六年级上册《位置》单元整体规划
新课标六上教案第一单元：位置
新标六上教案第一单元：位置【单元教材分析】在学习本单元的内容之前，学生已经在第一、二学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的线路等知识。
这些知识为学生进一步熟悉物体在空间的具体位置打下了基础。
而本单元的学习那么是第一、二学段学习内容的进展，它对提高学生的空间观念，熟悉生活周围的环境，都有较大的作用。
教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说张亮的座位，引出第几组与第几个的话题。
接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方式。
这一从学生的体会中，慢慢抽象出数学的表示方式，符合学生的由具体到抽象、由特殊到一样的数学认知规律。
有助于学生明白得“数对”在确信位置中的作用。
【单元教学目标】1在具体的情境中，能在方格纸上用数对确信位置。
2通过具体的情境，明白得数对对确信位置的作用，并能依照数对确信物体的位置。
【单元教学重点】：把握确信位置的方式，说出某一物体的位置。
【单元教学难点】：在方格纸上用"数对"确信位置。
教学进程：活动一：活动引入，熟悉数对、明确列、行排列规那么（1）学生按座位卡找座位。
位置卡：第*列，第*排学生可能显现：A、找不到座位。
B、两人找到了同一个座位。
（2）请同窗说说找座位的方式，明确排与列的数法。
咱们把竖排叫做列，确信第几列一样从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确信第几行一样之前去后数，引导生按行报数。
（3）从头找自己的座位。
（4）班长坐在第几列第几行？（同时板书）二、体会学习数对的必要，熟悉数对（1）用学生自己喜爱的简便的方式表示班长的位置，能够是数字，也能够是符号。
（学生板演表示的多种形式）这么多的方式都对不对呢？你有什么意见？（2）在数学上就有一种“统一的方式”能够既清楚又简便的表示位置。
班长的位置3列2排就能够够用（3，2）来表示。
（3）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对如何表示？小组交流。
小结：依照两个数组成的数对，能专门快确信教室里每一个人的位置。
小学数学六年级上册《位置》教学设计
小学数学六年级上册《位置》教学设计小学数学六年级上册《位置》教学设计作为一位杰出的老师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以更好地组织教学活动。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的小学数学六年级上册《位置》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学数学六年级上册《位置》教学设计1教学内容：人教版小学六年级数学上册第一单元《位置》P2-P7。
教材分析：例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。
首先通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。
接下来，又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定教室里学生位置的方法。
例2教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置的数学问题，使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置。
学情分析：学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列来确定物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。
本单元在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。
设计理念：一是遵循学生的已有的知识经验和学生的学习特点，由具体到抽象，由易到难的让学生经历由队列图到点子图再到方格图用数对确定位置的过程。
二是让知识与实际紧密结合充分体现数学的应用价值，体会学有价值的数学的新课程理念。
教学目标：1．结合生活情境，使学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
2．在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。
3．引导学生经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念，渗透数形结合的思想。
六年级位置与方向单元计划
六年级数学上册第二单元《位置与方向》的教学设计一、教学目标1. 知识与技能：* 使学生了解方向与位置的基本概念，如东、南、西、北、东北、东南、西北、西南等八个方向。
* 学生能够使用方位词来描述物体的大致位置。
* 学生能在具体的情境中，给定一个方向，辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
* 学生能看懂简单的路线图，并能用方位词描述行走的路线。
2. 过程与方法：* 通过实践活动，培养学生的方向感和空间观念。
* 通过使用指南针等工具，让学生体验确定位置的重要性。
3. 情感态度与价值观：* 使学生感受到数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。
* 培养学生的自主学习能力和实践能力。
* 培养学生的合作意识和协作精神。
二、教学内容分析本单元的主要内容有：认识八个方向，给定一个方向，辨认其余的七个方向，用方位词描述物体所在的方向，以及会看简单的路线图。
这些内容都是学生在日常生活中经常接触到的，与学生的生活实践密切相关。
通过学习这些内容，学生可以更好地理解和掌握方向与位置的知识，提高自己的空间观念和方向感。
三、教学难点与重点教学难点：给定一个方向，辨认其余的七个方向。
这是一个需要学生理解和掌握的难点。
学生需要通过想象和实践，来理解这个概念。
教学重点：用方位词描述物体所在的方向，以及会看简单的路线图。
这是本单元的核心内容，也是学生需要掌握的重点知识。
通过学习和实践，学生可以更好地理解和掌握这些知识。
四、教具和多媒体资源准备1. 教具：指南针、方向板等。
2. 多媒体资源：PPT课件、视频资源等。
五、教学方法与策略选择本单元的教学方法与策略主要包括以下几个方面：1. 实践教学：通过实践活动，让学生亲身体验和理解方向与位置的概念。
例如，可以组织学生进行校园定向越野等活动。
2. 合作学习：通过小组合作学习的形式，让学生互相交流和讨论，共同解决问题。
这有助于培养学生的合作意识和协作精神。
3. 多媒体教学：通过使用PPT课件和视频资源等多媒体手段，使教学内容更加生动和形象，激发学生的学习兴趣。
小学数学六年级上册《位置》教学设计精选7篇
小学数学六年级上册《位置》教学设计精选7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版数学六年级上册《位置》教案
人教版数学六年级上册《位置》教案一. 教材分析人教版数学六年级上册《位置》这一章节主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
通过本章节的学习，学生能理解数对的概念，并能够运用数对表示物体在平面图上的位置，同时能够进行物体位置的相互转换。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的几何图形和平面图的知识，对于新的知识接受能力较强。
但部分学生可能在空间想象力方面有所欠缺，对于物体的位置转换可能会感到困难。
三. 教学目标1.让学生理解数对的概念，并掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.培养学生运用数对进行物体位置转换的能力。
3.提高学生的空间想象力，增强其对平面图的理解。
四. 教学重难点1.数对的概念及其表示方法。
2.物体位置的相互转换。
五. 教学方法采用讲授法、示范法、练习法、讨论法等相结合的方法进行教学。
六. 教学准备1.准备数对的相关图片和实例。
2.准备平面图，用于表示物体位置。
3.准备练习题，用于巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和实例，向学生介绍数对的概念，让学生初步理解数对表示物体位置的方法。
2.呈现（10分钟）通过展示平面图，让学生观察并指出图中物体的位置，引导学生运用数对进行表示。
同时，讲解数对表示物体位置的规则，如第一个数表示列，第二个数表示行。
3.操练（10分钟）让学生分组进行练习，互相指出对方在教室中的位置，并利用数对进行表示。
教师巡回指导，纠正错误，解答疑问。
4.巩固（10分钟）出示练习题，让学生独立完成。
题目要求学生利用数对表示给定物体的位置，然后进行位置转换。
教师选取部分学生的答案进行讲解和评价。
5.拓展（10分钟）讨论：引导学生思考在日常生活中，哪些场景可以运用数对表示物体位置的方法。
让学生举例说明，并分享给大家。
6.小结（5分钟）对本节课所学内容进行总结，强调数对表示物体位置的规则和方法。
7.家庭作业（5分钟）布置作业：要求学生利用数对表示家庭中的物品位置，并进行位置转换。
人教版小学数学六年级上册第二单元《位置与方向》单元集体备课整体设计
问题是数学的心脏，好的问题，是驱动学生思维的最佳载体。教材为我们提供了很好的问题情境，如台风中心位于A市的东偏南30°方向、距离A市600 km的洋面上，那东偏南30°是什么意思呢？只有这个条件，能否判断台风中心的具体位置？如何才能知道台风中心到底在哪个确切位置呢？台风中心到达A 市后，将向B市移动，B市在哪儿呢？此次台风的路径是怎样的呢？等等。通过这些问题激发学生思考：怎样利用给出的信息确定位置呢？和我们之前学习的用数对确定位置有何相同和不同的地方？学生带着这些问题去独立思考、自主探索、小组合作、全班交流，真正实现了以问题为导向、在问题解决的过程中学习新知的教学理念。
（二）融入生活情境，提升综合应用能力。数学是对现实生活数学化的抽象与概括，而“位置与方向”的内容更是与生活紧密联系，因此，教学时要不断结合生活实际，促使学生将所学知识融入生活、应用于生活，在现实情境中发展学生的方位感，培养学生的空间观念。例如，教师可以引导学生以所在教室为观测点找一找自己家的方位，设计一张“校庆”游园活动示意图等，让学生在现实情境中感受方向与日常生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。有条件的学校可以让学生走出课堂，在校园内选择若干个建筑物，借助指南针、测绳等工具，通过从观测点测定方位、距离进行记录，再引导学生绘制成校园平面示意图，让学生在活动中经历将实际问题抽象成数学模型的过程，提升综合应用能力，发展空间观念。
位置与方向的知识在日常生活以及航海、军事等领域都有着广泛的应用，学生在生活中也已经积累了一些确定位置的感性经验。通过之前的学习，他们能够使用上、下、前、后、左、右和东、南、西、北、东北、东南、西北、西南等方位名词描述物体的大致位置，能够利用数对精确地表示平面内一个点或一个区域的位置。本单元在此基础上，让学生学会利用方向与距离这两个参数确定平面上一个点的位置。
人教版六年级上册数学第二单元《方向和位置(二)》单元分析
人教版六年级上册数学第二单元《方向和位置（二）》单元分析一、学习目标这一单元主要围绕方向和位置展开，着重强调如何确定不同地点之间的方向关系以及如何描述对象在空间中的位置关系。
学生需要通过本单元的学习，掌握基本的方位词和描述方向的方法，培养对空间位置的敏感度和抽象思维能力，从而提高解决实际问题的能力。
二、教学重点1.掌握基本的方位词如上、下、左、右、前、后等；2.理解方向与位置的概念，能够利用坐标系描述对象在空间中的位置；3.运用所学知识解决有关方向和位置的问题。
三、教学内容1. 方位词的学习本单元将重点介绍基本的方位词，包括上、下、左、右、前、后等常用词汇。
通过图片、实物等形式，让学生直观地感受这些词汇在实际场景中的应用，强化记忆。
2. 方向与位置的描述学生将学习如何利用坐标系描述物体在空间中的位置。
通过引入坐标系的概念，学生可以更准确地描述物体相对于参照物的位置关系，培养抽象思维能力。
3. 综合运用在本单元的学习中，将提供一系列与方向和位置相关的问题，如寻宝游戏、迷宫探险等，让学生通过实际操作解决问题，加深对所学知识的理解和应用。
四、教学方法1.情境教学法：通过真实场景、游戏等情境帮助学生理解方向和位置的概念。
2.合作学习：鼓励学生之间互相合作，共同解决问题，培养团队合作能力和交流能力。
3.找准难点：关注学生在方向和位置概念理解上可能遇到的困难点，有针对性地进行辅导和讲解。
五、教学评价本单元的学习将通过课堂小测、课后习题、实际应用等方式进行评价。
重点考察学生对方位词的掌握、对坐标系的理解以及在实际问题中运用所学知识解决问题的能力。
六、教学延伸教师可以鼓励学生设计有趣的方向与位置游戏，如方向迷宫、方向寻宝等，激发学生学习的兴趣。
还可以引导学生观察周围环境中的方向和位置关系，拓展学生对方向和空间的认识。
七、总结通过本单元的学习，学生将建立起对方向和位置概念的初步认识，掌握基本的描述方法，并培养解决实际问题的能力。
人教版六年级上册《位置》教学设计（5篇）
人教版六年级上册《位置》教学设计（5篇）第一篇：人教版六年级上册《位置》教学设计人教版六年级数学上册《位置》教学设计设计者：梁茂清教学目标：1．使学生学会探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。
2.让学生在学习过程中发展自身的空间观念。
3.使学生懂得在具体的情境中表示物体的位置，感受数学的价值，从而对数学产生更浓厚的兴趣。
教学重点：能用数对表示物体的位置。
教学难点：能用数对表示物体的位置，懂得区分数对中列和行的顺序。
教学准备：本班学生的座位图。
一、情景导入1、教师：同学们，你们能介绍一下自己现在所在本班的具体位置吗？学生在介绍自己的位置时可能出现这几种情况：（1）可能用“第几组，第几个”来描述。
（2）我在xx同学的“左、右、前或后面”来描述。
2、提问：全班有多少名同学？班长是谁？请学习委员给老师找一找你们班长的位置，如何表示才能既简单又准确？其他同学对答案做好辩解。
板书:班长坐在第几列第几行？2、明确列、行排列规则。
在确定物体的位置时，我们通常把竖排叫做列，确定物体位置在第几列一般从左往右数；把横排叫做行，确定物体位置在第几行一般从前往后数。
二、新授1、认识数对（教学例1）（1）教师：老师用“班长坐在第二列第三行”这样表示，在数学里你认为简洁吗？除之，能否有更简单的方法？小组之间讨论一下，同时可以用数字，也可以用符号。
（学生发表自己的方法）（2）学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。
（注意强调先说列后说行）（3）书写数对：班长的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。
像这样的位置表示，在数学上就有一种“统一的方法”，既清楚又简便地表示位置---数对。
按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（指名回答）2、小结：（1）确定一个物体的位置，用什么来表示？（数对）有了几个数据？（2个）（2）数对的表示，如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。
比如:（2,3）与（3,2)的区别。
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位置
用数对确定教 室里的座位的位置。
在方格纸上用 数对表示一个物体的 位置。
2、教材所处地位： “位置”是属于“图形与几何”领域中的教学。本套实验教材关于“位置与方向”的编 排共有 4 次：一年级下册是认识上下、前后、左右，会在具体情境中按行、列确定物体的位 置；三年级下册是认识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北 8 个方向，会看简单的路 线图；四年级下册是根据方向和距离两个条件确定物体的位置，根据方向和距离描述简单的 路线。本册教材则主要教学用数对表示具体情境中物体的位置，并能在方格纸上用数对确定 点的位置。为了便于研究，我们把本单元学习内容的前后联系进行了整理，如下表
教材还注意联系学生的已有知识。例如，练习一中的第 6 题，联系图形的平移，让学生
（ 2）呈现丰富的生活情境并注意联系学生的已有知识， 帮助学生掌握用数对确定位置的 方法。
教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位 置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使 学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的 方法。教材还在 “生活中的数学 ”中介绍了在围棋盘上用 19 条横线和 19 条纵线确定棋子位置 及地球上用经线和纬线确定地点位置的方法，拓宽学生的视野，让学生体会数学在生活中的 应用。
《位置》教材分析 1、具体内容： 学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置，并通过四 年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本单 元在此基础上， 让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置， 进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容 打下基础。具体教学内容安排如下：
前期学习
本册本单元的主要内容后续发展时间 第二册 第一单 元《位 置》
第六册 第一单 元《位 置与方 向》
内容
·能够根据上、 下、前、后的描 述物 体的相 对 位置。 ·通过第几行、 第几 列确定 物 体的位置。 ·能够根据东、 南、西、北等 8 个方 向的描 述 物体 的相对 位 置。
第八册 第二单 元《位 置与方 向》
·让学生学习根 据方向和距离 两个条件确定 物体的位置。 ·描述简单的路 线图。
·用数对确定教室里的座 位的位置。
·在方格纸上用数对表示 一个物体的位置。
时间
内容
第三学 图形与坐
段
标”
3、教材编写特点 本单元教材具有以下几个特点 ： （ 1）从实际情境出发，提升学生的已有经验。
学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个” 的方式来描述实际情境中物体的位 置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这 些已有经验。例如，例 1 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出 本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化， 抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。