浅谈小学语文课外作业的设计
谈谈小学语文课外作业的设计
谈谈小学语文课外作业的设计课外作业是课堂教学教学的延续，是课内知识的向外扩展。
它有助于学生较深刻地理解教材，巩固知识，技能和技巧，也可使学生学到课本上没有的知识，因此课外作业非常重要。
现在谈谈在设计小学语文课外作业几点起浅见：一、注意阅读重积累有积蓄，才有倾吐，我们应注意引导学生主动积蓄，形成较为丰富的文化底蕴。
平时，我们应合理地、不失时机地指导学生复述、背诵课本中的名篇佳作，可以自备积累本，养成摘记的良好习惯，及时摘录精彩片断、妙语佳句；可以布置学生阅读一定量的古诗文、美文、时文、领略文字的精妙，触摸时代的脉搏；可以熟记一些名言、警句、谚语、歇后语，加强语言储备；还可以养成写日记或周记的习惯，留心观察周围的事物、积累习作素材。
坚持不懈，必将对学生语文素养的积淀产生积极的影响，受益终身。
二、作业中有艺术激兴趣兴趣是学习最好的老师，它能激发求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。
课外作业的设计更要新颖，要在“艺术”二字上下功夫。
如学完《一个小山村的故事》后，结合6月5日世界环境日，引导学生制作一期融朗读、绘画、音乐、表演、手抄报等为一体的“艺术”作业，大大激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手、动脑、想象能力，培养学生的语言文字感受能力。
三、实践性课外作业“实践出真知”，只有实践才能获得直接的经验，只有实践，才能充分地运用知识课外作业应重视对学生操作能力的培养。
比如学完《吹泡泡》后，不妨做个的实验，感受一下吹泡泡的乐趣。
并进行习作练习。
学习完《春晓》后，可以让学生留心观察春天的景色，然后通过小组交流、全班交流等方式把看到的景色说一说、画一画、写一写。
有时还可以进行多种素质的综合训练，如游览、参观、采访、自办手抄报等，让学生在实践中运用知识，检验知识，创造知识。
更重要的是让孩子走进生活，体验生活，走进大自然。
四、分层设计显差异一个班级学生参差不齐，课外作业设计应符合本班实际情况。
每学完一课，我们可根据不同层次学生能力、兴趣爱好，设计多样作业，供学生自主选择，以发挥学生的主动性。
浅谈语文课外作业的设计
浅谈语文课外作业的设计浅谈语文课外作业的设计“功夫在课外”，强调了语文学习必须注重课外知识的积累。
对于小学生，却更多依赖于老师的督促和培养。
从语文的工具性、人文性、自主性出发，无论是对学生知识的巩固和拓展，抑或加强能力、综合素质的培养。
老师在布置作业时，需精心设计，从以下几个方面多下功夫，真正发挥作业的作用。
一、注重作业的趣味性和创新性。
“兴趣是最好的老师”，创新是孩子综合素质的外在表现，是学生个性的张扬。
教师应打破教材的局限，从孩子们的性格爱好、个性、特长出发，布置好学生的课外作业。
例如：学完《月光曲》，不同学生会对不同的侧重点表现出兴趣，爱好音乐的孩子会对《月光曲》这首曲子产生浓厚的兴趣，急于听一听这首中外闻名的曲子，教师可让他们自己去找贝多芬的《月光曲》来欣赏，甚至带到课堂上。
而一些家境贫寒的学生，会对盲姑娘的克服困难、向往音乐的精神产生共鸣，这些学生老师便可激发他们学习盲姑娘，写写读后感，并从现在起利用课余时间，去利用一切可以利用的因素，满足自己的兴趣，发挥自己的特长。
还有的学生喜欢《月光曲》中描写的场景，觉得读起来富有感情、韵味，教师便可让他们配上《月光曲》，自己去朗读，去体会这一奇特的景象。
这样的作业，各类型学生得到了满足，而他们又互相交融，的分配，满足不同程度的学生需求。
例如学完了《只有一个地球》后，学生应懂得了地球环境的污染对于人类是巨大的灾难，懂得了保护地球、保护环境的重要性。
于是，对于一般水平的学生，可让他们观察自身周围对环境的污染或保护、周围人们的一般做法写一篇读后感；而对于语文知识能力水平较高的学生，就应让他们查阅资料，掌握数据，了解人类对地球破坏造成的灾难的一些实际。
例子：如战争中的核污染、生物战，土地沙漠化，工业发达带来的一系列后果，各国在保护环境方面所作的努力，放眼世界来写这篇读后感。
然后，再将他们的文章拿到班上让同学们阅读，起牵一发而动全身的效果，这样，不但提高了优生的能力，对一般水平的学生也起到了积累知识、扩大视野的作用。
浅谈小学语文课外作业的设计
浅谈小学语文课外作业的设计尹松刚作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神和意识。
因此，适当布置一些作业是必要的。
但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，设计的作业或简单的重复抄写，或机械地死记硬背，或枯燥的题海苦练，或呆板的知识仿效，或钻牛角尖的偏题怪题，从而忽略了课程目标三个维度中的“过程与方法，情感态度与价值观”。
这样的作业练习，压抑了学生的学习兴趣，僵化了学生的思维，遏制了学生创造力的产生，能力的培养便成了空中楼阁。
鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值：课外作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。
那要如何设计小学语文课外作业，使它更能激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性呢？我想应从以下几个方面来谈。
一、灵活新颖，富有情趣。
传统的语文作业形式只注重于学生的写，比较单调、乏味，有的老师往往将一些背诵改为默写，听说的训练改成了写，大大的减弱了学生的兴趣，学生只忙于应付老师。
因此，作业要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点；把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习，在学习活动中愿意学、喜欢学，并渐渐地迷上学。
如学了古诗《咏柳》《春日》二首后，模仿诗的样子写一首诗，不必追求诗的押韵、对称，让学生的思维自由发挥，做一回小诗人；学了《秋天的雨》这篇课文后，让学生展开丰富的想象力，画一幅美丽的秋景图，并在画的旁边写一写图的内容；学了《给予树》，让学生想想，如果是你站在给予树下，你要怎么做？还有可以让学生续编《小摄影师》这个故事。
学过课文《荷花》、《秋天》等文质兼美的文章后，让学生写评赏短文，并将精妙的词句、段落熟读成诵，牢记于心。
这就提高了学生对课文内容的理解力、概括力。
浅谈小学语文课外作业的设计
浅谈小学语文课外作业的设计浅谈小学语文课外作业的设计【内容提要】：教育改革指向创造意识的培养。
教学中应以作业改革为突破口，在培养学生的创新意识方面，进行大胆、有益的尝试。
教师应当努力矫正以掌握学科知识为中心的作业观，把培养创造学习的习惯与能力纳入作业设计之中，从实际出发，确定多层次、多维度的作业目标。
教师要创造性地设计作业，使学生在解题过程中开发潜能，习得方法，习得规律，使有差异的学生在同一练习过程中得到不同程度的开展意义上的平等教育。
设计灵活多样的开放性作业，才能激发学生的学习兴趣，激发他们的创造热情，使学生爱做、乐做作业。
开放性的作业类型有：自主型作业、操作型作业、创编型作业、鉴赏型作业、生活型作业、调研型作业。
教师要对学生的作业进行科学、全面的评价，善于发现并欣赏每个学生的创新活动，保护学生的创造热情。
【关键词】：作业改革、作业设计、全面开展、评价艺术美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于80年代提出了多元智能的理论。
这一理论认为：每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。
①因此，随着语文改革的深入，让学生成为学习的主体，教师积极鼓励学生，充分开展学生个性等观念和做法越来越成为人们的共识，课堂改革也如火如荼的进行，形成了可喜的局面。
但课堂改革并没有改变这一现状：学生的语文作业仍然沿袭着稳固、掌握知识这一传统的学习途径。
小学语文作业的设计，在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地存在着六个方面的质量问题：一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性；二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，缺乏科学性；三是渗透不广，无视了多学科之间的交叉渗透；四是层级不高，知识的层次耗时过多，技能、智力这两个层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练；五是对象不分，因材施教的原那么得不到充分的表达；六是形式不活，单调重复，缺乏创新。
小学语文有效性课外作业设计的研究[精选五篇]
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小学语文有效性课外作业设计的研究[精选五篇]第一篇：小学语文有效性课外作业设计的研究小学语文有效性课外作业设计的研究一、课题的提出《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
”《基础教育课程改革纲要（试行）》还指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”这就引领我们提升了语文作业设计的理念，要求我们更加关注其人文内涵和有效性。
长期以来，课外作业机械单调，枯燥乏味。
课外作业往往是“教”的强化，被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。
课外作业的内容、形式、方法日趋单一，注重作业形式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。
这种应试教育的教学实践严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。
课外作业失去了应有的教育意义。
课外作业的革新迫在眉睫！新课程改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一无二的个体，我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展。
目前，我们的课外作业还十分严重地存在着注重作业程式化、规范化的倾向。
因此，当前亟待改革课外作业的内容和形式，提高课外作业的有效性。
二、国内外相关课题研究综述从国外看，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。
英国中小学生课外作业就形式多样，有书面作业、口头、听力作业、表演作业、实践作业等。
这些作业形式给我们的启发就是：教师应该更多的从学生整体素质发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。
浅谈小学语文课外作业的设计
浅谈小学语文课外作业的设计一、背景分析在我国基础教育体系中，小学语文教育占据着举足轻重的地位。
语文课外作业作为课堂教学的延伸，对于提高学生的语文素养具有重要作用。
然而，当前小学语文课外作业设计存在一定的问题，如作业量过大、难度不适宜、缺乏趣味性等。
为此，本文将针对这些问题，探讨如何设计出既符合教育规律，又能激发学生学习兴趣的小学语文课外作业。
二、设计原则1. 科学性原则：作业设计应遵循教育教学规律，充分考虑学生的年龄特点、认知水平和学习需求。
2. 适度性原则：作业量应适中，既能巩固课堂所学，又不过度增加学生负担。
3. 趣味性原则：作业内容应贴近学生生活，富有趣味性，激发学生的学习兴趣。
4. 层次性原则：作业设计应具有一定的层次性，以满足不同学生的学习需求。
5. 创新性原则：鼓励学生运用所学知识，进行创新性思考和实践。
三、具体设计方案1. 作业类型多样化（1）阅读类作业：推荐适合小学生的优秀读物，引导学生进行课外阅读，提高阅读理解能力。
（2）写作类作业：结合课堂所学，布置相关主题的作文，锻炼学生的写作能力。
（3）实践类作业：设计富有创意的实践活动，让学生在实践中运用所学知识，提高综合素养。
2. 作业内容生活化结合学生的生活实际，设计富有生活气息的作业，让学生在完成作业的过程中，感受语文与生活的紧密联系。
3. 作业难度适宜根据学生的认知水平，合理设置作业难度，使学生在完成作业的过程中，既能巩固所学，又能获得成就感。
4. 作业评价多元化采用自评、互评、教师评价等多种评价方式，全面客观地评价学生的作业表现，激发学生的学习积极性。
四、实施策略1. 加强教师培训，提高教师作业设计能力。
2. 建立健全作业反馈机制，及时了解学生作业完成情况，调整作业设计。
3. 定期组织作业展示活动，激发学生学习兴趣，提高作业质量。
4. 加强家校合作，引导家长关注学生作业完成情况，共同促进学生全面发展。
五、作业设计注意事项1. 避免机械性作业：减少简单重复性的抄写、背诵等作业，注重培养学生的思维能力和创新能力。
小学语文课外作业的有效设计探究
小学语文课外作业的有效设计探究语文课外作业对于小学生来说非常重要，它不仅可以帮助他们巩固所学的知识，还可以培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
如何设计有效的语文课外作业对于小学生的学习发展至关重要。
本文将探讨小学语文课外作业的有效设计。
语文课外作业应与学生的实际情况相适应。
每个学生的学习水平不同，作业的难易程度应根据学生的实际情况进行合理安排。
对于基础较差的学生，可以设计一些简单的练习，帮助他们巩固基本知识；对于进步较快的学生，可以设计一些拓展性的作业，帮助他们扩展知识面。
作业的量也应适中，既不能太简单以致无法提高学生的学习能力，也不能太难以致让学生望而生畏。
语文课外作业应具有一定的趣味性。
小学生的注意力持久性较差，如果作业内容枯燥乏味，学生会缺乏主动性和积极性，对作业缺乏兴趣。
语文课外作业应以形式多样的方式呈现，如绘图、编写小故事、创作诗歌等，增加学生对作业的兴趣。
作业的题材也应与学生的生活经验相关，这样能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
语文课外作业应具有一定的启发性和探究性。
小学生处于认知发展的关键阶段，他们具有强烈的好奇心和探索欲望。
语文课外作业可以设置一些引导性问题，让学生主动思考和探索，激发他们的学习热情和学习动力。
在作业中引导学生进行自主学习和合作学习，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
语文课外作业应加强与家长的互动。
家庭是学生学习的重要环境，而家长是学生的第一任教师。
语文课外作业应加强与家长的沟通和合作，让家长了解学生的学习情况，并在家庭中给予学生学习的支持和指导。
语文作业还可以设置一些与家长互动的内容，如让学生与家长一起完成一道作业题，让家长给学生评阅作业等，这样既能增加作业的趣味性，又能促进与家长之间的良好关系。
小学语文课外作业的有效设计对于学生的学习发展非常重要。
作业设计应与学生的实际情况相适应，具有一定的趣味性、启发性和探究性，并加强与家长的互动。
希望通过这些有效的设计，能够激发学生的学习兴趣和学习动力，促进他们的语文水平的提高。
浅谈语文课外作业的设计_小学课外作业语文答案
浅谈语文课外作业的设计_小学课外作业语文答案作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。
因此，适当布置一些作业是有必要的。
但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的过程和方法，情感态度和价值观。
鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值：课外作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。
笔者认为在小学低年级阶段，课外作业应重点体现四个特点，即愉悦性、自主性、实践性、学科性。
一、愉悦性我们在布置课外作业时，应首先考虑作业是否能激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。
尤其在一年级，我们可根据教学内容和学生实践，设计形式多样的作业，如问一问，想一想，读一读，说一说，背一背，查一查，做一做，画一画，写一写。
一年级第一学期，为了能使学生既复习汉语拼音，又能记住所学生字，我们经常设计猜字谜的课外作业。
教师将谜语用拼音和会认的字写出来，发给孩子们。
如在学完《小小竹排画中游》这篇课文．教师出的一组字谜是：l．一zuòfáng，四miànqiáng，只要说话用着它。
2．huà时圆，xiě时fāng，dōng 天duǎn，夏天cháng。
这样的作业，既轻松又有意义，让学生在看似玩中巩固了拼音，记住了生字，又培养了学生独立思考的能力。
另外，针对刚入学的孩子善于表现自己．可以设计我来当老师的活动。
如让学生把当天所学的知识以小老师的形式教自己的爸爸妈妈学，爸爸、妈妈学会了，奖励一朵小红花。
还可以布置其他内容的作业，然后利用晨读，在小组内或全班开展我教大家背古诗，学儿歌等活动。
孩子们在自学、教别人读的过程中潜移默化地感受到了学习的快乐，体捡到了成功的喜悦。
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浅谈小学语文课外作业的设计
榆阳镇中心小学贾改玲
爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。
”但反思我们的作业布置，大多数的老师只把作业当成是巩固课内知识，技能的手段，致使学生的作业出现了机械性作业多，书写量大，耗时长等特点，提起作业，学生心烦，老师头疼。
那么，怎样提高语文作业的有效性呢？怎样通过设计有效作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣呢？我觉得主要从以下两方面入手：
一．课外作业的内容应是丰富多彩的
1. 联系学生生活，优化作业内容
新课标教材具有很强的开放性，教材的每一个部分都不是封闭的，而是用各种形式联系到课外，直接通向丰富多彩的社会、生活的方方面面。
所以，在这里，我们就可以设计许多向学生生活扩展和延伸的作业。
例如，在教学《找春天》一课后，给学生留的作业是：春天到了，约上你的小伙伴去郊游，去看看花草、树木、去看看村庄、小河。
你一定也能写几句赞美春天的话！又如，一年级下册《语文园地一》鼓励学生认姓氏字，就可以注意引导学生在生活中学语文、用语文。
通过活动引导学生不但认识一些常用姓氏，而且认识本班同学的姓氏，认识身边最常用的汉字；通过学生之间的相互交流，激发儿童随时注意生活中的汉字，
主动识记生活中的汉字，沟通了课本识字和生活识字两个系统。
像这样，教师可以充分挖掘教材资源，积极开展语文实践活动，为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境。
使学生在生活化的语文材料中，大量地亲身接触语文知识，激发兴趣。
更加主动地参与作业活动。
2．促进思维发展，优化作业内容
苏霍姆林基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。
单一机械的作业束缚人的思维，适当布置一些开放性作业，能激发学生的探究欲望，有利于学生认知结构的重组、优化，提高分析和运用能力，发展创新思维。
在具体的操作中，我们就可以布置一些没有统一答案的作业，要求学生凭已有的知识推断和确定自己认为可以成立的答案，这样做对学生良好思维品质的形成是很有帮助的。
例如：在教学《快乐的节日》一课后，我让学生也来想一想：“六一”儿童节，我们班要准备庆祝活动，你有什么“金点子”？快写下来和小朋友们一起分享。
这样的写话练习，既把学生的学习积极性调动起来，而且有利于发展学生思维，培养其语文能力。
3．要手脑并用，优化作业内容。
陶行知先生曾提出了“教学做合一”的思想，并强调了“做”，即动手操作在“教”与“学”中的作用。
只有当知识的学习与实践联系起来，才能更深入地理解、检验、运用所学的知识。
所以，我们布置的作业应能把“动脑思考”和“动手操作”这两者有机
地结合起来，让学生在学习中实践，在实践中创造，进而培养他们独立研究、勇于创新的精神，发展他们的独特个性与创造能力。
例如，我们可以设计这样的语文课外作业：如学了《乌鸦喝水》《称象》，在课后作业中设计：请按课文揭示的步骤你也来做做这个实验。
这样，就能让学生在边动手边动脑中复习了课文知识。
二．课外作业的形式应是多种多样的。
新课程标准下的作业的形式是多种多样的，它倡导多角度的考察，与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。
1、开展活动式作业
活动式作业，它突破传统作业的形式，消除机械重复的弊端，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。
作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，与唱、画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练，创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味，吸引力。
如：
(1)查一查——引导儿童关注社会，参与社会实践，把语文作业与社会生活紧密结合。
布置一些与学生生活或社会实践紧密结合的作业，让学生体会“学有所用”的乐趣。
如每周一次的“新闻袋袋裤”让学生搜集有关本地特大新闻及图片、资料；开展环保调查，针对不足提出建议，调查社会用字情况等。
如：如在学《香港，璀璨的明珠》以前，布置学生上网、上图书馆查阅有关
香港的资料，为深刻理解课文作铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力。
（2）找一找——消除语文作业的封闭性，让学生养成自主学习、自己查资料的好习惯。
例如，在教学《一个小村庄的故事》后，我问学生：“在生活中除了乱砍滥伐，你还见过哪些破坏环境的不文明行为或现象呢？你知道这样做的危害吗？”请男生组成蓝天队、女生组成绿水队展开搜索竞赛，也可以用笔写写心中的所思所想，写下自己的气愤、呼吁。
（3）写一写。
积极鼓励学生勤练笔，抒写自己心中的感受。
例如，在教《画杨桃》这篇课文在最后设计一个小练笔：在平日里你一定也听过一些使你受益的话，请你也拿起笔写一写你的这些体会、感受和明白的道理。
(4)读一读——鼓励学生阅读他们所喜爱的各种健康的读物，让他们轻松愉快地经历阅读的过程，有效地引导学生积累好词佳句、名家名篇。
向学生好书推荐：《世界名人传》《科学家的故事》《发明家小丛书》，鼓励学生多读课外书。
2、开设“自选超市”作业
作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。
但我们教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。
所以，面对全体，我们就需要考虑每个层面的学生，进行分层练习。
针对学生的差异，我们将作业设计成A、B、C等组别，为学生提供充满趣味的、形式多样
的“自选超市”式作业，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。
基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用，有余力的可以做难度较大的练习。
这样设计练习能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
例如：在教学《想别人没想到的》时，我开设的“自选超市”作业是：
1.摘抄好词好句，复述课文内容。
（必做）
2.请你以“我想设计一种新的……”为开头写一段话。
3.试着在一张白纸上画出最多的花。
（二选一）
在这样超市中，学生们有了自主选择的空间，因为是自己选择的，所以他们往往带着一种积极、必胜的心态去做，同学们不但树立起学习的自信心，而且不同层次的学生都能够获得成功的机会和喜悦。
3. 开发合作性作业。
新课程已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。
课程的开放性也要求学生必须加强合作，学会合作。
传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业设计发展方向之一。
如：在学习《草船借箭》这样的历史性题材的文章，因为它只局限于一个小故事，学生往往不能全面理解文章的内涵，还需要了解更多和本故事有关的背景，从而知道事情的来龙去脉。
于是，我在教学完本课之后，布置学生5-6
人一组合作编一张有关“三国”内容的小报。
一周后，学生上交了8份小报。
这些小报内容充实，形式多样。
有“人物介绍”、“三国成语”、“三国歇后语”、“精彩故事”、“人物评说”等许多小栏目。
这样，学生通过小组合作，把大家收集到的资料加以整理归类，共同编报，交流、共享了自己获取的信息，加深了对故事人物的认识，丰富了自己的知识。
同时，促使学生在轻松愉悦、合作交流的过程中增强语文素养，塑造健个人格。
总之，我觉得布置作业是一种艺术，也是一种创新，它需要我们老师别具匠心的设计。
让我们一起努力，通过设计有效的语文作业，进一步来提高学生的学习质量。