幼儿园瑞吉欧活动案例
瑞吉欧方案教学对我国学前教育的启示
220教研与美育美眉 2022.09下我教我思瑞吉欧方案教学对我国学前教育的启示付 浩 王 昭(洛阳师范学院学前教育学院，河南 洛阳 471934)瑞吉欧·艾米利亚市（Reggio Emilia）坐落于意大利北部繁荣而发达的瑞吉欧·洛马格诺地区，与其他的教育体系一样，瑞吉欧也经历了起步阶、探索和发展阶段。
从幼儿学校的萌芽、到幼儿园数量的增加、再到最后幼儿教育思想的传播。
在过去的几十年里，瑞吉欧形成了自己独特的教育理念与教学模式，简称为瑞吉欧教育模式。
这一教学模式一经形成便对世界各国的学前教育产生了独特且深远的影响。
一、瑞吉欧方案教学案例（一）有关恐龙的长期项目课程1.活动背景在意大利，恐龙的形象四处可见，小朋友通过书籍、电影、电视和玩具参与到恐龙文化。
这种如此庞大、有力又具攻击性的动物对幼儿来说极具吸引力，给幼儿带来新奇和刺激，恐惧和担忧。
幼儿喜欢从家里带东西来学校，教师观察到了这点，五六岁的小朋友带了恐龙玩具来学校，他们玩的游戏也自然而然的变成了恐龙游戏。
2.初画恐龙首先，由教师向幼儿解说“恐龙”这个项目，鼓励幼儿和教师共同协助，一起共事；接着，幼儿围着桌子画恐龙，其中有一个幼儿的恐龙修改了很多遍，因为他的朋友提出的建议：一位幼儿告诉他：“那不是恐龙啦，恐龙应该有四只脚！”幼儿在相互讨论的过程中建构知识；最后，教师单独和每一位幼儿谈论他们的作品，然后集合进行小组讨论，并询问一连串开放性问题，鼓励幼儿彼此讨论。
3.激发兴趣一般来讲，起初，幼儿对于恐龙项目的兴趣是十分浓烈的，但到了第二天，通常孩子们关于恐龙的讨论与绘画都会有所降低，没有第一天那么热烈与丰富。
教师决定等几天再继续，他们不急于求成，愿意，也乐意停下来等一等，他们决定等到下星期一见面时鼓励幼儿利用粘土制作恐龙。
教师换了一种学习方式，将传统绘画改为动手制作粘土，以此来提高幼儿的学习兴趣。
4.多渠道满足幼儿需求当教师发起任务，很常见的问题就是幼儿不知道如何去搜集信息。
瑞吉欧教学方案
六、总结与展望
1.幼儿园教学环境得到优化，教学氛围更加和谐。
2.教师专业素养和教学水平得到提升。
3.幼儿在瑞吉欧教学理念下，获得全面、和谐、个性化的发展。
4.家园合作更加紧密，家长教育理念得到提高。
展望未来，我们将继续深化瑞吉欧教学实践，为培养具有创新精神和实践能力的幼儿不懈努力。
（3）加强教师与家长沟通，共同关注幼儿成长，为幼儿提供一致的教育环境。
四、实施步骤
1.调查分析：了解本地区幼儿园教育教学现状，为瑞吉欧教学理念的推广提供依据。
2.制定实施方案：结合本地区实际情况，制定具体的瑞吉欧教学实施方案。
3.教师培训：组织教师参加瑞吉欧教学理念及相关教学方法的培训。
4.教学实践：按照实施方案，开展瑞吉欧教学实践活动。
（2）项目活动：结合幼儿生活经验，设计具有挑战性的项目活动，培养幼儿团队合作精神和问题解决能力。
（3）日常教学：关注幼儿个体差异，实施分层教学，促进幼儿个性化发展。
4.家园共育
（1）定期开展家长开放日、家长讲座等活动，提高家长对瑞吉欧教学理念的认识。
（2）建立家长志愿者制度，鼓励家长参与幼儿园教育教学活动，促进家园共育。
（3）加强教师与家长的沟通，共同关注幼儿的成长。
四、实施步骤
1.调查分析：了解本地区幼儿园教育教学现状，为瑞吉欧教学理念的推广提供依据。
2.制定实施方案：结合本地区实际情况，制定具体的瑞吉欧教学实施方案。
3.教师培训：组织教师参加瑞吉欧教学理念及相关教学方法的培训。
4.教学实践：按照实施方案，开展瑞吉欧教学实践活动。
4.加强家园合作，共同关注幼儿成长。
三、具体措施
2020年教育教学案例分析 丢失的“球”留下的思考
教育教学案例分析丢失的“球”留下的思考“接住孩子抛过来的球”，这是意大利瑞吉欧—艾米利亚人喜欢的一句隐喻。
而在幼儿园教育教学活动的实践中，教师往往不能敏锐地接住幼儿抛过来的“球”并把它很好地抛给孩子，孩子抛过来的“球”就在一瞬间丢失了。
案例描述：案例1：鸡蛋变大了大班科学活动“让鸡蛋浮起来”，教师在引导幼儿观察鸡蛋的不同后，让每个幼儿将放在自己盆中的鸡蛋放到透明的玻璃瓶子里（有水），看一看你发现什么？很多孩子说：“我发现了鸡蛋沉到下面去了。
”就在此时有一个男孩子说：“我发现鸡蛋变大了。
”老师看了他一眼，继续进行下面的环节：让幼儿看自己放在水中而浮起来的鸡蛋并引导幼儿猜测……案例2：我昨天做了不开心的梦中班语言活动《甜甜的梦》，教师运用多媒体：一个孩子在梦中的笑容引导幼儿猜一猜：这个小朋友做了什么甜甜的梦？孩子们根据自己的经验发表着自己的想法。
当请龙龙小朋友发表意见时，龙龙却说：“老师，我昨天做了不开心的梦。
”老师听后边做个让其坐下的手势边说：“现在还有谁来说一说这个小朋友会做什么甜甜的梦？”我发现龙龙一坐下来后就开始与旁边的小朋友讲起话来，一会儿受到了老师的暗示批评……案例3：我不愿意，我太累了。
体育活动“小马和骑兵”在大二班进行着，当孩子们第一次探索后，教师组织幼儿交流骑马的方法，当请到小个子的琪琪上来展现时，琪琪摇摇头说：“我不愿意，我太累了。
”老师只好无奈地请别的孩子来表演……案例4：有一种蚊子不吸血科学活动“夏天来了”在中三班开展，在说一说夏天的特征时，孩子们各自兴奋地发表自己的观点，有的孩子说：“夏天很热。
”有的孩子说：“夏天有蚊子、苍蝇。
”当请到含含小朋友时，她却说：“有一种蚊子是不吸血的。
”只见老师稍一迟疑，接着茫然地点点头说：“可能是刚生下来的，请坐下！”接着继续请其他幼儿说……案例分析：在我们的教育教学实践中，这种让孩子抛过来的球丢失的案例还很多，针对于自己的实践体会和与教师们的交流，我觉得造成这种情况的原因主要有以下几点：1、心中只有教案集体教学活动是一种有计划、有目的的活动，是教师事先预设好的。
瑞吉欧教育体系与幼儿园美育教育工作方案
文章字数：3000字瑞吉欧教育体系与幼儿园美育教育工作方案瑞吉欧教育体系是一种以个体发展为核心的教育理念，注重培养学生的综合素养和创造力。
而在幼儿园阶段，美育教育是非常重要的一部分，能够为孩子们的成长提供丰富的艺术体验和启发创造力的机会。
瑞吉欧教育体系与幼儿园美育教育工作方案的结合，对于孩子们的全面发展具有重要意义。
在瑞吉欧教育体系中，注重培养学生的批判性思维和创造力，强调学生的自主学习和发现式学习。
这与幼儿园美育教育的目标相契合，即通过艺术教育培养孩子的审美情感和创造力，同时促进他们的全面发展。
将瑞吉欧教育理念引入幼儿园美育教育工作方案中，可以帮助孩子们在艺术体验中培养出独立思考和创造力，有利于他们未来的学习和发展。
在实际操作中，幼儿园美育教育工作方案可以采用从简到繁、由浅入深的方式来引导孩子们进行艺术创作和欣赏。
在早期阶段，可以通过简单的手工制作、音乐游戏等方式，帮助孩子们建立对艺术的基本认知和兴趣。
随着芳龄的增长，可以逐渐引入更加复杂的艺术形式和创作技巧，如绘画、舞蹈、剪纸等，让孩子们在实践中感受艺术的魅力，开拓他们的艺术视野。
幼儿园美育教育工作方案应该注重对孩子们进行总结和回顾性的教育。
通过引导孩子们观赏艺术作品，了解艺术家的创作背景和风格，以及进行自我创作和表演，帮助他们在实践中反思和总结自己的艺术体验，形成对艺术的理解和感悟。
这样的教育方式，有利于培养孩子们的批判性思维和创造力，同时提高他们的审美能力和艺术鉴赏能力。
从教师的角度来看，幼儿园美育教育工作方案需要具备一定的专业性和艺术修养。
教师应该具备一定的艺术背景知识和教育教学技能，能够结合瑞吉欧教育体系的理念，设计并实施符合幼儿认知和发展特点的美育教育活动。
教师应该注重激发孩子们的兴趣和创造力，为他们营造良好的艺术氛围，引导他们在艺术中感受和表达自己的情感和想法。
瑞吉欧教育体系与幼儿园美育教育工作方案的结合，对于孩子们的全面发展至关重要。
瑞吉欧主题探究活动“苏州园林”
瑞吉欧主题探究活动“苏州园林”——多元环境、多元观察记录苏州工业园区新馨花园幼儿园胡静华文章摘要：《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。
”环境是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响，所以创设好一个多元化的环境是有利于幼儿发展的。
意大利著名幼儿教育学家蒙台梭利说过：“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。
”关键词：瑞吉欧、多元环境、多元观察记录。
在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。
在瑞吉欧教师眼中，环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。
这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”。
在刚刚颁发的《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。
”所以它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。
来自意大利北部小镇瑞吉欧·艾米利亚的学前教育研究者则对环境的创设与布置提出了要求,他们认为环境是一个“可以支持社会，探索与学习的容器”。
正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。
另外，“探究型主题活动”和“区角活动”都是在幼教课程改革中出现的新的活动形式。
它们基于共同的理念——幼儿是活动的主题，教育要充分尊重每个幼儿的个别差异，包括兴趣爱好的不同，认知方式的不同，能力个性的不同等等，让每个幼儿都获得最大限度的发展。
“探究型主题活动”和“区角活动”，更不是集中“区角活动”的简单组合。
两者在幼儿学习活动中的区别是：第一，“区角活动”大多是无主题的，幼儿在各自的区角内进行不同程度的探究，而“探究型主题活动‘是幼儿围绕一个主题进行的综合的、整合的学习活动；第二，“区角活动”是以幼儿的个别探究为主的活动，而“探究型主题活动”则融合了个人、小组、集体多种形式。
《瑞吉欧课程模式》课件
为全球学前教育提供了一种以儿童为中心的教育理念和实践模式，促进了学前教育领域的创新和发展 。
THANKS
感谢观看
对教育的影响与贡献
影响
瑞吉欧课程模式对全球幼儿教育产生 了深远影响，成为许多国家和地区幼 儿教育改革和发展的典范。
贡献
推动了幼儿教育观念的转变，强调儿 童主体性和创造性，为幼儿教育发展 提供了新的思路和方法。
02
瑞吉欧课程模式的实施
课程设计原则
儿童中心
课程设计以儿童的兴趣和需要 为出发点，鼓励儿童主动探索
《瑞吉欧课程模式》 ppt课件
目录
• 瑞吉欧课程模式简介 • 瑞吉欧课程模式的实施 • 瑞吉欧课程模式的评价与启示 • 瑞吉欧课程模式案例分析 • 瑞吉欧课程模式的未来发展
01
瑞吉欧课程模式简介
起源与背景
20世纪60年代，意大利瑞吉欧 地区开始尝试改革传统幼儿教育 模式，瑞吉欧课程模式由此诞生
案例二：农村幼儿园的瑞吉欧课程实践
总结词
因地制宜、本土化实施
详细描述
农村幼儿园在实施瑞吉欧课程模式时，应根据自身的地域特色和文化背景进行适 当的调整和创新。利用农村的自然环境、文化资源和社区资源，农村幼儿园能够 打造具有本土特色的瑞吉欧课程，促进幼儿的全面发展。
案例三：特殊儿童教育的瑞吉欧课程实践
机遇
随着科技的发展，教育资源更加丰富，为瑞吉欧课程模式的 创新提供了更多可能性。
未来发展方向与趋势
方向
结合科技手段，进一步优化课程内容 和教学方法，提高教育质量。
趋势
注重跨学科整合，培养学生的综合素 质和创新能力。
对全球学前教育的影响与贡献
影响
瑞吉欧课程模式强调儿童主体性、合作学习和探究式学习，对全球学前教育领域产生了深远影响。
幼儿园课程论述题瑞吉欧社会参与的案例
幼儿园课程论述题：瑞吉欧社会参与的案例1. 瑞吉欧公司简介瑞吉欧（Reggio Emilia）是意大利的一座小镇，以其独特的幼儿教育模式而闻名。
瑞吉欧教育理念强调社会参与的重要性，鼓励孩子们在学习过程中积极参与社会活动，与他人互动，并利用社区资源进行学习。
现在，许多幼儿园借鉴了瑞吉欧教育模式，为幼儿提供更全面的教育。
2. 瑞吉欧社会参与的重要性社会参与是培养幼儿综合素质的重要途径。
通过参与社会活动，幼儿能够培养社交能力、观察、沟通、合作和解决问题的能力。
此外，社会参与也可以帮助幼儿建立积极的个人与社会身份认同，培养他们对社会的责任感和关爱他人的意识。
3. 瑞吉欧社会参与的案例案例一：社区植树活动在瑞吉欧的一所幼儿园，教师安排了一次社区植树活动。
孩子们在植树前，教师向他们介绍了树木的重要性，并教授了如何正确种植树苗的技巧。
然后，幼儿们分成小组，到社区公园进行实地植树。
在植树的过程中，孩子们亲手感受到了植物的力量，并学习到了环境保护的重要性。
这次活动不仅让孩子们了解了植物成长的过程，还培养了他们的团队合作和责任感。
孩子们在树苗成长的过程中也会感受到自己的成长，并逐渐形成关心环境、爱护自然的价值观。
案例二：社区参观活动另一家瑞吉欧幼儿园组织了一次社区参观活动。
通过参观当地的邮局、医院和超市等场所，幼儿们能够了解社区的组成部分，学习到各种职业的特点和相关知识。
在参观的过程中，孩子们有机会与工作人员互动，提问并观察他们的工作方式。
这样的活动有助于孩子们发展自己的观察力和思维能力，培养他们对社会的理解和包容心态。
通过亲身体验，孩子们对社区的认同感增强，也有助于他们建立积极的社交关系。
案例三：社区服务活动瑞吉欧的另一所幼儿园每年组织一次社区服务活动，例如为附近的养老院提供义工服务。
孩子们在活动之前与教师一起讨论老人的需求和感受，并为活动做好相应的准备。
在养老院的服务中，孩子们与老人们进行互动，帮助他们打扫房间、送餐和陪伴他们聊天。
瑞吉欧教育理念环境创设家园合作
摘要瑞吉欧教育理念对幼儿园环境创设在树立科学的环境观、儿童观方面有着深刻的影响，值得我们学习和借鉴。
为了进一步改善北大博雅幼儿园的环境创设，将其与瑞吉欧特色幼儿园进行多方面的对比分析，发现其环境创设存在互动性不强、缺少专门操作场所、与活动结合不紧密、心理环境创设不足的问题。
究其原因，主要是园领导评价指向单一；空间有限，教育模式固定；教师环境观局限；家园合作欠佳等。
鉴于此，本研究分别从园领导、教师和家长三方面提出改善策略，期望将瑞吉欧教育理念融入幼儿园环境创设之中，用理论指导实践，创造有益于幼儿身心全面发展的环境。
关键词：瑞吉欧教育理念；环境创设；家园合作AbstractReggio's educational concept has a profound influence on the creation of kindergarten environment, which is worthy of our learning and reference. In order to further improve the environment creation of Peking University boya kindergarten, the paper makes a comparative analysis between it and reggio characteristic kindergarten in many aspects, and finds that the environment creation of Peking University boya kindergarten has some problems, such as not strong interaction, lack of special operation place, not closely combined with activities, and insufficient psychological environment creation. The main reason is that the evaluation of park leaders is unitary; Limited space, fixed education model; The limitation of teachers' environmental view; Home cooperation is poor and so on. In view of this, this study proposes improvement strategies from three aspects of kindergarten leaders, teachers and parents respectively, hoping to integrate the reggio education concept into the creation of kindergarten environment, guide practice with the theory, and create an environment conducive to the overall physical and mental development of children.Key words：Reggio educational philosophy；The environment create；Their cooperation目录引言 (1)一、概念界定及启示 (1)（一）概念界定 (1)1.幼儿园环境创设 (1)2.瑞吉欧教育理念 (1)（二）瑞吉欧教育理念对幼儿园环境创设的启示 (2)二、幼儿园环境创设研究现状对比 (2)（一）研究对象：北大博雅幼儿园 (2)1.墙面环境创设 (2)2.区域环境创设 (3)3.环创与活动结合情况 (4)4.心理环境创设 (4)（二）优秀案例：维伯国际幼儿园 (5)1.墙面环境创设 (5)2.区域环境创设 (5)3.环创与活动结合情况 (6)4.心理环境创设 (6)三、存在问题及原因分析（北大博雅幼儿园） (7)（一）幼儿园环境创设存在问题 (7)1.互动性不强 (7)2.缺少专门操作场所 (7)3.与活动结合不紧密 (8)4.心理环境创设不足 (8)（二）原因分析 (9)1.园领导评价指向单一 (9)2.空间有限，教育模式固定 (9)3.教师环境观局限 (9)4.家园合作欠佳 (9)四、优化建议 (10)（一）园领导方面 (10)1.评价指向多元化 (10)2.组织瑞吉欧教育理念培训 (10)3.定期举行环创主题活动 (10)（二)教师方面 (11)1.加强理论学习，提高环创技能 (11)2.杜绝包办代替，多观察指导 (11)（三）家长方面 (11)1.积极配合家园合作工作 (11)2.及时提供反馈 (12)结语 (12)致谢 (13)参考文献 (13)引言瑞吉欧幼儿园的环境创设思想赋予了环境丰富而深刻的教育内涵，运用瑞吉欧教育理念创设适宜的幼儿园环境,有助于促进幼儿全面发展。
设计一个瑞吉欧方案教学活动
设计一个瑞吉欧方案教学活动瑞吉欧教育教学过程01教育追随儿童瑞吉欧方案教学的活动设计保持着高度的动态性、灵敏性和放开性，它是一个切磋学习、经验共享的过程。
瑞吉欧教育理论认为，和儿童在一起就是在同三分之一确实定性和三分之二的不确定性与新异性打交道，确定性可能开自对于幼儿开展的一般规律、早期学习和早期教育根本原理的掌握；不确定性和新异性则更有可能来白儿童感兴趣的问题和现象，而其中的某些问题和现象可能是老师的“未知领域〞。
02师生交往互动瑞吉欧的教育是一种以相互关系为根底的教育，十分强调人际之间的交往互动。
群体的合作既发生在师生之间，也发生在同伴之间。
在活动中幼儿是否能完成老师的预定方案活动并不重要，只要幼儿对主题网络中的某些问题感兴趣，就应鼓舞他们主动地去发觉问题、探究问题和解决问题，瑞吉欧非常看重的是幼儿在地域活动中彼此的调整适应，以到达互动合作。
03幼儿熟悉内容瑞吉欧教育不以猎取新异、可资炫耀的知识为目标，在方案教学中，幼儿所探究的问题往往来白真实的生活，当活动的主题和内容为孩子所熟悉时，他们就能更积极主动运用其心智去探究、去发觉，并尝试运用多种多样的方法去解决问题。
因此，方案教学的价值不在于猎取某些特定知识，而在于猎取知识、解决问题的过程。
04反思、总结经验反思和总结的过程是给幼儿以各种方法表现、展现他已具有的新知识和能力的时机，这种展示能使孩子们在整个活动中所学的知识与能力在大家面前交流和相互学习，是一种难得的沟通方法。
幼儿通过把自己在生活中发觉问题、探究问题、解决问题的情况介绍给大家，完成共享与交流，猎取能力的提高。
瑞吉欧教育理念01走进儿童心灵的儿童观瑞吉欧采纳弹性课程，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发。
在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过度介入，“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着〞。
02强调“互动关系〞和“合作参与〞“互动合作〞是瑞吉欧教育取向的一个重要理念，也是贯彻在整个教育活动过程中的一项原则。
中班瑞吉欧方案课程案例
中班瑞吉欧方案课程案例
论瑞吉欧方案教学启示分析瑞吉欧方案教学对我国幼儿园教育的启示方案教学可以说是瑞吉欧教育的核心部分。
瑞吉欧方案教学在教师关系、人际互动关系、环境平台等方面的特点都值得我们借鉴。
学习瑞吉欧教育要转变教师的角色、协商性课程、鼓励儿童多样的学习方法和表现方式，提升教师行为研究和反思的能力以及充分利用资源等。
一、方案教学的含义
儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人员一样，围绕某个大家感兴趣的、生活中的“课题”（或认识中的问题）进行研究、探讨，在共同研究与探讨中发现知识，理解意义，构建知识。
二、方案教学的课程观
1、摒弃绝对以儿童为中心、忽略教师的作用放任自流式的教育，要构建教师与儿童一起合作（游戏、工作、对话、思考、发明）成长的课程模式。
2、课程内容要来自于儿童的生活，于此同时，教师要有一定的规则。
三、方案教学的组织与实施
1、创造一个学习环境
为儿童提供探索和操作的空间和范围。
具有多重选择性
2、选择和制定一个适宜的研究方案或主题（来源于儿童的生活即日常生活是取之不尽的课程内容的资源）
3、课程的实施
师幼对话因为儿童不仅是语言的共同构建者，而且所有已存在于儿童心智和活动中的语言都具有推动其它语言、行为和创造性潜能产生的力量。
家长参与和社区资源的充分利用可以使孩子获得更多的安全感和幸福感，也促使家长去思考儿童的教育问题。
瑞吉欧教育法方案
工作坊：双手和心智探索的空间
每一个年龄层幼儿的教室隔壁都是一间工作 坊。摆放了各种工具箱，随着科技的发展还增 添了照相机、录音机、放像机、复印机、电脑 等设备。幼儿和成人都可以使用工作坊。
工作坊由受过训练的驻校艺术教师负责，他 们参与到幼儿与教师的经验活动中，还负责记 录的编辑与设计工作。
工作坊的意义： 1、工作坊是鼓励幼儿用各种“象征语言”表达 世界的地方。 2、工作坊是激发幼儿创造性的地方。 3、工作坊是让家长了解幼儿的地方。 4、工作坊是教师进行研究的地方。
教 室：分隔的二、三个活动空间
优势：一方面对幼儿来说，让幼儿在小组中倾听他 人和被倾听，并让沟通更容易进行。马拉古奇说过 “两至四位幼儿为主的小组活动，是最让人期待及最 具有良好沟通功效的单位……有助于冲突的产生与探 索，而且活动能联结幼儿先前说过的意见，以及自我 调整的适应能力。
另一方面，对于教师来说，教室区隔成的小 空间，使教师“更有机会设计具有建构性的探 索与活动情境”。
方案教学
用外在的奖励来增强儿童 依恋儿童自己的内在动机，
学习与活动的意愿
主动性强
教师选择教材、活动，指 儿童根据自己的兴趣去做
定教学的进度
选择，可简单可复杂
教师是专家，评估儿童的 儿童是学习上的专家，即 学习程度，再依次教学 使错了，也是一种经验
教师对儿童的读、写、算 儿童要与老师共同负责，
等基本技能负绝大部分责 培养儿童反省评估自己对
（一）儿童观
1、儿童是社会的一分子，是他们自己文化的创 造者，拥有独特权利的个体。 2、儿童是主动的学习者。 3、儿童具有巨大的潜能，能主动地建构自己的 知识与经验。 4、儿童是坚强的，有能力担当自我成长过程的 主角。 5、儿童天生是艺术家，能广泛运用不同的象征 语言和其他媒介来表达自己对世界的认识。
幼儿园课程与活动指导4二章 瑞吉欧方案教学
不，一百种是在那里
Loris Malaguzz
孩子，是由一百种组成的。 孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法， 一百种思考、游戏、说话的方式。 一百种，总是一百种惊奇、爱的方式。 一百种歌唱与了解的喜悦。 一百种世界等着孩子们去创造， 一百种世界等着孩子们去梦想。 孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。 学校和文化把脑袋与身体分开。 他们告诉孩子：不要用双手去想，不要用脑袋去做。
关系涉及到三个方面： 1〕幼儿与教师平等、对话的关系； 2〕幼儿园与家长沟通、合作、共同管理学校的关系； 3〕教师与教师集体协作的关系。
课程设计理念(续)
2.倡导儿童运用多种语言进行认知、表达和沟通，获 得完整的感觉经验。 3.创造一种儿童文化，为儿童提供自主、自由建构主 客观经验的时空环境，同时也创造一种文化，使儿童 在相互合作和社会化的气氛中不断获得一百种主客观 经验。 4.课程是整合的，无科目分类；也是不连续的，强调 为儿童提供适合其发展水平的个性化课程。 5.课程不是预设的，而是开放的生成课程。
1.儿童是积极的——儿童是自我内部成长的主 人；
2.儿童是聪明的——儿童总是渴求着知识，并 随时为学习做好准备；
3.儿童是多问的——儿童对世界充满了好奇与 惊讶；
4.儿童是社会性的——儿童乐于与其他人交流 交往；
5.儿童是融洽的——儿童能与不同文化中的任 何事物对话；
6.儿童是多表征的——儿童能用多种象征语言 和媒介表达自己的认识和思想观点；
方案活动的特点
方案活动〔progettazione〕是瑞吉欧教育体系课程的主 要特征之一。
1.创造性表现和表达是知识建构的基本要素； 2.共同建构在方案活动中有重要的地位。最好的学习发生 在儿童之间以及在儿童的家庭中。 3.记录既是学习的过程，又是学习的结果。
教案幼儿园瑞吉欧
教案 | 幼儿园瑞吉欧一、教学主题本次教学主题为“小狮子过生日”。
二、教学目标1.能听懂、会说、会模仿本次教学所涉及的生日用语。
2.学会使用相应语言及表情祝福他人生日快乐，并能发挥想象力为别人创意生日祝福语。
3.培养幼儿对生日的意识及礼仪感知能力。
4.提高幼儿的社交技能。
三、教学内容1.生日快乐歌谣的唱、背。
2.词汇：生日快乐，蜡烛，礼物，蛋糕，派对等。
3.礼仪：过生日时的场景模仿游戏，包括庆生会上的礼物传递，煎蛋糕等。
4.创意生日祝福语的制作和表达。
5.观察拼图，学习数字与数数合十。
四、教学过程1. 简短而高效的热身活动动感音乐中运动热身。
2. 正文部分1.生日歌谣唱、背老师与小朋友们一起唱生日快乐歌曲，老师强调歌曲中“生日快乐”这几个字的含义，让学生在记忆的同时明确这个简单而又意义非凡的祝福词。
2.生日用语的学习老师简单、生动地讲述关于“蜡烛、礼物、蛋糕、派对”等词汇的故事，售前这些单词的吸收和理解的同事，让学生感知体验生日这个来自刚刚过去的时间点，对于不同年纪的幼儿多智能感广发挥，包括视觉联想，情感体验等。
3.礼仪方面的教学老师指引大家进行生日派对场景模拟游戏，模拟学生参与庆生会，并指导学生交往礼仪、礼品交换礼仪等。
4.创意生日祝福语的制作和表达老师给出一些生日寄语的模板，让小朋友自己根据自己的想象，创造出更多有趣、新颖、富有情感的祝福语。
5.数字和数数合十的学习老师准备了一些数字的拼图，并请学生按照数字拼图的要求进行排序，通过拼图过程中的思维算术操作和模拟游戏，提高学生对于数字和数的敏感性和认知能力。
3. 游戏活动在教学过程中适当安排游戏活动，让孩子们在积极、愉快的氛围中学习。
可以进行吹蜡烛、煎蛋糕等活动，让学生在实践中加深生日礼仪的认知。
五、教学后记通过本次教学活动，学生不仅学到了如何表达生日祝福，更重要的是感知到了生日礼仪和场景的重要意义，增强了他们的社交技能和社交敏感性，在愉快的教学氛围中充分展现了自己的想象力和创造力。
瑞吉欧幼儿教育带给我们那些启示
瑞吉欧幼儿教育带给我们那些启示一、教学内容本节课的教学内容来自瑞吉欧幼儿教育的理念和实践。
瑞吉欧幼儿教育是一种注重幼儿自主探索和创造性思维的教育模式，它强调幼儿的主体地位，鼓励幼儿通过实践和游戏的方式去发现、思考和解决问题。
本节课将介绍瑞吉欧幼儿教育的核心理念、教学方法和实践案例。
二、教学目标1. 了解瑞吉欧幼儿教育的理念和实践；2. 掌握瑞吉欧幼儿教育的教学方法，并能运用到实际教学中；3. 培养学生的创新思维和自主学习能力。
三、教学难点与重点重点：瑞吉欧幼儿教育的理念和实践；难点：如何将瑞吉欧幼儿教育的教学方法应用到实际教学中。
四、教具与学具准备教具：PPT、案例资料；学具：笔记本、笔。
五、教学过程1. 引入：通过播放一段瑞吉欧幼儿教育的实践视频，引发学生对瑞吉欧幼儿教育的兴趣和思考；2. 讲解：介绍瑞吉欧幼儿教育的理念、教学方法和实践案例；3. 讨论：分组讨论，学生分享对瑞吉欧幼儿教育的理解和感悟；4. 练习：学生分组设计一个瑞吉欧幼儿教育的教学活动，并进行展示；六、板书设计瑞吉欧幼儿教育核心理念：注重幼儿自主探索和创造性思维教学方法：实践、游戏、讨论、展示实践案例：幼儿园的瑞吉欧教育实践七、作业设计1. 作业题目：设计一个瑞吉欧幼儿教育的教学活动；2. 答案：活动设计应包括目标、内容、方法、评价等要素，注重幼儿的自主探索和创造性思维，结合实践和游戏的方式进行教学。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过介绍瑞吉欧幼儿教育的理念和实践，让学生了解了这种教育模式的特点和优势。
在实际教学中，如何运用瑞吉欧幼儿教育的教学方法，需要进一步的实践和探索。
可以让学生结合自己的教学实践，尝试运用瑞吉欧幼儿教育的教学方法，观察和记录教学效果，以此提高自己的教学水平。
同时，也可以组织学生参观瑞吉欧幼儿教育实践基地，加深对这种教育模式的理解和认识。
重点和难点解析一、教学内容本节课的教学内容主要来自瑞吉欧幼儿教育的理念和实践。
瑞吉欧课程案例——汽车
瑞吉欧课程案例——汽车我班开展了以“汽车”为主题的教学活动，这整个活动经历了三个多月的时间。
在这次活动中，幼儿通过主动探究发现了很多关于汽车的秘密。
其中，他们经历了一次又一次的尝试、失败与成功，积累了丰富的实践经验，学会了怎样去发现问题、如何去解决问题，也学会了和同伴进行合作。
总之，我们的方案活动获得了非常好的效果。
一、寻找幼儿关注的热点，产生主题在我们的校园里，每天停放着一辆白色的校车，体育活动时，总会有一些小孩子们围在那里，这里摸摸，那里碰碰，嘴里还嘀嘀咕咕地说着：“这是什么？车子的前面到底装的是什么?"“车子是怎么开动的?”“车子的发动机装在哪里的?”“我爸爸的大车是面包车，也是长长的，怎么和校车又不一样?”元元从《十万个为什么》中找出了一张汽车构造图，引起了小孩子热烈的讨论。
第二周，小孩子们从家里带来的玩具都是各种各样的车：有小轿车、赛车、消防车、警车、公共汽车等。
小孩子们对车子产生浓厚的兴趣，由此，研究“车子"成为我们方案活动的主题。
二、幼儿收集资料，发现汽车的秘密研究活动随着小孩子们的兴趣高涨逐步向纵深发展。
大家开始分头寻找资料：元元拉着爸爸到书城买来了《你从不知道的车》一书；辰辰从自己家中带来了《国内外最先进的车》：源源和麟麟等几个幼儿拍摄了不同车子的照片；杨杨，俊俊，涛涛带来了自己最喜欢的玩具车，幼儿园的校车当然也成为了小朋友的“研究基地”了。
研究开始了，幼儿发现了一些汽车的小秘密：车子有各种各样的外形特征；车子有了马达才会发动；车子里还有水箱；每辆车子都有不一样的车牌号码，代表不同的地方，不同的单位：车还有自己休息的地方叫车库，在许多地方都有车库，等等。
同时，小孩子们在观察中，又不断地产生了新的问题。
例如：杰杰、嘉嘉几个小孩子对车子的马达产生了疑问：“马达到底在车子的哪儿呢?”于是嘉嘉翻阅关于马达的资料，杰杰从自己带来的玩具车上寻找答案，莹莹找来了拍摄的家中车子的照片，可是，都没有结杲。
瑞吉欧的幼儿教育方案
瑞吉欧的幼儿教育方案学习目的与要求了解瑞吉欧幼儿教育方案产生、发展的时代背景，理解瑞吉欧幼儿教育方案的基本情况和主要特色，掌握瑞吉欧幼儿教育方案的核心即弹性课程与研究性学习的有关内容，明确瑞吉欧幼儿教育方案对我国幼儿教育改革和发展的几点启示。
瑞吉欧•埃米利亚(Reggio Emilia)是意大利北部的一个小城市，以其低失业率和低犯罪率、广泛而高质量的社会服务以及地方管理机构的高效、诚实和富裕闻名于全国。
最近30年来，该城市的教育工作者、家长和社区成员发展了独特而具有变革性的教育教学理论、学校组织的方法和环境设计的原则，共同建立了一套公立幼儿教养体制，并在全世界巡回展出。
自1981年第一次出国到瑞典展出标题为“当眼睛越过围墙时”的展览以来，尤其是从1987年以来在美国展出，更名为“儿童的一百种语言”以后，瑞吉欧已经成为欧洲的变革中心，也越来越被世界各地的教育者视为朝拜的圣地，当代教育心理学家吉罗姆•布鲁纳在参观之后说：“最打动我的地方是他们如何培养孩子的想象力，同时在这一过程中他们如何强化孩子对‘可能性’的认识和知觉……我参观时的第一个感受，那就是对人的尊重，无论是孩子、教师、家长还是学校的全体员工，都认真地看待每个人在世界中试图创造自身的价值所代表的意义”，这份想象力和尊重“使瑞吉欧•埃米利亚的教师和教育工作者的工作与众不同，……这些教育机构是一种正在学习、正在行动和想象的人所组成的团体。
人人都致力于探索充满可能性的世界，都在建构充满可能性的世界，都在建构新的经验……我认为瑞吉欧•埃米利亚现在有责任向全世界更广泛地推广过去和现在的经验，必须开拓一种世界性的合作方案，支持这种对儿童、对童年和对教育的反传统思想。
”120年来，这一展览一直游历四方，不断向世界传递一份对儿童的潜能的尊重和认可，伴随着人们对瑞吉欧的幼教体系的越来越多的了解，瑞吉欧的幼教体系也越来越得到世界的承认。
黛安娜幼儿园被美国的《新闻周刊》评为是“世界上最富创意、最先进”的学校，其他的学校也获得了美国芝加哥Kohl基金会奖、安徒生奖以及地中海地区国际学校协会的颁奖等各种奖项。
中外著名的幼儿园课程方案..
第五章中外著名的幼儿园课程方案第一节国外著名的幼儿园课程方案一、斑克街早期儿童教育方案1、课程提出的背景斑克街早起儿童教育方案可以追溯到1916年。
在一些规模很小的、独立的教育机构中，有一个米切尔（Mitchell，L.S）创办的名为教育实验局（the Bureau of Educational Experiments）的教育机构，后来在它的基础上成立了斑克街教育学院。
教育实验局这个名字反映了教育实践应该根植与研究儿童，更好地懂得儿童发展这样一种理念的基础之上。
1919年，约翰森（Johnson，H.）建立了斑克街学校，这是个斑克街教育的前身。
米切尔受杜威思想的影响，坚信教育的力量能影响和改造社会，儿童在学校的学习应一种有意义的方式和其生活相联系。
1928年，拜巴{Biber，B.}也加入了斑克街早期儿童教育方案的研究。
以后，该教育机构将其兴趣更多的放置与学前儿童教育，并为斑克街早期儿童教育方案参与美国“开端计划”，“随后计划”等国家教育项目做了许多有价值的工作。
斑克街方案已永不局限于一个教育机构，它通过了一个由理论到实践过程，对美国和其它国家的幼儿教育产生过并将继续产生重要的影响。
斑克街早期教育方案的理念主要来源于三个方面，一是弗洛伊德及其追随者的心理动力学理论，特别是诸如安娜·弗洛伊德（Freud，A），埃里克森（Erikson，E.）等一些将儿童发展放置与社会背景中的学者的理论。
二是皮亚杰，温纳（Werner，W）等一些研究学前在于儿童认知发展心理学家的理论，这些心理学家对教育并不特别关注。
三是杜威，约翰森（Johnson，h）（斑克街早期儿童教育方案创建主任），艾萨克斯（Isaacs，S）和米切尔等一些教育理论和实践工作者。
然而，其它许多心理学家和教育家，例如勒温（Lewin，K.）拜巴等人的想法也曾对斑克街方案产生过很大的影响。
拜巴曾在斑克街做过长期的研究和教学，并在将心理学理论运用于教育实践方面做了不少工作。
瑞吉欧课程
2.方案活动的特点：
儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作 探索他们感兴趣的问题。 教师在观察儿童的基础上提出问题，发起方 案活动。
思考问题
• ①方案的展开是预设的还是生成的？ • ②以小组为形式有什么意义？ • ③在方案教学中，老师能做些什么？ • ④你认为在方案教学中，儿童能获得些什 么？
4、你认为在方案教学中，儿童能获得些什么？
“让儿童更健康、更聪明、更具潜力、更 愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变 的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能 反省自己、更渴望友谊”。
——马拉古茨等，《儿童的一百种语言》
方案教学的方法
• 1、对话法 • 最主要的一种教学方法，它表现为教师与 幼儿、幼儿与幼儿就某一话题共同交流、 讨论，以深入方案的开展。 • 要求教师具备一种新的态度：首先拥有一 颗爱心、平等心参与孩子的活动；其次以 一颗童心与孩子一起惊喜。
• 创始人： • 洛利斯· 马拉古兹 • 推广者： • 爱德华兹 • 福门
瑞吉欧教育体系的渊源
• ①欧美主流的进步主义教育；
• ②皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心 理学；
• ③意大利特有的文化和政治
• ①欧美主流的进步主义教育
• 杜威：教育即生长、教育即生活、教育即 经验的改组和改造。提倡“做中学”。 • 克伯屈：设计教学法
五、对瑞吉欧课程的评价
积极性：
瑞吉欧教育成功的关键在于它的教育理念和实 践十分符合当今高科技时代对人的主体性，尤 其是创造性的高要求，对解决困扰世界幼儿教 育的大问题——幼儿园究竟应该教什么，究竟 能够教什么，应该如何教，何种经验对幼儿最 有价值——提供了借鉴。 成功地解决了幼儿与教师、游戏与学习、艺术 与科学、个人与集体、机构与社会等长期以来 令人困惑的对立的两极关系。
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——意大利瑞吉欧的 教学档案
我的影子朋友
影 子 和 画 中 的 不 一 样 ， 它 是 躺 在 地 上 的 ！
影子怎么总是和脚连在一起？
可 是我 ，把 它脚 又抬 和起 你来 的， 手看 连它 在怎 一么 起连 了！ ！
可 是 ，我 一们 会跳 儿起 就来 掉试 下试 来！ 了 ！
想 什 么 办 法 能 办 法 让 影 子 消 失 ？
用 石 子 是 盖 不 住 的 。
用布盖盖试试！
影 子 到 布 上 来 了 ！
要 让 影 子 消 失 ， 就 得 让 这 个 孩 子 消 失 ！ ”
“
我 趴 在 地 上 ， 影 子 就 消 失 了 。 ” “ 不 ！
躲在阴影里影子就消失了！
我 还们 有四 两个 个人 头只 ，有 八一 只个 手身 ！子
！
为 什 么 我 一 个 人 有 几 个 影 子 ？
月 光 下 也 有 影 子
瞧！我们造的小星星！
看 看 这 些 树 叶 影 子 画 ！
把 这 个
漂 亮 的
树 叶 描
下 来 ！
灯 光 把 得这 有个 多木 大偶 ！的 影 子 放
我们的影子戏！
我和我的影子朋友
设计案例 ——如何看待和利用”教师指导用书“？
光和影
影子在哪里
会变化的影子
彩色的影子
了解制造影子 的三个基本要
素
表征光源、物 体和影子之间
的关系
通过改变光源 和物体之间的 距离改变影子
的大小Hale Waihona Puke 理解影子形状 同投射面之间
的关系
寻找能制造彩 色影子的物体
总结能照出彩 影的物体 的特征