五年级数学《解决问题的策略——列举》评课稿
苏教版五年级上册数学《解决问题的策略——列举》说课稿
苏教版五年级上册数学《解决问题的策略——列举》说课稿一. 教材分析苏教版五年级上册数学《解决问题的策略——列举》，这一章节的主要内容是让学生掌握列举的策略，学会用列举的方法解决问题。
在教材中，通过实例引导学生认识列举策略，并通过大量的练习让学生在实际操作中掌握这一策略。
教材内容由浅入深，循序渐进，有利于学生理解和掌握。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于问题的解决有一定的认识。
但是，他们在面对复杂问题时，可能会缺乏解决问题的策略和方法。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生认识列举策略，并教会他们如何运用这一策略解决问题。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能理解列举策略的含义，并能在实际问题中运用列举策略。
2.过程与方法目标：通过实例分析，让学生学会用列举的方法解决问题，培养学生的解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能体验到数学学习的乐趣，增强对数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能理解列举策略，并能在实际问题中运用列举策略。
2.教学难点：学生学会如何运用列举策略解决复杂问题。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用实例分析法、讨论法、练习法等多种教学方法，引导学生认识和掌握列举策略。
同时，利用多媒体课件和板书，帮助学生更好地理解和运用列举策略。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个实际问题，引导学生思考如何解决问题，从而引出列举策略。
2.讲解列举策略：通过实例分析，讲解列举策略的含义和运用方法。
3.练习运用：让学生通过练习题，运用列举策略解决问题。
4.总结提升：对列举策略进行总结，引导学生学会在不同问题中运用列举策略。
5.课堂小结：对本节课的内容进行总结，加深学生对列举策略的理解。
七. 说板书设计板书设计如下：解决问题的策略——列举1.含义：列举策略是指在面对问题时，通过列举所有可能的情况或解决方案，找出最佳答案的方法。
a.确定问题，明确目标。
解决问题的策略列举评课
解决问题的策略列举评课在课堂教学中，解决问题是教师和学生都需要面对的一个重要环节。
教师需要解决教学过程中的各种问题，而学生则需要解决学习中的各种问题。
因此，解决问题的策略对于教师和学生来说都是非常重要的。
本文将针对解决问题的策略列举评课，从不同角度进行分析和评价。
首先，解决问题的策略需要明确问题。
在课堂教学中，教师需要认真观察学生的学习情况，及时发现和记录学生遇到的问题。
这些问题可能包括理解困难、解题错误、学习方法不当等问题。
教师需要认真分析这些问题产生的原因，并制定相应的解决方案。
同时，教师还需要注意问题的表述方式，确保学生能够清晰地理解问题，并积极参与到解决问题的过程中。
其次，解决问题的策略需要引导学生自主探究。
在课堂教学中，教师需要引导学生主动探究问题，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
教师可以通过设计多样化的教学活动，如小组讨论、案例分析、实验操作等，来激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还需要给予学生充分的思考时间和空间，鼓励学生大胆尝试和探索，从而培养学生的创新意识和实践能力。
再次，解决问题的策略需要注重合作交流。
在解决问题的过程中，学生之间的合作交流是非常重要的。
通过合作交流，学生可以相互学习、相互借鉴、相互启发，从而更好地解决问题。
因此，教师需要为学生创造一个良好的合作交流环境，鼓励学生积极参与讨论和交流，并给予适当的指导和帮助。
同时，教师还需要注意引导学生尊重他人的观点和想法，培养他们的合作精神和团队意识。
最后，解决问题的策略需要不断总结和反思。
在解决问题的过程中，教师和学生都需要不断总结和反思自己的经验和教训。
教师需要认真分析解决问题的过程和结果，总结成功的经验和失败的教训，并不断改进自己的教学方法和策略。
学生也需要认真反思自己的学习过程和结果，总结自己的优点和不足，并积极寻求改进的方法和途径。
综上所述，解决问题的策略在课堂教学中是非常重要的。
教师和学生需要认真分析问题产生的原因，引导学生自主探究解决问题的方法和途径，注重合作交流，并不断总结和反思自己的经验和教训。
用列举的策略解决问题评课
用列举的策略解决问题评课《用列举的策略解决问题》评课稿今天听了陈老师的《用列举的策略解决问题》一课，收获颇丰。
陈老师的教学设计新颖，思路清晰，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生分析问题和解决问题的能力。
一、情境创设，激发兴趣陈老师在引入新课时，通过谈话引入：“同学们，你们到动物园参观过吗？你们知道哪些动物？”学生们畅所欲言，纷纷回答。
老师接着说：“今天，动物园里召开动物联欢会，老虎先生准备请一些动物来参加，你们看看它请了哪些动物？”然后出示主题图，让学生观察，并说一说看到的内容。
这样的情境创设，很好地激发了学生的学习兴趣，使学生迅速投入到新课的学习中。
二、自主探究，合作交流陈老师出示主题图后，引导学生分析：“要搞清楚有多少种坐法，就应先弄清楚一共有多少种动物。
然后引导学生观察动物们的位置关系，让学生独立思考后，在小组里交流自己的想法。
接着，陈老师让学生用自己喜欢的方法把各种坐法一一列举出来。
学生们兴致勃勃地投入到探究活动中，通过小组合作交流，得出了各种坐法。
这一环节的设计充分体现了“自主探究、合作交流”的教学理念，学生在探究过程中不仅获得了知识，还学会了与人合作交流的方法。
三、运用策略，解决问题陈老师在引导学生探究出解决问题的方法后，出示了练一练中的题目。
让学生先独立思考，然后指名汇报。
在汇报时，陈老师注重引导学生对所列举的答案进行有序的整理和合理的分类，从而进一步巩固了本节课所学知识。
同时，通过让学生解决生活中的实际问题，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。
四、总结评价，拓展延伸在总结评价环节，陈老师先让学生说说自己这节课的收获，然后引导学生对所学知识进行梳理和归纳。
最后，陈老师出示了一道拓展延伸题：“动物园要举行动物运动会，老虎先生要给参加运动会的每两个动物都拍一张照片留作纪念。
如果参加运动会的动物有10种，老虎先生需要拍多少张照片？”这道题的设计既拓展了所学知识，又培养了学生的思维能力。
《解决问题策略》评课稿
“数字化”教学向我们走来——评彭华执教的《解决问题的策略一一列举》各位领导、老师：上午好！下面我就彭老师执教的《解决问题的策略一一列举》一课，从五个方面谈谈自己的看法。
一、目标导读彭老师认真研读教材，把握学生“起点”，带领学生经历“感知策略——建构策略——内化策略”的过程，达成了以下教学目标：1.使学生经历用一一列举的策略解决简单实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找到符合要求的所有答案。
2.通过对解决简单实际问题过程的反思和交流，让学生感受到“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。
3.借助平台的“聚焦”与“互助”等功能，改善学生学习方式，加强自主学习能力培养，促进同伴互助学习，进一步进行生命化课程资源开发。
很好地体现了“以学生为本”的理念。
二、教材解读《解决问题的策略一一列举》是苏教版小学数学五年级上册第八单元的内容，它是在学生已经学会用列表和画图来解决问题，对这两种策略解决问题的价值已经有了体验和认识的基础上展开教学的。
解决问题的策略不能直接从外部输入，只能在方法的实施过程中通过体验获得，而体验是一种心理活动，是在亲身经历的过程中获得的意识与感受。
学生从第一段无序列举、个别列举到第二段的有序列举、全面列举，再到第三段的切题列举、分类列举，但其基本思想不变，即把事情发生的情况一一列举出来，做到不重复、不遗漏。
让学生经历策略的形成过程，就更容易感受“一一列举”的特点和价值。
三、教学流程纵观全课的流程：开放导入，引出策略；核心推进，感知策略；多元变式，提升策略。
在教学过程中，教师没有事无巨细地讲解，也没有不负责任地放手，而是引导学生整理信息、操作活动、选择策略、尝试列举、讨论思路、优化策略，让每个学生亲身经历“一一列举”策略的形成过程，获得丰富的策略体验。
学生从无意识地列举到有意地运用策略解决问题，转识成智，实现策略教学的根本目的。
四、教学特色1.策略价值，彰显自然。
在策略教学中，必须让学生感悟到策略的价值，当他们体会到学习的这种策略对于解决问题有价值的时候，学习兴趣和热情自然就产生了。
《解决问题的策略——列表》评课
《解决问题的策略——列表》评课《数学课程标准》总体目标中关于解决问题的目标明确指出：要求学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。
”苏教版课程标准数学实验教材从四年级上册起，每一册都编排了一个“解决问题的策略”单元，就是为了更好地落实这一课程目标，超越具体问题解法和结论，指向策略的形成，使得解决问题的教学区别于传统应用题的教学。
听了邵老师执教的这节《解决问题的策略——列表》，发现老师非常重视与学生之间真诚地交流，悉心地倾听，积极地引导，合理地调控，设计了以解决实际生活问题为主线的一系列活动。
让学生在为购买笔记本、计算字典高度以及篮球的个数等学习过程中去体验和亲历数学。
在这些生活情境中，他们充分地动手、动口、动脑，积极参与数学的学习过程。
也许就归一应用题解答而言，学生并不困难，但是，要在解决简单实际问题的过程中，让他们初步体会用画图或列表的方法整理相关信息的作用就比较难。
整堂课上，教师不是靠语言的描述来突出教学重点，而是不着痕迹地让他们在不断的尝试，不断的观察、比较中，体会列表法整理简单实际问题所提供信息的重要性，说明了教师为学生学习提供了充分的心理自由度，使学生一直处于积极、活跃、自由的状态，有力地促进了学生思维的发展。
同时，我也从听课过程中获得了一些思考。
1、《解决问题的策略（列表）》是学生第一次专门学习运用策略解决问题，对于“策略”的理解相对来说比较陌生，因此要巧妙地创设一定的情境，激发起学生对“策略”学习的需求。
但教材中的例题选取了较简单的实际问题，叙述语言很简洁，出示的条件也不多，使得学生产生不了用列表收集信息与整理信息的需求。
因此在上课一开始，老师可以对教材中的情境出现方式作相应的修改，把情境图变成录音快速放给学生听，学生听后感觉来不及听清楚题中的信息，老师问：“有什么办法可以把谈话中的信息留下来呢？”学生马上就提出记录的要求，这样自然地引发学生收集整理信息的需求。
解决问题的策略(一一列举)的短信评课
《解决问题的策略（一一列举）》的短信评课执教教师：福安市逸夫小学林锦城+86131****9678：思考：林老师以机敏睿智、充满亲和力的语调、男性特有的一种大气调动起学生的积极性。
这节课让学生经历一个提出问题——观察收集的数学信息——尝试解决问题的过程，请问林老师，如何引导学生运用数学知识和技能、理解问题、分析问题、解决问题？+86136****3690：林老师语言亲切,教学理念清晰。
男教师的课堂不一样的效果。
+86136****3690：林老师能引导学生经历用列举的策略解决实际问题的过程,。
189****2882：林老师以刚性的思维方式,引领刚性严谨的课堂结构,让学生和听课老师感受不同策略不同角度解决问题的意识。
值得一学!+86139****5571：锦城老师的课是我见过为数不多的优秀男老师的课！他从学生已有的知识和经验出发，创设有助于自主学习、合作交流的情境，课堂上收发自如、沉稳但富有激情，值得同样身为男老师的我好好学习。
86131***2527：我觉得不能说因为长都比宽长。
长与宽长度调换对于一个长方形来说，只是图形放的位置不同。
所以这两种情况只能合并为一种情况，否则到长方体时就会乱。
+86136****3690：林老师能教导学生错误的勇气,给予一种不同教育理念。
值得借鉴。
+86136****0919：林锦城老师的《一一例举》一课中，单刀直入，直奔“问题解决”，可谓刀刀见体现了“直”而“率”，“简”而有效，真使我受益非浅。
+86139****3017：林老师能充分利用学生的生成性资源（两种不同的围法）。
进行比较，唤醒有序的经验感受到一一列举策略形成的关键是有序的思考，从而帮助学生掌握了解决问题的策略，获得一定的教学活动经验。
教学中，林老师关注的是学生的思考，体验，关注学生解决问题策略掌握，这些都值得大家在今后教学中借鉴。
+86139****5571：解决问题的策略常常是多样的，林老师经过精心设计、大胆放手，让学生感受“一一列举”的特点和价值，并让学生学会可以从不同角度进行有序思考。
《解决问题策略》评课稿10篇
《解决问题策略》评课稿10篇《解决问题策略》评课稿10篇《解决问题策略》评课稿1今天听了朱__老师和惠__老师的执教的《解决问题的策略一一列举》。
学习本课之前学生已经学会用列表和画图来解决问题，而对这两种策略解决问题的价值已经有了体验和认识,而一一列举也是我们生活中解决问题时常用的策略之一，同时在列举的时候有序地思考，做到不重复、不遗漏，对发展思维也很有价值。
本课的教学重点就是使学生学会用一一列举的方法解决生活中的'实际问题。
两位老师精心设计教学，巧妙构思课堂，课上学生也积极配合，踊跃发言。
现就以下几方面说说自己的想法。
一.引导学生认真审题，在理解题意后明确列举的优点。
本课的教学重难点是让学生理解列举的方法，并能主动运用这种方法来解决生活中的一些问题。
教学中，教师呈现给学生的例题：如用22根1米长的小棒围长方形，有几种围怎样围面积最大法首先需要让孩子明白为什么我们要选择一一列举的策略，选择其他方法容易出现什么问题？这一点两位老师做的比较到位，通过展示了几位同学的作业情况，让孩子自己发现问题，有的答案重复了，有的答案遗漏了，为了防止类似的情况发生，接着老师顺其自然的提到了列举法，让孩子在遇到问题和困扰后接受起来比较容易些。
二.语言简练，但又充满引导性。
整个新授过程，教师是通过一系列的问题来引导学生来自己探索实践的，如引导学生明确题意时“你想到了什么？”、“围成的是什么？”、“1米长的木条，你想到了什么？”。
问题简练，但每个问题都能引导学生向解决问题的正确方向思考。
三.课件清晰有效。
两位老师制作的课件很清晰，能让人一看就明白课件表示的意思。
在展示五种不同围法的长方形花圃时，两位老师的处理方法给人眼前一亮的感觉，将5个长方形放在一起比较，非常容易就能看出长6米，宽5米的长方形的面积最大，充分发挥了PPT的优越性。
两位老师的教学效果留给我们的思考是很多的，其中我认为最重要的是在我们平时的教学中要突出以学生为中心，考虑学生的需要，对学生学习过程中的表现要给予关注，及时、有效、科学地评价，注重评价方式的多元。
苏教版五年级上册数学《解决问题的策略——列举》教案
苏教版五年级上册数学《解决问题的策略——列举》教案一. 教材分析苏教版五年级上册数学《解决问题的策略——列举》一课，是在学生已经掌握了简单的加减法和乘除法运算的基础上进行的一节解决问题的策略课。
本节课的主要内容是通过列举的方法解决实际问题，让学生体会列举在解决问题中的作用，提高学生解决问题的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力，能够运用简单的数学运算解决一些实际问题。
但是，学生在解决问题时往往缺乏条理性和系统性，不能很好地将问题分解和简化，导致解决问题的效率不高。
因此，本节课通过列举的方法，让学生学会如何有序地、全面地考虑问题，提高解决问题的效果。
三. 教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握列举的方法，能够运用列举法解决实际问题。
2.过程与方法目标：通过实际问题的解决，让学生学会如何有序地、全面地考虑问题，提高解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生独立思考、合作交流的习惯，增强学生对数学学习的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握列举的方法，能够运用列举法解决实际问题。
2.难点：如何引导学生有序地、全面地考虑问题，提高解决问题的效果。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境的创设，让学生在实际问题中体会列举的方法。
2.引导发现法：教师引导学生发现问题，分析问题，从而解决问题。
3.合作交流法：学生在小组内合作交流，共同解决问题。
六. 教学准备1.教具准备：课件、黑板、粉笔。
2.学具准备：练习本、铅笔。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过创设一个生活情境，如购物问题，引导学生思考如何付钱才能使得找回的钱最多或最少。
让学生尝试解决这个问题，从而引出本节课的主题——列举。
2. 呈现（10分钟）教师通过课件展示几个实际问题，如走路线问题、分配物品问题等，让学生尝试解决。
学生在解决问题的过程中，教师引导学生发现列举的方法，并讲解列举的步骤和注意事项。
3. 操练（10分钟）教师给出几个练习题，让学生独立解决。
苏教版五年级数学《解决问题的策略——一一列举》教学设计和反思
苏教版五年级数学《解决问题的策略——一一列举》教学设计和反思教学内容：苏教版五年级数学（上册）第94-95页例1及随后的“练一练”，练习十七第1-3题。
教学目标：1、使学生经历用“一一列举”的策略解决简单实际问题的过程，能运用列举的策略找到符合要求的所有答案。
2、使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受列举策略的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点：让学生体会策略的价值，并使学生能主动运用策略解决问题。
教学难点：在学习过程中，感受策略带来的好处，培养学生学习数学的积极情感。
教学准备：课件、小棒、表格。
教学过程：一、谈话导入。
(2分钟)谈话：同学们，我们以前学到过解决问题的策略，想一想：我们都学过哪些策略啊？（板书：从条件想起，从问题想起，画图，列表）引入课题：今天我们就继续来学习解决问题的策略。
二、教学例1。
（20分钟）（一）弄清题意，引发需求1、出示例1：王大叔用22根1米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？2、（指名读题）：从题中你能获得哪些数学信息？你还能发现题目当中隐藏的信息吗（2人答）？（长方形的周长是22米）（掌声）师：周长一定是22米，是保持不变的，长和宽也会像周长这样保持不变吗？长和宽在变化，那么面积也就有大（顿）有小。
师：长和宽可能会是几米？指名答（板书：长： 9 宽：2 ）他猜得对吗？再指名答理由（2人）。
（板书：长+宽：22÷2=11（米））设疑：还有不同的围法吗？（有）大家想一想：在这么多围法当中（板书：▪▪▪▪▪▪），要想知道怎样围面积最大，可以怎么做？（把所有围法都列举出来）大家想不想亲自动手来围一围？（二）尝试列举，感知策略1、分层提出要求：请你用22根小棒摆出不同的长方形，将结果填写在记录单中。
也可以直接填写记录单，再通过摆小棒来验证自己的猜想是否正确。
解决问题的策略 《解决问题策略》评课稿优秀13篇
解决问题的策略《解决问题策略》评课稿优秀13篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学五年级数学《解决问题的策略一一列举》说课稿范文精选
小学五年级数学《解决问题的策略一一列举》说课稿（通用3篇）一、说教材1.教学内容：小学数学第九册（苏教版）第94页例1、及相关练习。
2.教材分析：这部分内容教学用“一一列举”的策略解决一些简单实际问题。
通过学习，一方面可以使学生进一步加深对现实问题中基本数量关系的理解，增强分析问题的条理性和严密性；另一方面能使学生进一步体会到解决问题的策略常常是多样的，知道同一个问题可以用不同的策略。
进而提高学生分析问题、解决问题的能力。
根据教材的编排特点和学生的认知水平，制定了如下教学目标：（1）知识与技能：使学生经历用列举的策略解决简单的实际问题的过程，能通过不遗漏，不重复的列举找到符合要求的所有答案。
（2）过程与方法：使学生在对解决简单实际问题的过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展学生思维的条理性和严密性。
（3）情感态度与价值观：使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的信心。
3.教学重、难点：教学重点:学生经历用“列举”的策略解决简单实际问题的过程，能对信息用“列举”的策略解决实际问题。
教学难点:能有条理的一一列举，并对有关实际问题中的数量关系进行分析。
二、说学情分析学生已经学习过用操作、画图和列表的策略解决问题，列举的策略学生在前面的学习中已经初步的接触，只不过是没有加深认识。
本班学生能自主探究一一列举的策略，对信息的分析和策略的“有序”，自己能不能有条理的解决，这时就需要其他的探究方法或老师的引导了。
三、说教法和学法在教学中，教法和学法是不能分割的。
教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中，在一定条件下又可以互相转化。
根据本班学生的实际情况，本节课我采用了以下的教学方法：1.情境教学法上课时用多媒体课件情境引入。
教师加以叙述，把学生带到情境中去开展学习活动。
充分利用了学生的生活经验，既有利于调动学生学习的主动性和积极性，又使学生自觉进入学习的佳境。
2.动手操作，合作探究法让学生在例题的探究中，通过动手操作、合作交流，自主探究解决问题的策略。
《解决问题的策略—一一列举法》教学案例及反思
解决问题的策略—一一列举法教学案例及反思1. 引言解决问题是我们在生活和工作中不可避免的任务。
面对各种问题，学习合适的解决问题的策略是非常重要的。
本教学案例将介绍一种常用的解决问题策略——一一列举法，并通过一个具体的案例来说明该策略的应用。
同时，对于案例的教学效果进行反思和总结。
2. 一一列举法的定义和特点一一列举法，顾名思义，就是通过逐个列举可能的解决方法或答案，从中找到最佳的解决方案。
该方法的特点如下：•简单易懂：一一列举法无需复杂的计算或推理，适合各个年龄段的学生理解和应用；•借助思维导图：可以使用思维导图或者表格等方式将列举的方法或答案整理清晰；•可操作性强：一一列举法不仅可以用于课堂问题解决，也可以应用于日常生活中的各种困扰。
3. 教学案例问题描述：小红家养了5只动物，分别是1只猫、2只狗、1只兔子和1只鸟。
每只动物都有不同的特征，猫会喵喵叫，狗会汪汪叫，兔子会吱吱叫，而鸟会呱呱叫。
请问，小红家的这5只动物一共会发出几种不同的叫声？解决步骤：使用一一列举法来解决这个问题。
1.列举猫的叫声种类：只有喵喵叫一种。
2.列举每只狗的叫声种类：每只狗都会汪汪叫，共有2种。
3.列举兔子的叫声种类：只有吱吱叫一种。
4.列举鸟的叫声种类：只有呱呱叫一种。
根据以上列举的结果可知，小红家的这5只动物一共会发出5种不同的叫声。
4. 反思与总结通过以上教学案例的介绍和实践，我们可以得出以下几个结论：1.一一列举法是一种简单且实用的问题解决策略。
它不需要过多的推理或计算，适用于各种年龄段的学生。
2.通过列举方法，能够让学生更清晰地了解问题的本质和可能的解决方案。
这种梳理思路的能力对学生的综合素质和解决问题的能力有很大的帮助。
3.在教学过程中，教师应该引导学生培养一一列举的思维习惯，让他们能够灵活运用该方法解决问题。
4.案例教学对于学生的学习起到了很好的激发和引导作用。
师生互动的教学方式可以培养学生的主动学习能力和解决问题的能力。
《一一列举》评课稿1
苏教版数学五年级上册《解决问题的策略——一一列举》评课稿雍熙一小邓家春各位领导、各位老师：下午好！今天，有幸参加杨兴文名师工作室到水东举行的教学研究活动，感到无比激动。
杨兴文名师工作室始终以培养工作室成员和学员、增进与县内各兄弟姐妹学校之间的交流，达到双赢为目标，而我这次所接到的评课任务，就是杨校长所给的一个锻炼提高的机会。
说实话，对于评课这一个教师所应具备的基本素养来说，我是有很大问题的，但最终在杨校长的鼓励下，还是硬着头皮承担下下来了。
下面，就宋健嵩老师和杨莉老师展示的苏教版数学五年级上册《解决问题的策略——一一列举》这两节同课异构的课，把我所听到的、看到的、以及想到的和大家作交流：杨老师和宋老师的课堂，不同的风格，相同的精彩。
杨老师的课堂是热烈的，宋老师的课是冷静的。
热烈的课堂，老师用激情的语言、精彩的提问激发学生的思维，让学生绽放思想的火花，学生的大脑动起来、思维活起来，学生敢想、敢说、敢做，这样的课堂是有效的、是灵动的。
冷静的课堂，学生能静静的听、静静的做、静静的思考，而能静下来思考，对于身处现在这样浮躁的社会来说，显得多么的难能可贵。
学生也只有经过静静思考所剩下的东西，才是属于自己的东西。
两种课堂，代表着两种性别的风格：一种是代表着女性的热烈与激情，一种代表着男性的冷静与睿智。
杨老师所代表的女性课堂的热烈奔放、激情澎湃，是我想学习的，宋老师的男性课堂的冷静与睿智，又是我所崇尚和追求的，而两位老师在课堂上展示出的教学智慧和教学艺术，又让我无比的佩服：导入方面：杨老师先把一副完整的扑克牌抽去大王和小王，让学生说说还有哪些花色，在悄无声息中把列举的思想植于学生的心中，然后又抽出其中的一种花色，剔除其中的8，多加入了3，打乱顺序排在黑板上，让学生判断是否完整，并让学生想想怎样才能更快更准的判断，当学生说出要按从小到大排序时，杨老师让两名学生到黑板上排序，然后引出了初步的板书：有序、重复、遗漏，又进一步把本课教学中学生容易出现的问题作了一个铺垫；宋老师则是用一个简单的问题：“我们以前学习过哪些解决问题的策略？”引导学生去回忆、整理学习过的策略，再通过学生的回答自然的引入新课的学习，让学生把新旧知识联系起来，便于学生形成一个完整的知识体系。
苏教版五年级数学下册“解决问题的策略——一一列举”说课稿
苏教版五年级数学下册“解决问题的策略——一一列举”说课稿一. 教材分析苏教版五年级数学下册“解决问题的策略——一一列举”这一节内容，是在学生已经掌握了基本的数量关系和运算方法的基础上进行的教学。
本节课的主要内容是让学生学会使用一一列举的策略来解决问题，培养学生解决问题的能力。
在这一节课中，学生将学习如何将复杂的问题转化为简单的问题，通过一一列举的方法，找出问题的规律，从而解决问题。
这一节课的内容不仅可以帮助学生提高解决问题的能力，还可以培养学生的逻辑思维能力和发散思维能力。
二. 学情分析在五年级的学生中，大部分学生已经具备了一定的数学基础，对数量关系和运算方法有一定的了解。
但是，学生在解决问题时，往往还处于依赖直觉和经验的状态，缺乏系统的方法和策略。
因此，在本节课的教学中，需要引导学生学会使用一一列举的策略来解决问题，培养学生解决问题的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解一一列举的策略，并能够运用这一策略来解决问题。
2.过程与方法目标：学生通过一一列举的方法，培养解决问题的能力，提高逻辑思维能力和发散思维能力。
3.情感态度与价值观目标：学生通过解决实际问题，体验到数学的实用性和趣味性，增强对数学的兴趣和自信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解一一列举的策略，并能够运用这一策略来解决问题。
2.教学难点：学生能够灵活运用一一列举的策略，解决实际问题。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学中，我将采用启发式教学法和小组合作学习法。
通过引导学生独立思考，小组讨论，共同探索，从而让学生理解一一列举的策略，并能够运用这一策略来解决问题。
同时，我还将运用多媒体教学手段，如PPT等，来辅助教学，使教学内容更加生动形象，提高学生的学习兴趣和参与度。
六. 说教学过程1.导入：通过一个实际问题，引导学生思考如何解决问题，激发学生的学习兴趣。
2.讲解：讲解一一列举的策略，并通过例子演示如何运用这一策略来解决问题。
《解决问题的策略》评课稿怎么写
《解决问题的策略》评课稿怎么写《解决问题的策略》评课稿怎么写「篇一」五年级数学上册《解决问题策略(列举)》评课稿一、优点：1、整个教学过程清晰完整，符合解决问题课型特征。
从现实情境出发，让学生思考如何用22根围一个长方形，引出按一定的顺序进行思考尝试，即有序列举，再探究这样列举的好处，即不遗漏不重复。
然后比较得出长与宽最接近时面积最大，解决问题。
最后引导学生进行回顾与反思，并联系以前学过用过的列举方法，更进一步深化了这一策略。
这里学生经历了理解题意、寻找方法、发现策略、反思策略、运用策略的过程，较好地体现了解决问题课型的流程与特征。
2、课件、板书清晰有效，较好地发挥了辅助作用。
本课的课件制作较为精细，充分发挥ppT的优点，特别是几种不同长宽的长方形呈现，让学生清楚的看出面积与长与宽的直观关系，降低理解地难度。
板书设计也较为合理，该写的写（那张表格、有序不遗漏不重复等关键词），该省的省，体现了让重难点留在最重要的位置的宗旨。
3、教师语言相对精练，问题设计较为合理。
本课中教师的话虽不少，但不算罗嗦，比如说：22根是它的`什么？列举时一般要从小的数开始。
有序的列举有什么好处？周长相等的情况下为什么到16：20就停了？理解“每两天”的意思等等。
当然也有时学生可以说的，老师可能急了点，把学生的话讲了。
二、建议：1、充分理解教材调整的意图，为何将原来的18根改为22根？为何将原来列举结束后再问的“怎样围最大”直接放在题目中出示？22根相对于18根，可能会让学生更容易想到从1想起，因为11=10+1。
而将问题早揭示，更体现策略的价值，我们为什么要一一列举？是为了解决问题，正是因为有序列举后，使得长宽与面积的关系更清楚，更利于寻找规律。
2、回顾与反思还可进一步。
除了要回顾解决问题的过程，反思一一列举策略的好处，还应引导学生思考，什么情况下使用该种策略？3、最后一题还可以进行挖掘。
我们可以用一一列举的方法找出答案，在列举的过程中也应优化，既可写中文，也可用字母或其他符号表示，更可体现策略的优越性。
苏教版五年级数学《解决问题的策略——一一列举》教学设计和反思_1
苏教版五年级数学《解决问题的策略——一一列举》教学设计和反思_1苏教版五年级数学《解决问题的策略——一一列举》教学设计和反思教学内容：苏教版五年级数学（上册）第94-95页例1及随后的“练一练”，练习十七第1-3题。
教学目标：1、使学生经历用“一一列举”的策略解决简单实际问题的过程，能运用列举的策略找到符合要求的所有答案。
2、使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受列举策略的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点：让学生体会策略的价值，并使学生能主动运用策略解决问题。
教学难点：在学习过程中，感受策略带来的好处，培养学生学习数学的积极情感。
教学准备：课件、小棒、表格。
教学过程：一、谈话导入。
(2分钟)谈话：同学们，我们以前学到过解决问题的策略，想一想：我们都学过哪些策略啊？（板书：从条件想起，从问题想起，画图，列表）引入课题：今天我们就继续来学习解决问题的策略。
二、教学例1。
（20分钟）（一）弄清题意，引发需求1、出示例1：王大叔用22根1米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？2、（指名读题）：从题中你能获得哪些数学信息？你还能发现题目当中隐藏的信息吗（2人答）？（长方形的周长是22米）（掌声）师：周长一定是22米，是保持不变的，长和宽也会像周长这样保持不变吗？长和宽在变化，那么面积也就有大（顿）有小。
师：长和宽可能会是几米？指名答（板书：长： 9 宽：2 ）他猜得对吗？再指名答理由（2人）。
（板书：长+宽：22÷2=11（米））设疑：还有不同的围法吗？（有）大家想一想：在这么多围法当中（板书：），要想知道怎样围面积最大，可以怎么做？（把所有围法都列举出来）大家想不想亲自动手来围一围？（二）尝试列举，感知策略1、分层提出要求：请你用22根小棒摆出不同的长方形，将结果填写在记录单中。
【教育资料】《解决问题的策略“一一例举”》评课发言稿学习精品
《解决问题的策略——“一一例举”》评课发言
稿
用“列举”的策略解决问题，需要把所有结果都要罗列出来。
列举不是“天马行空”地找寻，而是要凸显“有序”思想，进行“有条理”地思考。
“有序”不是教师“直接告诉”的，而是学生在经历一系列学习活动之后“自主生成”的。
为了使学生掌握“列举”策略在解决问题中的具体思考方法，感受其特点和价值，教师有意识地拉长了学生思维“爬坡”的过程，引领学生在自我思辨的基础上自主发现。
因此，面对学生中出现的不同的典型结果，教师在合理分析的基础上分层而有序地呈现：遗漏的情况—完整但无序的情况—完整又有序的情况—有序但重复的情况；而从列举形式的呈现来看，则先是画图形式，再是列表形式。
例如：王大叔用22根1米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？
学生说：长方形的周长是22米，说明一条长和一条宽的和是22÷2=11（米），而8+3=11（米），正好符合条件。
师：刚才同学们找到了一种围法，那还有没有其他围法？怎样围才能使长方形的面积最大呢？
生：只要把所有的围法都找出来，计算出面积后再进行比较就可以了。
师：这两种围法都符合题目条件吗？他找到的长方形面积最大是多少？学生很自然的回答出：因为10米加上1米等于11米，8米加上3米也等于11米，都是长方形周长的一半。
这样找到长方形的面积最大是30平方米。
在这一过程中，学生清晰地认识到列举如何做到有序，体验有序的价值，认识不断深化。
解决问题的策略评课稿(马毅)
《解决问题的策略——一一列举》评课稿各位领导，老师们：大家下午好！今天能参加杨兴文名师工作室的教研活动，我感到非常幸运，在此我要特别感谢杨兴文校长给我们搭建了这个学习的平台，让我能有幸现场聆听到三位老师课，同时还要特别感谢猴场小学的校长和老师们热情的款待，辛苦你们了！下面我就今天上午听的两节数学课谈一点感受，评价中的部分发言是我们数学组老师们的共同讨论的结果，在评课的过程中如果有说得不到位或不对的地方，希望大家帮忙指正。
先谈谈这两节数学课共同的优点。
两位老师在课前做了精心的准备，教学的层次清晰，课堂的驾驭都掌控得比较好；在教学中都能重点抓住一一列举的方法（即有序思考、不重复、不遗漏）展开教学，使得教学重点得以突破；非常重视对于题意的理解和分析，善于引导学生找寻找和整理关键信息或条件，培养了学生认真梳理的好习惯，整节课紧紧抓住一一列举的策略的使用展开教学，让学生经历感知、建构、内化的过程加深对一一列举的策略的理解。
下面我就说说两节课各自特有的优点。
（1）创设问题情境。
肖老师利用学生“握手”的游戏导入新课，激发学生的求知欲，效果较好。
熊老师设置的“抽取纸牌”的游戏与本课的斜街不大，效果不够明显。
（2）问题的设置。
“思维从问题开始”，教师课堂上提问的价值越高，对激发学生的求知欲和创造欲就越好。
肖老师在问题的设计上，指向性不明确，学生在很多时候理解不是很到位。
如：用2,8,5三个数字你能组合出多少个数字？这时学生容易误解只要组出的都能够，就出现了学生说85、28的现象。
而熊老师的问题设计有目的性，如小组合作时，先让学生明确自己的任务后在展开活动。
（3）教学活动设计。
肖老师让学生展示作品时，效果不明显。
因为没有使用展台，导致看不清楚。
两位老师的教学中没有让学生体会到“一一列举”策略的优越性。
（4）多媒体的使用、板书设计。
两位老师都使用多媒体实行辅助教学，板书设计方面熊老师的设计较好，将整节课的关键知识实行了板书，学生能够随时看到加深印象。
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五年级数学《解决问题的策略——列举》
评课稿
五年级数学《解决问题的策略——列举》评课稿
今天上午听了校级研究课卢**老师的执教的《解决问题的策略——列举》感触很深。
无论是卢老师精心的教学设计，巧妙的课堂构思，还是学生的积极配合，踊跃发言都给我们留下了深刻的印象。
在下午的集体备课中，很多老师都提到了卢老师类似的优点，这里不再多说，只是想和大家分享一下听完这堂课后的一些困惑和想法。
1、本课的教学重难点是让学生理解一一列举的方法，并能主动运用这种方法解决生活中的一些问题。
首先，我认为让学生明白为什么我们要用一一列举的策略解决问题是最重要的。
教学中，教师所呈现给学生的几道例题：如用18跟栅栏围长方形，有几种围法？订阅3种书籍的不同订法……都需要首先让孩子明白为什么我们要选择一一列举的策略，选择其他方法容易出现什么问题？这一点卢老师做的比较到位，她通过展示了几位同学的作业情况，让孩子自己发现问题，有的答案重复了，有的答案遗漏了，为了防止类似的情况发生，接着卢老师顺其自然的提到了一一列举法，让孩子在遇到问题和困扰后接受起比较容易些。
2、本课的第二个重点是教孩子如何使用一一列举法？使用一一列举法书上主要是列表法。
这种方法虽然可以但不实用。
一、上课时孩子没有时间去画表格。
二、这种方法相对说不是最方便和最容易让孩子接受的。
在教学例2时，订阅3种书籍有几种方法呢？卢老师让孩子放手自己去解决。
结果让人惊喜，大部分孩子解决起毫无困难，甚至还有相当一部分孩子已经想到了用字母或者数字代替书籍的名字列举。
这种方式简洁明了，通俗易懂，最重要的是孩子自己动脑思考的结果，不得不让在场听课的老师为之惊叹。
看放手让孩子去做，有时确实能够获得意外的惊喜。
听到这里，我不禁要问，既然孩子最易接受用符号列举的方法，那书上介绍的列表法是否可以不讲或者略讲呢？
3、例3是道关于投镖的问题。
标靶上有3种情况，10环，8环和6环。
投2次得到的总环数会有几种情况？在这里，卢老师和学生一起探讨了4种情况：一、两次投中的环数相同。
二、两次投中的环数不同。
三、一次投中一次未投中。
四、两次都未投中。
我个人认为分为四类不太恰当，应该分成三类较清楚，第一种和第二种情况完全可以合二为一，其实说的就是两次都投中的情况，只不过在这个前提下再细分为两类而已。
这样分类讲起可能才更加清楚点。
4、投标的结果出现了重复。
如8+8=16，10+6=16，这两种情况尽管答案相同，但表示的意思是不一样的，教师在讲
解的时候一定要注意讲清楚。
为了防止学生的答案写的不清楚，在答时也应建议学生将所有的答案有序排列，这样才能做到不重复，不遗漏。
以上是我听完课后一些不成熟的想法，希望能够与大家分享，还望批评指正，共同学习！。