发现识字写字教学的秘妙 ——“识字写字教学”主题研修成果

发现识字写字教学的秘妙——“识字写字教学”主题研修成果常新涛摘要：为尽力转变一线小语教师对识字写字教学“不懂而教”的现象，我们河北鲲鹏小语团队将“识字写字教学研究”设定为三月份的网研主题。

在一个月的网研活动中，我们从“字理识字的认识与运用”、“识字教学与阅读教学的有效结合”、“识字教学的组织形式”、“写字教学的有效推进”四个大的方面组织教师研修，力求站在“文化”的高度，引领广大一线教师认识识字写字教学的重要性，发现识字写字教学的秘妙，并服务于一线小语课堂。

关键词：文化传承；识字写字教学；字理识字；阅读教学；有效方法；崔峦理事长在第九届全国小语大赛开幕式上曾表示：“夯实识字写字教学，就是在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点，中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容。

”为尽力转变一线小语教师对识字写字教学“不懂而教”的现象，让我们河北鲲鹏小语团队的各位“小语爱好者”深入认识识字写字教学，做一名真正的研究实践型教师，我在“识字写字教学主题研修活动”中，安排了“高林生讲座《明天的识字写字教学》——弥补一线教师理论的缺失”、“林佩菱特等奖课例《红领巾真好》——认识识字写字教学与阅读教学的融合”、“李智慧执教的《识字八》——认识单纯的识字写字教学内容该如何教”和“识字写字教学主题研讨活动——深化活动收获”四个主要内容。

从“字理识字的认识与运用”、“识字教学与阅读教学的有效结合”、“识字教学的有效方法”、“写字教学的有效推进”四个大的方面组织教师研修，力求站在“文化”的高度，引领广大一线教师认识识字写字教学的重要性，发现识字写字教学的秘妙，并服务于一线小语课堂。

一、字理识字的认识与运用。

所谓“字理识字”，即依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行识字教学。

学习的最高境界当是“文化”，而非简单“应用”。

从“文化”的高度去认识学习，当有“传承”、“应用”、“创造”三层含义。

而汉字，以其独特、鲜明的“表意性”，可以引领学习者能透过汉字的音形义，出现“如诗如画”般丰富的内心视像，从而“知其音”、“感其行”、“悟其义”。

为此，字理识字应当成为识字教学“传承历史、传承文化”的一个有效载体。

那么，如何将字理识字更好地运用到我们的课堂教学中呢？方法一：通过图字对照，重现象形字的形象。

比如《识字八》一课中提到的“水”、“月”等汉字的认识，我们均已“文字图——小篆——楷书”的发展变化，来引领学生在认识汉字时经历“由具象到抽象”的过程。

这种方法，被较多地运用在低年级识字教学中。

【效果】：运用“图字对照”的方法来进行识字教学，诱发学生直观形象感知与抽象汉字的结合，激发学生识字兴趣，传承汉字构字原理，引领学生在“重现形象”的过程中，感受字义。

方法二：通过字形展开合理的想象和联想。

对于那些由独体字组合而成的会意字，可采用分解组合的方式，引导学生体会其“会意”的方法。

如“采”由部件“爪”和“木”组成，可具体地想象人们用“爪”在“木”上采摘茶叶或果实的情景。

【效果】：通过学生的想象和联想，可以很好的将“字形”与“字义”结合起来，引导学生去感知汉字的意境。

方法三：通过动作演示再现情景。

对于“拿”、“掰”、“眺”等字的认识，我们完全可以通过动作演示，来再现汉字的意境，引导学生形象的理解这些汉字。

【效果】：动作展示——调动学生兴趣；提高师生交流质量；引导学生结合教师的演示更加深入的捕捉汉字信息。

久而久之，一个个汉字在学生面前将不再是独立、枯燥的符号，而开始变得有声有色起来！同时，中国传统文化的传承，传统美德教育也必将融入其中。

二、识字教学如何实现与阅读教学的有效结合？识字教学是阅读教学不可或缺的一部分，这一点大家应该都知道。

但是在真正的课堂上（尤其是低年级小语课堂上），教师往往能找出如“识字量大”等诸多原因，将识字教学完全独立开来，致使教学中关注汉字的音和形过多，忽略汉字义的理解及其运用。

如此，我们便能看到太多的低年级教学中，集中识字、各种形式的读，占据了课堂教学的大部分时间，并与文本完全脱节。

但当学生读课文时，依旧出现多次读错的现象。

如此高耗低效的识字教学，不仅耽误了学生太多学习语文的时间，也让更多的孩子感觉到识字的“枯燥乏味”。

“识字”如“识人”——识字教学，不是简单的能读，能认识。

学生在识字过程中，不仅需要了解汉字的姓名、外貌，更要了解它们的性情、品格。

每个生字，本就活生生地存在于词语中，句子中，是理解文本，感悟情感的基础。

为此，我们需要将那些文本中的重点字词，或学生难于理解的字词，融入到阅读教学中，将识字教学真正成为阅读教学的一部分——即“在阅读中识记汉字，通过识字帮助阅读”。

（1）引导学生在读文中，借助拼音等进行自主识字——将“文本阅读”与“识字”结合起来，并在这一过程中，区分自主识字的“已会”、“不熟悉”、“有难度”几个层次。

如此，技能让学生在朗读过程中认识一部分生字，亦能发现识字中的难点，以便在接下来的学习中重点关注。

（2）结合学生自主识字，教师集中引导学生认识、记忆“学生识记有难度”的生字，关注生字的字音和字形。

在此基础上，引导学生再次结合朗读关注这些生字的具体语境，在语境中理解字义，达到汉字识记的“音形义结合”。

（3）一些难以理解的生字或相关词语教学，直接影响学生对文本的理解。

对于这些重难点字词，我们需要将其纳入阅读教学中：方法一：结合实际生活，理解字词意思，以至于运用。

如《红领巾真好》一课中，林佩菱老师结合学生实际生活经验出示图片，来引领学生理解“蓬松”这一生词的具体意境。

然后引导学生结合理解重新进入文本朗读与理解、或者语用，学生对文本的理解、情感的认同就能达到一个深度。

这是学生生活经验、通过想象的意境再现、文本朗读、师生交流等完美结合的结果。

方法二：引导学生在朗读中感知生字词真正含义。

我们可以通过朗读指导，引领学生在朗读中理解语句含义，表现文本情感，以此来促进学生理解生字词的真正含义，借此来引领学生去感知字词在文本中“表情达意”的作用。

此外，通过换词比较等方法，也可以引领学生在阅读教学中关注识字，以完善识字教学的“音形义结合”，为积累和语用铺垫基础。

三、识字教学的有效组织形式从教学形式上来说，识字主要包括随文识字和集中识字：随文识字：简单来说，随文识字就是边学文，边识字，做到“字不离词，词不离句”，将识字教学贯穿于整个阅读教学过程中。

采用随文识字的形式，引领学生的识字“从文入手”，学生面对的生字将不再是一个个独立的个体，它们处在具体的语境之中，生字的音形义紧密结合在一起，读、说、写结合在一起，促进了学生语言的积累和言语能力的发展。

它主要包括“随文正音”、“随文记字形”、“随文释义”等方面，学生亦能在教师引领下，结合随文识字进行说话写话练习，完成“语言”到“言语”的过渡。

当然，随文识字需要教师更高的课堂环节衔接能力，否则，很容易造成对课堂教学环节的割离，使课堂“支离破碎”。

集中识字：由于低年级识字量很大，集中识字往往成为了低年级小语教师的最爱。

具体表现为集中大量识字，提高了识字的效率，但更多的关注了生字的字音和字形，对于字义的理解也很难与具体语言环境结合起来，从而造成“只认其形，不明其义”的结果。

为此，集中识字绝非简单的将大量、不相干的汉字集中起来，进行反复认读，我们也可以采用“归类识字”等有效方法，将汉字置于语言环境之中，引领学生能举一反三地集中识字。

当然，结合实际生活进行识字积累，结合课外阅读等活动扩大识字空间，结合猜谜语等形式提高识字兴趣，结合识字进行应用等方法，也在一线课堂上有不同程度的运用。

方法很多，我们需要结合教学内容，结合学生实际与教师自身实际，来选择辅助识字写字教学的合适方法——让方法辅助学习，提高学习效果。

四、关于写字教学我们应注意哪些方面？写字教学，一般是为了强化记忆，以及书写端正、美观。

目前，写字教学的开展一般会集中呈现，时间一般安排在5~10分钟左右。

我们在进行写字教学时，一般应注意以下几点：（1）归类指导书写：如《红领巾真好》一课。

教学结束前，林佩菱老师重点指导了三个“足字旁”的生字。

以此来指导学生书写时需要注意生字在田字格中的布局，以及笔画的变换。

如此，学生在学习书写时，能够触类旁通，举一反三。

（2）结合字理指导书写：在指导书写中，我们需尽力引领学生完成“字形”与“字义”的对接，在书写中完成强化记忆的目标。

（3）书写指导，不只是教师的事。

对于学生书写的指导，如果完全由教师自己负责，很难照顾到所有学生，也很难调动学生书写的兴趣去发现汉字的美感。

为此，我们应积极调动学生之间的交流——在书写展示、学生谈论交流、互相指导之中，发现汉字书写的规律，感受书写的乐趣。

（4）书写应适当结合相应活动展开。

书写虽然是为了强化学生对汉字的记忆，但一味地反复书写练习，必定使学生感到枯燥。

为此，我们在指导学生书写的过程中，不妨设计一些“连词书写”、“书写展示、评比”等小游戏，赋予书写以乐趣，让学生写得少，记得牢。

（5）认写结合与认写分开。

识字与写字并不是完全孤立的两个教学内容——我们需要引导学生在阅读过程中，在识字过程中记住字形，达到“认写结合”；也需要在课堂上给学生留出安安静静、扎扎实实练写的时间。

总之，识字写字教学是小语教学中不可或缺的一部分。

我们需要在不断完善自身“汉字学”认识的基础上，不断学习、研修，思考课堂上出现的种种问题，借助理论与思考来不断推进识字写字教学的完善与提高，为学生的阅读、写作等语文综合素养的提升铺垫基础。