论语文教学谈以读为主
“以读为本”语文教学
“以读为本”的语文教学【摘要】：语文教学应“以读为本”，这是由当前语文教学的最大弊端——不读书，以及语文学科的工具性实践性决定的，与此同时阅读也是人的智力发展的主要途径之一。
“以读为本”并不是简单的“多读”，它更多的是强调通过全面落实重视诵读，广泛阅读来解决语文教学中的核心问题、基本问题，为语文教学带来结构性的整体改革。
【关键词】：以读为本诵读广泛阅读阅读课程化文心学生学习语文，不是教师教会的，而是学生在教师的弓l导下自己读会的、悟会的，“读”是语文教学的根本之法。
教育要以人为本，语文学科除了有自身的学科特性与规律外，还应以读为本。
朱子曾有云：“熟读而深思，大抵观书，必先熟读，使其言皆出吾之口，使其义皆出吾之心……然后可有得矣……”，足见读能深思，读能悟意，读能领情，“读”是理解课文的基础，“读”是沉淀语感的前提，“读”应是语文课堂最亮丽的风景，“读书声”应是语文课堂最悦耳的旋律。
语文教学必须以读为本，其内在因素如下：首先，语文教学的现状决定了要以读为本。
当前语文敦学的最大弊端一言以蔽之，就是不读书!在新课改的理念下，倡导学生自主学习，在课堂上，学生们积极的发言，针对某些作品有自己的见解，但相对来说，读书的时间减少了。
这就导致语文课堂上学生没有好好的读书，也无法让学生在课外好好读书。
传统语文教育‘重读’，现代学校教育‘重讲’……然而，就语文教学而言，语言学习的‘习得性’特点要求教学活动必须以学生自己的读书、练习为主才有收效。
加之长久以来，语文教师的‘讲’挤占了学生的‘读’……这种教学方式不在根本加以扭转，语文教学的总体面貌将难有较大的改观。
”其次，语文学科的工具性和实践性决定了要以读为本。
对于学生而言，语文学习的最根本的实践是读书，学习语史也是为了更好地了解学习其它学科。
读能帮助学生感受、领悟文章写作技巧和语言特点。
读一篇文章兼美的优秀文章，吟一句悦耳动听的诗句，会给人以美的享受和艺术熏陶。
通过朗读、熟读，能读出词语的涵盖和连贯。
小学语文教学中“读”占鳌头
谈小学语文教学中的“读”占鳌头我们现在都有这样一种认识，只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。
特级教师余永正强调，语文教学要“读”占鳌头，以读为主，以读为本。
于是，在我们平时的阅读教学中，很多老师不惜血本地将宝贵的学习时间用于让学生反复读上：自由读、指名读、齐读、挑战读、表演读……读的花样很多，读了一遍又一遍，可读来读去仍停留在理清情节、模仿人物语气等层面内容上，学生不仅没有多少“新”得、进步，甚至读而生厌。
产生这种现象的主要原因我认为是老师们对为何而读理解不透彻、不到位。
一、真读“读书有三到，谓心到、眼到、口到……三到之中，心到为急……”宋朝理学大师朱熹十分强调“熟读”与“精思”结合，看重问题意识，要求读中生疑，从疑而悟。
因此，我们在教学中一定要摈弃那种为读而读的假读，努力让学生“真”读，要启发学生质疑问难，鼓励学生自主探究，读中解决问题。
例如教学《哪吒闹海》第二课时，如果只问些诸如“哪吒先跟谁打？”“再与谁战？”“结果怎样？”毫无思维力度的梳理情节性问题引导学生一遍又一遍读，势必不能达到阅读教学的目的。
我在教学中抓住“课文写了哪几个人物？你认为谁与谁的矛盾才是最主要的矛盾？”这一问题引导学生深入读课文，由于问题具有挑战性，激发了学生的探究热情，促使他们用心去读。
读与思同步，与情相伴，学生在读中感悟到哪吒与龙王的矛盾才是课文的焦点所在。
因为东海龙王父子“称霸一方，作恶多端”，“害得人们不敢下海捕鱼”，哪吒才来“闹海”，一吓龙王，二斗龙王（击毙夜叉、打死太子），“闹的目的不是逞强好斗”，是“替老百姓出一口气”。
如此研读，学生不仅对“闹”的情节感兴趣，更在读“打”的几个回合时从内心深处涌出一股正义感，不畏强暴、为民除害的哪吒不再只是一个本领高强的小孩，而成了他们心中的英雄、偶像！这样，学生真正读出了感情。
“注重情感体验”是《义务教育语文课程标准》关于阅读的基本要求。
可是在朗读教学中，有的教师往往把学生对课文的领悟、感受和认识都统一在自己的标准答案下，追求一致的情感体验。
小学语文阅读教学要以读为主
象， 联想语 言文字再进 行描述 。学生描述道 ： 沙 沙沙 ， 沙沙沙 ，
篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感 才能 真正焕发 出其特有 的生 命力与活 力 ，让学 生在扎 实有效 情。首先要正确地读， 要求学生用普通话 ， 声音洪亮 ， 吐字清 的语 文基本技能 训练 中积 累、 感悟 “ 语” 与“ 文” ， 在 多层次 中品 楚， 读 准字音 。 其次， 是流利地读 。 在正确读 的基础上 ， 重点要 读 中进 一步感悟 和内化语 言 ，进而能在 相应 的生活 图景 中积
人 物对话 的不同。
把研 究重点聚集 在文 本 内容 的理解上 ， 强化 了“ 人文 的感 悟 ” ， “ 以读为本 ” ， 不是 一遍 一遍地机械 重复 ， 而是要 一遍有 一 淡化 了 “ 语文 的感 悟 ” ； 又不 能将学 习焦 点凝 固在单 纯 的语 言
强化 了 “ 语 文 的感悟 ” ， 淡 化 了“ 双 基 的训 练 ” 。惟 有 遍的目的。阅读教学中， 教师先要让学生明白为什么要读这些 感悟 上 ， 内容 ， 然后才是怎样读好的 问题 。如要求孩 子们在读 中找 出不 “ 两手 ” 都要 抓 ， “ 两手 ” 都要抓 好 ， “ 强化 人文 ” ， “ 优 化 语文 ” ，
ｌ 以读 为 本
语文 基础 。” 《 语文课程标 准》 在教学建 议 中作 了这 样的要 求 。 这说 明《 语 文课程 标准 》 虽然 没有把 训练作 为其核 心 内容 ， 但
让“读”在教学中充当主角
让“读”在教学中充当主角[摘要]新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下重又放出了它的异彩，受到了越来越多的专家和教师的追捧。
然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己个性的，独特的东西。
本文试着从自读感知阶段朗读的”量”，精读领悟阶段教师指导的“度”，和诵读表达阶段学生朗读的“质”，这三个方面谈一些自己浅显的看法。
[关键词]朗读感知领悟表达我做了8年的小学语文教研员工作，记不清指导和倾听多少节语文课了。
我也看到了形形色色的语文教师和课堂教学，见证了语文教师的感叹、困惑、迷惘、惊喜、顿悟。
我说不清一个语文教师从不懂语文到懂语文，从不会教到会教的过程是什么样的滋味。
在课堂大赛的评比中，我曾看到了教师失败的辛酸和成功的喜悦。
我深深地感受到，一个教师真的在教育的旅途中成长起来，不付出艰辛的努力恐怕不行。
有的教师教了一辈子语文，却说不清语文教学怎么教，更不能把赏心悦目的课堂教学奉献给学生”。
有的语文教师虽然年轻，但是能用自己的智慧点燃课堂教学。
于是，我就想，怎样做一个语文教师呢？新课程来临的时候，我们在理论上对教师进行了多轮的培训，也采取多种形式研讨与交流。
可是我们的多数课堂涛声依旧，不能不让人感慨万分。
现在，教师牢骚满腹，把矛头指向改革。
而我认为，改革没有错误，问题出现在倡导改革的同时，忽视了教师基本素养的提升，以及学生在听，说，读，写技能方面的发展.在语文教学中，教学方法是多种多样的，形形色色，多如毛牛。
听、说、读、写四种技能各有各的要点，密切联系着缺一不可。
在这种技能中，我认为“读”是学好语文之本。
古人云：“读书百遍，其意自见”。
浅论语文教学中“读”的重要性
浅论语文教学中“读”的重要性新《课标》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
可见“读”在语文教学中地位多么重要。
语文教学的目的是使学生具有听、说、读、写的能力，而在我们的教学中往往忽视重视学生的“读”。
世世代代的教学工作者在漫长的教学实践中也都提倡“少讲多读”。
那么“读”的重要性究竟在哪里呢？一、读，能培养学生学习兴趣兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向。
而学习兴趣能使学生在学习活动中产生心理上的爱好与追求，从而成为学生积极、主动获取知识，形成技能的动力。
激发学生学习兴趣是提高语文学习能力最有效手段之一。
兴趣是激发学生学习动机的最现实、最活跃的因素，是学生主动学习的内驱力。
因此，教师应当千方百计地激发学生学习兴趣。
实践证明，阅读是激发学生学习兴趣的一种有效方法。
新课伊始，可自由读，指名读；课中可齐读，轮流读，分解色读；课尾可齐读，还可以男生读后女生读，左边读了右边读，前面学生读了后面学生读，个别读了集体读，比赛读后表演读，等等。
形式多样的朗读，激发起学生学习语文的兴趣。
二、读，能培养学生的语感叶圣陶说：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感……一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这与治事接物都有用处。
为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才可以通过文字桥梁，和作者文字的桥梁相契合。
”可见，语文教学必须要重视学生的语感培养。
所谓语感，是指读者对语言文字的敏锐难受，就是在感受文字材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味、理趣的理解力。
它是一切文字的基础，是读者思想认识通向作者内心的桥梁，是训练学生感知语言文字的直觉感受。
但是，往往有些老师在语文教学中忽略了语感的培养。
实际上，培养学生良好的语感，对于学生听、说、读、写能力的形成，会起到积极的促进作用。
学生在朗读中感受作品的语言，领悟作品的气势和文法，探索语言内在的含义、情味和形态，理想，言外之意，与作者产生感情上的共鸣。
小学语文要以读教学
小学语文要以读教学【摘要】：随着时代的发展，科学的进步，标准的普通话在人们交际、交流思想中都起着重要的桥梁作用。
现如今我们小学生的朗诵水平普遍较低，那么要他们运用标准普通话来正确、流利地表达自己的思想就更难了。
要改变这一现状，只有从小学起，扎扎实实抓好阅读教学中的”读”这一环节。
阅读教学时提高教学质量的中心环节，是小学语文教学的重要组成部分，也是提高学生各种能力的重要途径之一。
为此，我根据自己多年的教学经验，特意从阅读教学中的”读”这方面作认真研究。
本文是我研究之后一点肤浅动的看法和体会，分别从”以读为本”、”读中感悟”、”读中积累”和”读中运用”四个方面来阐述。
在此提出来和大家共同讨论、共同交流。
【关键词】小学语文读学阅读教学是提高语文教学质量的中心环节，是小学语文教学的重要组成部分。
培养学生的阅读能力，能促进学生多种能力的发展。
在听读说写的学习知能构建中，读出于核心地位，起主导作用。
在获取和处理信息的质量尝试能力链上，读是关键的节点。
儿童在五至十二岁时，是学习语言的最佳时期，但他们只有在进入小学以后才开始语言的正规训练。
因此，小学语文阅读教学务必抓好“读”。
《新课标》指出：“小学语文教学要以读为主，少讲多读。
”我们小学语文课本中的文章，大多都是名家名作，语言堪称典范，词语丰富多彩,句式配合灵活多样，修辞方式异彩纷呈，韵律节奏感强，章法布局富有变化，语言的艺术美令人陶醉。
这样的文章，是儿童学习普通话最好的材料。
对于这样的语言，儿童只能读，而且必须读，熟读背诵。
一、以读为本在新形式下，“语言为主”是小学语文教学的重要理念之一。
要认真贯彻这一理念，只有老老实实、扎扎实实做到“以读为本”。
语文教学的方法多种多样，但读书是根本大法。
要做到以读书为本，必须让学生充分地读。
读既是学生最主要的语文实践活动，也是教师最主要的语文教学方法。
我们现在的小学生，朗读水平普遍不高，让他读一篇课文或报纸上的文章，总是结结巴巴，多字、少字、倒字、错字现象十分严重，让人无法听明白。
语文教学要以“读”为本
早在三十年代 初期 ， 叶圣陶先生就指 出， 国文本 是 “ 读 的学科” 强调语 文教学要 以“ 为本 。古往今来 ， ， 读” 人 们在这 方面是 有深 刻体 会 的 ， 谓 “ 书百遍 ， 义 白 所 读 其 见” “ 、能读千赋 ， 能为之 ” “ 则 、劳于读 书 ， 逸于作文 ” “ 、熟 读唐诗三百首 ， 不会作诗也会吟 ” 等等 ， 都是强调 “ 对 读” 于听 、 、 说 写的重要性 。 现代语言大师鲁迅 、 巴金 、 茅盾等 在青少年时期苦背《 古文观止》 的切身经历和体会 ， 更足 以说 明“ ” 读 的作用 。 人们为什么这么推崇“ 呢？ 读” 我想 ， 至少有以下几个因素 ： 非读 。 无以培养语感 学语文 ， 一个重要 的 目的是培养语感 ， 养成 了语感 ， 听、 、 、 说 读 写的能力便都容易提高了。 但我们 的学生 ， 从 小学 到初 中， 学语 文花 的时间不算少 了 ， 可写起 文章来 还是 文不 通句不顺 ， 读张报 纸常常结 结 巴巴 ， 台讲 话 上 憋得面红耳赤 。 中一个很 重要 的原 因就是 自从搞应试 其 教育 以来 ， 小学 到 中学 ， 从 从老 师 到学生 ， 只重 视解 都 题， 不重视 “ 书” 读 。课堂上 ， 师围绕 着可考 因素讲 ， 老 课 后， 学生一本一本 习题集地做 ， 根本 没时间让学生 “ ” 读 。 学生对语 言没有语感 ， 于是 才出现了上 述现象 。如果 注 重“ ， 读” 要求学 生出声地 朗读 ， 畅如流地 读 ， 过读 ， 顺 通 去接触文 中那些生疏 的合乎法度 的语 言 ，不 出三五年 ， 就 能基本形成语感 ， 、 、 、 的能力也 就基本形 成 听 说 读 写 了。因此 ，读” “ 对于语感 的形成有着不可代替的作用。 二、 读” 无以激发 美感 非“ 。 让学生懂得美 ， 在美 的熏 陶中 陶冶情 操 ， 强文学 增 素养 ， 是语 文教 学的又一重要 任务。而学生对文学作 品 所 产生的美感 ， 不是靠 听老师讲就 能培养起 来 的 ， 重要 的是靠学生在对文学作 品的反复吟咏 中体味出来 。 著名 语 文教育家顾寅初 先生说 ：用 眼 睛看 ， 老师讲 ， “ 听 固然 可 以从某些词语句式 中体察 出其 内涵 的感情 ，然而 ， 要 确切地把 握其语气语 调 ， 却非 要 口来 读不 可。” 为心 文 声。 文章是作者思想感情 的体现 ， 有人豪情满怀 ， 有人郁 郁满腹 ， 有人喜悦非常 ， 有人愁绪万丈 。 作者的这些感情 我们首先要通过“ ” 读 表现 出来 。 有喜有乐的要读得 节奏 快一点 ， 语调 高 昂一点 ； 有哀 有 愁 的 ， 朗读 就要 缓 慢低 沉。《 色花》 金 以一个小孩子 的 口吻写出了妈妈 的嬉戏 ，
浅谈小学语文教学中以读促悟
浅谈小学语文教学中以读促悟任何一种语言的学习都离不开朗读。
新课程标准强调要重视朗读，要求要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏，随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。
在教学中要让学生通过各种形式的读的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境，从中理会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的，并让学生在感性的基础上产生悟性，在悟性的层面上开发灵性，得到创新能力的提高。
一、创设情境，范读促悟朗读是一种用富有个性化的声音来表达文章内容的过程。
指导朗读，如果过分重视技巧，势必只让学生产生一种统一的而不带个人感悟的声音。
教师要指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
“有感情”是朗读要求的重、难点。
学生只有进入情境，感情才容易激发，因此，教学中教师要善于为学生创设与课文内容相符合的情景，并使情景具有形真、情深、理念寓于其中等特点。
在《林海》第三自然段学习中，我首先联系上下文设计了这样的导语：“是啊，大兴安岭是温柔的、美丽的，也是神奇的。
列车呀! 你快些吧！再快些吧！让我们早点投入大兴安岭的怀抱，去拥抱每一棵绿树，亲吻每一朵小花，倾听小河的歌唱，欣赏蝴蝶的舞蹈……到了！到了！同学们，走吧！让我们一同去亲近这一片神奇的土地吧。
”这一段情境交融的导语，把学生的思绪牵引到茫茫的林海之中。
接着，可以让学生闭上眼睛，倾听教师声情并茂的朗读，充分地感受，并把自己的感受告诉大家，这一过程，教师的创意，激趣范读，让学生充分领悟。
二、熟读精讲、突破难点生读通、读懂、会读。
离开指导学生读书这个目标，讲的再动听，也不能说是成功的，在讲与读的关系上，应该是以读为主，以讲为辅。
学生对词句的理解：当然离不开教师的点拨和必要的讲解，但要让学生真正理解词句所在段，篇的含义，真正体会到词语运用的准确，句式的优美，篇章的严谨，不读或不反复多次地读，是不可能领会到的。
谈“以读促写”在小学语文教学中的运用策略
谈“以读促写”在小学语文教学中的运用策略以读促写，在小学语文教学中起到了非常重要的作用。
通过阅读，学生可以开拓自己的视野，增加词汇量，提高语言表达能力，激发学生的写作兴趣。
本文将从课堂教学、阅读策略、写作启发等方面探讨“以读促写”在小学语文教学中的运用策略。
一、课堂教学在小学语文教学中，老师可以通过精心设计的阅读活动来激发学生的写作兴趣。
老师可以选择一些生动有趣、情节紧凑的课外读物，如《小王子》、《爱丽丝梦游仙境》等，让学生在轻松愉快的氛围中感受到阅读的乐趣。
老师可以运用多媒体技术，如音频、视频等，将课文朗读、情境演绎等呈现给学生，激发学生的想象力和阅读兴趣。
老师可以设置一些有趣的阅读讨论环节，引导学生思考、交流，增强学生对阅读内容的理解和感悟，从而激发学生的写作动力。
二、阅读策略在以读促写的过程中，老师可以引导学生掌握一些有效的阅读策略，帮助他们更好地理解阅读材料，从而启发写作灵感。
老师可以教授学生如何运用前后联系、上下文线索等技巧，推理和揣摩作者的用心。
老师可以引导学生学会提问和思考，通过提出问题、解剖问题，深入探讨阅读材料的内涵，从中获取写作素材。
老师可以鼓励学生多读多思多问，培养他们的广泛阅读兴趣，提高对不同题材、不同文体的阅读能力，增加写作的灵感和素材来源。
三、写作启发在小学语文教学中，老师可以通过一些写作启发活动，引导学生将阅读内容与自己的思想感情相结合，有目的地进行写作实践。
老师可以设计一些小组合作写作的活动，让学生在小组内互相协助、交流，并在此基础上进行写作。
老师可以通过情境模仿、角色表演等形式，让学生变身为阅读中的主人公，进行情感体验，写下自己的体验感受和心情表达。
老师可以设置一些主题写作的任务，着重培养学生的写作意识和写作技巧，通过不断地练习，提高学生的写作水平。
在小学语文教学中，以读促写是一个非常有效的教学策略。
通过阅读，学生可以拓展自己的语言表达能力，提高写作水平。
在教学实践中，老师可以通过课堂教学、阅读策略、写作启发等多种手段，来激发学生的兴趣和积极性，促进写作水平的提高。
语文教学“以读为本”论文
浅议语文教学的“以读为本”摘要：以读为本的语文阅读教学原则是为了培养学生的自主阅读能力和积淀学生的语文素养，以期提高学生的言语交际能力和人文素养。
把以读为本作为语文阅读教学的重要环节，重在引导学生在阅读中增强对文本的感悟，在感悟中不断丰富知识，培养学生的思维能力，从而提高语文阅读教学效率。
关键词：语文教学阅读以读为本【中图分类号】g421【文献标识码】【文章编号】《语文课程标准》中指出“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。
可见读是语文教学的永恒主题，放弃了读，就等于放弃了一切。
文本背后蕴含着的是海洋，是天空，是丰富的精神家园，要理解它，感悟它，唯一有效的方法就是“读”。
把躺着的文本读活，把复杂的文本读简单，把厚的文本读薄。
“教学千法，以读为本”，这是许多语文教育家和学者长期教学实践总结出来的经验之谈。
苏霍姆林斯基认为“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
”他呼吁，教师要“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其读书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星。
”可见，阅读是人的智力发展的主要途径之一。
于漪老师曾说：“在语文教学中，阅读最为基本。
”读书是语文学习的最根本的实践活动，学生只有在大量阅读中直接接触语言材料，才能逐渐体会并熟练掌握运用语文的规律。
课本节选的文章大多文质兼美，缺少了反复的朗读，这对训练学生的语感、积累优美的语句、体会文本的含义、陶冶学生的情操，是非常不利的。
因此，课堂教学应该“以读为本”。
1、整体感知，充分地读学生每拿到一篇新课文，首先应该让他们对文章充分地朗读，一定要读在先。
这时不求甚解，但一定要读充分，读足读够。
学生在尽情的朗读中，自然可以达到整体感知，并有所感悟。
为了调动学生的阅读兴趣，可采用以下几种方式：1.1自由读。
这种读具全面性全体性。
让全班同学用自己喜欢的方法，自由地朗读课文，他想怎么读就怎么读，但注意要出声读、大声读。
小学语文教学中如何体现以读为本论文
小学语文教学中如何体现以读为本《语文课程标准》对朗读教学非常重视。
四个学段的阅读部分都率先强调：”能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
”在教学建议部分也提出：”各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”可见，朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。
读，也是阅读教学中一种重要手段，它贯穿于整个阅读教学之中。
俗语说”书读百遍，其义自见”，可见读书的重要性。
通过读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。
特别在小学阶段，”以读为本”的阅读训练方法最适合运用在阅读教学之上。
它强调学生是学习的主人，是学习的主体。
而教师则是对学生进行适当的点拨、引导、激励，起一个引导者的作用。
让学生在读中感受快乐。
我自担任语文科教学工作以来，都很重视朗读训练。
在课堂上，师生进行互动的朗读训练，每节课，都像一台声情并茂的朗读表演。
下面，我谈谈朗读训练的一些体会。
一、初读感知，读中质疑“以读为本，由读生疑，由读求悟，由读生情”是这一训练方法的指导思想。
这一训练方法强调的以读为本,是对传统的讲读式教学方法的更新。
讲读式教学方法包括讲解和朗读两方面。
徐世英先生在《谈谈朗读教学》中，将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：”讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、呈现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。
”徐世英先生的一席话，将以学生为主体的朗读的优势充分体现了出来。
在讲读式阅读教学基础上创立的”以读为本”的阅读训练方法,发扬了讲读教学法中的”读”之长，避去了”讲”之短,是一种更合理、更有效的阅读教学训练方法。
比如：我在教学《难忘的八个字》这篇课文时，上课伊始，我先创设一定的情境，以激起学生学习课文的动机和兴趣。
紧接着，让学生自由读课文。
学生读课文时，遇到不会读的字和不理解的词语，自己动手查字典翻资料解决问题。
农村小学语文教学应注重以读为本论文
浅析农村小学语文教学应注重以读为本俗话说“书读百遍，其义自见”这句话的意思也就是说，读一本书要认真，仔细的多读，书里的含义就自然而然的领悟到了。
只有通过真情实感的朗读，学生才可以体会出主人公复杂多变的内心世界和至高无尚的道德情操。
而在课堂上，这些要靠心灵与心灵的对话，情感与情感的激发，决不仅仅是老师填鸭式的课文分析所能替代的。
“以读为本”可以让教学课堂气氛非常活跃，让学生自觉投入学习中，成为学习的主人。
其次，通过“读”，让学生的语言表达能力提高了，想象力更为丰富，而且表现出浓厚的写作兴趣，促进学生健康活泼发展，真正实现与素质教育的接轨。
然而目前我国农村小学，一些贫困生需要参与家庭经济劳动，缺少一定的语言表达环境，语言表达能力相对的匮乏。
注重“以读为本”不但可以实现老师的轻松教学，而且可以有效提高教学效果和质量，从而培养学生的语言应用表达能力。
一、目前教学现状。
目前，大多数农村小学语文课堂教学不容乐观，主要表现在：1.小学语文课堂仍是以讲解分析为主，教师“填鸭式”喋喋不休地串讲，分析文章以及字词句的理解意思，让小学生学得被动、枯燥、呆板。
2.片面追求考试分数，让学生一味的死记硬背，机械式的应试记忆理解。
不能充分的调动学生的创造力、想象力、理解力、分析力。
3.学生的听说能力（普通话能力）和写作能力得不到锻炼和提升，学生不善于表达，害怕作文写作，不利于小学语文教学的应用和发展。
二、怎样才能取得良好的读书效果。
（一）初读课文，识字解析激发兴趣。
可根据小学生的认知规律，语文教学一般要按照由整体到局部再到整体的教学先后顺序。
老师在教学中应先让学生初读课文整体感知内容。
学生通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式，做到认真初读全文，标出生字新词解析理解。
学生在学习中要大胆提问、用心感悟，敢于发表自己的独特见解，从而提高自己的认知水平和理解表现能力。
再速读全文，找出文章中最能表达文章中心的语句。
教师在整个过程中要进行适当的点拨、引导、激励，起到一个引导者的作用。
如何把“读”贯穿于语文教学全过程
如何把“读”贯穿于语文教学全过程我们都知道，讲解如同解剖；朗读却赋予作品以生命。
讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。
现在的学生由于读得少，对课文的理解是肤浅的。
原因是教师偏重分析、讲解，有的甚至演变成一问一答的问答式。
这种“教师设框，学生猜谜，优生代讲，学生表态”的机械式分析课文的方法，占用了课堂上学生自主阅读的时间，学生也就无从读起，更谈不上去深刻地感受。
因此，在语文教学中，我们一定要坚持以读为主，把“读”贯穿于整个语文教学的全过程，做到以读代讲，从而提高学生自主学习的能力。
一、课前导读预习是学生学习中不可缺少的一个重要环节，是学生课前的独立学习活动，是自主学习的实践。
它旨在培养学生自主学习的能力，促进学生养成良好的学习习惯。
因此，预习在整个阅读教学中有着特殊的意义。
首先，让学生将课堂上学到的方法运用到预习上，即先看课文，遇到生字、词，查字典把它学懂。
初读课文，初步理解课文内容，理清作者的思路和文章结构。
预习《卖火柴的小女孩》一文时，学生要弄清以下几个问题：小女孩为什么在大雪天的深夜里上街卖火柴？小女孩几次擦燃火柴？看见了什么？结果怎样？这样，由于学生通过预习，主动参与，使教师的教学既省时又高效，同时也使学生的自主学习能力得到进一步提高。
其次，鼓励学生大胆提出预习中存在的疑难问题或谈谈自已的意见。
在教学《手术台就是阵地》一文时，通过预习，有的学生提出这样的问题：“为什么说手术台就是阵地呢？”有的则提出：“谁把手术台当作阵地呢？”对此，我没有把答案直接告诉学生，而是引导学生带着这些问题，再次通读课文，从总体感知课文内容，寻找问题的答案。
二、课中引读1.抓课题通读，感知课文内容小学语文教材中有很多题目都可以作为教学的主线，通过抓文题质疑、设疑，激发学生学习的兴趣，引导学生通读全文，从总体上感知课文内容。
这是小学语文教学不可或缺的一个重要环节，且已成为小学语文教师的共识。
教学《将相和》一文时，我抓住“和”这一中心词进行设疑。
浅谈农村小学语文教学应注重以读为本
１ 目前教学现状
仍是以 讲解分析为主 ， 教师 “ 填鸭式 ” 喋 喋 熏 陶 ， 以 形 成 良好 语 感 朗 读 训练 ， 是 提 高 小 不休地 串讲 ， 分析 文 章 以 及 字 词 句 的 理 解 学 语 文 的途 径 ， 也 是 从 小 培 养 学 生读 书 语 意思 ， 让小学生学得被 动 、 枯燥 、 呆板 。 （ ２ ） 感 的重 中之 重 。 片 面 追 求 考 试 分数 ， 让 学 生 一 味 的 死 记 硬 ２． ３ 注重诵 读 ， 总 结积 累优美 词句 背， 机械 式 的应试记 忆理 解。 不 能 充 分 的 好 的文 章 就 如 一 壶 清 茶 ， 品位无穷 。 熟 调动学 生的创造力 、 想象 力、 理解 力、 分 析 读 课 文 ， 可以 增 强 对课 文 内 容 、 思想感情 、
２ ． ５ “ 以读为本 ”的教学法 能促进 “ 教 、学 ” 相 长 “ 以读为本 ” 的教学方 法 ， 对 培 养 学 生 的学 习能 力 ， 提 高 他 们 的认 识 水 平 ， 发挥 他 们 的个 性 ， 形 成 开 放性 思 维 、 积 累语 言 知识 等 都有 很 大 作 用 。 反过 来 ， “ 以读为本” 的 教
摘 要： 小学语文是学生语 言｛ Ｉ ｛ 练的起始阶段 ， 各年级 的语文教 学要 以培养 学生以读 为本， 通过让学生充分的朗读 ， 在诿 中注重情赢的体验 ， 形成良好的语赢， 能独到的理 解， 欣赏文 学作 品， 熏 陶学生高尚的情探 ， 真正的提 高学生的语文素养 。 因此 ， 深化农村课 堂教 学改革 ， 改变小学 语文教学 的现状 ， 是改革小 学语文教 学， 提 高素质教 育的关键 。 在课堂教 学中“ 以读 为本 ’ ’ 是改革农村小学语文袁 学落后观状 的突破 口。 关键 词 ： 小学语 文 教 学方法 以读 为本 中 图分类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ （ ｃ ） － ０ １ ５ ６ － ０ １ 俗话说 ： “ 书读 百 遍 ， 其 义 自见 ” 这 句话 表 情 达 意 的 言 语 艺术 ， 如 同 音 乐 和 绘 画 艺 的意思 也就 是说 ， 读一本 书要 认真 ， 仔 细 术 一样 能 给 人以 美的 享 受 。 朗读 训 练 到 位 ， 的多读 ， 书 里 的 含 义 就 自然 而 然 的 领 悟 到 不 仅让 学 生 对 语 言文 字所 表 达 的 情 感 色 彩 而 且 也 可 以 培 养 学 了。 只 有 通 过 真 情 实 感 的 朗读 ， 学生 才 可 和 内在 思 想 有 所 提 升 ， 以 体 会 出 主 人 公 复 杂 多变 的 内 心 世 界 和 生 的普 通 话表 达 水 平 。 有 感情 的朗 读 ， 可 以 至 高 无 尚 的 道 德情 操 。 而在 课堂 上， 这 些 增 强 学生 对 课文 内容 、 思 想 感情 、 语 言 艺 术 要 靠 心 灵 与 心 灵的 对 话 ， 情 感 与 情 感 的 激 的 感 受 ， 进 一 步 培养 语 感 ， 领 会作 者 的 意 图 发， 决 不 仅 仅 是 老 师填 鸭 式 的 课 文 分 析 所 和 所 想 表 达 的 思 想 ， 并从 中深受 启发 。 总 能替代 的。 “ 以读为本” 可 以 让 教 学 课 堂 气 之 ， 要 重视 开 口朗读 ， 告别 “ 哑 巴语 文 ” 。 正 氛非 常活 跃 ， 让 学 生 自觉 投 入 学 习 中 ， 成 如 叶 圣 陶先 生 指 出的 ， “ 语文学科 ， 不 该 只
以读为本,奏好语文教学的主旋律——朗读教学浅析
以读为本，奏好语文教学的主旋律——朗读教学浅析
语文教学中，朗读教学是非常重要的一个环节。
它不仅可以帮
助学生提高语言表达能力和语感，还可以增强学生的阅读理解能力。
首先，朗读可以帮助学生加深对语言的理解和记忆。
通过朗读，学生不仅能够听到语言的声音，还能够通过语音语调等元素，加深
对语言的理解和记忆。
尤其是对于生词、生句、长句等难以掌握的
语言部分，通过朗读，可以让学生更直观、深入地理解和记忆。
其次，朗读可以提高学生的语言表达和语感。
通过朗读，学生
可以清晰地听到自己的语音语调，及时发现和纠正语言表达中的不足，从而更准确、流畅地表达自己的意思。
此外，通过反复朗读，
学生还可以培养出良好的语感，使自己的语言表达更加自然、得体、精准。
最后，朗读可以促进学生的阅读理解能力。
通过朗读，学生可
以更好地理解文章的文意，并且加深对文章中细节、语言风格等方
面的认识，从而更好地理解整个文章。
此外，通过朗读，学生还可
以学会一些阅读技巧，比如强调重点部分、调整语速等，从而更好
地掌握阅读技能。
总之，朗读教学在语文教学中具有重要的地位和作用。
教师应
该注重朗读环节的训练和实践，引导学生用正确的语音语调、准确
的语言表达和流畅的朗读速度来朗读，从而提高学生的语言表达和
阅读理解能力。
浅谈语文教学的“读”
164神州教育浅谈语文教学的“读”王丽辽宁省抚顺市顺城区河东小学摘要：小学语文课程标准明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”由此可见，“读”在语文学科新课程改革中始终占有着一席之地，是常态化的、行之有效的、简单易做的教学方法。
教学中，我们既要重视初读感知阶段自悟自得的“量”，又要重视品读深悟阶段引领挖掘的“度”，更要重视诵读表达阶段情感升华的“质”。
关键词：初读；感知；品读；深悟；诵读；升华小学语文课程标准明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”由此可见，“读”，作为一种常态化的、行之有效的、简单易做的教学方法，不仅能使学生领略祖国语言文字的优美，而且还能在优秀文字的精髓中培养学生的语感，熏陶美好的情感，提升个人的素养。
在语文学科新课程改革中始终占有着一席之地，绽放着属于自己的异样风采。
而在教学中，我们结合学生的思维特点，潜移默化地将语文教学划分为初读感知、品读深悟和诵读升华三个阶段。
其中，初读感知是基础，重在学生对文本的整体把握；品读深悟是重点，重在学生对文本的理解运用；诵读升华是提高，重在学生对文本的内化表达。
一、初读感知，自悟自得，注重“量”“书读百遍，其义自见。
”读书贵在自悟自得。
通过初读，学生可以对课文主要内容有个初略的了解，对语言有个感性的认知，对文本拥有个性的感受。
通过初读，学生能善于发现自己的不足，提出自己的问题，从而在任务驱动下，进入一种明确探索目标的准备状态之中。
为此，在教学中，教师要退居幕后，充当学生“学习的促进者、指导者”，教师要充分相信孩子，给学生充足的阅读时间，鼓励学生自己用心去读，努力将传统教学中根深蒂固的学生“听者”身份，转变为真正意义上的“读者”身份，搭建个性阅读的展示平台，进而使每一个个体都能在与文本的碰撞中，感受文字的生命与活力，体会到属于自己的“情”、感悟到属于自己的“理”。
浅谈小学语文教学应注重以读为本
第一段的同学站起来读 ， 读完后坐下 ， 再让喜欢读第二段的站 不对 ， 反过来要 肯定他敢 于发言的一面 ， 并 示意老师 相信他 下
起 业接着 读。这样一段一段接 下去 ， 到最后 一段时 ， 可提 醒一 次能答好 。 教 师对学生 的评价非常 重要 。 如果教师 对学生足够 下， 还 没读过的 同学请抓住机会 来站起来读 。一轮 下来 ， 全班 尊重 ， 认为他行 ， 他 的表现就会很 积极 。 可见教 师是否信任 、 尊 同学都能读 到他 最喜欢的一段 ， 有 的 同学可能 还会读 好几段 。 重学生直接 影响到学生 的学习信心 。受到尊 重的学生 必然会 这就 为他ｔ ＂ ｒ ｌ ｇ Ｊ ， 造 了充分读 的机 会 。 有 的课 文段落数 较少 ， 而每 信 心实足地 投入到学 习 中去 ， 愉 快地学 习。 个段 落又较长 的 ， 不宜 用接段读 ， 可选段 改为接句 读。
浅谈小学语文教 学应 注重 以读为本
河 北 省 邯郸 县 南 吕固 中心 校（ ０ ５ ６ １ ０ ０ ）柴 晓 英
［ 摘 要］以读为本的语文阅读教学原则是为 了 培养学生的 自 主阅读能力和积淀学生的语文素养 ， 以期提高学生的言语交
际能力和 人文素养 。把 以读 为本作 为语 文 阅读教 学的重要 环节 ， 重在引导学 生在 阅读 中增 强对文本 的感 悟 ， 在感悟 中不断丰 富 知识 ， 培养 学生的思维 能力 ， 从而提高语 文 阅读教 学效率。 ［ 关键词 ］小 学语文 教 学 已； ②选择读。 这种读是在点 ３ “ 以读 为本” 要以尊重学 生为出发点
上着 力。 在 自由读 的基础上 ， 让 同学 选择 自己最 喜欢 的一 段来 读， 或选择认 为 自己读得 最好的一段 来读 。 这一 环节可 以激发 造 力。 学生在 回答相互提 出的疑问时 ， 要 采取 开放式 的补充回
语文教学中如何做到“以读为本”
语 文 教 材 中编 选 的 文章 大 多是 文质 优 美 的 范 文 ，理 应 让
三 、要 把 “ ”放 在 语文 教 学 的 首位 读 为什 么 把 “ ”放 在 首位 呢 ？简 而 言之 ，就 是 为 了培 养 读
２ 读 ”可 以帮助 学生 养 成 动手 动 脑 的 好 习惯 。 “ 动 语 感 。没有 良好 的语 感 ，任 何 一 种 语言 都 难 以 学会 ，学好 ， ．“ 不 笔 墨 不 读 书 ”这 条 古 训 蕴 含 着 两 层 意 思 ： 一 是 碰 到 生 字 新 学 精 通 。 因 为语 感 人 皆有 之 ，只 是 强弱 不 同 罢 了 。所 以 ，就 词 、人 名 、地 名 、 典章 制 度 、寓 言 典故 等 要 查 资料 ，弄清 它 们 的来 龙 去脉 ，追 根溯 源 ：二 是 坚持 认 真 写 好读 书 笔 记 ，加 深 对 文章 的理 解 ， 同 时摘 录 一 些文 段 ，背 诵 一些 佳 文 妙句 ，
一
冶 。”古人也说 ： “ 读书使人 避恶，读书使 人向善 ，读书使人聪 慧，读 书使人高 尚 ”。 “ ”的确 有助于 学生道德 素质 、审美 读 情趣 、非 智力 因素 的全 面发 展 ，有 助于 学生综合 素质 的提高 。
、
要提高对 “ 以读 为 本 ”重要 意 义 ห้องสมุดไป่ตู้认 识
二 、充 分 认识 “ ”是 语 文 教 学 的传 家 宝 读 大家 都 知 道 ：语 文 课 本 的作 用 就 在 于使 学 生 在 阅读 各 种
讲究阅读方法,提高阅读效益——语文阅读教学中以读为主的探究与实践
《 林海》 文笔 优美 ， 情感 真挚 ， 尤其 是第 ２～６自然 段 ， 按
“ 岭—林一花 ” 的顺序介绍景物 ， 句句是景 ， 步步有情 。 学生找出
、
写“ 岭、 林、 花” 的具体段 落后 ， 教师出示思考题 ： 作者是怎样抓 住岭 、 林、 花的特点 ， 表达亲切舒服的感受 的？ 然后 ， 教师让 学生
、
低。 三是有感情地朗读。 要读出思想 ， 读 出情感 ， 读 出形象 ， 读 出 韵味 。这就要求朗读者人情 人境 ， 进入角色。
二、 体 现 范读 的作 用 教师 的范读作用是不可忽视 的 ， 特别是低 、 中年级 ， 教师的 范渎在 朗读方面给 学生做 了榜样 ， 让学生直 接感 知 “ 如何将 自
一
老 舍先生用 “ 海” 来 比喻大兴安 岭的“ 林” ， 赋 予森林 以朝
气， 以动感 ， 给读者一个充分遐想的空间 。因此 ， 初读 时笔者从 题 目人手 ， 扣住 “ 海” 字设疑 ， 给学生必要 的点拨 和提 示 ： （ １ ） 为
什么 以“ 林海 ” 为题 ？ （ ２ ） 为什么用“ 海” 来 比喻“ 林” ？ 学生带着 问 题读课文 ， 加深 了对林海的印象 ， 感悟其壮丽 的风光。
一
岭 的确很多 ……那种险句 。 ” “ 多少种绿颜色呀……难 以形容。 ” 这 两个 例句 中作者在遣词造 句时 ， 长句短语相间安排 ， 平声仄 声交错使用 ， 使短句节奏明快 ， 长句语流舒缓 ， 加上助词“ 的” 为
后缀， 诵之慢 如潺潺小溪 ， 快似湍湍急流 ， 十分准确 、 形象地 描 绘 出“ 岭” 和“ 林” 的特点 。教学 中 ， 笔者采用配乐 朗读 、 慢 速默
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论语文教学谈以读为主摘要"阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
"(《语文新课程标准》)，这要求我们在阅读教学中贯彻"以读为本"的理念，返朴归真，让朗朗的书声回到教室。
本文从课堂教学的教师操作层面出发;谈如何组织学生展开有层次地阅读课文，逐步深入地与文本进行生命的对话。
在整个教学过程上，以学生为主体，通过通读、细读、品读、诵读等多种形式的读，以达到感知课文，理解课文，体悟情感，积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程，将"读"贯穿于阅读教学的全过程。
关键词以读为本通读感知细读悟语品读悟情诵读积累针对语文课堂上出现教师满堂灌的现象，许多有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，实行"以读为本"，要让朗朗的书声回到教室。
"读书破万卷，下笔如有神"，"读书百遍，其义自见"这些古人教育名言，广为人们所引用，为当前"以读为本"的教学理念作注脚。
新课标也进一步强调指出:"阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
"笔者认为，教师在组织教学时，应吃透"两头"，一头是"文本"，根据文章本身的特点，有一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话;一头是"人本"，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。
只有吃透两头，才能做到"以人为本，以读为本"，自觉地将"读"贯穿教学全过程，引导学生自读自悟，自求发展。
一、通读感知。
我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行"整体感知"，这是最自然不过的。
然而以往的课堂教学，我们很少听到教师课始就说"自由高声朗读，把课文读准确、读流畅。
"的，而是想方设法地巧设导语，或创设情境，或改变教学程序，出其不意地"直奔中心"等。
当然，做得好，这样会使课堂更灵活，更能发挥师生的创造性，提高阅读效益。
但也有许多课前的导入，不是从学生的实际需要出发而标新立异，让人有一种"作秀"之嫌。
譬如课堂伊始，教师就问学生:"你最喜欢读那个段落?为什么喜欢?"试想，学生没有对课文的充分阅读，何来的感悟?假如，我们能更多地从培养学生的读的能力出发，这个阶段，不管你怎样设计导语，你必须要给学生提供读充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂。
今天，我们从不少课堂中看到，教师一进教室，就非常直白地说"请同学们自由高声朗读，把课文读准确、读流畅。
"这话，是那样的朴实、真实，凸现出教师"以读为本"的新理念，促成学生对"读"的高度重视，养成良好的"读"的习惯。
很多教师，在第一课时，总是让学生反反复复地读课文，自由读，指读，"开火车"轮读，对于难读的长句，教师还进行示范辅导。
我觉得，花这个时间，是非常有必要的。
为了调动学生的阅读兴趣，可采用以下几种方式：（一）这种读具全面性全体性。
让全班同学用自己喜欢的方法，自由地朗读课文，他想怎么读就怎么读，但注意要出声读、大声读。
这时速度快的可以多读几遍。
（二）选择读。
这种读是在点上着力。
在自由读的基础上，让同学选择自己最喜欢的一段来读，或选择认为自己读得最好的一段来读。
这一环节可以激发学生的表现欲望，充分地展示自己。
学生会无形中学会选择，学会评价。
同时，也可促进同学间的互相学习与共同提高。
（三）接段读。
这是点面结合式的朗读。
因为课堂时间有限，选择性地读范围较小，不能让大多数学生都得以展示，因此无法满足全班同学的愿望。
这就可采用接段读的方式，即让学生喜欢读第一段的同学站起来读，读完后坐下，再让喜欢读第二段的站起业接着读。
这样一段一段接下去，到最后一段时，可提醒一下，还没读过的同学请抓住机会来站起来读。
一轮下来，全班同学都能读到他最喜欢的一段，有的同学可能还会读好几段。
这就为他们创造了充分读的机会。
有的课文段落数较少，而每个段落又较长的，不宜用接段读，可选段改为接句读。
（四）分角色试读。
俗话说一千个读者就有一千个哈姆雷特，可见读书感悟是一种个性化的行为，在阅读教学中我们要给学生充足的时间让学生自己读课文，在自读课文中有所发现，有所感．悟，并尊重学生的阅读体验，让学生进行交流，在交流中受到启发，得到提高。
这样学生有了阅读的自主权，他们也就更爱读了。
在学生初步了解课文大意以后，我让学生找出小伙伴们所说的话，小组分角色试着读一读，然后全班交流，说说自己为什么这样读。
当读到安娜的话时，有的学生说安娜在责怪玛莎，也有的学生说安娜是为玛莎着急，还有的说是安娜在教玛莎以后要保管好自己的东西。
学生们各抒己见，读得有有滋有味。
二、细读悟语通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。
必须强调的是"细读悟语"的"悟语"包括两层意思，既要悟语言所传达的思想内容，也要悟语言的表现形式，即学生在阅读活动过程中，理解课文内容，并能透过内容，有所感触而领悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟，体现了语言文字的工具性和思想内容的人文性的内在统一。
“细读悟语"阶段的教学最能反映出教师的创造力，往往是课堂教学中最精彩之处。
我们教师在评课时，常是用"高潮迭起""异彩纷呈"等词加以赞美。
但教师在追求这些效应时，却往往犯这样的毛病，语言训练不扎实，忽略了学生深入地"读"课文的过程，使分析架空，也就是忽视了学生语感能力的培养，不是教师拼命地讲解与分析，就是学生游离了课文的语言，高谈阔论。
这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，问一问学生读懂了什么?建立在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师、文本的对话，这些"对话"反过来，又促进学生对文章的细读，发展了学生的语感。
要保证学生细读的质量，细读必须体现以下三个特征。
（一）读思结合。
让学生带着问题去读。
问题有时可以是教师点拨的，但更需要培养学生自己发现问题的能力。
让学生有意识地将课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，就能找到所学课文的异点，从而发现问题。
有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到大纲所要求的"在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书"。
如全国著名特级教师支玉恒教学《曼谷的小象》，就集中了全文的研究主题是：“整个故事后面的一个美字体现在哪些地方？”然后让学生去发现美，欣赏美。
学生在反复地探究性读中发现美到体会美乃至享受美，整节课流畅、优美，始终书声朗朗，美意浓浓。
再如《威尼斯的小艇》第二节写小艇外形的文字，就可以集中研究主题：小艇的外形给你留下什么感觉？学生通过自己反复地研读，会留下各自的感觉：“美”“怪”“奇特”，甚至是“丑”；然后让他们结合语言文字谈各自感觉缘由，再用自己的朗读深化自己的感觉，升华情感。
（二）读议结合。
课堂就是同学们交流的平台，读书要与讨论交流相结合，要强调师生、生生互动。
当前，《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。
没有交流，与文本的对话就无法开展，交流会促使阅读活动更加深入，交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来。
教师适时点拨、导读，正确处理"自主感悟"与"价值观导向"之间的关系，肯定正确，纠正错误，平等对话，又发挥好"平等中的首席"的作用。
读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。
如《再见了亲人》一课，在朗读“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。
这真是雪中送炭啊”时，让学生参与评价，说说别的同学读得怎样，好在哪里，不足在哪里。
有的学生认为前一句的语速要读得急促些，这样才能体现当时硝烟弥漫，炮火连天的危险情景，而大娘不顾危险，冒着枪林弹雨，送打糕给志愿军战士吃，可见她对志愿军战士比亲人还亲；有的学生在朗读时突出了“雪中送炭”一词，得到了同学们的肯定，认为读出了志愿军对大娘深深的感激和敬爱之情。
读到“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报！’”时，有个学生把“一定要报”读得深沉而坚定。
他的体会是：小金花失去妈妈，这是多么大的打击，心里会多么痛苦。
可她是个刚强的孩子，她把痛苦和仇恨深深埋在心里，要为妈妈报仇。
他的朗读获得同学们的好评。
这样，通过读议结合，让学生加深对语言文字的感悟，在琅琅的读书声中，课文的优美意境、思想感情得到了充分的展现，学生的语感得到了培养。
（三）读练结合。
阅读教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。
练习并非都是要学生拿起笔来写，通过比较读、对比读、换词读、删词读等的精心设计，都是体悟语言，培养语感，提高学生的语文能力有效的训练。
如在教学《只拣儿童多处行》一文时，就是这样引导学生细读的。
在学生对课文整体感知的基础上，让学生带若问题"冰心老奶奶拣得是哪些地方?都见到些什么?"自由读文思考，在书上圈、点、画，并把自已读懂的东西，也包括不懂的地万在小组上交流。
春光美吗?有多少语句在描写她赏春? 我进一步引导学生细读，同学们很快找到疑点，作者写春光语句不多，很多地方，她都在看儿童，这些儿童甚至影响了她赏春、休息。
我也调皮地甩出这样一句话:"读了这篇课文，我懂得了，以后春游，千万别找有儿童的地方去。
"同学们笑了，纷纷说，冰心老奶奶喜欢儿童，觉得儿童好玩，有朝气、有活力，乐意看儿童。
这时，我让他们再次回到课文中来，作者从哪些地方表现出了对儿童的喜爱，从而明白冰心老奶奶的"春何在?"课堂里师生平等共同学习，在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学生学得自主，学得愉悦，学得扎实。
三、品读悟情有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。
对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。
这一环节的读，教师往往出于自己对课文的感，悟，精心辅导学生"应该怎样读好课文"，刻意采用"渲染导情""范读激情"等手段教学，但有时效果却不一定好，因为学生的感悟与教师不一定是同步，这样做也忽略了学生的主体性。