐喻思维能力，把隐喻理论应用于大学英语词汇教学，可以使词汇教学更符合人类的认知规律，从而帮助学生更有效地学习英语词汇。

本文从系统功能语法来分析，探讨隐喻对词汇教学的作用及其影响，从而进一步提高英语词汇教学。

二、隐喻及其相关理论从词源角度看，隐喻（metaphor）这词源于希腊语”metapherein”，“meta”意为“从一边到另一边”；“pherein”的意思是“传达、传送”，二者合一意指用一个事物的某些特征认识另一事物的语言过程。

隐喻的基本作用就是一个事物的某些特征映射到另一事物的认知过程。

人们对隐喻的认识始于它作为一种修辞手段，即用来比较两种不同事物的相似之处，而这种比较是隐含的、不易觉察的。

通过对隐喻的不断深入研究，人们发现了隐喻的认知本质，即隐喻的过程不仅是人类认知不可缺少的手段，更是人们认知世界的基础。

语言学家的研究表明语言符号的多义性和创造性同隐喻在概念上的形成和使用密切相关，隐喻体现在人们日常生活中的方方面面。

隐喻的创造和理解过程是一个创造性思维活动过程。

三、隐喻理论对词汇教学的指导作用1.培养隐喻意识，全面把握一词多义隐喻及隐喻表达普遍存在于我们的日常生活中，对人们语言的发展起了重要的作用。

基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学

基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学概念隐喻理论是指语言中的一种隐喻现象，通过将一个概念或领域与另一个概念或领域进行比较，使人们更好地理解抽象或复杂的概念。

在英语词汇教学中，运用概念隐喻理论能够帮助学生更深刻地理解词汇的含义和用法，提高他们的语言运用能力。

一、分析词汇的核心概念隐喻每个单词都有一个核心概念，而这个概念通常都可以运用到其他领域或概念中。

例如，单词“tree”（树）的核心概念是“生长”，可以将它与其他领域的“生长”进行比较，如“经济的增长”、“身高的增长”等等。

通过这种比较，学生可以更深入地理解“tree”的含义和用法。

二、建立概念之间的隐喻联系概念隐喻理论认为，在语言中建立概念之间的隐喻联系可以使人们更好地理解这些概念。

因此，在英语词汇教学中，可以通过让学生找出词汇之间的隐喻联系来帮助他们更好地掌握和运用这些单词。

例如，让学生比较“waterfall”（瀑布）和“tears”（眼泪）之间的隐喻联系，这样能够让学生更好地理解这两个单词所代表的情感和意义。

三、培养学生的概念隐喻观念概念隐喻理论强调了语言中的隐喻现象，因此在英语词汇教学中，需要培养学生的概念隐喻观念，让他们能够自主地寻找词汇之间的隐喻联系，并在语言使用中灵活运用。

可以通过让学生进行词汇串联、词汇比喻等练习来培养他们的概念隐喻观念和语言运用能力。

综上所述，基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学能够帮助学生更深刻地理解单词的含义和用法，提高他们的语言运用能力。

教师可以通过分析词汇的核心概念隐喻、建立概念之间的隐喻联系、培养学生的概念隐喻观念等多种方法来实施这种教学。

浅析概念隐喻对大学英语词汇教学的启示

Ｌａｋｏｆ＆Ｊｏｈｎｓｏｎ在调查和分析了英语中大量隐喻表达之后指出，普通语言中大约７０％的表达方式来自隐喻概念，语言的本质就是隐喻。它贯穿于复杂的语言系统，将其和人类的认知紧密结合在一起，这一观点为语言的创新和发展找到了合理的解释，也为外语词汇习得找到了依据。王寅（２００１）认为：词的本义就是一个词汇所具有的原义，而喻义则是从本义派生出来的。词的本义与喻义之间主要的语义联系是隐喻的，这是由人类具有隐喻性的思维特征所决定的。这也为隐喻能力在英语词汇教学中的作用提供了依据。二、概念隐喻与英语词汇教学
词汇教学是英语教学中不可或缺的内容。英语词汇量
征，人类的认知系统是由隐喻构造的。他将隐喻定义为用一
的掌握是英语语言能力提高的前提。因此，如何提高英语
学习者学习词汇的兴趣和最大限度扩大英语词汇量成为广大英语教学工作者研究的课题。根据大学英语教学大纲的要求，一般要求学生应掌握的词汇量为４５００个，较高要求的词汇量为５５００个，更高要求的词汇大约增￣１００００个左右，整个大学期间的词汇量在６５００左右。目前大学英语词汇习得的现状却并不乐观：传统的词汇习得方式策略单一，学习
的概念特征投射到目标域上，使目标域内的大量实体具备源域内概念的特征从而达到认识理解的目的。隐喻既是一种语言现象，又是一种思维认知现象。“ 隐喻能力
（ＭｅｔｏｐｈｏｒｉｃａｌＣｏｍｐｅｔｅｎｃｅ） ” 是Ｄａｎｅｓｉ于１９９３年提出的概念。他认为用隐喻的方式说话是人们语言能力的一种基本特征，而隐喻能力则是人们熟练掌握一种语言的重要标志。

概念隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用

具有积极的指导作用。束定芳和汤本庆（２０ｏ２）指：语言教师可以利用隐喻理论解释语言意义的变化发展过程，解释词汇意义之间的相互关系，此外，还可以利用概念隐喻理论解释语言中各种不同形式隐喻之间的系统性和相互关系。实现外语教学中概念流利的一个重要途径是词汇教学．而学习新词汇的一项重要内容便是掌握词汇的隐喻扩展意义。本文拟运用英语词汇教学的特点．阐述概念隐喻理论在大学英语词汇教学巾如何应用。
３．２注重隐喻思维．《我们赖以生存的隐喻》一书巾，Ｌａｋｏｆｆ等人提出的认知语言学理论把隐喻看作是一种认知现象而不是纯粹的语言现象，并运用源域（ｓｏｕｒｃｅｄｏｍａｉｎ）与目标域（ｔａｒｇｅｔｄｏｍａｉｎ）之间的映射（ｍａｐｐｉｎｇ）及意象图式（ｉｍａｇｅｓｃｈｅｍａ）揭示隐喻现象，即用源域（ｓｏｕｒｃｅｄｏｍａｉｎ）中我们较熟悉的、具体的经验或概念的语义特征映射到目标域（ｔａｒｇｅｔｄｏｍａｉｎ）中较陌生、抽象的概念上，隐喻是使抽象概念具体化的重要认知工具。按人们对隐喻的熟知程度划分，隐喻可分为常规隐喻和创新隐喻。常规隐喻是指那些通过长期建立的常规关系而无意识进入语言的隐喻，是一个语言集团文化和经验的沉淀。这种隐喻几乎存在于每一句话当中，Ｌａｋｏｆ＆Ｊｏｈｎｓｏｎ（１９８０）将其分为三类：结构隐喻（ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌｍｅｔａｐｈｏｒ）、方位隐喻（ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎａｌｍｅｔａｐｈｏｒ）和实体隐喻（ｏｎｔｏｌｏｇｉｃａｌｍｅｔａｐｈｏｒ）。隐喻具有普遍性，是人类语言无处不在的原理，人类的口头交际中平均每三句话就有一个隐喻（Ｒｉｃｈａｒｄｓ，１９３６）。研究表明，人类使用的约７Ｏ％的语言是隐喻的。隐喻的普遍性是以人们的生活经验和概念间的关联为

隐喻理论在英语词汇教学中的运用

因此传统的英语教学法总的趋势是重语法轻词
“ 根据”。而Ｂａｋ项叫做 “ ｌ把Ａｃ主体 ” “ 或主项”，项ｌ，为语法和词汇是分离的，法比词汇更重要，Ｂ认汇语忽
叫做 “ 次件” “ 或次项 ” 。试以Ｔｅｓｙｉｃｉ（Ｉ了词汇在外语教学中的地位和作用。ｈｋｓｒｎ天ｙｇ视空在哭泣）为例，里，ｈｓ（在这Ｔｅｋ天空）ｖ就叫做 “ ｌ话１７年兴起的交际教学法使人们重新考虑词汇９０题 ”或 “ 主体 ”，ｙｇ哭泣）是 “ ｃｉ（ｒｎ就载体 ”或 “ 次在外语教学的地位和作用。词汇的重要性可以从这样件” 后来，。人们命名被描写的对象ｓｙ天空） “ Ｉ个事实清楚地表现出来：ｋ（为目人们能够明白由正确的词
喻和英语教学之间，尤其在词汇教学方面的联系，力攻击我论据中的每一个弱点。）
求对学生扩大词汇量和记忆单词提供一定的帮助。Ｉ本
识，同时能够更有效地帮助学生学习和记新单词，ｌ扩
大学生的词汇量。
一
文的目的是为了提高学生在英语学习过程中的隐喻意ｌ争论中从没赢过他。）ｉｉ（ｂｄ）
个概念的词语去谈论和表达另一个概念。隐喻贯穿于Ｊｈｓ在《ｏｎｏｎ我们赖以生存的隐喻》中指出，隐喻不仅Ｉ仅是一种修辞手法，重要的是一种认知手段和思维｝更人类一切语言之中，同时存在人们的思维和行为之方式，即概念隐喻和隐喻概念。它是一种命名各种事ｌ，人们的生存离不开隐喻。中

概念隐喻理论在英语词汇教学中的应用

研究提供了一个新的切入点。本文主要从隐喻角度出发，来
１３实体隐喻指人们将抽象、糊的思想感情、理活．模心
论证隐喻的认知功能与词汇教学手段的关系，而为英语习动、从事件、态等无形的概念视为具体有形的实体。在这类概状
构隐喻（ｔｕｔｒｌＭｅａｈｒ）位隐喻（ｉｎａｉｎｌＭｅａＳｒｃｕａｔｐｏｓ方Ｏｒｅｔｔｏａｔ－ｐｏｓ和实体隐喻（ｔｌｇｃｌＭｅａｈｒ）下面本文从这三ｈｒ）Ｏｎｏｏｉａｔｐｏｓ．个方面探讨隐喻与外语词汇的关系。
ｌ概念隐喻理论与词汇教学
概念隐喻（ｏｃｐｕｌｍｅａｈｒ是在Ｌｋｆｃｎｅｔａｔｐｏ）ａｏｆ＆Ｊｈｓｎｐｏ）将本体（地、野、件、动、态、境等）为一ｏｎｏｈｒ，大视事行状心视在１８９０年出版的《ｅａｈｒｅＬｉｅＢｙ》书中首先提出种容器，其有边界，量化。例如：ｅｉｅｓｃｍｉｇｉｔＭｔｐｏｓＷｖ一使可Ｔｈｄａｉｏｎｎｏ来的，念隐喻即是源域（ｏｒｅｄｍａｎ）向目标域（ａｇｔ概ｓｕｃｏｉｔｒｅ
ｈｅｌｈａｉｅａｅｕｐ；ｉｋｎｓｎｄｄｅｔ英语词汇。近年来，随着认知语言学的发展，喻研究已引ｕｏｎｃｏｕｓｉｏｗｎ；ａｔｎｄｌｆｒｓｃｅｓａａｈ隐ｎｃｓｉｓｄ

隐喻在英语词汇教学中的应用

隐喻是一种比喻性的修辞手法，指用一个事物来描述另一个事物，从而使意义更加丰富和生动。在英语词汇教学中，隐喻可以用来增强词义的理解和记忆。
1.增加词义的丰富性：隐喻可以让词义的表达更加丰富，使学生更容易理解和记忆。例如，"把握住机会"这个词组可以用隐喻表达为"抓住机会的尾巴"，这样就把"抓住"这个概念延伸到了生动的层面。
2.增加词汇的趣味性：隐喻可以让学习词汇变得更有趣，吸引学生的注意力。例如，"心脏"这个词可以用隐喻表达为"心脏是人体的发动机"，这样就把"心脏"这个概念延伸到了生动的层面。
3.帮助学生建立词汇联系：隐喻可以帮助生建立词汇之间的联系，使学生更容易理解和记忆。例如，"努力"这个词可以用隐喻表达为"翻山越岭"，这样就把"努力"这个概念延伸到了生动的层面。
4.增强词汇的表达能力：隐喻可以帮助学生增强表达能力，使学生的语言更加丰富和生动。例如，"温暖"这个词可以用隐喻表达为"温暖如春"，这样就把"温暖"这个概念延伸到了生动的层面。
在使用隐喻进行英语词汇教学时，要注意不要过分拟人化，否则可能会让学生难以理解。还要注意隐喻的表达要适当，使用的词汇要恰当，这样才能使隐喻的效果最大化。

概念隐喻理论指导下的高中英语词汇教学

“
同时近几年的高考逐渐提高了对学生词汇量的要求，《通如普高中英语课程标准》教育部，０３对高中毕业生（级）要（２０）八的求为：学会使用３０个左右的单词和４Ｏ５ｏ习惯用语或３００一０个固定搭配。上述问题和高考形势迫切要求教师改变现行的词汇教学的方法，高词汇教学的效率。行的词汇教学方法使提现用的是 “ 音＋写＋义 ” 张强，０８的模式，这一模式下读拼词（２０）在教师只是简单地罗列词义．生机械地记忆词汇，词汇的习学对得仅停留在识记水平并未对词汇进行认知加工。传统语言学认为隐喻是一种语言现象，一种语言规则的偏离。认知语是而言学认为．隐喻不仅仅是一种修辞手段．而且是一种认知方式。因此本文从认知的角度探讨概念隐喻理论在高中英语词的专业功底与教育质量将直接关系到今后的教育质量。师应教针对学生特点，将学生发音比较困难的音作为重点正音对象，而不是进行泛而全的教学。高等学校英语专业英语教学大纲》《中的语音教学四级要求中指出，音正确：好地掌握朗读和发较说话的节奏感；掌握语流中的变化规律、读、音爆破和语音连辅同化等技巧及陈述句、问句和祈使句的语调：步掌握语段疑初中的语音轻重和新旧信息传递之间的关系。实践证明，确掌正握“ 清音浊化 ” 象不仅有利于语言交流，且有利于将来从事现而教学工作。为一名师范生，己发音不准，定是教不好学生作自肯的。加强语音理论学习，心指导学生语音实践势在必行。要精只师生在认识上达成共识，相互努力，一定会达到大纲的要求。就

概念隐喻理论视角下英语专业词汇学的教学

2016.061.引言根据高等学校英语专业教学大纲的要求，英语专业学生应掌握的词汇量为9000个左右。

英语专业学生应掌握的词汇量为6000左右，专四词汇量为6000-8000，专八词汇量约为10000-13000，整个大学期间的词汇量在9000个左右。

在四年专业课学习中如何习得9000多英语词汇对英语专业学生而言是个不小的难题。

为此，《英语词汇学》是为英语专业学生专门开设的一门重要课程。

而大多数学生都忽略对这门专业课程的学习，反而投向五花八门的词汇记忆手册，这充分说明了《英语词汇学》专业课程已岌岌可危。

为了激起学生对这门课程的热情，本文拟结合教材和教学实践，具体地探讨认知语言学的重要理论———概念隐喻在英语词汇学课程教学中的应用启示以及在培养英语专业学生的隐喻思维方面的一些做法。

2.概念隐喻1980年George Lakoff和Mark Johnson在他们共同出版的Metaphors We Live By一书中提出了一个全新的概念隐喻理论。

他们认为，隐喻是一种认知工具，借用一个具体领域的经验来认识和理解另一抽象领域的概念。

人类每天所使用的语言及其认知系统都具有隐喻性的特征，用一具体事物理解另一抽象事物，即从源域到目标域的投射。

如LIFE IS A JOUR-NEY是借用“旅行”的相关知识来理解“生活”的。

他们将概念隐喻分为三种基本类型，即：方位隐喻、实体隐喻以及结构隐喻。

2.1方位隐喻方位隐喻，指运用与我们的身体构造、行为方式密切相关的空间概念，诸如：上下、内外、前后、远近、深浅、中心—边缘等表达另一个抽象的概念系统。

如英文中一些表示方位的词，如“up”，“down”，“in”，“out”、”front”、”back”等。

这些词通过人体的身体经验形成了人类上—下，里—外，前—后等最基本的意象图式。

这些图式在语言中被广泛地映射到人们抽象的心理范畴和社会范畴，构成“高兴是上，悲伤是下”，“地位高是上，地位低是下”等隐喻含义。

浅析概念隐喻理论在大学英语教学中的应用

（ｎａｉｎｅｈｐｔｅｉ）。ｉｖｒｃｙｏｈｓｓ ” ａ

语学习者来说．隐喻理解能力的提高应着眼于概念隐喻的理解，不是单纯隐喻表达式的理解。语教学既要剖析隐喻的而外美学价值．要关注隐喻的教育价值．重培养学生的隐喻能又注力探讨了隐喻式的英语学习策略＿．试着把英语学习者的４尝＿学习机制和隐喻认知相结合进行语言教学。１用隐喻概念理论总结相关概念域的共同词汇．利Ｌｋｆ学者们从认知角度探讨了概念隐喻和语言形式ａｏ等的内在联系，认为隐喻思维可以解释大多数词汇的多义性及构词方式。因此，喻理解对词汇教学有着积极的指导意义。隐将概念隐喻理论应用于英语词汇教学，可以使得词汇教学方法更符合人类的认知规律，从而帮助学生掌握更为有效的词汇学习方法。例如，词汇教学中，师可以运用隐喻概念理在教论引导学生总结有关两个相关概念域的共同词汇。以“ ｎｙＭｏｅＩＷａｒ为例，以对两个概念域的相关词汇做如下总结。ｓｔ” ｅ可表一ｗｔ概念域与ｍｎｙ念域相关汇总结ａｒｅｏｅ概
理解。

概念隐喻理论对大学英语词汇教学的启示

摘
要本文讨论了认知语言学中的概念隐喻理论及其在
和精力，却收效甚微。因此教师应将隐喻意义的教学作为词
大学英语词汇教学当中所起的作用，指出大学英语教学应注意学生基本范畴词汇的提高，从认知的角度进行一词多义教学．重视词汇文化内涵的教学。并
Ｈｕｉｉ，ｉｎｓ，ｈｎａｙｎＪａｇｕＣｉａ
ｈቤተ መጻሕፍቲ ባይዱｔｓ（ｅｒｅｓ无情的）；ｌ等由于功能和形状上的相似，ｅｒ又被ｈａｔ
１概念隐喻理论
概念隐喻理论隶属于认知语言学范畴，即指在日常生活中，人们往往参照所熟知的、具体的概念来认识、经历和对待抽象的、以定义的概念，难形成了一个不同概念之间相互关联的认知方式。ＬｋｆＪｈｓｎ于１８ａｏ＆ｏｎｏ９０年出版了ＭｔｐｏＷｅｉｅｖ书，ｅａｈｒｖ一ＬＢ把注意力放在了语言学隐喻和概念隐喻的关系上，并从认知的角度来研究隐喻。作为认知语言学重要的组成部分，ａｏ的隐喻理论认为隐喻的本质是Ｌｋｆ以一种事物去解释和体验另一种事物。隐喻的运用和理解并不需要特殊认知机制的参与，重点应是如何利用隐喻的认知功能帮助学习者利用已知的知识求解未知。隐喻的教学功能体现在隐喻能够利用教师与学生之间共有的经验基础，在教师的理性知识与学生的知识之间建立起沟通的桥梁，教师能通过隐喻给抽象的概念传递意义，使教师与学生共享。对于大学英语教学来说，隐喻的最大功效在于词汇的指导教学。

概念隐喻在高中英语词汇教学中的应用

供教师使用2016.09由于在我国传统的英语教学模式当中，学生对英语词汇的学习效率很低，没有掌握有效的词汇记忆方法，因而作为英语教学者，我们有必要探讨更先进的教学方法，例如概念隐喻法。

从国外的应用实例来看，通过概念隐喻法的应用能有效提高学生的英语学习效率，促进英语教学水平的提高。

所以，我们应当积极引进这种教学方法，从而为我国的英语教学贡献力量。

本文将详细探讨如何加强概念隐喻在高中英语词汇教学中的应用。

1.通过概念隐喻掌握词汇的基本含义英语词汇包含了两层含义，分别是基本含义与引申含义。

隐喻的兴起与应用让词汇的含义更加丰富和多层次化，从而出现了一词多义的情况。

在词汇的含义当中，基本含义是词汇含义的基本部分，其他含义是通过隐喻方式的应用间接引申出来的，而引申含义是不能离开基本含义而单独存在的。

因此，在英语词汇的教学活动当中，教师应当让学生明确英语词汇基本含义的重要意义和价值，然后指导学生发现基本含义背后更多的引申含义，让学生对英语词汇的认识更加全面，从而提高学生对英语词汇学习的效率。

比如在head 这一单词的讲授过程当中，教师应当先让学生知道“head ”的基本含义，即“头，头部”的意思。

然后再进行其引申含义的讲解。

首先，教师可以先列出有关“head ”的短语词汇，例如“the head of page ”，学生可以先简单地直译为书页的头部，适当理解后就应该懂得其一个引申含义就是“页眉”。

由此一来，不仅能够掌握单词的引申含义，还能同时掌握其引申含义的用法。

除此之外，“head ”的引申含义还包括“首领、总统“等，相关词组有“thehead of government ”。

2.重点区分英汉概念隐喻的不同概念隐喻在多个民族当中都有广泛的应用，这说明概念隐喻不仅仅是各民族人民的一个共同认知，同时也是各个民族文化当中的一个共同的认知。

由此看来，隐喻应当是所有语言都具备的一种属性，是人们在认识世界的过程中形成的共同的认识。

概念隐喻理论对英语词汇教学的启示

二、论基础理
在此空间概念的基础上形成了人类最基本的意象图式—— 上一下图式。图式在语言中被广泛地映射到人的心理状态、该社会地位等抽象范畴，成“ 构高兴是上，伤是下 ” “ 位高是悲、地上，地位低是下 ” “ 制是上，乏控制是下 ” 隐喻含义。：、控缺等如
２世纪８年代初．考夫和约翰逊（９０在《们赖以生０Ｏ莱１８）我存的隐喻》书中提出了概念隐喻理论。他们认为，喻不是一隐种语言现象，是一种认知现象。喻普遍存在于我们的日而隐常生活之中，即存在于我们的思想和行为之中，为人类的思因维过程主要是以隐喻为特征的，人类的认知系统是隐喻构造
ａＳｓａｓｒｇｗｅｖｒｍｅ．ｈｅｈａｔａｎｅｐｏｒｏｅ．
ｂＨｅｒｌｄｏｅｒａｍｐｒ．．ｕｅｖｒｇｅｔａｅｉｅｃＨｅｈｓｌｔｏｔｌｖｒｉｅｔｎ．．ａｔｅｃｎｒｅｓｍｏｉｓｉｌｏｏｈｏ
２１ｆ３期试ｐｌ０－第２考１－ａ：Ｊ：Ｊ￣
Ｃ概念隐喻理论对英语词汇教学的；口
、
李长慧
（泽学院，菏山东菏泽２４０）７００
摘要：汇教学一直是大学英语教学的重要内容。概词念隐喻理论对英语词汇教学具有指导性作用。本文介绍了概念隐喻应用于词汇教学的理论基础．探讨了英语教学中概念隐喻理论在新词含义、义词及词汇运用等方面的作用。多关键词：念隐喻英语词汇教学应用概

巧用概念隐喻，提升高中英语词汇教学效果

疯狂英语·教学版2016年（3月号）摘要：英语词汇是高中英语教学的重要组成部分，也是学生学好英语的关键。

概念隐喻在英语词汇中的应用能够有效提高学生学习的效率。

本文主要对概念隐喻在高中英语词汇教学中的应用进行了探究。

关键词：高中英语；概念隐喻；教学效率江苏省南京市溧水区第二高级中学赵萍萍1.引言随着我国教育水平的不断发展，高中英语教学模式也得到了更多的改进，概念隐喻在高中词汇教学中的应用能够很好地提高学生记忆单词的速度，并且能够有效提高学生学习的兴趣，促进高中英语教学效率的提高。

2.巧用概念隐喻激发学生兴趣教师在教学中应用概念隐喻进行教学时，应充分发挥学生主体作用，让学生主动参与到教学中，改变传统被动听讲的方式，掌握通过概念隐喻方法来进行自主学习的方法，提高学生学习英语的信心，激发学习兴趣。

高中英语词汇量比较大，教师在教学中不可能给学生一一解释，而教师通过将概念隐喻促进词汇学习的方法传授给学生，让学生应用概念隐喻自主学习高中英语的基本词汇、多义词、习语等，能够提高学生的学习效率。

如在习语教学中，教师可以让学生主动收集一些隐喻表达。

例如，马在西方是一种奴役工具，教师可以让学生收集关于马的隐喻表达，如talk horse（吹牛）、as strong as a horse（力大如牛）等。

这种教学方式既能够丰富学生的见识，又能够促进学生对词汇的更深刻的理解和记忆，并且能够提高学生的学习兴趣，让学生感受到学习英语的乐趣。

3.巧用概念隐喻融合文化内涵英语词汇演变过程较长，其中蕴含了丰富的文化内涵。

教师可以在概念隐喻中引入文化内涵的知识，让学生能了解更多的英语知识，从而更加深刻地理解词汇，同时也能够帮助学生体会到文化的差异性。

如在中国，鱼代表着吉祥富足，如鲤鱼跃龙门，是一种吉祥的象征。

但在西方，鱼却被用于贬义，如a cool fish，是无耻之徒的意思。

在中国红色代表喜庆美满，如红红火火、红妆等，但在西方，红色往往与血、暴力联系起来。

基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学

基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学概念隐喻理论是由美国认知语言学家乔治·莱科夫（George Lakoff）与马克·约翰逊（Mark Johnson）提出的一种语言学理论，他们认为语言不仅是用来表达概念和思维的工具，而且还能够塑造我们的思维模式。

基于概念隐喻理论的英语词汇教学可以帮助学生更好地理解和运用单词，提高语言表达能力。

下面是一种基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学的方法。

教师可以选取一些常见的高中英语单词，例如"love"、"time"、"journey"等，然后引导学生发现这些单词所隐含的概念。

"love"在中文中的表达有很多种，可以是"爱"、"喜欢"、"关心"等，这些词语都可以视为"爱"这个概念的隐喻。

接下来，教师可以让学生思考这些单词所代表的概念隐喻如何影响了我们的思维和行为。

我们常常使用"时间就是金钱"这样的表达，它暗示时间的宝贵性，使我们更加珍惜时间，更好地规划和安排自己的生活。

在教学过程中，教师还可以通过图片、故事等方式引导学生理解概念隐喻。

教师可以用一张描绘"爱"的图片，然后鼓励学生描述图片中的元素，并将其与"爱"进行联系。

这样可以帮助学生更加直观地理解单词所代表的概念。

教师还可以设计一些活动让学生进行概念隐喻的运用。

教师可以提供一些句子，要求学生根据概念隐喻的思维模式填写空缺部分。

"他对学习很认真，每天都像一头奔跑的鹿一样_______（奋斗）"。

通过这样的活动，学生可以更好地理解和运用单词。

教师可以总结课堂的教学内容，让学生思考概念隐喻理论对英语词汇教学的意义。

学生可以就以下问题进行讨论：概念隐喻理论对于学习英语词汇有何帮助？使用概念隐喻的方法是否能够提高学习效果？如何在日常生活中运用概念隐喻理论提高语言表达能力？通过以上方法，基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学可以帮助学生更加深入地理解和运用单词，提高他们的语言表达能力和思维能力。

隐喻及其理论对英语词汇教学的影响

隐喻及其理论对英语词汇教学的影响摘要：词汇学习是语言学习的基础的观点已经成为人们的共识。

因此出现各种不同的学习方法，词汇学习策略应运而生。

本文追溯关于词汇学习中的隐喻的定义及其理论，集中探讨隐喻理论对语言教学，特别是对词汇教学的影响。

关键词：隐喻隐喻理论英语词汇教学1.引语很多年来，虽然词汇并未受到足够多的专门的学术研究，但仍有许多学者认为它是语言学习的重要组成部分。

直到上世纪八十年代，在应用语言学领域，对词汇的研究不再忽视。

越来越多的学者意识到词汇在第二语言学习过程中的重要性，于是各种相关的词汇学习方法及策略应运而生。

而且许多研究表明，扩大词汇量已经被越来越多的二语学习者定为主要目标之一，并且为达到这一目标，已出现各种不同学习方法，词汇学习策略也应运而生。

现在，词汇学习是语言学习的基础的观点已经成为人们所共识。

haynes & backer（2002）的研究表明，对于二语学习者来说，难点不在于阅读技能，而在于词汇量的不足。

本文将追溯关于词汇学习中的隐喻的定义与及其理论，并集中探讨隐喻理论对语言教学，特别是对词汇教学的影响。

2.隐喻的定义及相关理论2.1隐喻的定义2.1.1字典定义2.1.1.1webster’s third new international dictionary（1986）是这样解释隐喻的：a figure of speech in which a word or phrase denoting one kind of object or action is used in place of another to suggest a likeness or analogy between them.2.1.1.2the chambers dictionary（1993）则如此定义：a figure of speech by which a thing is spoken of as being that which it only resembles，as when a ferocious person is called a tiger.显然，以上各词典对隐喻的定义是一致的，即都把隐喻看做是一种修辞手法，体现了修辞学家们对隐喻的统一观点。

概念隐喻理论在大学英语词汇教学中应用

概念隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用摘要：作为一种重要的认知模式，隐喻与词汇有密切联系。

本文通过对概念隐喻理论的简要论述，结合英语词汇教学的特点，阐明概念隐喻理论对隐喻词汇教学的指导作用，提出概念隐喻理论在大学英语词汇教学中有效应用的途径，使学生更加轻松科学地掌握英语词汇，从而提高阅读理解能力和交际能力。

关键词：大学英语词汇教学概念隐喻教学应用1.引言人们对隐喻的研究历史悠久。

早在2000多年前，亚里士多德就提出了隐喻（metaphor）这一概念。

自1980年lakoff &johnson 发表了《我们赖以生存的隐喻》（metaphors we live by）一书以来，人们对隐喻的研究拓展到了认知语言学领域。

lakoff & johnson （1980）认为，隐喻的实质就是通过另一类事物经历和理解某一类事物，语言中的隐喻产生于隐喻性思维过程，反映了人类大脑认识世界的方式。

随着研究的深入，人们认识到隐喻不仅是语言形式，而且是人们思维和行为、表达思想的一种系统的方法（lakoff：1987）。

隐喻理论对语言教学具有积极的指导作用。

束定芳和汤本庆（2002）指出：语言教师可以利用隐喻理论解释语言意义的变化发展过程，解释词汇意义之间的相互关系，此外，还可以利用概念隐喻理论解释语言中各种不同形式隐喻之间的系统性和相互关系。

实现外语教学中概念流利的一个重要途径是词汇教学，而学习新词汇的一项重要内容便是掌握词汇的隐喻扩展意义。

本文拟运用英语词汇教学的特点，阐述概念隐喻理论在大学英语词汇教学中如何应用。

2.概念隐喻理论在《我们赖以生存的隐喻》一书中，lakoff等人提出的认知语言学理论把隐喻看作是一种认知现象而不是纯粹的语言现象，并运用源域（source domain）与目标域（target domain）之间的映射（mapping）及意象图式（image schema）揭示隐喻现象，即用源域（source domain）中我们较熟悉的、具体的经验或概念的语义特征映射到目标域（target domain）中较陌生、抽象的概念上，隐喻是使抽象概念具体化的重要认知工具。