《狱中杂记》PPT课件
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狱中杂记》ppt课件(9页)
方苞 (1668—1749)
狱 中 杂 记方
苞
“杂记”，是古代散文中 一种杂文体，因事立义， 记述见闻。
桐城派
桐城派是清代最大散文流派，因其早期的 重要作家方苞、刘大櫆、姚鼐（桐城派 “三祖” ）均系清代安徽桐城人，故名。
基本理论方苞建立。提出“义法”主张， 文章“雅洁”。
刘大櫆进一步探求了散文的艺术性，提 出“因声求气”说。
Hale Waihona Puke 姚鼐是桐城派的集大成者，提倡“义理 （内容合理）、考据（材料确切）、词章 （文词精美），三者不可偏废。”
桐城派散文内容多是宣传儒家思想；语 言力求简明达意，条理清晰，“清真雅正”。
《狱中杂记》是方苞出狱后， 追述他在刑部狱中见闻和感想， 反映了封建司法制度和监狱管 理的残酷与黑暗。
本文材料繁富，人物众多。 作者善于选择典型事例重点描 写，“杂”而有序，散中见整， 中心突出。
狱 中 杂 记方
苞
“杂记”，是古代散文中 一种杂文体，因事立义， 记述见闻。
桐城派
桐城派是清代最大散文流派，因其早期的 重要作家方苞、刘大櫆、姚鼐（桐城派 “三祖” ）均系清代安徽桐城人，故名。
基本理论方苞建立。提出“义法”主张， 文章“雅洁”。
刘大櫆进一步探求了散文的艺术性，提 出“因声求气”说。
Hale Waihona Puke 姚鼐是桐城派的集大成者，提倡“义理 （内容合理）、考据（材料确切）、词章 （文词精美），三者不可偏废。”
桐城派散文内容多是宣传儒家思想；语 言力求简明达意，条理清晰，“清真雅正”。
《狱中杂记》是方苞出狱后， 追述他在刑部狱中见闻和感想， 反映了封建司法制度和监狱管 理的残酷与黑暗。
本文材料繁富，人物众多。 作者善于选择典型事例重点描 写，“杂”而有序，散中见整， 中心突出。
狱中杂记(上课实用)PPT课件
臭气与食品的气味相混杂。又是寒冬，贫穷的犯人就
睡在地上，春天一到，很少不生病的。
.
9
狱中成法，质明启钥，方夜中，生人与死者并踵顶而 卧，无可旋避，此所以染者众中。又可怪者，大盗、 积贼、杀人重囚，气杰旺，染此者十不一二，或随有 瘳。
成法；老规矩。 踵：脚后跟。 顶：头脚并排的挨着。
狱气中杰的旺老：规精矩力，特天别快旺亮盛时。才开锁。瘳正：在病夜愈里。，活人和
户照明，屋顶开一个天窗来通气。
.
8
旁四室则无之，而系囚常二百余。每薄暮下管键，矢 溺皆闭其中，与饮食之气相薄；又隆冬，贫者席地而 卧，春气动，鲜不疫矣。
系囚：关押的犯人。 薄暮：到黄昏时。
管键：锁钥。
矢溺：屎尿。
相薄：相混杂，相侵袭。薄，迫。
旁边四间则没有窗户，但是关押的犯人常常多达二百
多个。每到傍晚就锁门，犯人的大小便都拉在牢里，
.
4
听朗读，给生字注音。
遘（ gòu ） 骈（ pián ） 梏（ gù ） 挢（ jiǎo ）
牖（ yǒu ） 傥（ tǎng ） 谳（ yàn ） 渫（ xiè ）
瘳（cchhōōu ）
痼（
u gù
）
呿（ qū ）
鬻（ yù ）
.
5
.
6
康熙五十一年三月，余在刑部狱，见死而由窦出 者，日三四人。有洪洞令杜君者，作而言曰：“此疫 作也。今天时顺正，死者尚稀，往岁多至日十数人。”
狱：监狱。 窦:（：d（òud）òu洞）。洞。 作：神情激动。
顺正：正常。
日：每天。
康熙五十一年三月，我被关在刑部监狱里，亲眼
看到死后从牢墙的洞口被拖出去的犯人，每天有三、
四个，有位曾任过洪洞县令的杜君，站起来对我说：
《狱中杂记》ppt课件课本(新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》)新
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主管官员管理着狱中囚犯的一举一动，囚 犯的命运可以说是直接操纵在他们手上。 监狱中的狱霸虽然他们本身也是囚犯，但 他们与狱吏内外勾结，也能赚大钱。作者 笔下的狱霸最后都乐不思蜀了，这一奇怪 现象足可见封建牢狱黑暗之一般。
康熙五十一年三月，余在刑部狱，见死而由窦出者， 日三四人。有洪洞令杜君者，作而言曰：‚此疫作 也。今天时顺正，死者尚稀，往岁多至日十数人。‛
康熙五十一年三月，我被关在刑部监狱里， 亲眼看到死后从牢墙的洞口被拖出去的犯人， 每天有三、四个，有位曾任过洪洞县令的杜 君，站起来对我说：‚这是发生了瘟疫。现 在天时正常，死的人还不多，往年多到每天 要死十几个。‛
余叩所以，杜君曰：‚是疾易传染，遘者虽戚属，不 敢同卧起。而狱中为老监者四，监五室。禁卒居中央， 牖其前以通明，屋极有窗以达气。旁四室则无之，而 系囚常二百余。
凡死刑，狱上，行 凡判死刑的案件已经上奏 刑者先俟于门外， 的，刽子手就先等候在门 使其党入索财物， 外，叫他的同伙进去勒索 名曰‚斯罗‛。富 财物，叫做‚斯罗‛。有 者就其戚属，贫则 钱的人就对他的亲属勒索， 面语之。其极刑， 穷苦的就当面对本人说。 如果犯人被处以凌迟，就 曰：‚顺我，即先 说：‚满足我的条件，就 刺心；否则，四肢 先刺心；否则，就先砍去 解尽，心犹不死。‛ 你的四肢，心还不死。‛
有对那些被处以绞刑的，就说： ‚满足我的条件，一绞就死； 其绞缢，曰：‚顺我， 否则，三绞三放再加上别的刑 始缢即气绝；否则， 具，然后才让你死。‛只有斩 三缢加别械，然后得 首的无法要挟，但是还要把砍 死。‛惟大辟无可要， 下的犯人头作抵押品。因此， 然犹质其首。用此， 有钱的用数十两、上百两银子 富者赂数十百金，贫 作贿赂，贫穷的也要卖光衣物； 亦罄衣装；绝无有者， 穷得一点钱都没有的，就按以 则治之如所言。主缚 上所说的处置。掌管捆绑犯人 者亦然，不如所欲， 的差役也是如此，欲望得不到 缚时即先折筋骨。 满足，绑时就先折断犯人的筋 骨。
《中国古代诗歌散文欣赏》课件：第五单元--狱中杂记(共40张PPT)
罹．此果报(lí) 繁华靡．丽(mí) 偶拈．一则(niān) 不羁晷．刻(ɡuǐ)
( A)
【解析】 B项“靡”应读“mǐ”，C项“械”应读“xiè”，D项“谪”应
中 国 古
读“zhé”。
代
诗
歌
散
文
欣
赏
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第意义和用法相同的一项是 导学号 65994363
A．旁见四死室而．则由无窦之出，者，而．日系四囚三常人二百余
B．主其上缚闻者及亦移然．关诸部，犹未敢然．
中
C．又犹思某摹氏榻以．二不王孝，讼其以．子流传后世
国
古 代 诗 歌 散
D．其因．乡《人石有匮杀书人》者未，成，因．尚代视承息之人世
文
欣
赏
( B)
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第五单元 散而不乱气脉中贯
【解析】 B项，然：代词，这样。A项，而：连词，表转折，可是/连词， 表承接，相当于“然后”。C项，以：介词，表原因，因/连词，表目的，来。D 项，因：副词，于是/介词，表原因，因。
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第五单元 散而不乱气脉中贯
4．下列句子中加点的词，意义相同的一组是 导学号 65994365
A．惟必大以辟长无安可君要为，质．然，犹兵质乃．其出首
B．每与饮薄．食暮之下气管相键薄．
C．期方．有期．得我决耳斗某所
D．胥暴．某秦之一欲夕无暴．厌卒
【解析】 两个“薄”都当“迫”“迫近”讲。
( B)
纂工作，这时他已五十七岁。他富有民族思想，所作史传，有不少是记述抗清
志士和遗民事迹的。公元一七一一年冬，御史赵申乔告发他的《南山集》有
“狂悖”的话，公元一七一三年，清圣祖亲自下令杀害他，牵连被杀的共有三
中 国
狱中杂记课件ppt
起点
知人论世 整体感知 分组讨论 文体解析 情感共鸣
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
二、教学过程 关注学生学习状态
（一）创设情境，导入新课 由作者方苞其人其作，了解文章写作背景。
活动目的 运用“知人论世”的阅读方法， 结合作者人生经历，理解其对清代司法制度弊端 的深恶痛绝。
具体教学过程
三、文本研读
提示 全文以叙述为主，把所见所闻一一道来，看似平静。 通过画面的展示，丑剧的暴露，展现隐藏的激越之情。 当激愤之情难以遏制时，情不自禁地发表看法。
对清代司法制度的弊端深恶而痛绝
体会 对贪官污吏充满了极度的僧恨
对于那些无辜的冤屈者则寄于深深的同情
设计意图
文言相顾，将文本整体拎起来，形成个性化解读。
具体教学过程
一、导入
知人论世
（二）文体介绍
“杂记”，是古代散文中 一种杂文体，因事立义，记 述见闻。
用方苞提出的 “义法” 衡量，繁富的材料就是“义 ”， 即“言之有物”；井然 有序的记叙就是“法”，即 “言之有序”。
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
五、布置作业
1.继续用练习巩固文言文知识。 2.扩展阅读方苞的《左忠毅公逸事》。
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
恳请各位专家同行
批评指正
具体教学过程
二、初读感知
快速阅读，梳理内容，结合关键词句独立思考， 并完成阅读活动问题。
知人论世 整体感知 分组讨论 文体解析 情感共鸣
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
二、教学过程 关注学生学习状态
（一）创设情境，导入新课 由作者方苞其人其作，了解文章写作背景。
活动目的 运用“知人论世”的阅读方法， 结合作者人生经历，理解其对清代司法制度弊端 的深恶痛绝。
具体教学过程
三、文本研读
提示 全文以叙述为主，把所见所闻一一道来，看似平静。 通过画面的展示，丑剧的暴露，展现隐藏的激越之情。 当激愤之情难以遏制时，情不自禁地发表看法。
对清代司法制度的弊端深恶而痛绝
体会 对贪官污吏充满了极度的僧恨
对于那些无辜的冤屈者则寄于深深的同情
设计意图
文言相顾，将文本整体拎起来，形成个性化解读。
具体教学过程
一、导入
知人论世
（二）文体介绍
“杂记”，是古代散文中 一种杂文体，因事立义，记 述见闻。
用方苞提出的 “义法” 衡量，繁富的材料就是“义 ”， 即“言之有物”；井然 有序的记叙就是“法”，即 “言之有序”。
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
五、布置作业
1.继续用练习巩固文言文知识。 2.扩展阅读方苞的《左忠毅公逸事》。
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
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二、初读感知
快速阅读，梳理内容，结合关键词句独立思考， 并完成阅读活动问题。
最新狱中杂记精品课件
狱 记 中 杂
方 苞
方苞 (1668—1749)
• 方苞，清代散文家。字凤九，号灵皋， 晚年又号望溪，桐城（今安徽桐城） 人。康熙年间进士。1711年（康熙五 十年）因文字狱牵连入狱，得人营救， 两年后出狱。后官至礼部侍郎。他是 桐城派古文的创始人，当时颇有影响。 主张写文章应讲究“义法”，“义” 指文章的内容，要符合封建的纲常伦 理；“法”指文章的形式技巧，要结 构条理，语言雅洁；从而做到“言之 有物”，“言之有序”。提倡义理、 考据、词章三者并重。所作文章多宣 扬封建礼教，有的也很有思想意义。 有《方望溪先生全集》传世。
课文第一段 重Байду номын сангаас词语注释
康熙五十一年三月，余在刑部狱，见死而由窦出者日四三人。 有洪洞令杜君者，作而言曰：“此疫作也。今天时顺正，死者 尚稀，往岁多至日十数人。”余叩所以。 杜君曰：“是疾易传 染，遘者虽戚属不敢同卧起。而狱中为老监者四，监五室，禁 卒居中央，牗其前以通明，屋极有窗以达气。
刑部狱：清政府刑部所设的监狱。刑部，明清两朝设 六部，刑部掌刑律狱讼。窦(dò u)：洞。洪洞(tó ng)令： 洪洞县令。洪洞，今山西洪洞县。作：起立。 疫作： 瘟疫流行。天时顺正：气候正常。叩所以：询问原因。 遘(ɡòu购)：遭遇，指染病。牖(yǒu)其前：在前方开一 个窗户。 屋极：屋顶。
•
为了加强专制政思想统治，巩固封建权，清朝统 治者曾多次大兴文字狱。1711年发生的《南山集》案， 就是清初著名文字狱之一。 《南山集》是方苞的好友戴名世所著的散文集。 戴名世在《南山集》中引用了同乡方孝标在《滇黔纪 闻》中记叙的有关桂王抗清的史料。方苞曾为《南山 集》作序，刻书的木板又藏在他家。后来有人告发 《南山集》中有攻击清廷的话，戴名世被杀，方苞也 因牵连，于康熙五十年（公元1711年）被逮捕。开始 下江宁狱，不久解往京师，下刑部狱，初定绞刑，后 经大学士李光地多方营救，又因他当时已有文名，才 在康熙五十二年三月被释放。
方 苞
方苞 (1668—1749)
• 方苞，清代散文家。字凤九，号灵皋， 晚年又号望溪，桐城（今安徽桐城） 人。康熙年间进士。1711年（康熙五 十年）因文字狱牵连入狱，得人营救， 两年后出狱。后官至礼部侍郎。他是 桐城派古文的创始人，当时颇有影响。 主张写文章应讲究“义法”，“义” 指文章的内容，要符合封建的纲常伦 理；“法”指文章的形式技巧，要结 构条理，语言雅洁；从而做到“言之 有物”，“言之有序”。提倡义理、 考据、词章三者并重。所作文章多宣 扬封建礼教，有的也很有思想意义。 有《方望溪先生全集》传世。
课文第一段 重Байду номын сангаас词语注释
康熙五十一年三月，余在刑部狱，见死而由窦出者日四三人。 有洪洞令杜君者，作而言曰：“此疫作也。今天时顺正，死者 尚稀，往岁多至日十数人。”余叩所以。 杜君曰：“是疾易传 染，遘者虽戚属不敢同卧起。而狱中为老监者四，监五室，禁 卒居中央，牗其前以通明，屋极有窗以达气。
刑部狱：清政府刑部所设的监狱。刑部，明清两朝设 六部，刑部掌刑律狱讼。窦(dò u)：洞。洪洞(tó ng)令： 洪洞县令。洪洞，今山西洪洞县。作：起立。 疫作： 瘟疫流行。天时顺正：气候正常。叩所以：询问原因。 遘(ɡòu购)：遭遇，指染病。牖(yǒu)其前：在前方开一 个窗户。 屋极：屋顶。
•
为了加强专制政思想统治，巩固封建权，清朝统 治者曾多次大兴文字狱。1711年发生的《南山集》案， 就是清初著名文字狱之一。 《南山集》是方苞的好友戴名世所著的散文集。 戴名世在《南山集》中引用了同乡方孝标在《滇黔纪 闻》中记叙的有关桂王抗清的史料。方苞曾为《南山 集》作序，刻书的木板又藏在他家。后来有人告发 《南山集》中有攻击清廷的话，戴名世被杀，方苞也 因牵连，于康熙五十年（公元1711年）被逮捕。开始 下江宁狱，不久解往京师，下刑部狱，初定绞刑，后 经大学士李光地多方营救，又因他当时已有文名，才 在康熙五十二年三月被释放。
《狱中杂记／方苞》PPT课件(安徽省市级优课)
侯亮平：腐败给国家和人民带来的伤害，最后还是要以 国家和人民的伤痛去消解。（《人民的名义》台词）
我看到良吏不求其情，
我希望我们的官员秉持公正。
仿写：
，
。
作业：
运用“义法说”，读方苞的《左忠毅公逸事》，
体会逸事中“义”与“法”。
监狱乱象
“杂”生乱人事
1.由文题《狱中杂记》的“记”切入，按照文本顺
序梳理：记了哪些事、涉及哪些人？ 所记之事 所涉之人
监狱 第1段：监狱的恶劣环境 囚犯的悲惨遭遇 狱 乱象 吏的贪赃枉法
第2段：行刑者 主缚者 主梏扑者索财物 第3段：老胥偷梁换柱 主谳者不敢追究 第4、5段：郭四逍遥法外 李姓代罪致金
2.根据所填表格，作者是如何记述文中人和事的？
方苞提出以“义法”来衡量古文，繁富的 材料就是“义”，即“言之有物”；井然有 序的记叙就是“法”，即“言之有序”。
合作探究： 3.文中所记狱中黑幕，造成这一现象的原因， 作者做了怎样的归结？ 4.对于刑狱的黑暗腐败，作者的态度是怎样 的？请结合具体语句，谈谈你的理解。
意色扬扬，若自矜诩
夸耀
渫恶吏忍于鬻狱，无责也 污浊 出卖 诉讼
故例，谪戍者移顺天府羁候 惯例；旧规
“记”，是古代散文中一
种杂文体，因事立义，记述见 闻。本文以“杂记”名篇，材 料繁富，错综复杂，人物众多。
பைடு நூலகம் “杂”生乱人事
由文题《狱中杂记》的“记”切入，按照文 本顺序梳理：记了哪些事、涉及哪些人？（请找 出原文中的句子，并加以概括）
“余伏见圣上好生之德，同于往圣”、 “余感焉，以杜君言泛讯之，众言同，于是乎书。” “余尝就老胥而问焉：‘彼于刑者、缚者，非相仇 也，期有得耳；果无有，终亦稍宽之，非仁术乎？’” “或叩之曰：‘罪人有无不均，既各有得，何必更 以多寡为差？’曰：‘无差，谁为多与者？’” “胥某一夜暴卒，众皆以为冥谪云”。
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学情视角 中的课堂阅读经验发展
——《狱中杂记》教学设计
蚌埠四中 陈玮
《狱中杂记》反映清代的腐败吏治。
学情视角 进行课堂教学重构
一、教学设计 学情视角
（一）依据文章体式，确定教学目标和教学内容
《普通高中语文课程标准》
感受形象，品味语言，领悟内涵。 通过情感体验和思考，受到启迪。 探索蕴含的民族心理和时代精神。
对清代司法制度的弊端深恶而痛绝
体会 对贪官污吏充满了极度的僧恨 对于那些无辜的冤屈者则寄于深深的同情
设计意图 文言相顾，将文本整体拎起来，形成个性化解读。
（鼓励学生创造性发言）
板书：气脉中贯 人文情怀
具体教学过程
四、课堂总结
正直文人无辜下狱，看到不平之事，激起满 腔愤怒，秉笔直书，揭露黑暗。
设计意图 使学生有写法收获，更要有情感上的陶冶。
一、教学设计
学情视角
（二）依据学情，确定课堂教学的起点
学情
经过古代散文学习，具备的一定的鉴赏水平； 文章篇幅过长，存在畏难情绪； 不能从纷繁的叙事中把握文章的意脉。
起点
知人论世 整体感知 分组讨论 文体解析 情感共鸣
二、教学过程 关注学生学习状态
（一）创设情境，导入新课 由作者方苞其人其作，了解文章写作背景。
提问4：能否从文中找到最能体现作者情
感倾向的句子？
活动设计 小组合作讨论，请同学先朗读，再释义，后点 评。教师指导在朗诵中体会情感。
具体教学过程
三、文本研读
全文以叙述为主，把所见所闻一一道来，看似平静。
提示 通过画面的展示，丑剧的暴露，展现隐藏的激越之情。 当激愤之情难以遏制时，情不自禁地发表看法。
五、布置作业
1.继续用练习巩固文言文知识。 2.扩展阅读方苞的《左忠毅公逸事》。
恳请各位专家同行
批评指正
感谢亲观看此幻灯片，此课件部分内容来源于网络， 如有侵权请及时联系我们删除，谢谢配合！
具体教学过程
一、导入
知人论世
（二）文体介绍
“杂记”，是古代散文中 一种杂文体，因事立义，记述 见闻。
用方苞提出的 “义法” 衡量，繁富的材料就是“义” ， 即“言之有物”；井然有 序的记叙就是“法”，即“言 之有序”。
具体教学过程
二、初读感知
快速阅读，梳理内容，结合关键词句独立思考， 并完成阅读活动问题。
人物众多，为何却 “杂”而不乱，中心突出?
提示
揭露清王朝司法机构的黑暗 以“皆利系者之多”为线索构成一个有机的整体 体现了作者“义法”的主张
设计意图
引导学生体会文章的结构之美，体现了 “杂而 不乱”的思想。
板书：杂而不乱 揭露黑暗
具体教学过程
三、文本研读
提问3：大家读完作品后能否用一个词语
概括方苞在写作此文时的情感？
因此本课例从文本独特处入手设定教学 目标，以学情为起点选择教学内容，建构课 堂教学过程的逻辑，基本达成了教学目标。
但因为文章篇幅较长，且要在1个课时完 成教学任务，不得不删繁就简。
具体教学过程
一、导入
知人论世
（一）走近作者
方苞，清朝桐城（现 安徽桐城）人，清初著名 散文家，桐城派古文创始 人。清朝统治者多次大兴 文字狱，1711年发生《 南山集》案，方苞受牵连 并逮捕。《狱中杂记》为 追述在刑部狱中见闻感想 ，揭露社会腐败和法制的 罪恶。
工具书帮助，解决疑难词句； 合作研讨，教师适时点拨；
关键词句详解，体会情感。
二、教学过程 关注学生学习状态
（三）及时评估学习效果 关注学生阅读经验的获得。
核心内容 “文”“言”并重，感受作者的人文情怀。 注意 作业批改，及时反馈。
三、教学反思
学情起点 删繁Leabharlann 简文章对清代刑部狱黑暗内幕作了深刻的 揭露。但学生缺少人生经验，很难透过文字 深刻领会并欣赏其艺术表现力。
具体教学过程
二、初读感知
提问1：本文作者究竟在狱中亲身体验、
观察和了解到哪些黑暗现象？
提示
刑部狱死者众多及原因 行刑者、主缚者、主格扑者的残酷虐害 老胥偷梁换柱，使杀人犯逍遥法外 奸民与胥吏勾结欲长留狱中
设计意图
引导学生进入狱中情境，在营造的情境中揣摩 作者情感。
具体教学过程
三、文本研读
提问2：全文写刑部狱的材料错综复杂，
（一）检查预习情况
字音、通假字、句式（见学生练习册）。
设计意图 考查文言基础知识，便于学生全面梳理文本， 体现“以学生为本” 。
具体教学过程
二、初读感知
快速阅读，梳理内容，结合关键词句独立思考， 并完成阅读活动问题。 （二）字词句疑问
学生齐读课文，把握基本信息。
设计意图 通过自主学习，学生夯实基础知识的同时培养 自主预习的习惯，提高自学能力。
活动目的 运用“知人论世”的阅读方法， 结合作者人生经历，理解其对清代司法制度弊端 的深恶痛绝。
二、教学过程 关注学生学习状态
（二）自主学习，适时帮助 阅读障碍：生活经验和阅读量不足。
困难：
文言文字词的畏难情绪； 对散文“结构美”的分析 把握不够到位； 对把握作者情感倾向的句 子体会不深。
措施：
一、教学设计
学情视角
教学目标
1.训练学生对文言文的诵读与翻译能力； 2.理清作者写作思路，理解散文“杂而不乱”的 行文特点； 3.透过文字体会文章感情，并学习文中折射出的 中国正直文人的人文精神。
教学内容
1.朗读课文，学生自主感知文章内容； 2.从结构和情感两方面体会“形散而神不散” ； 3.品味语言，感受作者的人文情怀。
——《狱中杂记》教学设计
蚌埠四中 陈玮
《狱中杂记》反映清代的腐败吏治。
学情视角 进行课堂教学重构
一、教学设计 学情视角
（一）依据文章体式，确定教学目标和教学内容
《普通高中语文课程标准》
感受形象，品味语言，领悟内涵。 通过情感体验和思考，受到启迪。 探索蕴含的民族心理和时代精神。
对清代司法制度的弊端深恶而痛绝
体会 对贪官污吏充满了极度的僧恨 对于那些无辜的冤屈者则寄于深深的同情
设计意图 文言相顾，将文本整体拎起来，形成个性化解读。
（鼓励学生创造性发言）
板书：气脉中贯 人文情怀
具体教学过程
四、课堂总结
正直文人无辜下狱，看到不平之事，激起满 腔愤怒，秉笔直书，揭露黑暗。
设计意图 使学生有写法收获，更要有情感上的陶冶。
一、教学设计
学情视角
（二）依据学情，确定课堂教学的起点
学情
经过古代散文学习，具备的一定的鉴赏水平； 文章篇幅过长，存在畏难情绪； 不能从纷繁的叙事中把握文章的意脉。
起点
知人论世 整体感知 分组讨论 文体解析 情感共鸣
二、教学过程 关注学生学习状态
（一）创设情境，导入新课 由作者方苞其人其作，了解文章写作背景。
提问4：能否从文中找到最能体现作者情
感倾向的句子？
活动设计 小组合作讨论，请同学先朗读，再释义，后点 评。教师指导在朗诵中体会情感。
具体教学过程
三、文本研读
全文以叙述为主，把所见所闻一一道来，看似平静。
提示 通过画面的展示，丑剧的暴露，展现隐藏的激越之情。 当激愤之情难以遏制时，情不自禁地发表看法。
五、布置作业
1.继续用练习巩固文言文知识。 2.扩展阅读方苞的《左忠毅公逸事》。
恳请各位专家同行
批评指正
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具体教学过程
一、导入
知人论世
（二）文体介绍
“杂记”，是古代散文中 一种杂文体，因事立义，记述 见闻。
用方苞提出的 “义法” 衡量，繁富的材料就是“义” ， 即“言之有物”；井然有 序的记叙就是“法”，即“言 之有序”。
具体教学过程
二、初读感知
快速阅读，梳理内容，结合关键词句独立思考， 并完成阅读活动问题。
人物众多，为何却 “杂”而不乱，中心突出?
提示
揭露清王朝司法机构的黑暗 以“皆利系者之多”为线索构成一个有机的整体 体现了作者“义法”的主张
设计意图
引导学生体会文章的结构之美，体现了 “杂而 不乱”的思想。
板书：杂而不乱 揭露黑暗
具体教学过程
三、文本研读
提问3：大家读完作品后能否用一个词语
概括方苞在写作此文时的情感？
因此本课例从文本独特处入手设定教学 目标，以学情为起点选择教学内容，建构课 堂教学过程的逻辑，基本达成了教学目标。
但因为文章篇幅较长，且要在1个课时完 成教学任务，不得不删繁就简。
具体教学过程
一、导入
知人论世
（一）走近作者
方苞，清朝桐城（现 安徽桐城）人，清初著名 散文家，桐城派古文创始 人。清朝统治者多次大兴 文字狱，1711年发生《 南山集》案，方苞受牵连 并逮捕。《狱中杂记》为 追述在刑部狱中见闻感想 ，揭露社会腐败和法制的 罪恶。
工具书帮助，解决疑难词句； 合作研讨，教师适时点拨；
关键词句详解，体会情感。
二、教学过程 关注学生学习状态
（三）及时评估学习效果 关注学生阅读经验的获得。
核心内容 “文”“言”并重，感受作者的人文情怀。 注意 作业批改，及时反馈。
三、教学反思
学情起点 删繁Leabharlann 简文章对清代刑部狱黑暗内幕作了深刻的 揭露。但学生缺少人生经验，很难透过文字 深刻领会并欣赏其艺术表现力。
具体教学过程
二、初读感知
提问1：本文作者究竟在狱中亲身体验、
观察和了解到哪些黑暗现象？
提示
刑部狱死者众多及原因 行刑者、主缚者、主格扑者的残酷虐害 老胥偷梁换柱，使杀人犯逍遥法外 奸民与胥吏勾结欲长留狱中
设计意图
引导学生进入狱中情境，在营造的情境中揣摩 作者情感。
具体教学过程
三、文本研读
提问2：全文写刑部狱的材料错综复杂，
（一）检查预习情况
字音、通假字、句式（见学生练习册）。
设计意图 考查文言基础知识，便于学生全面梳理文本， 体现“以学生为本” 。
具体教学过程
二、初读感知
快速阅读，梳理内容，结合关键词句独立思考， 并完成阅读活动问题。 （二）字词句疑问
学生齐读课文，把握基本信息。
设计意图 通过自主学习，学生夯实基础知识的同时培养 自主预习的习惯，提高自学能力。
活动目的 运用“知人论世”的阅读方法， 结合作者人生经历，理解其对清代司法制度弊端 的深恶痛绝。
二、教学过程 关注学生学习状态
（二）自主学习，适时帮助 阅读障碍：生活经验和阅读量不足。
困难：
文言文字词的畏难情绪； 对散文“结构美”的分析 把握不够到位； 对把握作者情感倾向的句 子体会不深。
措施：
一、教学设计
学情视角
教学目标
1.训练学生对文言文的诵读与翻译能力； 2.理清作者写作思路，理解散文“杂而不乱”的 行文特点； 3.透过文字体会文章感情，并学习文中折射出的 中国正直文人的人文精神。
教学内容
1.朗读课文，学生自主感知文章内容； 2.从结构和情感两方面体会“形散而神不散” ； 3.品味语言，感受作者的人文情怀。