《狱中杂记》PPT课件
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（一）检查预习情况
字音、通假字、句式（见学生练习册）。
设计意图 考查文言基础知识，便于学生全面梳理文本， 体现“以学生为本” 。
具体教学过程
二、初读感知
快速阅读，梳理内容，结合关键词句独立思考， 并完成阅读活动问题。 （二）字词句疑问
学生齐读课文，把握基本信息。
设计意图 通过自主学习，学生夯实基础知识的同时培养 自主预习的习惯，提高自学能力。
具体教学过程
一、导入
知人论世
（二）文体介绍
“杂记”，是古代散文中 一种杂文体，因事立义，记述 见闻。
用方苞提出的 “义法” 衡量，繁富的材料就是“义” ， 即“言之有物”；井然有 序的记叙就是“法”，即“言 之有序”。
具体教学过程
二、初读感知
快速阅读，梳理内容，结合关键词句独立思考， 并完成阅读活动问题。
提问4：能否从文中找到最能体现作者情
感倾向的句子？
活动设计 小组合作讨论，请同学先朗读，再释义，后点 评。教师指导在朗诵中体会情感。
具体教学过程
三、文本研读
全文以叙述为主，把所见所闻一一道来，看似平静。
提示 通过画面的展示，丑剧的暴露，展现隐藏的激越之情。 当激愤之情难以遏制时，情不自禁地发表看法。
对清代司法制度的弊端深恶而痛绝
体会 对贪官污吏充满了极度的僧恨 对于那些无辜的冤屈者则寄于深深的同情
设计意图 文言相顾，将文本整体拎起来，形成个性化解读。
（鼓励学生创造性发言）
板书：气脉中贯 人文情怀
具体教学过程
四、课堂总结
正直文人无辜下狱，看到不平之事，激起满 腔愤怒，秉笔直书，揭露黑暗。
设计意图 使学生有写法收获，更要有情感上的陶冶。
工具书帮助，解决疑难词句； 合作研讨，教师适时点拨；
关键词句详解，体会情感。
二、教学过程 关注学生学习状态
（三）及时评估学习效果 关注学生阅读经验的获得。
核心内容 “文”“言”并重，感受作者的人文情怀。 注意 作业批改，及时反馈。
三、教学反思
学情起点 删繁就简
文章对清代刑部狱黑暗内幕作了深刻的 揭露。但学生缺少人生经验，很难透过文字 深刻领会并欣赏其艺术表现力。
一、教学设计
学情视角
（二）依据学情，确定课堂教学的起点
学情
经过古代散文学习，具备的一定的鉴赏水平； 文章篇幅过长，存在畏难情绪； 不能从纷繁的叙事中把握文章的意脉。
起点百度文库
知人论世 整体感知 分组讨论 文体解析 情感共鸣
二、教学过程 关注学生学习状态
（一）创设情境，导入新课 由作者方苞其人其作，了解文章写作背景。
一、教学设计
学情视角
教学目标
1.训练学生对文言文的诵读与翻译能力； 2.理清作者写作思路，理解散文“杂而不乱”的 行文特点； 3.透过文字体会文章感情，并学习文中折射出的 中国正直文人的人文精神。
教学内容
1.朗读课文，学生自主感知文章内容； 2.从结构和情感两方面体会“形散而神不散” ； 3.品味语言，感受作者的人文情怀。
具体教学过程
二、初读感知
提问1：本文作者究竟在狱中亲身体验、
观察和了解到哪些黑暗现象？
提示
刑部狱死者众多及原因 行刑者、主缚者、主格扑者的残酷虐害 老胥偷梁换柱，使杀人犯逍遥法外 奸民与胥吏勾结欲长留狱中
设计意图
引导学生进入狱中情境，在营造的情境中揣摩 作者情感。
具体教学过程
三、文本研读
提问2：全文写刑部狱的材料错综复杂，
因此本课例从文本独特处入手设定教学 目标，以学情为起点选择教学内容，建构课 堂教学过程的逻辑，基本达成了教学目标。
但因为文章篇幅较长，且要在1个课时完 成教学任务，不得不删繁就简。
具体教学过程
一、导入
知人论世
（一）走近作者
方苞，清朝桐城（现 安徽桐城）人，清初著名 散文家，桐城派古文创始 人。清朝统治者多次大兴 文字狱，1711年发生《 南山集》案，方苞受牵连 并逮捕。《狱中杂记》为 追述在刑部狱中见闻感想 ，揭露社会腐败和法制的 罪恶。
五、布置作业
1.继续用练习巩固文言文知识。 2.扩展阅读方苞的《左忠毅公逸事》。
恳请各位专家同行
批评指正
感谢亲观看此幻灯片，此课件部分内容来源于网络， 如有侵权请及时联系我们删除，谢谢配合！
学情视角 中的课堂阅读经验发展
——《狱中杂记》教学设计
蚌埠四中 陈玮
《狱中杂记》反映清代的腐败吏治。
学情视角 进行课堂教学重构
一、教学设计 学情视角
（一）依据文章体式，确定教学目标和教学内容
《普通高中语文课程标准》
感受形象，品味语言，领悟内涵。 通过情感体验和思考，受到启迪。 探索蕴含的民族心理和时代精神。
活动目的 运用“知人论世”的阅读方法， 结合作者人生经历，理解其对清代司法制度弊端 的深恶痛绝。
二、教学过程 关注学生学习状态
（二）自主学习，适时帮助 阅读障碍：生活经验和阅读量不足。
困难：
文言文字词的畏难情绪； 对散文“结构美”的分析 把握不够到位； 对把握作者情感倾向的句 子体会不深。
措施：
人物众多，为何却 “杂”而不乱，中心突出?
提示
揭露清王朝司法机构的黑暗 以“皆利系者之多”为线索构成一个有机的整体 体现了作者“义法”的主张
设计意图
引导学生体会文章的结构之美，体现了 “杂而 不乱”的思想。
板书：杂而不乱 揭露黑暗
具体教学过程
三、文本研读
提问3：大家读完作品后能否用一个词语
概括方苞在写作此文时的情感？
字音、通假字、句式（见学生练习册）。
设计意图 考查文言基础知识，便于学生全面梳理文本， 体现“以学生为本” 。
具体教学过程
二、初读感知
快速阅读，梳理内容，结合关键词句独立思考， 并完成阅读活动问题。 （二）字词句疑问
学生齐读课文，把握基本信息。
设计意图 通过自主学习，学生夯实基础知识的同时培养 自主预习的习惯，提高自学能力。
具体教学过程
一、导入
知人论世
（二）文体介绍
“杂记”，是古代散文中 一种杂文体，因事立义，记述 见闻。
用方苞提出的 “义法” 衡量，繁富的材料就是“义” ， 即“言之有物”；井然有 序的记叙就是“法”，即“言 之有序”。
具体教学过程
二、初读感知
快速阅读，梳理内容，结合关键词句独立思考， 并完成阅读活动问题。
提问4：能否从文中找到最能体现作者情
感倾向的句子？
活动设计 小组合作讨论，请同学先朗读，再释义，后点 评。教师指导在朗诵中体会情感。
具体教学过程
三、文本研读
全文以叙述为主，把所见所闻一一道来，看似平静。
提示 通过画面的展示，丑剧的暴露，展现隐藏的激越之情。 当激愤之情难以遏制时，情不自禁地发表看法。
对清代司法制度的弊端深恶而痛绝
体会 对贪官污吏充满了极度的僧恨 对于那些无辜的冤屈者则寄于深深的同情
设计意图 文言相顾，将文本整体拎起来，形成个性化解读。
（鼓励学生创造性发言）
板书：气脉中贯 人文情怀
具体教学过程
四、课堂总结
正直文人无辜下狱，看到不平之事，激起满 腔愤怒，秉笔直书，揭露黑暗。
设计意图 使学生有写法收获，更要有情感上的陶冶。
工具书帮助，解决疑难词句； 合作研讨，教师适时点拨；
关键词句详解，体会情感。
二、教学过程 关注学生学习状态
（三）及时评估学习效果 关注学生阅读经验的获得。
核心内容 “文”“言”并重，感受作者的人文情怀。 注意 作业批改，及时反馈。
三、教学反思
学情起点 删繁就简
文章对清代刑部狱黑暗内幕作了深刻的 揭露。但学生缺少人生经验，很难透过文字 深刻领会并欣赏其艺术表现力。
一、教学设计
学情视角
（二）依据学情，确定课堂教学的起点
学情
经过古代散文学习，具备的一定的鉴赏水平； 文章篇幅过长，存在畏难情绪； 不能从纷繁的叙事中把握文章的意脉。
起点百度文库
知人论世 整体感知 分组讨论 文体解析 情感共鸣
二、教学过程 关注学生学习状态
（一）创设情境，导入新课 由作者方苞其人其作，了解文章写作背景。
一、教学设计
学情视角
教学目标
1.训练学生对文言文的诵读与翻译能力； 2.理清作者写作思路，理解散文“杂而不乱”的 行文特点； 3.透过文字体会文章感情，并学习文中折射出的 中国正直文人的人文精神。
教学内容
1.朗读课文，学生自主感知文章内容； 2.从结构和情感两方面体会“形散而神不散” ； 3.品味语言，感受作者的人文情怀。
具体教学过程
二、初读感知
提问1：本文作者究竟在狱中亲身体验、
观察和了解到哪些黑暗现象？
提示
刑部狱死者众多及原因 行刑者、主缚者、主格扑者的残酷虐害 老胥偷梁换柱，使杀人犯逍遥法外 奸民与胥吏勾结欲长留狱中
设计意图
引导学生进入狱中情境，在营造的情境中揣摩 作者情感。
具体教学过程
三、文本研读
提问2：全文写刑部狱的材料错综复杂，
因此本课例从文本独特处入手设定教学 目标，以学情为起点选择教学内容，建构课 堂教学过程的逻辑，基本达成了教学目标。
但因为文章篇幅较长，且要在1个课时完 成教学任务，不得不删繁就简。
具体教学过程
一、导入
知人论世
（一）走近作者
方苞，清朝桐城（现 安徽桐城）人，清初著名 散文家，桐城派古文创始 人。清朝统治者多次大兴 文字狱，1711年发生《 南山集》案，方苞受牵连 并逮捕。《狱中杂记》为 追述在刑部狱中见闻感想 ，揭露社会腐败和法制的 罪恶。
五、布置作业
1.继续用练习巩固文言文知识。 2.扩展阅读方苞的《左忠毅公逸事》。
恳请各位专家同行
批评指正
感谢亲观看此幻灯片，此课件部分内容来源于网络， 如有侵权请及时联系我们删除，谢谢配合！
学情视角 中的课堂阅读经验发展
——《狱中杂记》教学设计
蚌埠四中 陈玮
《狱中杂记》反映清代的腐败吏治。
学情视角 进行课堂教学重构
一、教学设计 学情视角
（一）依据文章体式，确定教学目标和教学内容
《普通高中语文课程标准》
感受形象，品味语言，领悟内涵。 通过情感体验和思考，受到启迪。 探索蕴含的民族心理和时代精神。
活动目的 运用“知人论世”的阅读方法， 结合作者人生经历，理解其对清代司法制度弊端 的深恶痛绝。
二、教学过程 关注学生学习状态
（二）自主学习，适时帮助 阅读障碍：生活经验和阅读量不足。
困难：
文言文字词的畏难情绪； 对散文“结构美”的分析 把握不够到位； 对把握作者情感倾向的句 子体会不深。
措施：
人物众多，为何却 “杂”而不乱，中心突出?
提示
揭露清王朝司法机构的黑暗 以“皆利系者之多”为线索构成一个有机的整体 体现了作者“义法”的主张
设计意图
引导学生体会文章的结构之美，体现了 “杂而 不乱”的思想。
板书：杂而不乱 揭露黑暗
具体教学过程
三、文本研读
提问3：大家读完作品后能否用一个词语
概括方苞在写作此文时的情感？