五年级《3的倍数的特征》评课稿
人教新课标小学五年级数学下册《3的倍数的特征》教案及反思
人教新课标小学五年级数学下册《3的倍数的特征》教案及反思一. 教材分析《3的倍数的特征》是人教新课标小学五年级数学下册的一章内容。
本节课主要让学生掌握3的倍数的特征，并能够运用这些特征判断一个数是否是3的倍数。
教材通过生动的例题和丰富的练习，引导学生探索和发现3的倍数的特征，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经学习了倍数的概念，对于判断一个数是否是某个数的倍数已经有了一定的了解。
但是，对于3的倍数的特征，学生可能还没有明确的认知。
因此，在教学过程中，教师需要通过生动的例题和实际的操作，让学生直观地感受和理解3的倍数的特征。
三. 教学目标1.让学生掌握3的倍数的特征，并能够运用这些特征判断一个数是否是3的倍数。
2.培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和探究精神。
四. 教学重难点1.3的倍数的特征的发现和理解。
2.运用3的倍数的特征判断一个数是否是3的倍数。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生动的例题和实际的操作，让学生直观地感受和理解3的倍数的特征。
2.小组合作法：引导学生进行小组讨论和合作，培养学生的合作意识和团队精神。
3.引导发现法：教师引导学生自主探索和发现3的倍数的特征，培养学生的逻辑思维能力。
六. 教学准备1.教学PPT：制作精美的PPT，展示生动的例题和练习题。
2.学习材料：准备相关的学习材料，如练习题、卡片等。
3.教学视频：准备相关的教学视频，用于引导学生直观地感受和理解3的倍数的特征。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个有趣的谜语引出本节课的内容，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT展示一些3的倍数的例子，让学生直观地感受和理解3的倍数的特征。
3.操练（10分钟）教师引导学生进行小组合作，让学生通过实际的操作和讨论，发现和总结3的倍数的特征。
4.巩固（10分钟）教师出示一些练习题，让学生运用所学的知识，判断一个数是否是3的倍数。
人教新课标小学五年级数学下册《3的倍数的特征》说课稿及反思
人教新课标小学五年级数学下册《3的倍数的特征》说课稿及反思一. 教材分析《3的倍数的特征》是人教新课标小学五年级数学下册的一节内容。
本节课的主要内容是让学生掌握3的倍数的特征，并能够运用这些特征判断一个数是否是3的倍数。
教材通过实例和活动，引导学生发现3的倍数的特征，培养学生的观察、思考和归纳能力。
二. 学情分析五年级的学生已经学习过倍数的知识，对倍数有一定的理解。
但是，他们对3的倍数的特征可能还没有完全掌握，需要通过本节课的学习来进一步理解和掌握。
此外，学生可能对判断一个数是否是3的倍数的方法还不够熟练，需要通过实践活动来提高。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够掌握3的倍数的特征，并能够运用这些特征判断一个数是否是3的倍数。
2.过程与方法目标：学生通过观察、思考和归纳，发现3的倍数的特征，提高自己的观察和思考能力。
3.情感态度与价值观目标：学生对数学产生浓厚的兴趣，培养自己的探究精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够掌握3的倍数的特征，并能够运用这些特征判断一个数是否是3的倍数。
2.教学难点：学生对3的倍数的特征的理解和运用。
五. 说教学方法与手段本节课采用讲授法、实践活动法和小组合作法进行教学。
通过实例和活动，引导学生发现3的倍数的特征，培养学生的观察、思考和归纳能力。
同时，采用小组合作的方式，让学生在讨论和交流中提高自己的理解和运用能力。
六. 说教学过程1.导入：通过一个实例，引导学生发现3的倍数的特征。
例如，让学生计算21、24、27等数是否是3的倍数，并观察这些数的特点。
2.探究：让学生进行小组合作，共同探讨3的倍数的特征。
可以让学生通过计算、观察和归纳，找出3的倍数的特征。
3.讲解：教师对学生的探究结果进行讲解和归纳，明确3的倍数的特征。
4.练习：让学生进行一些练习题，巩固对3的倍数的特征的理解和运用。
5.总结：对本节课的内容进行总结，强调3的倍数的特征和判断方法。
3的倍数的特征优秀说课稿范文（精选3篇）
3的倍数的特征优秀说课稿3的倍数的特征优秀说课稿范文（精选3篇）作为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
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3的倍数的特征优秀说课稿1一、教材分析《3的倍数的特征》是人教版实验教材小学数学五年级下册第19页的内容，它是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。
因此，使学生熟练地掌握2、5、3的倍数的特征，具有十分重要的意义。
教材的安排是先教学2、5的倍数的特征，再教学3的倍数的特征。
因为2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。
而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判定，必须把其各位上的数相加，看所得的和是否是3的倍数来判定，学生理解起来有一定的困难，因此，本课的教学目标，我从知识、能力、情感三方面综合考虑，确定教学目标如下：1、使学生通过理解和掌握3的倍数的特征，并且能熟练地去判断一个数是否是3的倍数，以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，进一步发展学生的数感。
2．通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的倍数的特征的归纳过程。
以发展学生的抽象思维和培养相互间的交流、合作与竞争意识。
3．通过学习，让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。
根据以上的目标，我确定了本课的重难点。
教学重点：使学生理解和掌握3的倍数的特征，并能熟练地去判断一个数是否是3的倍数。
教学难点： 3的倍数的数的特征的归纳过程。
二、教法和学法。
根据对教材的理解，从学生的自主学习出发，我从三个方面考虑教法和学法：1、创设情景，激趣导入。
2、尊重学生，相信学生，让学生通过、观察、猜测、验证，动手操作、自主探究、合作交流，使学生成为学习的主人，使课堂变为学堂。
五年级下《3的倍数的特征》说课稿
五年级下《3的倍数的特征》说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是人教版五年级下册《3 的倍数的特征》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《3 的倍数的特征》是在学生掌握了因数和倍数的概念，以及 2 和5 的倍数的特征的基础上进行教学的。
它是学生进一步学习公倍数和公因数，以及约分、通分等知识的重要基础。
本节课通过观察、探究、归纳等活动，引导学生发现 3 的倍数的特征，培养学生的观察能力、分析能力和归纳能力。
二、学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察、分析和推理能力，但他们的抽象思维能力还相对较弱。
在学习 2 和 5 的倍数的特征时，学生已经积累了一些探索倍数特征的经验，但对于 3 的倍数的特征，由于其规律较为复杂，学生可能会遇到一定的困难。
因此，在教学中要充分调动学生的积极性，引导他们通过自主探究和合作交流来发现规律。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：1、知识与技能目标：让学生经历探索 3 的倍数的特征的过程，理解并掌握 3 的倍数的特征，能正确判断一个数是否是 3 的倍数。
2、过程与方法目标：通过观察、猜测、验证、归纳等活动，培养学生的观察能力、分析能力和归纳能力，提高学生的数学思维水平。
3、情感态度与价值观目标：让学生在探索活动中感受数学的奥秘，体验成功的喜悦，激发学生学习数学的兴趣。
四、教学重难点教学重点：掌握 3 的倍数的特征，能正确判断一个数是否是 3 的倍数。
教学难点：理解 3 的倍数的特征的原理。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：教法：1、引导探究法：通过引导学生观察、猜测、验证，激发学生的探究欲望，培养学生的自主学习能力。
2、直观演示法：运用多媒体等教学手段，直观地展示数学知识，帮助学生理解抽象的数学概念。
学法：1、自主探究法：让学生在自主探究中发现问题、解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
2024年人教版数学五年级下册3的倍数的特征说课稿3篇
人教版数学五年级下册３的倍数的特征说课稿３篇〖人教版数学五年级下册3的倍数的特征说课稿第【1】篇〗教学内容：教材19页内容，能被3整除的数的特征。
教学要求使学生初步掌握能被3整除的数的特征，能正确判断一个数能被3整除的数的特征，培养学生抽象、概括的能力。
说教学重点：能被3整除的数的特征。
说教学难点：会判断一个数能否被3整除教学方法：三疑三探教学模式教具学具：课件等。
说教学过程一、设疑自探（10分钟）(一)基本练习1、能被2、5整除的数有什么特征？2、能同时被2 和5整除的数有什么特征？（二）揭示课题我们已经知道了能被2、5整除的数的特征，那么能被3整除的数有什么特征呢？这节课我们就来研究能被3整除的数的特征（板书课题）（三）让学生根据课题提问题。
教师：看到这个课题，你想提出什么问题？（教师对学生提出的问题进行评价、规范、整理后说明：老师根据同学们提出的问题，结合本节内容归纳、整理、补充成为下面的自探提示，只要同学们能根据自探提示认真探究，就能弄明白这些问题。
）（四）出示自探提示，组织学生自探。
自探提示：自学课本19页内容，思考以下问题：1、观察3的倍数，你发现能被3整除的数有什么特征？举例验证。
2、能被2、3整除的数有什么特征？3、能被2、3、5整除的数有什么特征？二、解疑合探（15分钟）1、检查自探效果。
按照学困生回答，中等生补充，优等生评价的原则进行提问，遇到中等生解决不了的问题，组织学生合探解决。
根据学生回答随机板书主要内容。
2、着重强调；一个数各个数位上的数字之和能被3整除，这个数就能被3整除。
三、质疑再探（4分钟）1、学生质疑。
教师：对于本节学习的知识，你还有什么不明白的地方，请说出来让大家帮你解决？2、解决学生提出的问题。
（先由其他学生释疑，学生解决不了的，可根据情况或组织学生讨论或教师释疑。
）四、运用拓展（11分钟）（一）学生自编习题。
1、让学生根据本节所学知识，编一道习题。
2、展示学生高质量的自编习题，交流解答。
《3的倍数的特征》评课稿
昨天听了刘有珠老师的《3的倍数的特征》这堂课，收获颇多，尤其是在引导学生亲历探索3的倍数的特征的过程给我留下的印象很深。
3的倍数的特征比较隐蔽，学生一般想不到从各位上数的去研究，本课注重引导学生经历探索的过程。
上课开始先让学生写出了100以内3的倍数，然后让学生们猜测：同学们，那你们猜猜看，3的倍数有什么特征呢？猜测是一种常用的数学思考方法，让学生猜测3的倍数有什么特征，能较好地调动学生的学习积极性。
由于受2的倍数和5的倍数的特征的影响，有学生只关注到数字的个位，很自然猜测到：个位上是0、1、2、4、5、7、8、3、6、9的数一定是3的倍数。
老师对学生的猜想不作肯定或否定的回答，而是让学生借助摆棋子，自己通过实验来验证自己的猜想，刘老师先让学生确定一个3的倍数，如24，然后让学生自己摆棋子，十位摆的颗数，个位摆的颗数，共用颗数，这个时候学生就在十位摆2颗，个位摆4颗，共用了6颗棋子，然后再选好一个3的倍数，依次摆下去，学生在摆的过程中也渐渐的发现了蕴含在这中间的3的倍数的特征，最后在小结的过程中将十位摆的颗数、个位摆的颗数、共用颗数抽象成十位、个位、各个数位上的数字之和，而把棋子颗数抽象成各位上数的和，是理解3的倍数特征的关键，而刘老师只是稍稍引导学生，最后由学生交流，用语言概括出3的倍数的特征，整个过程清晰明了，体现了数学的严谨性和数学结论的确定性。
在总结出3的倍数的特征后，老师又让学生举例来验证结论的正确性，加深学生对3的倍数的特征的理解。
由此可以看出，猜想、验证、推理和交流是这节课采用的主要学习方式，而教师一直在学生中进行指导，使得小组合作式的探究更有实效，但个人认为，如果在学生动手摆棋子、探索规律的过程之前，教师先示范摆法，使学生的操作更有章有法，我相信学习效果可能会更加明显，总之，这是一堂值得去学习的课堂，在以后的教学中，我也会更多关注学生经历探索的过程。
《3的倍数的特征》教学设计与评析
《3的倍数的特征》教学设计与评析教材分析：因数、求最大公因数、最小公倍数的重要基础，还是学习约分、通分知识的必要前提，而3 的倍数的相关知识是在学生了解了因数与倍数的相关概念的基础上，掌握了2和5的倍数的特征上实行教学的，学习了2、5、3的倍数的特征有利于学生很好地找出一些数的因数，是今后判断质数、合数的基础，也是今后进一步学习质因数、分解质因数等相关知识的基础。
本节课，教材的编写更加突出学生的自主探索，使学生在找倍数——观察——操作——再观察——再猜想——验证的过程中，概括出3的倍数的特征。
教材上通过逐步增加提示的方式，减缓学生在概括时的思考难度。
学情分析：教材先教学2、5的倍数的特征再教学3的倍数的特征，因为2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上，比较明显，容易理解。
而3的倍数的特征，不能只从个位上的数字来判定，必须把其各个数位上的数字相加，看所得和是否为3的倍数来判定，学生理解起来会可能有一定的困难，所以放在了2、5的倍数后教学，因为考虑到了这个点，所以我在教学时让学生自学、分组合作，仔细观察、大胆猜想，通过比较概括、验证归纳出3的倍数的特征。
授课类型：新授课教学目标：1、知道3的倍数的特征，会判断一个数是不是3的倍数。
2、经历探索3的倍数的特征的活动，体会探索数的特征的一些方法，能通过度析、比较、归纳或猜想、检验等方法发现3的倍数的特征。
3、培养学生自主探究新知的兴趣和操作、观察、分析、概括、归纳等水平。
教学重点：知道3的倍数的特征，能判断一个数是不是3的倍数。
教学难点：通过操作实验自主发现3的倍数的特征。
教学过程：一、导入新课师：今天老师和同学们实行一场比赛，用最快的速度来判断一个数是否是3 的倍数，现在开始！（出示数字卡片，师生判断，比赛结果是老师的速度快）虽然同学们的心算水平很强，但是还是没有超过老师，你们知道老师为什么判断得这么快吗？这节课我们就一起研究3的倍数的特征。
（板书课题：3的倍数的特征）（评析：以师生比赛的形式导入新课，能活跃课堂气氛，营造师生平等民主的氛围，比赛的结果又能激发学生浓厚的学习兴趣，鼓励他们主动参与学习，产生了“课伊始，趣便生”的艺术效果。
3的倍数特征评课稿
《3的倍数特征》评课稿今天，我听了《3的倍数特征》这节课，觉得茅塞顿开，收获良多。
下面，我就这节课谈谈自己的几点看法和体会。
第一，课前引入比较有新意，从游戏引入课堂，让学生学号是2的倍数和5的倍数的同学站起来，从而激发了学生的学习兴趣，让学生复习了2和5的倍数特征和既是2又是5的倍数特征，这样复习了旧知。
同时也提出了设想3的倍数有什么特征呢？为本节课3的倍数特征的学习做了很好的铺垫。
《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
导入环节的设计很重要，良好的开端是成功的一半。
此环节体现了假设的数学教学思想，也感受到数学就在我们身边，体现了数学生活化。
第二，本节课教学思路清晰，教学环节设计比较巧妙且有层次：观察---猜想---验证----总结，一条线展开这节课的学习。
学生自主圈出3的倍数，然后观察特征。
观察时还引导学生从横向和斜向两个角度总结规律。
学生自主发言猜想出3的倍数特征是：一个数各个数位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。
然后学生自主在练习本上举例验证。
举例验证时让学生说得比较多，100以内，100以外，还有几百多都有举例验证。
这里体现了数学中的类比和推理的数学思想。
第三，本节课让我印象最深的是对于246的方格图的验证，这个图清晰明了的解释了3的倍数特征为什么研究各个数位之和。
又一次验证了3的倍数特征。
这个环节运用了化繁为简的数学思想和数形结合的数学思想。
第四，本节课充分体现了学生是学习的主体，是学习的主人，顺利完成了新课标提倡的角色转换。
整节课教师重在引导组织，各个环节都是通过学生自主观察，比较，分析，总结探究得出结论。
整节课学生都是积极主动思考，参与度高。
第五，本节课让学生及时展开讨论，激发了学生的求知欲和好胜心。
学生自己观察出规律时急于与同学分享，并培养了学生的探索思维。
第六，本节课在练习题的设计上也是层层递进，形式多样，让不同的人在数学上得到了不同的发展。
苏教版3的倍数特征吴正宪评课稿
苏教版3的倍数特征吴正宪评课稿《3的倍数的特征》的教学是在第一次教学之后，学校组织县级教学能手选拨赛时候第二次上，可以说是“一课两上”。
我在第二次备课时完全从另一个角度来处理教材，收获颇丰。
下面我就本节课前后两次上课反思如下：第一次上课我是让学生圈出100以内3的倍数，去观察3的倍数的特征，由此总结出3的倍数的特征，然后实际应用，巩固练习。
效果一般。
而第二次上课时我是这样做的：使学生在原有认知的基础上产生认知冲突，在学习2、5倍数特征的基础上，让学生猜测是不是3的倍数的特征也要去看数的个位呢，进而产生新的探索欲望，让后在百数表中圈出3的倍数的特征，接着借助学生熟悉的计数器进行两个实验，实验一：验证3的倍数的特诊，实验二：验证不是3的倍数的的数的特征。
最后实践应用，课堂检测。
整个教学过程注重了对学生“明确提出问题—积极探索问题—解决问题”的能力培育，学生能够在悖论、操作方式、检验、交流、思考、概括的数学活动中，赢得较为多样的数学经验，也有利于创造性的培育。
这就建议我们教师首先必须具备创造精神，著重设计收紧人与自然民主的教学氛围，认同学生,把握住一切可以利用的机会，唤起学生的技术创新性欲，学生的缔造意识就可以以求培育，个性就可以充份发展。
反思这节课的不足我觉得在每个环节的过渡上要做的更加自然、一气呵成会更好。
由于本节课按照赛教要求只有30分钟，时间的把握做的还不够恰到好处。
总之，教无定法，学海无涯，需要我不断的学习和实践，不断提高自身素质和专业水平，大力提高教学质量。
3的倍数的特征比较隐密，学生通常想不到从“个位上的数字之和”回去研究。
听课已经开始先使学生通过练总结旧知：2的倍数与5的倍数的特征。
然后使学生悖论：3的倍数又存有什么特征呢？这样能够较好调动学生自学的积极性。
由于受到2的倍数与5的倍数特征的影响，有些学生很自然猜测到“个位上就是0，3，6，9的数是3的倍数”、“各位上的数字提出来就是3,6,9的数是3的倍数”等等，学生能够想起这几点就是非常极好的。
3的倍数特征教学设计公开课评课
3的倍数特征教学设计公开课评课一、前言教学设计是教学活动的重要组成部分，其质量直接影响到课堂教学效果。
本文将以“3的倍数特征教学设计”为主题，结合公开课评课的要求，对该教学设计进行评价和分析，以期为教师提供一些参考和借鉴。
二、课堂内容介绍1. 教学内容梳理3的倍数特征是小学数学中的一个重要知识点，通过教师的讲解和引导，学生能够了解3的倍数的概念、特征和性质，进而解决相关问题。
2. 教学目标明确通过本次课程，学生应该能够掌握3的倍数的定义和性质，能够灵活运用3的倍数进行数学计算和问题求解，提高他们对3的倍数的认知和理解能力。
三、教学设计评价1. 教学设计的合理性教学设计中，教师充分考虑了学生的实际情况和学习需求，加强了对3的倍数的概念引入和问题拓展，使得学生在教学中更容易理解和掌握知识点。
2. 教学活动设计的多样性在教学过程中，教师使用了多种形式的教学活动，包括课前导入、板书讲解、小组讨论、问题解答等多种形式，提高了课堂的趣味性和参与性，促进了学生的主动学习。
3. 教师话语权的掌控在教学过程中，教师能够灵活运用各种教学方法，控制好课堂的节奏，引导学生思考，丰富了课程内容，使得学生能够更好地理解和消化所学知识。
4. 学生参与度的评价通过观察，学生在课堂上表现积极，踊跃发言，提出问题，参与互动，表现出较高的学习兴趣和学习动力。
四、教学效果评价1. 学生的学习情况通过本堂课的教学设计和教学实施，学生对3的倍数的概念和性质有了初步的了解，能够简单应用到实际问题中，达到了预期的教学目标。
2. 师生互动情况在教学过程中，教师与学生之间的互动频繁，教师能够及时解答学生提出的问题，引导学生思考，使得师生之间的互动比较积极，有助于学生的主动学习。
3. 教学效果的持久性教学设计是教学活动的有机组成部分，通过对3的倍数特征的多种形式讲解和实际操作，使得学生对此知识点的理解更加深刻，学以致用的能力也有所提升。
五、结语教学设计是教学活动成功的关键之一，而公开课评课是教师教学能力的一次全面检验。
《3的倍数的特征》教研评课稿
《3的倍数的特征》教研评课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸和大家一起聆听了伍轩老师执教的《3的倍数的特征》一课，受益匪浅，引出 3的倍数特征的探究巧妙设置情景，降低了学生探究的难度，便于教师引导和透彻讲解，最后一个环节既解决了学生的疑惑，又突破了这节课的难点，也达到了这节课的教学目标。
下面我就这节课谈谈自己的一些粗浅的看法。
一、巧妙设疑，探究思考交流。
学生的思维一直处于活跃状态，即使在之后的巩固练习部分，学生的思路在不断开拓，寻求不同答案、探究更好的判断方法……学生的思路不断开拓，思维不断创新。
伍老师让学生在一次次成功的体验中，学生感受着数学思维的严谨性和数学知识体系的延展性，润物无声，培养了学生从不同角度思考问题的能力。
2、充分放手，把思考的时间和空间留给学生。
伍老师引导学生运用“猜想—验证—推翻—再猜想－再验证”的思维方式，有意识地向学生渗透数学中常用的判断，思考方法，这些对学生以后的学习发展会很有帮助。
下面的时间伍老师充分放手，把思考的时间和空间留给学生，为学生提供数学交流的机会，目的是促进学生的数学思维活动，提高数学思维能力。
3、贵在启发，重在信任。
伍老师给了学生表现自己才干的机会。
学生们果然不负师望，得出了诸如“乘法口诀”“大数分解”等好几种方法。
此时的学生不光知其然，还知其所以然。
4、让学生经历过程，学会思考。
伍老师让学生学会数学地思考，是数学课程的重要目标之一，而积极有效的思考依赖于合适的、富有挑战性的问题。
依据知识自身的重点和学生已有的知识经验，改呈现知识为呈现问题，能吸引学生充分参与数学学习过程，自觉调动已有的知识经验和心智技能，从而促使数学学习活动有效地展开并不断深入。
5、找准知识冲突激发探索愿望。
在第一环节中伍老师先让学生复习2.5的倍数特征并对一些数据做出了判断而后我们“谁来猜测一下3的倍数特征”激发学生探究的愿望。
利用新旧知识间的矛盾冲突使学生产生了困惑，有了新旧知识的矛盾冲突，就能激发起学生探究的愿望，这样不反有利于学生对新知识的掌握，有效的将新知识纳入到原有的认知结构中去，还有利于培养学生深入探究的意识和能力，让学生经历知识形成的过程形成清晰的数学模型。
《3的倍数特征》评课
《3的倍数特征》评课新小徐永强近日，我有幸观摩了我校陈建雄老师执教的《3的倍数特征》一课，感受颇多，纵观整堂课，有以下特点。
一、复习旧知，导入新授。
在教学伊始，传授3的倍数特征知识之前，教师让学生复习上堂课所学，了解蕴含于2、5的倍数的特征中的道理，对于2、5的初步建构后，让学生独立去探索3的特征把各个数位相加的和进行判断的道理，在这个过程中教师放手给学生探索，借助直观的多媒体教学增加了学生们对知识点的理解，效果好。
二、适时引导，启发教学。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
陈老师在学生的猜测不能成立时，顺势引导：我们不能像研究2和5的倍数特征这么简单，研究3的倍数特征，把学生的思维打开，从另一角度思考探究。
出示几道习题，让学生思考，关于3的倍数特征你有什么疑问？激发学生要善于思考，从而去发现提出问题：3的倍数特征为什么要把各个位上的数加起来呢？把探究学习引向深入，真正让学生知其然又知其所以然。
三、抓住难点，重点突破。
3的倍数特征为什么要把各位上的数加起来呢？你觉得“各”能换成“个”吗？为什么？教学中教师牢牢抓住这一难点，深入探究，重点讲解，寻求突破。
让绝大多数学生明白了意思，掌握了本课的重点、难点知识：“3的倍数特征为把各个位上的数加起来能被3整除。
”从而较好地完成了本堂课的教学目标，从中体现了教者对教材的准确把握。
四、合作探讨，激励学习。
一节好课，离不开老师精心地设计，巧妙地引导。
也离不开老师适时地评价。
教学中，老师运用小组合作学习探讨方式，放手让学生大胆质疑，激活思维。
当学生思维点活跃，见解独特时，教师更是适时地鼓励、赞许，很好地能调动起学生学习数学的兴趣和自信心。
陈老师既重视了学生学习的结果，更重视了学生学习的过程。
当然，本节课的教学，笔者觉得也有不尽人意的地方，如：小组合作学习建设不够成熟，说明平时的课堂中运用不够充分，课中评价侧重了老师的语言激励，但生生之间的评价太少，说明学生的主动参与学习探究还欠火候，课堂中还是只有少数几个学生唱主角。
北师大版小学数学五年级上册《3的倍数特征》说课稿(附反思、板书)课件
师:看来归纳2,5的倍数特征的方法对探索3的倍数不适用啊。我们在百数 表中找出3的倍数仔细观察吧。 2.让学生在百数表中找出3的倍数,用自己的方式做记号。 师:能说一说自己的发现吗? 生:我发现3的倍数在百数表中排列有规律,都在一条斜线上。 师:如果出了百数表,数比较大,我们怎么判断呢?下面我们一起来寻找3的倍 数的特征。
《3的倍数的特征》说课稿
北师大版小学数学五年级上册
大家好，今天我说课的内容是北师大版小学数学五年 级上册第三单元《3的倍数的特征》的课文内容。下面我 将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教 法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。 接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
五年级的孩子好奇心强，思维较活跃，善于与同学交流，乐于表现 自己，渴望得到同学与老师的赞许。同学之间既有一定的独立意识，也 有一定的默契程度。通过本单元的学习，将引导学生在已有的基础上， 由感性认识上升到理性认识，感受数学就是来源于生活，激发学生的学 习兴趣。
三、说教学目标
1、经历探索3的倍数的特征的过程，理解3的倍数的特征，能判断 一个数是不是3的倍数。 2、通过探究3的倍数的特征的活动过程，让学生获得积极的情感体 验，激发学习数学的兴趣。 3、培养学生的探索意识和分析、概括、验证、判断等能力。
六、说教学过程
板块一、课前导入
我们研究了2、5的倍数的特征，那么3的倍数有什么特征呢？引导学生提 出猜想。学生可能会猜想：个位上能被3整除的数能被3整除等，老师引 导学生进行讨论、研究。
板块二、探究新知
1.让学生根据已有的数学经验分小组自主探索,教师巡视。 小组汇报: 1组:我们小组猜个位上是3,6,9的数可能是3的倍数,但是举了几个例子发 现不是全对的,比如:33,69是3的倍数,13,23,26就不是。 2组:我们列算式计算3的1倍,2倍,3倍,4倍,观察积的个位数字,发现没有什 么规律。
北师大版五年级数学上册《探索活动3的倍数的特征》评课稿
北师大版五年级数学上册《探索活动3的倍数的特征》评课稿一、教学目标本节课的主要教学目标是： - 理解“倍数”的概念 - 掌握判断一个数是否是另一个数的倍数的方法 - 发现和归纳倍数的特征二、教学内容本节课的教学内容是《探索活动3的倍数的特征》。
2.1 概念引入为了引起学生的兴趣，我们首先通过一个小游戏来介绍“倍数”的概念。
让学生围成一个圈，按照顺序报数，每当报到3的倍数时，要鼓掌。
通过这个游戏，让学生感受到倍数的概念。
2.2 合作探究在掌握了倍数的概念后，我们将进行一项合作探究活动。
活动分为以下几个步骤：1.学生分成小组，每组5人，每组分配一份工作纸和一组数字卡片。
2.每个小组选择一个学生担任记录员，记录小组成员的发言和思考过程。
3.学生根据工作纸上的指引，探索以下问题：–3的倍数有哪些特点？–如何判断一个数字是否是3的倍数？–是否所有的倍数都具有相同的特点？4.学生自主讨论并给出自己的观点和答案，记录员记录下来。
5.每个小组派一名代表上台分享小组的探索成果。
通过这个合作探究活动，学生将能够主动思考、交流，并形成归纳总结的能力。
2.3 深化巩固在合作探究活动之后，我们通过教师的引导，对倍数的特征进行深化巩固。
教师可以通过提问的方式，引导学生发现倍数的特征，并引导他们使用数学符号进行表达。
例如，教师可以问学生：三的倍数能被3整除，它们是否还有其他的特点？学生可以回答：三的倍数末尾是0、3、6、9等数字。
三、教学方法本节课采用了以下几种教学方法：1.合作学习法：通过小组合作，让学生能够相互交流、探究，培养学生的团队合作意识和学习能力。
2.情景教学法：通过小游戏等情境创设，帮助学生理解抽象的概念，增加学习的趣味性和实际性。
3.提问引导法：通过适当的提问，引导学生思考、探究，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
四、教学案例以下是一个典型的教学案例，用于帮助学生理解和掌握倍数的特征。
小明在小组探究活动中发现，3的倍数的个位数只可能是0、3、6、9。
《3的倍数的特征》听课心得体会评课记录材料
《3的倍数的特征》听课心得体会评课记录材料听«3的倍数的特征»一课的反思体会明天听了王教员«3的倍数的特征»一课，收获也是很多的。
首先是以旧带新。
«3的倍数的特征»看似一节知识复杂的课，其实他属于数论的范围，离先生的生活较远，有一定的难度。
王教员先温习了2、5的倍数的特征，为这节课的学习打下了基础。
王教员以先生原有认知为基础，激起先生的探求愿望，应用先生刚学完〝2、5的倍数的特征〞发生的负迁移，直接抛出效果，激活了先生的原有认知，先生自但是然地会将〝2、5的倍数的特征〞迁移到〝3的倍数的特征〞的效果中，由此发生认知抵触，萌生疑问，激起剧烈的探求愿望，因此先生很快进入效果情境，猜想、否认、反思、观察、讨论，使得大局部先生渐渐进入了探求者的角色。
其次是用摆玉米粒朴实的活动提醒小道理。
看一个数是不是2、5的倍数，只需看这个数的个位。
个位是0、2、4、6、8的数就是2的倍数，个位是0、5的数就是5的倍数。
而3的倍数特征那么不然，一个数是不是3的倍数，不能只看个位，而要看它一切一切数位上的数的和是不是3的倍数。
在教学中，王教员更多的是关注两者的不同，注重让先生对两种特征停止区分，因此，教学中往往刻意对比强化，凸显这种差异。
活动一：王教员让每组同窗预备了玉米粒，给好了数位表，让先生摆一摆能被3整除的数。
但是每行所用的玉米粒的数量不等，有的组9颗，有的组8颗，有的组7颗、6颗、5颗。
看哪组组成的能被3整除的数多？活动二：当提醒了3 的倍数的特征后，王教员布置同窗们自己选择玉米粒的颗数来组成被3整除的数。
活动三：让先生探求为什么3的倍数不能只看个位呢？几个活动复杂明了，但又层层深化，让先生自己如剥茧般了解3的倍数的特征。
最后王教员解说了关于一些大数如何更快判别能否是3的倍数的方法。
一节课先生一直处在活动中，在逐渐深化的活动中探求知识，并且允许先生犯错，真正的把学习的权益还给了先生，给先生充沛学习的时机。
3的倍数教学评析
1、
听了宋老师的《3的倍数的特征》这堂课，收获颇多，尤其是在引导学生亲历探索3的倍数的特征的过程给我留下的印象很深。
3的倍数的特征比较隐蔽，学生一般想不到从“各位上数的”去研究，本课注重引导学生经历探索的过程。
上课开始先让学生复习2.5的倍数特征，回顾找2,5倍数特征的过程，然后让学生猜测3的倍数特征，学生根据2.5的倍数特征猜测3的倍数特征是：个位上是3,6,9的数就是3的倍数。
学生猜测的结论马上得到了同学们的反驳，并举出了反例。
接下来在探究规律时，写出了100以内3的倍数，然后让学生们猜测：“同学们，那你们猜猜看，3的倍数有什么特征呢？”猜测是一种常用的数学思考方法，让学生猜测3的倍数有什么特征，能较好地调动学生的学习积极性。
宋老师引导学生运用“猜想—验证—推翻—再猜想－再验证”的思维方式，有意识地向学生渗透数学中常用的判断，思考方法，这些对学生以后的学习发展会很有帮助。
下面的时间刘老师充分放手，把思考的时间和空间留给学生，为学生提供数学交流的机会，目的是促进学生的数学思维活动，提高数学思维能力。
教师贵在启发，重在信任，给了学生表现自己才干的机会。
最后设计的练习题由易到难，适合不同层次学生的理解和接受水平。
真正体现了“人人获得必要的数学，不同学习水平的学生都能在原有基础上有所发展”的理念。
由此可以看出，猜想、验证、推理和交流是这节课采用的主要学习方式，而教师一直在学生中进行指导，使得小组合作式的探究更有实效，总之，这是一堂值得去学习的课堂，在以后的教学中，我也会更多关注学生经历探索的过程。
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五年级《3的倍数的特征》评课稿
今天听了xx小学段老师上的《3的倍数的特征》这节课，让我受益匪浅，感受了在新课堂模式中，教师的主导和学生的主体地位的发挥，教师仅仅只是一位组织者，一个帮手，而学生才是主人。
课堂上，学生轻松愉悦地学习、交流、展示，让我觉得这样的课堂才能培养出全面发展的新型人才来。
这节课的设计从整体上安排了四个环节：
1.导入激趣，请学生用学过的知识介绍“120”，同时也是对2、5的倍数特征进行了复习，同时让学生摆出是3的倍数的数。
学生自然而然地会将“2、5的倍数的特征”迁移到“3的倍数的特征”的问题中，由此产生认知冲突，萌发疑问，激发强烈的探究欲望。
2.自主探究，小组合作这个环节中，通过学生独立圈数，小组合作讨论找规律，来发现3的倍数的特征。
给学生提供了生生交流，合作交流的平台，有了表达和倾听的机会。
3.展示交流中，学生表现得活跃，组织语言能力强，思维敏捷。
这说明段老师平时充分地给予了学生合作学习，展示自我的机会。
4.巩固练习使得课堂学习知识得到了升华，学会了判断和写3的倍数的特征，知识掌握情况及时有了反馈。
我们在学习的同时，要找到值得注意和改进的地方。
对于这节课，我认为有几点值得大家一起探讨：
1.探索3的倍数特征为什么要各个数位数字之和？（重点有点偏，可以拓展提升）本节课的重点不是探索3的倍数来源，而是学生会判断3的倍数特征；
2.时间安排的不是很合理，探索3的倍数来源浪费太多时间，导致后面时间比较紧，还有些内容都没说到。
3.在几个互动环节中，形式单一化，如：“请一个同学来验证一下这个数是否是3的倍数。
”可以让每一个学生都参与其中。
避免有的学生“没戏演”就“退场”了。
总之，这一节课让我们在探究新课堂模式，寻找学生“自主、合作、探究”的学习方法以启发。