晴空一鹤排云上, 便引诗情到碧霄

晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄——有效的课堂语感教学策略浅探新沂市春华小学陆敬军“语感教学策略”是为有效实现语感培养目标而对语感教学的要素和程序等进行审视与调节的计策与策略。

它也是培养学生良好语感的手段、方法、措施、途径的总和。

从语感类别的角度看，其策略包括：语像感的教学策略、语情感的教学策略、语意感的教学策略等；从语感生成的角度看，其策略包括：语感的触发策略、语感的领悟策略、语感的积淀策略等；从语感品质的角度看，其策略包括：语感丰富性的教学策略、语感深刻性的教学策略、语感独特性的教学策略等。

我们认为，从语感培养的一般过程看，语感类别是其逻辑起点，语感生成是其逻辑展开，语感品质是其逻辑终点。

从“语感类别、语感生成、语感品质”三个角度立体地对课堂语感教学策略进行探讨，不失为一种切实可行、行之有效的研究思路。

一、从语感类别探讨课堂语感教学策略1.培养语像感的课堂教学策略。

培养学生的语像感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象，是语言和有活性的表象建立心理联系；培养学生的语像感，要重视引导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视像；培养学生的语像感，还要加强描述性写话的训练，使学生的内心视像转化成更精确、更精细的语言。

2.培养语意感的课堂教学策略。

培养学生的语意感，首先要引导学生缘语悟意。

引导学生缘语悟，可以是解词析句，但更好的方法是引导学生依据自身的生活经历和阅读积累，在诵读中对文章进行揣摩和体会；培养学生的语意感，还要引导学生据意赏语。

据意赏语，就是要在对别人的言语有所理解和感悟的前提下，对言语者的语言进行反观品赏，看看言语者是如何把意思表达出来的，从而领会、学习表达技巧。

品赏的重点是语言的准确性、深刻性、生动性、简约性，以及语言的含蓄、婉转等特点。

3.培养语情感的课堂教学策略。

培养学生的语情感，首先要引导学生缘语生情。

让学生以语言为凭借，在充分感知的基础上，生发情感，在心理上建立语言和情感之间的联系。

为促进学生对课文情感的体验，一要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解；1二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用；三是把学生作为学习的主人，引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。

培养学生的语情感，还要依情品语。

在学生从课文中获得语情感之后，引导学生跳出课文，以第三者的身份，思考作者是如何表达情感的。

从而完成从情感到语言的消化吸收，习得表情达意的技能。

4.培养语法感的课堂教学策略。

培养学生的语法感，关键在于把学生置于丰富多彩的言语实践中，让学生充分感知各种结构的语言，领略各种不同的言语表达形式；培养学生的语法感，还要引导学生运用从课文中习得的表达方式，去展示自己的内心世界，去表达自己的情感天地，在表达中强化某种语言原型的稳定性。

5.培养语音感的课堂教学策略。

培养语音感，首先要加强诵读训练。

提高学生对语音的综合感受能力。

要让学生以情带读、读中悟情，要让学生反复诵读、读出韵味。

培养语音感，还要重视听读比较的训练，提高学生对语音的敏锐听辨能力。

培养语音感，要注重培养学生研读自己的言语的习惯。

学生习作完成后，要引导学生出声诵读，细细推敲和品评。

二、从语感生成探讨课堂语感教学策略根据有关研究，人的语感生成大体上经历感受、领悟、积累、运用这样一个过程。

在这一过程中，常用的课堂语感教学策略有：1.反复诵读。

诵读是培养语感的最佳策略。

这是因为：首先，诵读对培养语感的作用已经为我国几千年的语文教学所证实。

以“心治”、“意会”为特征的汉语言文字，决定了我国传统的语文教学以语感积淀为主，以诵读为主要教学形式，注重诵读中涵泳、意会、体悟。

其次，诵读本身的特点也决定了它在语感培养中优越地位。

诵读是一个特殊的实践过程。

要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟。

这与语感的直觉感悟是完全一致的。

最后，诵读教学的利于操作，也是它成为语感教学最佳策略的一个重要原因。

反复诵读，第一，要引导学生在感悟的基础上诵读，在诵读的过程中加深印象。

第二，要调动学生的生活体验和阅读积累参与诵读，使学生读出形象、读出情味、读出神韵、读出个性。

第三，要讲究诵读的层次和步骤。

基本层次是读音正确、句读清楚；进一步的层次是抑扬顿挫、起伏有致；较高层次是声情并茂、2出神入化。

第四，要提倡多种诵读方法。

可以个人读、小组读、集体读、配乐读、竞赛读、扮演角色读、模拟情境读、观看画面读等；第五，要边读边品，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中推敲揣摩，在读中熏陶感情。

2.比较品评。

比较品评，是课堂语感教学的有效策略。

俗话说，有比较才有鉴别。

学生只有在不同语词、不同句式、不同话序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。

常用的比较品评的方法有：删比法(将原句中的某些词语、标点等删掉，再与原句加以比较，从中品评出语言文字的巧妙之处)、增比法（增加课文中没有写出的内容，再与原句加以比较，从中品评出语言文字的蕴藉之处）、换比法（将甲词换成乙词，然后进行比较，从中品评出语言文字的传神之处）、调比法（就是把前后几个词语调换一下位置，变换一下顺序，进行比较，从中品评出语言文字的精细之处）、类比法（即对课文中的词义词语、同类句式以及相互关联的词句，引导学生进行比较，从中品评出语言文字的妥帖之处）、读比法（通过对课文的朗读，把书面语言变成有声语言，凭借强调、语速、停顿、重音的处理，引导学生对语体风格、音韵节奏进行比较，从中品评语言文字的灵动之处）等。

3.潜心涵泳。

潜心涵泳，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略。

涵泳是“沉浸”的意思。

就是把书当作水，读者投入其中，如鱼得水，如水浇注自己的心花、心田，得到滋润和养料。

涵泳就是熟读精思，潜心体味，所得无穷。

涵泳是一种研读的方法，地面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩索，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。

引导学生潜心涵泳，就是引导学生自己去品尝、去琢磨，说得更简单一点，就是让学生的脑子去活动。

有时虽然不怎么能说得出来，但是感觉到了、体会到了，这就是潜心涵泳。

4.切己体察。

叶圣陶先生认为：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去”。

又说：“如果单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感。

惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积聚起来，积聚得越多，了解就越深切”。

切己体察，就是把眼前的所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，达到作者的心灵。

以语言文字为引子，点爆自己头脑里储存的生活表象和言语表象，唤醒鲜明的内心视象，或者再现作者笔3下的生活情境，或者补文章的空白内容，或者与作者感同身受，或者使自己身临其境。

直到自己的语感与作者作品水乳交融、互为一体，不知是人之文、我之文，也就深得文章三味了。

5.展开想象。

语言文字所描述的显像结构本身没有直接可感性，必须借助与人的联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。

这样获得的语感才是丰富深切的。

想象的类型主要有：再现性想象。

根据文章中语言文字的描绘，化符号为画面，化间接为直接。

让学生想象文章的人物形象、自然景象、活动场面等，是文章内容在学生头脑中清晰呈现。

创造性想象。

要求学生根据语言描绘所引发的表象和自己原有的生活积累，创造出一种源于课文语言又别于课文语言的意象。

扩展性想象。

让学生根据课文中的某一段或某一点，在体会原文所创设的情境中展开想象，从而使抽象的化为具体的、静止的化为运动的、模糊的化为清晰的、无声的化为有声的，使学生对语言蕴涵的感悟更鲜明、更深刻。

延伸性想象。

根据原文的叙述、情节的发展，展开创造性想象，合理推测故事的发展趋势，培养学生深切的语感。

对比性想象。

拿别的作品形象和原文形象加以比照，是想象的画面更丰富，心灵的空间更广阔。

三、从语感品质探讨课堂语感教学策略我们认为，学生的语文素养在很大程度上体现于他的语感品质。

语感品质的高低优劣又主要体现在丰富性、深刻性、敏锐性和独特性上。

1.培养语感丰富性的课堂教学策略。

语感的丰富性，是指当言语作用于人的时候，人能对言语所包含的具体语像以及丰富的语意和语情等内涵有尽可能多的领悟和把握。

与此相反的品质是语感的贫乏性，即言语的内涵虽然十分丰富，但感知者却不能获得丰富的感受。

言语者言十，听言者只能感其一。

语文教学要促进学生对言语的感受从贫乏走丰富，让学生从一片绿叶看到无限的春光，由一朵浪花想见广袤的大海。

培养语感丰富性的课堂教学策略，主要有：充分调动学生原有的生活积累；努力激活学生原有的阅读积淀；巧妙引发学生丰富的联想想象；进行适时适度的点拨诱导等。

42.培养语感深刻性的课堂教学策略。

语感的深刻性，是指人能透过言语的表层意思领悟其蕴涵着的深层意义。

与此相反的品质是语感的肤浅性。

语感肤浅的人，只能理解言语的表层意思，对蕴涵在感性内容中的理性意义浑然不觉。

语文教学要引导学生由此及彼、由表入里，要让学生具有捕捉弦外之音、言外之意的能力。

培养语感深刻性的课堂教学策略，主要有：引导学生凭借语言去探究作者的目的；精选课文中最有价值的语感训练点；调动学生想象延伸故事情节；在情境对话中领悟文章的寓意等。

3.培养语感敏锐性的课堂教学策略。

语感的敏锐性，是指人能从言语讯号中迅速领悟信息，或能将自身信息迅速转化为讯号的能力。

这是一种言语的直觉能力。

与此相反的品质是语感的迟缓性，其主要表现是：对言语要反复感知、思考，才能渐渐获得语感。

语文教学要促进学生的语感从迟缓性向敏锐性发展。

培养语感敏锐性的课堂教学策略，主要有：先猜后学，培养敏锐的预期能力；在速读提挈中培养敏锐的直觉能力；在易位剖析中培养敏锐的比较能力；引导学生关注生活中的点滴变化，培养对生活的敏感等。

4.培养语感独特性的课堂教学策略。

语感的独特性主要表现在三个方面：一是对他人言语的独特性能准确领悟；二是对他人言语有自己独特的感受；三是自己的言语表达在内容和形式上具有独特性。

缺乏语感独特性的人，在言语感悟和表达中往往缺乏自己的个性，人云亦云，拾人牙慧。

培养语感的独特品质，有利于培养学生的个性。

培养语感独特性的课堂教学策略，主要有：合理推测，感受语像的独特性；品评表达方式，感受言语的独特性；让学生的个性自然展露、让学生的情思自由抒发；加强学生言语独特性的培养等。

经以上三个层面的逐个分析探讨，我们对如何实施语感培养有了明确的认识，但在实践中究竟课堂的那一部分或课文的那一部分运用什么教学策略不好把握，况且我们也不能为训练语感而训练语感，再说把形神兼备的美文肢解得七零八落去专项训练语感也是与语感训练的初衷（直接、迅速地去感受语言）是相背离的。

经过深入的理论分析和长期的实践研讨，我们发现无论从哪个角度去探讨课堂语感教学策略都离不开读，在阅读教学中读是培养语感最重要最基本的途径。