大学物理精品课程的建设与改革
浅谈地方高校大学物理课程改革
改 革重 点
以上关于大学物理课程的改革研究 ， 一般是针对其本校的实 际情况 的某一方面而得到的一些有实际意义的结论 ， 对同类型学 校有一定的参考价值 ， 较难适合不同地 区的不同高校。比较而言 ， 我国西部的一些地方高校 ， 尤其是坐落于地级市 ， 地域性强 、 工科 底子薄、 办学条件相对欠 缺的教学 型院校 ， 其大学物理课程教学 没有引起足够的重视 ， 教学质量与沿海地 区同类 院校相 比还存在 相当大的差距。如果思想认识不 到位 ， 不及时进行课程体系的调 整和改革 ， 改变课程标准不 明、 教学 内容 不新 、 针对性不强 、 效果 不佳 的现状 ， 大学物理的教学质量将无法适应和满足现行高校专 业快速发展 的要求 ， 将给整个学校的教学质量及就业率等产生不 利 的影响。 为此 ， 以市场需求为导向 ， 我们 强调服务特色—— 紧扣 专业发展方 向， 强调地方特点—— 紧扣广西高校 目前存在 的实际 问题 ， 围绕“ 服务专业与地方 的大学物理新课程体 系探索与实践” 主题 ， 从大学物理课程 的标准体系和内容体系等两个方 面展开全 方位的研究与探索 ， 这两个环节主要有以下思想。
教 研 探 索
浅谈地 方高校 大学物理课程改革
肖剑 荣 蒋 爱 华
学物理 教 学改 革 必 须结 合 当地 实 际情 况和 专 业课 程 需 求 。
］ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
【 要】 摘 分析了地方高校大学物理教学与改革的现状， 针对当 前的一些现实问题， 以实际教学改革经验为基础， 建议地方高校大
【 关键词】 学物理 教 学与改革 大
教 改现状
２０ ０ ０年至 ２ ０ ０ ７年 ， 教育部先 后实施 了《 新世 纪高等教育教 学改革工程》 《 于加强高等学校本科教学工作 ， 、关 提高教学质量 的若干意见》 《 、教育部关 于进 一步深化本科 教学改革全 面提高 教学质量 的若干意见》 等一 系列关于教学体系改革要求 的文件 ， 说 明了我国高教界对课程教学体系建设非常重视 。 近年来 ， 大学 物理课程改革和教学创新 受到重视 ， 省级 、 国家级 大学物理精品 课程建设在全 国各地风起云涌 ， 通过众多研究者的努力 ， 取得 了 很大 的成效 。李秀平等认为大学物 理课程 改革的重点在于形成 较完善的教改体系 【 １ ］ 。武汉大学物理 系将大 学物理课 程体系建 设、 教材建设 、 教学方法 等相结合 ， 同时 注重 人才 的培养模 式与 教学课程的融合 ， 取得 了良好的效果目 。同济大学博 士生导师顾 牡教授通过研究总结指出构建有特 色的大学 物理课程 体系必须 要改变课堂教学形式 ，改革考试方法 ，课堂教学 的重 点是 讲思 路、 讲方法 、 引问题 、 重讨论 ， 可通过思考掌握 的内容 留给学生 将 自己完成 ， 该研究成果获得国家教学成果一等奖Ｉ ３ ］ 。
独立学院大学物理实验精品课程建设的构想与实践
Ｓｃｉ ｑ ａｎ Ｔｅ ｅｌ ｃｅ ｄ ｃｈｎ Ｏ ｌ ｎｏｖ ｉ ＯＩ ｇｙ ｎ ａｔ ｏｎ Ｈｅｒ ａ
创 新 教 育
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
独立学院大学物理实验精品课程建设的构想 与实践
杨 凡 张健 （ 浙江大 学宁 波理工 学院物 理实 验室 浙 江宁 波 ３ １ ０ １ ） ５０
摘 要： 本文结合 独立 学院的特点 ， 就我院 大学物理 实验 精品课程 的建设作 了一些介 绍和构想 。 关键词 ： 独立 学院 大学物 理实验 精品课 程 中图分类号 ： ４ Ｇ６ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ４ ０ ８ ２ １ ） ８ ａ一０ ５ １ １ ７ － ９ Ｘ（ ０ Ｏ ０ （ ） １ —０ ６ 独立 学 院 是近 年 来 新 兴 的 高 等 教 育 机 比较 的 ， 能 通 过 技 术 性 的 手 段尽 可 能 加 只 构 ， 重培 养 应 用 型 、 注 复合 性 和 外 向型 的 三 以维 护 。 型人 才 。 为 人 才 培 养体 系 中 的 重 要 基 础 作 环节 ， 学物理实验担负着重要的任务 。 大 ２教学方式改革 （） １ 层次 化 教 学 。 本 教 材 的 内容 是 层 书 １教材体 系建 设 次化的 ， 教学 形 式 也 是 层 次 化 的 。 基 础 实 在 大 学 物 理 实 验 作 为 高 等 理 工 科 院 校对 验 阶 段 ， 们 要 求 教 师 详 细 讲解 原 理 、 真 我 认 各 专业 学 生 进 行 实 验 基 本训 练 的一 门必 修 演 示 操 作 、 堂 精 心 辅 导 、 入 点 评 作 业 ， 课 深 基 础课 ， 有 与理 论 课 同等 重 要 的地 位 ， 享 应 力 求 通 过 这 个 阶 段 给 学 生 建 立 扎 实 的 基 当有 完 整 、 系统 的教 学 体 系 。 教材 结 构 必 须 础 ， 成 良好 的 习 惯 ， 他 们 牢 固 掌 握 基本 养 让 依 据 循 序 渐 进 的 原 则 ， 浅 入 深 、 简 到 工具 使 用 、 见 仪 器 操 作 、 验 报 告 撰 写 、 由 由 常 实 繁 ， 扣 实验 课 的 特 点 和 实验 教学 的 目的 。 误差 分 析 方 法 和 解 决 问 题 的思 路 ； 综 合 紧 在 学生 在 使 用 这 样 的 教 材 以 后 ， 以 掌握 基 实验 阶 段 ， 师 只讲 解 重 点 知 识 、 示 特 殊 可 教 演 本工 具 的操 作 ， 了解 基 本仪 器 的使 用 ， 会 仪 器 操 作 ， 学 引导 学 生 自主 思 考 问题 和 解 决 基 本 的 实 验 方 法 。 立 学 院 的 教 材 建 设 又 问题 ， 个 别 难 点 加 以 辅 导 ， 过 这 个 阶 独 对 通 必须 具 备 自己的 特 色 ， 因此 ， 我们 的 实 验 教 段 ， 生 的 动 手 能 力 和 独 立 完 成 实 验 能 力 学 材 主 要 由三 个 部 分 构成 。 将 得 到 大 幅度 提 高 ； 研 究 型实 验 阶 段 ， 在 教 （ ） 本 教 材 建 设 。 对 独 立 学 院学 生 师 将 学 生 分 为 若 干 个 小 组 ， 规 定 时 间 段 １书 针 在 的 特 点 ， 先 我 们 在 教 材 内加 入 大 量 的 示 完 成 １ ２ 实 验 ， 求 做 出详 细 的 实 验 报 首 到 个 要 例 图形 和 实 物 图 片 ， 得 学 生 可 以 在 文 字 告 ， 使 学期 末 各 小 组 还要 进行 一 次 汇报 ， 示 展 和 图 形 之 间不 断 变 换 视 觉 感 受 ， 吸 引学 各 自的 实 验 过 程 和 实 验 成 果 。 既 生 阅 读 文 字 内容 ， 能 通 过 图片 加 深 学 生 又 （ ） 课 形 式 多 元 化 。 用 现 代 化 的 工 ２授 使 对 实 验 内 容 的 理 解 ； 次 我 们 抛 弃 了 以 往 具 ， 师在 课 堂 用 电子 幻 灯 片 讲 解 实 验 原 其 教 教 材 以 力 、 、 、 、 将 实 验 分 类 的 模 理 ， 动 画 演 示让 学生 更 形 象 地 理解 原 理 ， 热 声 光 电 用 式， 实验以基础型实验 、 合型实验、 将 综 研 用录 像 指 导 学 生规 范 操 作 仪 器 ， 于 一 些 对 究 型 实 验 和 设 计 型 实验 进 行 分 类 ， 学 生 光 学 实 验 还 需 要 使 用 摄 像 头 等 示 教 工具 。 使 在 阅读 的 时 候 可 以循 序 渐 进 地 了解 不 同 层 除 了面 对 面 的 教 学 方 式 ， 络 也 可 以 网 次 的 实验 。 成 为 师 生 交 流 的平 台 ， 由于 我 们 的 网 站 内 （ ） 验室 网站 建 设 。 ２实 网络 在 现代 生 产 、 容 丰 富 ， 新 迅 速 ， 生 的访 问量 很 大 ， 更 学 也 生 活 领 域 中 发 挥 着 巨大 的作 用 ， 们 同样 就 经常 在 网上学 习时遇 到 困难 ， 我 通过 Ｅ ｉ、 ｍａｌ 也 将 它 纳 入 实 验 教 材 建 设 的 范 围 。 用 实 ＱＱ、 信 等 时 下 非 常 流 行 的 网 络 交 流 工 利 飞 验 室 网站 ， 们 可 以及 时 发 布 各 类 信 息 ， 我 帮 具 ， 学生 可 以 及 时 地 向 教 师 反映 问题 ， 师 教 助学生掌握实 验室基本情况 ， 了解 实 验 室 也 比 较 方 便 地 把 握 学 生 的动 态 ， 但 加 快 不 最 新 进 展 。 们还 将 教 材 内容 放 置 在 网 站 了信 息 交 流 的 速 度 ， 创 造 出 了 一 种 不 固 我 还 上 ， 用 电脑 技 术 ， 原 先 死 板 的文 字和 图 利 让 定场 所 ， 固定 时 间 的教 学 模 式 ， 着技 术 不 随 形 跃 动 起 来 ， 动 画 演 示 让 学 生 对 实 验 原 的 进 步 ， 样 的 模 式 一 定 能 给 教 学 带 来 更 用 这 理 有 一 个 实 际 的视 觉 感 受 ， 我 们 拍 摄 的 多 的 帮 助 。 用 短片让学生对使用 的仪器有初步 了解 ， 并 指 导 他 们 如 何 正 确 操 作 各 种 工 具 和 仪 器 。 ３评价体系改革 学生 还 可 以 通 过 我们 设计 的 软 件 在 电脑 上 要 想 激 发 学 生 学 习 兴 趣 、 高 教 学 效 提 对 仪 器 进 行 模 拟 操 作 ， 大 增 强 了学 生 对 大 实 验 的兴 趣 和 认 识 。 （ ） 子 版 教 材 制 作 。 们 利 用 现 在 比 ３电 我 较 成 熟 的 电 子 书 制 作 软 件 ， 原 先 单 纯 的 将 书 面 教 材 以 多 彩 的 面 貌 展 示 给 学 生 ， 生 学 可 以 从 网站 直 接 下 载 电子 教 材 。 子 教 材 电 具 有 色 彩 鲜 艳 、 式 多 样 和 便 于 传 播 等 多 形 种 特 点 。 书 本教 材 相 比 ， 生 往往 更 喜 欢 与 学 阅 读 电子 教 材 ， 们 也 可 以 非 常 方便 地 与 我 同 行 交 流 ， 大 加 快 了 物 理 实 验 精 品 课 程 大 的 建设 。 要指 出的 是 ， 子教 材 的 知 识 产 需 电 权 很 难 受 到 保 护 ， 点 与 书 本 教 材 是 无 法 这 此 我 们也 一直 在 坚 持 研 究 和 探 索 。
物理化学精品课程建设情况总结 精品
湖南人文科技学院《物理化学》精品课程建设情况总结一、课程建设以来开展的主要工作及取得的阶段性成果自立项以来的三年多中，根据精品课程的建设要求，主要从以下方面开展了课程建设工作：1、在教学体系内容方面，紧扣物理化学教学改革发展方向，充分体现现代教育思想，教学信息量大，内容新颖，及时将学科最新发展成果引入教学，以教材为本但不拘泥于教材，以传授知识、培养能力、提高素质为课程目标。
主持人李宪平年年修改物理化学多媒体课件，使之不断完善。
2、在教学方法方面，以先进的教学理念、灵活运用多种教学方法，调动学生学习积极性，满足学生学习的需求，促进学生综合能力发展。
根据教学内容不同章节的不同特点，采用讲授法、讨论法、探究学习法等，充分发挥学生的学习主体性，提高学生掌握与运用物理化学基础知识和基本理论的能力。
多种教学方法的联合运用，使课程生动性、科学性极大地增强，学生网评时给任课教师极高的评价。
3、注重理论联系实际，针对课程特点，加强实实验课教学。
首先，引导学生做好预习，弄清实验原理；然后，组织学生观看实验录像，搞清实验操作过程（流程）。
通过高质量的物理化学实验，进一步提高了学生对课程内容的理解、掌握，同时培养了学生的创新能力。
4、配合本系学生的考研工作，根据绝大部分学生要参加硕士研究生入学考试的情况，在大四第一学期开展统计热力学等专题讲座或自学指导工作。
5、充分运用现代教育技术，对自制的全套教学课件及电子教案不断进行修改完善，并对网站进行更新。
6、网络资源建设上，已于2010年对本课程网页进行了一次全面更新，包括教学大纲、考试大纲、教学课件、实验指导、考研指导、习题库、考研试题库、图书角等多个部分。
现已做好了第二次全面更新的准备工作，待学校精品课程网络平台更换后，即可上传。
7、在教学研究和学术研究方面，自2010年以来课题组成员已在省级以上刊物发表论文20篇。
其中教学研究论文5篇；以第一作者发表科研论文6篇，其中SCI3篇，CSCD或EI3篇；主持或参与各级科研课题5项。
大学物理实验精品课程建设思路与实践
来推进教育创新和改革的新思路 ，将建设精 品课程 作 为衡 量 高等学 校教 学质 量与 教学 改革 工 程成 效 的 重要组成部分… 。大学物 理实验是高等理 工科 院
校各专 业学 生进 行教 学 实验 基本训 练 的一 门必 修基
础课 ，它融 物理 思想 和 实验 技术 于一 体 ，在培 养学 生 的科 学研 究 、新 技 术应 用 和开拓 创新 能力 中起 着
物理 实验 课程 ，学 校将 原基 础 物理实 验室 、近 代物
启 蒙 和奠基 作用 Ｊ 。
理实验室、专业实验室和物理实验教研室合并组建
１ 大 学物理 实验课程的建设和改革
大学 物 理实验 精 品课 程 的建设是 在近几 年教 学
改 革实 践 的 基 础 上 逐 步 完 善 的 。１ ９ ９ ９年 ，我 校 基
随着 市场对 人 才需求 的多元 化和 高等 教育 自身 改革 与发 展 的要 求 ，教育 部 提 出 以课 程改 革 和建设
进行 物 理 实 验 课 程 建 设 。２０ ０ ０年 ，学 校 投 入 经 费 １０万 元 用 于 实 验 室 建 设 和 实 验 课 程 改 革 。２０ ０ ０１ 年 ，基础 物理 实验 室顺 利通 过 江苏 省普 通高校 基 础
维普资讯
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实
验
技
术
与
管
理
第２ ５卷 第 ４ 期
２ ０ 年 ４月 ０８
Ｃ ｌ～２ ３ Ｔ Ｎｌ ０ ４／
Ｅ ｐ ｆｍｅ ｔ Ｔ ｃ ｎ ｌ ｇ ｎ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｘｅＹｕ— ｉ ｌｎ， ＤＩ ＮＧ ｉ Ｌ ｕ—ｇ ｎ， ＸＵ ｅ ｕａ Ｆｉ
（ ｅｃｉｇＣｎｅ ｏ Ｐ ｙｉ ｘｅ ｍ ｎ， ａｊ ｇＵ ｉ ｒｔ ｏ Ｉ ｏｍ ｔ ｎＳｉ ｃ Ｔｃｎｌ ｙ Ｎ ｎｉ １０４ Ｃ ｎ ） Ｔａｈｎ ｅｔｒ ｆ ｈ ｓ ｓ ｐｒ ｅｔ Ｎ ｎ ｎ ｎｖ ｓｙｆ ｎ ｒ ａｏ ｃ ｎｅ＆ ｅｈ ｏ ｇ ， ａｊ ｇ２０４ ， ｈ ａ ｃＥ ｉ ｉ ｅ ｉ ｆ ｉ ｅ ｏ ｎ ｉ
基于“2+3”的大学物理课程建设的研究与实践
摘
要 ：以浙 江 科 技 学 院 中德 联 合 办 学 培 养 本 科 生 的 “ ＋ ３ 国 际 合 作 项 目为 背 景 ， 面 向 国 际 班 学 生 的 大学 物 理 ２ ” 以
课 程 建 设 和 教 学 改 革 为 目标 ， 以物 质 运 动 的基 本 规 律 为 体 系 架 构 ， 持 经 典 ， 强 现 代 ， 展 应 用 ， 重 中德 两 国 保 加 拓 注 大 学 物 理 教 学 的 异 同 点 与 互 补 性 ， 成 符 合 国际 合 作 教 学 的 教 学 体 系 夯 实 了工 科 各 专 业 对 大 学 物 理 的基 础 性 形 要 求 ， 大学 物理 精 品课 程 建 设 、 际 化课 程 教 学 改 革 所 遇 到 的普 遍 性 问 题 提 供 了一 定 的解 决 办 法 。 为 国 关 键 词 ：中德 合 作 ；２ ３ 国 际班 ； 学 物 理 ； 程 建 设 ； 学 改革 “＋ ” 大 课 教
ｂ ｓｄｏ ２ ”Ｐ ｏｅｔ ａｅ ｎ“ ＋３ ｒｊ ｃ
Ｗ ＡＮＧ ｈ ｎ —ｏ ｇ，ＲＵＡＮ ｈ— ｉｇ，Ｗ ＡＮＧ ｉｎ —ｈ ｎ ，ＤＥＮＧ ｅｍｉ ｇ Ｃ ａ ｇｒ ｎ Ｓ ｉ ｎ ｐ Ｊａ ｇ ｚ ｏ ｇ Ｘｕ — ｎ ，ＱＩ Ｘｉｏｐ ｎ Ｎ ａ — ｉｇ
（ ｃ ｏ ｌ ｆＳ ｉｎ ｅ ｈ ｊａ ｇ Ｕｎｖ ｒｉｙｏ ｃｅ ｃ ｎ ｃ ｎ ｌｇ Ｓ ｈ ｏ ｃｅ ｃ ，Ｚ ｅｉｎ ｉｅ ｓｔ ｆ ｉｎ ｅａ ｄ Ｔｅ ｈ ｏｏ ｙ，Ｈａ ｇ ｈ ｕ３ ０ ２ ，Ｃｈｎ ） ｏ Ｓ ｎ ｚｏ １ ０ ３ ｉａ
中 图 分 类 号 ： ４ ． ； ４ ４ Ｇ６ ２ ３ ０ — １ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ － ７ ８ ２ ｌ ） ５０ ４ — ７ ６ １８ ９ （ ０ Ｏ ０ — ４ ９０
大学物理教学的改革与实践
第10卷第12期南阳师范学院学报Vol．10No.122011年12月Journal of Nanyang Normal University Dec．2011收稿日期：2011－07－20基金项目：2010年河南省理论力学精品课程项目资助；南阳师范学院教研项目“大学物理教学改革的研究”课题资助作者简介：宋海珍（1963－），女，河南南阳人，教授，主要从事理论物理的教学与研究．大学物理教学的改革与实践宋海珍，姬晓旭，卢成（南阳师范学院物理与电子工程学院，河南南阳473061）摘要：从提高大学物理教学质量入手，分析了大学物理教学现状，对大学物理教学的改革与实践进行了探讨．研究内容包括三个方面：教师综合素质的提高、立体化教学资源的建设、教学模式的实践和教学评价体系的改进．关键词：大学物理；教学资源；教学模式；评价体系中图分类号：G 434文献标识码：A文章编号：1671－6132（2011）12－0108－04大学物理是研究物质结构、相互作用和运动基本规律的一门学科，它的基本理论渗透在自然科学的各个领域，应用于生产技术的许多部门，是其他自然科学和工程技术的基础［1］．不仅如此，该课程还具有培养理工科素质能力的基本元素，其中很多原理本身就带有研究和推导创新的痕迹，有利于学生创新意识和探索精神的培养．因此，大学物理一直是理、工、农、医等非物理学专业必修的公共基础课，并且随着科学技术的发展，大学物理必将越来越受到理工科各专业的重视［2］．进一步深化大学物理的教学改革，是培养大学生科学素质，提高创新能力的关键．1大学物理教学现状当前，大学物理的教学现状不容乐观，其教学理念、教学内容、教学模式和评价体系都存在诸多弊端，已远远不能适应新形势下对学生能力培养的需要．大学物理教学主要存在以下问题［3－4］：第一，对大学物理课程重视不够．由于种种原因，工科和非物理类专业理科对大学物理无限度地压缩课时，而课程内容却不断增多．学生迫于就业压力，把英语和计算机等学习放于首位，在一定程度上对大学物理的重视度普遍下降．第二，教学内容需要整合．面向21世纪的大学物理教材，尽管体现了经典和近代的结合，但内容较多，与学生原有的知识衔接也不是很好．在讲授时，怎样在有限的时间内合理地整合知识，以整合的知识为载体，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，是当前大学物理教学中亟待解决的问题．第三，传统的讲授性教学模式仍然是大学物理教学的主要教学模式，这种教学模式不能高质量地激发学生对物理学的兴趣，不能实现创造性地自主学习．第四，大学物理传统的评价体系是为了保证考试的通过率和期望值的实现，一般都是以试卷成绩作为评价学生的重要标准，学生追逐已成熟的书本知识，不能顾及科学发展的现状和发现自己的兴趣，死记硬背成灾．2提高教师综合素质编制多元化教学大纲教学改革的核心就是要全面提高学生的综合素质，包括非智力素质、智力素质以及身体素质．作为教学改革的实施者，教师首先要具备很高的综合素质，教师综合素质的高低，是教学改革成败的关键［5］．在提高教师素质方面，首先，通过定期举行科研交流会，提高教师的科研水平．课题组的每一位教师都有自己的科研，定期地相互讨论、交流，可以共同提高，将科研作为教学过程的先导，把自己源源不断的学术思想、研究经验及研究方法融入教学中，大学物理课的教学改革就充满了活力．其次，通过组织有针对性的教学研究活动，提高教师的教学水平．如怎样对某个知识点整合，对课程的整体怎样安排，如何将科研融入教学，如何激发学生学习物理学的兴趣，如何驾驭讨论课的教学等等都是我们教学研究活动的课题．充分考虑各个专业方向不同和所需物理课学时的差异，对教学内容进行调整和侧重，编制多元化教学大纲［6］．对电子信息工程、电子科学技术、通信工程、自动化专业总学时为132学时，需要全面理解和掌握物理学中力学、热学、电磁学、光学和第12期宋海珍等：大学物理教学的改革与实践近代物理等几个方面的基本概念、理论和方法，尤其是电磁学方面的基础理论和工程应用知识．对数学、化学、生物、计算机和土建专业总学时为90学时，在不影响知识系统的前提下，对不同的专业也有不同的知识侧重点．譬如：对化学专业，把力学、电磁学、光学和量子力学基础作为侧重点；对生物专业，应以流体力学、电磁学、光学、量子力学基础作为侧重点；计算机专业应以力学、电磁学、相对论和量子力学为侧重点；土木建筑工程专业应以质点力学、刚体力学、弹性力学、近代物理基础为侧重点．物理学是一门建立在实验基础上的学科，我们以进一步加深对物理知识的理解、掌握基本实验技能、激发创新精神为目标，编制大学物理实验教学大纲．全部实验项目可分为基础性必做项目、提高性选修项目和综合性设计项目三种类型，总计63学时．其中基础性项目10个，需要36学时，占总学时的57．1%；提高性项目3个，需要18学时，占总学时的28．6%；综合性项目1个，需要9学时，占总学时的14．3%．基础性项目是传授基本实验方法和基本实验技能的，要求学生全做，通过提高性项目和综合性项目来满足不同专业不同兴趣爱好学生的需要．3构建立体化教学资源激发学习兴趣大学物理立体化教学资源包括教学大纲、考试大纲、主要参考文献（图书资料、期刊）、精品课程网站、部分专题讲座、学习指导、考试指导、资料库、习题库、试题库．在创建这些资源时，把大学物理的教学目标定位于基础理论教育和科学素质教育并重，对教学内容进行大胆改革．具体做法如下：3．1以人为本寓学于乐大学物理课程的对象是刚从中学进入大学的非物理专业低年级学生，他们不愿意花费很多时间和精力去深究物理规律，繁多的定律和枯燥的公式会使学生望而生畏讨厌物理，因此，在教学内容遴选时，内容可以不深，范围一定要广，每次课都有一个主题，意在传给学生一个明确的信息，即物理学就在你的身边．大学物理可分为五个知识单元，即力学与相对论、热学、电磁学、波动与光学、量子物理，在每个知识单元开始，对本单元涉及物理内容的历史背景及其理论和技术的发展轨迹作一简略回顾，对现代知识的框架进行介绍，对未解决的问题及思路作一展望．尤其是对充满哲理的科学故事、启迪睿智的物理学家生平轶事以及科学家卓越的思想历程作精辟介绍和点评，科学家思维的缜密、漂亮的推导常使学生惊叹，学生感受到了物理学巨大的魅力．例如，力学部分，从亚里士多德到牛顿，F→=m a→结束了物体的混乱，成功地预言了物体的运动，但牛顿力学在高速、微观、非线性运动中完全失效，这些问题的解决出现了相对论、量子论和混沌论．这三大理论都是对牛顿、拉普拉斯决定论的某种否定，相对论否定时间、空间的绝对性，解决高速运动问题；量子论否定粒子和波的绝对性，解决微观运动问题；混沌论则否定可预见的绝对性，解决非线性运动问题．物理学的发展从混乱到决定论占统治地位，走向由决定论、随机论、混沌论三分天下的局面，体现了人类对自然规律认识的飞跃．3．2精简经典厚重基础对教学中与高中重复的经典物理内容要进行充分精简，提高学习兴趣．如：力、功、电场强度等基本概念及牛顿定律、热力学第一定律等基本规律，教学中点到为止，提醒学生注意几个问题就可以了．对中学中没讲或不可能讲清的基本知识，要从现代物理学的观点重新审视和提炼，精讲细讲，强化理论体系．如：角动量定理及守恒律、刚体定轴转动、电场叠加原理的应用、量子力学的基本概念等．3．3渗透近代扩大视野在科学技术飞速发展的今天，对于知识的更新提出了更多的要求，同时日益丰富的物理知识逐渐和各学科进行整合，产生了许多交叉学科和领域，这就要求教学内容在保证经典内容的基础上加强近代内容，渗透科研前沿和介绍物理学在实践中的应用．具体做法：将以玻尔理论为基础的原子物理学改为以量子力学为基础的量子物理学，力学中增加时空观，热学中增加熵的内容，电磁学中增加电磁场的相对论变换，量子物理学中增加粒子物理学的内容．为保证教学效果，可在大学物理精品课程网站上建立素材库，素材库包括物理学家传记、最近诺贝尔物理学奖获得者资料、电视新闻报道相关的科技知识、科技报刊、科学期刊、专题讲座等搜集到的资料，拓展教学内容，方便学生自学．3．4理论联系实际注重介绍物理理论在工程技术中的应用，反映工程技术和社会对物理学知识的迫切需要，使学生初步树立工程意识，逐渐学会将物理学的原理和方法运用于工程技术之中去解决实际问题的方法．在每一部分知识学习后，进行一次知识综述和应用分析．如力学部分讲解结束后，介绍牛顿力学及狭义相对论在各种工程技术中的应用，利用相关物理知识进行分析和探讨，增设同步卫星姿态稳定性与潮汐讲座内容．电磁学方面重点立足于电磁场基本规·901·南阳师范学院学报第10卷律的内容，为电信工程和电气工程技术奠定理论基础，分析电磁炮、磁悬浮列车等的原理，加强超声波技术、静电技术、红外探测技术等在课程中的介绍．实验方面，通过选修和设计实验，引导学生探索新方法，熟悉先进仪器，拓宽知识面．4实践研究性教学培养创新能力研究性教学是将科学领域的研究引入课堂，使学生通过类似科学家的研究过程理解科学概念和科学研究的本质，培养科学研究能力的一种教学方法［7］．任何一门学科总是围绕一些研究领域和问题进行理论的阐述和建立模型，并不断深化完善模型使之更接近客观的规律，这就需要科学的思维方式和研究解决问题的方法．采用研究性教学，可使学生始终保持在研究、探索、分析和解决问题的兴奋点上，培养学生的探索精神和能力［8］．在理论课教学中，将大学物理分成三个模块，即基础知识、前沿知识、理论应用．对于基础知识，采用研究性教学模式．如力学中，提出质点模型后，要解决质点运动的描述，建立运动学；要解决质点运动状态变化的原因，建立动力学；质点力学建立后，有辉煌的成就也有不足的地方，就需要深化完善模型，建立刚体力学．整个教学过程中，鼓励学生积极提出问题和参与讨论，以激发学生的主动性和创造性，实现师生共同建立知识构架．对于前沿知识，开展专题讲座．老师提前告诉学生报告的题目，让学生利用图书、网络资源等查阅相关内容，课堂上利用多媒体课件，提出问题，介绍当前解决问题的办法以及研究进展，课后鼓励进一步讨论．如开展的部分专题讲座有走马观花看物理、时间和空间、熵与信息、新型材料与物理、混沌简介、同步卫星姿态稳定性与潮汐、Maple在大学物理中的应用、分析力学的近代进展、地球自转的动力学效应等．对于理论应用，成立科学研究小组，开展科技创新活动．题目可以是理论的、实验的，也可以是具体的软件应用，教师给定一部分课题，学生也可以自选课题，选题后展开研究，最后提交课题报告．对于较好的课题，鼓励参加张衡杯、挑战杯等各种大赛活动．在实验课教学中，将研究性教学贯穿于基础性、提高性和综合性三种类型实验的始终．对于基础性教学，可隐去部分实验原理，利用学生原有的知识，通过直接提出问题，让学生通过实验探究解决问题并得出实验原理．例如，对于“二极管伏安特性的测量”，实验前，给学生提供一些常用的电磁学实验仪器，要求测量二极管的伏安特性，并说明所测的电流和电压满足什么关系．学生在了解问题后，由于他们已经有过伏安法测线性电阻的经验，在教师的引导下，一般都能测出正向电流和电压的数据．在学生得出数据后，教师引导学生对数据之间的关系提出自己的观点并给出解释，持不同观点的小组，可以相互质疑与解答，最后得出正向电流与电压的指数关系．教师进一步引导学生思考二极管反向电流与电压的关系，它在工程技术上有什么应用来拓展实验．对于提高性实验，在教学过程中注重让学生学习如何剖析问题，制订实验方案，解决具体问题，以开阔学生视野，促进自我创新意识．例如在“等厚干涉现象的研究”中，方案一通过改变牛顿环的形状，测量相邻亮环的半径，求出组合透镜的焦距．方案二用液体薄膜代替空气薄膜，测量液体的折射率或溶液浓度．方案三在光源改变时测定光波的波长．方案四利用该实验测量头发丝的直径、纸屑的厚度等微小长度．对于综合性实验，只给出实验题目和要求，由学生自己完成查阅资料、设计方案、选择仪器、实验操作和结果分析的整个过程，其目的是培养学生运用知识、独立动手和创新的能力．例如“声速的测量”，教学过程可分为：（1）课前预习．通过查阅文献资料，初步了解该实验技术的基本原理、发展现状和应用前景，了解实验目的、内容和重点要关注的问题，制定初步实验方案，提交预习报告．（2）第一次进实验室试做实验．（3）课外查阅文献，解决预做实验时的问题，修改并确定方案．（4）第二次进实验室完成实验，部分学生进行拓展实验．（5）提交实验报告册．报告册包括预习报告、原始记录、正式报告、文献综述、问题分析和方法改进六部分内容．5应用现代教育技术提高信息处理能力多媒体教学以其视听结合、形声合一的特点，使课堂教学更为直观、形象、生动、逼真，能较好地调动学生的积极性，但也存在信息量过大，不利于逻辑的理论推导等缺陷［9］．传统的教学条理性强，重点突出，思路清晰，但比较呆板．在大学物理教学中，应采用传统教学与多媒体相结合的办法，效果较好．多媒体教学垄断课堂是不足取的，因为它不能体现大学物理在提高学生思维方面的作用，理论推理是大学物理课程教学的重要特点之一，正是这许许多多的理论推理过程，才能培养提高学生的思维能力．多媒体课件虽也能实现逐步呈现，但和教师与学生交流、感染、互动后再板书的效果是远远不能相比的．实践证明，对于理论推理较多的内容，采用传统教学．对于难以想象的过程和图像，以及专题讲座，采用多媒体教学．另外，建立大学物理精·011·第12期宋海珍等：大学物理教学的改革与实践品课程网站，学生可随时随地运用网络资源学习，突破时间和空间的限制，自主学习能力和信息处理能力显著提高．6改进教学评价体系课程考核是进行教学质量监控的重要一环，对于检查课程的教学实施效果，检验教学质量有着重要的意义．对于理论课成绩的评定，传统的考试形式基本上是平时成绩（作业和期中考试）占20%，期末成绩占80%．期中和期末采用闭卷考试，每套试题40个小题，这种考试形式不能鼓励学生进行创造性的学习．在兼顾公平和效率的原则下，逐步降低闭卷考试在评价体系中的权重，在考试形式和内容上，注重考查学生平时的学习状况，加大课程论文、课程章节小结、课堂讨论和开卷考试的比例，尝试将经典物理列为闭卷内容，近代物理列为灵活的开卷内容，通过考试培养学生的思维能力、分析能力、查阅书刊资料的自学能力、综合知识的能力、解决问题的能力．具体做法是：课堂讨论和到课情况占10%，课程论文占15%，章节小结占5%，科技创新报告占10%，笔试成绩约占60%，对每一类型的评价程序制定相应的评价细则．对于实验成绩的评定，由于过去主要依赖实验报告的优劣，导致学生不重视实验过程，严重制约了综合素质的培养．现在考核实验，是综合评定一个学生的实验态度、基本方法和技能的掌握程度、实验过程中独立思考的能力和发现分析解决问题的能力等多方面的成绩，特别是提高性和综合性项目教学环节更具科学性，涉及的知识面更广，要求的能力更高，学生和教师都付出了更多的精力和时间，成绩评定时权重相应就比较大．一般来说，一个提高性实验的得分是一个基础性实验的2倍，一个综合性实验的得分是一个基础性实验的3倍．7结语总之，通过对大学物理全方位的教学改革，课题组教师的综合素质不断提高，教学内容和方法不断创新，学生不仅学到了物理知识，更重要的是学到了物理学的科学思维和研究方法，分析解决实际问题的能力显著提高，为今后的专业课学习和生产实践活动奠定了坚实的基础．学生普遍反映，原来物理学并不难学，还很有趣，物理学就在我们身边．参考文献［1］陆果．基础物理学教程［M ］．2版．北京：高等教育出版社，2006．［2］金桂，姚敏，黄家敏，蒋纯志．工科大学物理的教学改革与实践［J ］．湘南学院学报，2010，31（2）：43－45．［3］秦炎福，姜广志，孙志国，官邦贵．大学物理教学改革探讨［J ］．四川教育学院学报，2010，26（7）：104－106．［4］赵纯．关于大学物理教学改革的若干想法［J ］．中山大学学报论丛，2005，25（3）：35－37．［5］杨中服．浅谈“大学物理”教学改革［J ］．广东工业大学学报：社会科学版，2005（增刊）．［6］周一平，杨兵初，罗益民．对工科物理教学改革的思考和实践［J ］．物理与工程，2005，15（3）：44－45．［7］张富生．解读卢德馨研究性教学［J ］．中国大学教学，2007（3）：41－45．［8］杨宏伟．物理教学中提高学生主动学习的措施［J ］．实验室研究与探索，2010，29（3）：124－126．［9］宋海珍，宋海明．现代教育技术在精品课程中的应用［J ］．南阳师范学院学报，2010（6）：119－121．The reform and practice of the university physics teachingSONG Hai-zhen ，JI Xiao-xu ，LU Cheng（School of Physics and Electronic Engineering ，Nanyang Normal University ，Nanyang 473061，China ）Abstract ：Starting from the improving of the teaching quality for university physics ，the reform and practice of the university physics teaching have been explored by analyzing the actual state of the university physics teaching．The research content includes three aspects．They are the improving of the teachers ’qualities ，the building the three-dimensional of teaching resources and the improvement of the practice for teaching mode and evaluation system．Key words ：university physics ；teaching resources ；teaching modes ；evaluation system·111·。
大学物理实验精品课程建设的宏观构想
Ａ ｓ ａｔ Ｒ ｓａｃ ｎ ｒ ｅｏ ｆ ｅｓｂ ｃ ｃｎｔ ｃｏ ｂｕ ｏｅｅＰｙｉ ｘｅ ｍｅｔｓ ｕ ｒ ａ ｎｅ ｅ ｂｔ ｃ ： ｅｅｒｈａ ｄｐｏ ｆ ｎ ｊ ｔ ｏ ｓｕｔ ｎａ ｏｔ ｌ ｇ ｈ ｓ ｓＥ ｐｒ ｎ ｉ ｐ ｔｏｗ ｒ ｕ ｄ ｒｈ ｒ ｂ ｉ ｕ ｅ ｒ ｉ Ｃｌ ｃ ｉ ｆ ｄ ｔ
ｐ ｉ ｃｐ ｅ ａ ｏｌ ｗ ：ｃ ｎ ｔ ｃ ｉｎ ｉ ｄ ｎ ｎ ｔ ｅ ｂ ｓｓｏ ｒ ｂ ｅ ｒｎ ｉｌ ｓ ｆｌ ｓ ｏ ｓｒ ｔ ｓ ｏ ｅ ｏ ａ ｉ ｆｐ ｏ ｌ ｍ，ｗｈｃ ｅ ｐ ｐ ｗｉ ｈ ｉ ｕ ｉ ｌ ｈ ａ ｆ ｏ ｕ ｏ ｈ ｉｈ ｋ ｅ ｓ ｕ ｔ ｔ ｅ ｔ ｈ ｍｅ ｂ ｔ ｌ ｔ ａ ｅ ｄ ｏ ａ ｔｅ ｉ ａ ｄ ｗ ｉ ｈ ｉ ｌ ｓ ｏ ｐ ａ ｔ ｅ ｂ ｔａ ｌ ｔ ｔｉｔ ｔ ｎ ｈ ｃ ｓｃ ｏ ｅ ｔ ｒ ｃｉ ｕ ｉ ｌ ｓ ｃ ． ｃ ｔｅ ｒ Ｔ ｅ ｅｏ ｅ ｓ ｍｅ ｃ ｎ ｅ ｔ ｎ ｒ ｒ ｐ ｓ ｄ，ｗ ｉｈ ｇ ｔ ｈ ｃｕ ｌｓｔａ ｉｎ ｏ ｅ ｓ ｈ ｏ ｎ ａ ｅ ｏ ｅ ａｅ ． ｈ ｒｆ ｒ ｏ ｏ ｃ ｐｉ ｓ ａｅ ｐ ｏ ｏ ｅ ｏ ｈ ｃ ｏ ｗｉ ｔ ｅ ａ ｔ ａ ｉ ｔ ｆｔ ｃ ｏ ｌａ ｄ ｃ ｎ ｂ ｐ ｒ ｔｄ ｈ ｕ ｏ ｈ
Ｋｅ ｒ ｓ ｏｅｅｐ ｙｉｓ ｘｅ ｍ ｎ；ｓｂｅｔ ｏｓ ｕｔ ｎ ｅｃｉ ｏｅ ｙｗｏｄ ：ｃｌｇ ｈ ｓ ｐｒ ｅｔ ｕｊｃ ｃｎｔ ｃｉ ；ｔ ｈ ｇｍ ｄｌ ｌ ｃｅ ｉ ｒ ｏ ａ ｎ
新世纪的科学技术人才必须是具有世界竞争能 力的高素质人才 ，为了适应这一需要 ，高等院校培
养 的人 才 必须具 备坚 实 的基础 ，出色 的科 学 实验 能
深刻领会《非物理类理工科大学物理实验课程教学基本要求》的精神,深化改革,建设精品课程
得 了重大 的成 绩． 合起 来 ， 综 我们 以《 本 要 求 》 基 为 指南 ， 具体 做 了如下 工作 ： １ ）根 据 时 代 发 展 的 需 要 和 《 学 基 本 要 求 》 教 的精神 建立 了 与理 论 课 程 有 机 结 合 ， 能 力 培 养 以 为 核心 ， 盖基 本型 、 涵 综合 设 计型 和研 究创 新 型 的 分模块 ， 层 次 、 阶段 的实 验 教 学 体 系 ， 个 体 分 分 整
（ 收稿 Ｅ期 ：２ ０— ２０ ） ｌ ０ ７０ —５
４０ ４ ） ０ ０ ４
１ 领 会《 本 要求 》 基 精神 新 的《 物 理 类 理 工 科 大 学 物 理 实 验 课 程 教 非
２ 以《 基本 要 求 》 导我 们 的工作 指
我们 是在 ２ ０ ０ ４年 底开始 正 式 学 习 与讨 论 《 基 本要 求 》 第 四讨论 稿 ） 在深 刻 领会 《 本 要 求 》 （ 的． 基 精神 的基 础上 我们 物理 实 验 中心 （ 以下 简称 中心 ）
ｌ 物理专业实验
电子信息专业 （ 理科 ） 部分实验
物 物 传 ＣＣＤ 理 理 感 技 实 实 器 术 验 验 实 及
Ｉ
自 学 开 放 性 实 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
３ ）建 立 了 以学 生 为 中心 的 实验 教 学 模 式 ， 形
成 了以 自主式 、 合作式 、 究式 为 主 的实 验教 学 方 研
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物理 与 工程
Ｖｏ． ７ Ｎｏ ２ ２ ０ １１ ． ０ ７
大学物理实 验
全校公共实验 ｝ Ｉ 全校选修实验 Ｉ
年 ， 经论 证 和 讨 论 后 动 笔 起 草 的．自初 稿 以来 ， 几 他 们 是在征 求 了新 老专 家 的意 见 ， 易 其稿 ， 断 几 不 完善 而最 终定 稿 的． 基 本 要 求 》 《 把握 了 时代 的 脉
以新的教学理念推进高校大学物理教学改革
的素 质和创 新 能力 。 现 代 教 育新 理 念 主 张 知识 是 重 要 的 ， 与 知识 但
在 的各类 书籍 、 志 、 杂 网吧 、 戏 厅 、 游 歌舞 厅 等 等 ， 无
一
不 是对 学生 是个诱 惑 ， 而人 的能 力是 有 限的 ， 意 注
相比， 素质 和能 力更 为重 要 。爱 因斯 坦 曾说过 ， 他说 发 展独 立思 考 和独 立创 新 的 一 般 能力 ， 当始 终 放 应
计， 教学 为 本 。为此 ， 我们 要更 新 教学 理 念 ， 把 应 要 试 教育 和纯 知识 的教育 转变 为创新教 育 。
教 学方法 ， 搞好该 课程教 学改革 ， 是提 高教学 质量 的 关键 。现 结合我校 具 体 情况 ， 议 关 于大 学 物理 课 浅
堂 的相关教 学 。 １ 优 化教 学 内容 教 学 内容 的更 新 是 所 有基 础 教 学 的经 常 性 任 务， 随着 高校课程 改革及 培 养人才 Ｅ标 的新 定位 ， ｔ 都
渊博 的专业 知识 ， 就 是说 大 学 物理 教 师首 先 应 成 也 为创新 型 的教师 ， 样 才 能在 教学 过 程 中培 养 学生 这
这是一 个非 常重 要 的 问题 。在 知识 体 系 上 ， 注重 经 典物理 的现代 化 ， 以现 代 的 观点 重 组 经典 物 理 的 内 容和体 系 。例 如 以动 量 、 量 和角 动量 三 个守 恒 定 能
所有这 些 因素可 以直 接影 响到学生 的学 习态度 和教
性 知识 有机地 结合 ， 编写 出适合 我 校 学 生学 习的 大 学 物理 教材 。这样 既 能 提 高 同学们 的学 习兴 趣 ， 又 能培养 同学们 对该 门课程 学 习的 自觉性 和主 动性 。 目前 ， 我们 已经 建立 了大学 物理教学 团队 ， 申请
大学物理和实验教学内容与课程体系的改革与实践
东 北 大学作 为 一所 以工 科 为 主 ， 理 工 文 管经 法相结 合 的多学科 、 研 究 型重点 大学 ， 由于各 个 学 科 类别 对 大学物 理 和实验课 程教 学 内容 的要求 相 差较 大 ， 不 能 用 统 一 的模 式 和 体 系来 进 行 教 学 。
备 。这导致 了在 物理教 学上 虽然 有新 的教学 内容 和教 学体 系 ， 但 在实践 中却 难 以贯彻 和实行 ， 或 是 课程 体 系和教 学 内容 的设 置不 得 不 向学 生让 步 。
统 的大学 物 理 的教学 内容 基 础上适 当地加 入近 代 物理 的内容 。这 样 的安 排 达 到 了 预 期 的 目标 、 既
理教程 》 对具有工 科物 理背景 又需 要学 习量子 力学 和统计物理知识 的工科 学生是一本适宜 的教材 。 对 那些 近代 物 理 中 比较难 理 解 的概 念 、 假 设 和思想 ， 尽 量做 到深 入浅 出 ， 从 教学 的推 理 和逻辑
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ６ — ０ ３
大学物理 和实验教学 内容与课程体 系的改革 与实践
知识 ， 更 重 要 的是 ， 随着学 生 对大 学学 习 的进一 步 适应 ， 学 生 学 习 的 自觉 性 的接 受 新 知 识 的能 力 有
了较大的提高， 为后期学习理论性较强、 难度较大的 近代和现代物理 内容作了知识上 和心理上 的准备 。 其次 ， 在 教学 内容 上 ， 第一段是在经典 的、 传
最后的结果是近代和现代的物理及实验内容在实 经过 多年 的实践 ， 东北 大 学 物 理 教研 中心 构 建 了 一 际教 学 中难 以得 到真 正 的加 强 。 五种 大学 物理课 程体 系 ， 分 别是 工科 大学 物理 、 理 为了解决上述问题， 使学生在大学学习阶段 科大 学物 理 、 文 科大 学物理 、 双语 大学 物理 和改 革 就 能学到 较 系统 的近 代 和 现 代 物 理 学 的基 础 知 班 大学物 理 。根据 不 同的课程 体系 和教学 学时 设 识 ， 东北 大学 大学物 理教研 室组 建 了一个课 题组 ， 置教 学 内容 ， 我们 编 写 或 选择 相适 应 的教 材 。下 提 出并论 证 了一 个 “ 新 工科 大 学 物 理 和实 验课 程 面重 点介 绍东北 大 学改革 班大 学物理 和实 验在 教 方案 ” 。其 目的就是 要培 养 大 学 生具 有 科 学 研究 学 内容 、 课 程体 系 及 教 学方 法 与 方 式上 所 进 行 的 素质和创新能力 。大学物理和大学物理实验这两 改革 与实 践 。 门公 共基 础课 ， 必须 在教学 方 法 、 教学 手段 和教 学 内容上 同时进行 改 革 。课 堂上 较难理 解 的近代 和 １ 改革班大学物理 和实验课 程方 案 现代 物理 思想 及 原理 可 以通 过 实验 课 、 多媒 体 等 教 学手段 进行 补充 ， 加深 理解 和掌握 。况 且 ， 物 理 的设 计 与 实 践 学 本身就 是一 门实验 科 学 ， 所 以这 两 门课 程 只 有 授课 时 间衔 接合 理 的基 础 上 ， 才 能充 作 为各专 业公 共基 础课 的大学 物理 和实验 课 在 教授 内容 、 培 养 学 生 敏锐 的观 察 程 不仅担 负着 使学 生获得 学 习后续课 程 所必备 的 实 和活跃 学 生 的物 理 思想 ， 分析、 归纳 、 综 合 能力 ， 培养创 新 意识和 掌握 基 础知识 的任 务 ， 而 且 担 负着 加 强 近代 和现 代 科 能 力 ， 学 知识 的传 授 与普 及 的重 任 ｌ ＿ 】 ］ 。 随着 社 会 的进 新 技术 的能力 。 首 先 ， 从 教学 安排 上 ， 我 们打破 原来 大学 物理 步， 原有 的课 程体 系 和 教 学 内容 已经 不 能完 全 适 应 这种要 求 。面 对 这 种形 势 ， 一 方 面 为适 应 现 代 教 学在 新生 入学 的第二 学期 和第 三学期 连续 进行 改 为分 段 进 行 。其 中第 一 段 （ ６ ８学 科 学技术 发 展 的需要 ， 大 学 物理 和 实 验 的教 学 内 的传统模 式 ， 容 急需更 新 ； 但 另 一 方 面 是 近代 物 理 内容 的学 习 时） 仍在第二学期进行 ， 而第二段 （ ６ ８学时） 则安 需要 学生 具备 一 些 必 备 的知 识 和 基 础 ， 如理 论 力 排在第 四学期进行 ， 大学物理实验安排在第三、 第 学、 概率论、 微分方程、 复变函数等 ， 而学生尚不具 四学期 。这 保证 了学 生可 以学 到一些 必备 的教学
高职大学物理精品课程的探索与实践
术 与传 统教学结合 ，课外 的网络学 堂以及 科技立项和小论 文的形
式， 把教学和科研结合起来 ， 强对 学生的应 用能力和创新 意识 的 加 培养 ，积 极探 索高职大学物理课程与具体 专业相结合 的教学新 模
式， 取得 了较好 的效果． 伴随我 国高等教 育的快速发展 ，大学 教育已从象牙塔转变 为
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ８） ８ １ ８－２ １７ － ８ ４ ２０ ｏ — ５ － ０ 文献标识码 ： Ａ
关键词 大学物理
中图分类号 ： ３ ， Ｇ６ ３７
进人 ２ 世纪 ， 国高校 精品课程 建设掀起 了高 潮 ， 校大学 １ 全 我
物理课程建设也 达到了一个新的水平 ， ２０ 在 ０ ７年北京市高等学校
教学手段等方面进行 了大胆的改革与探索 ，注重学 生应用 能力的
提高课堂效率 ， 增大课 堂教学的信息量 ， ２０ 自 ００年起 ， 我们 就在大
学物理教学 中进行 教学方式、 教学手段 的改革 试点 ， 利用 现代教育
培养 ， 取得了一些效果 ． 总结我校新时期大学物理课程建设 工作． 可
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高职大学物理精 品课程的探 索与 实践
口
摘 要
魏京 花
黄
伟
（ 京建 筑工程 学院理 学 院 北京 １０ ４） 北 ００ ４
本文论述 了我校大学物理课程在精品课建设过程 中所进行的工作、 学改革的内容 以及取得 的效果。 教 精品课程建设 教 学改革
容包括学习指导 ， 思考题 ， 自我检测题等． 种 “ 两头、 这 抓 促中间” 的 方法在提高教学 效果 ，兼顾 优秀学生与学 习有困难学生 的需求 方 面起到重要作用 ， 近年来 ， 大学物 理课程及格率稳定在 ８ ％ ５ ５ —９ ％， 在全国非物理专业 大学生 物理竞赛也取得 了较好 的成绩 ． 根据学校 学科建设 的发展 ， 、 营 、 、 为社 商、 法 管等专业学生 开设 《 文科物理 》
“大学物理”课程网络教学体系的优化与改进
超导技术 、 与信息技 术 、 物理 物理 与海 洋技术 及物 理与 生物 医疗技术等多方面专题 。介绍纳米技 术及其应 用 、 扫描隧道
超 导技 术 物理 与信 息技术 物理 与海 洋技术 物 理 与生物 医疗 技术 相关 前 沿杂 志链接
学 术报 告视频 链接
光 信息 技术 声 学材 料
围１ “ 大学物理” 网络教学体 系
１教 学内容的改进 ． 新增设 了“ 物理学与新技术” “ ， 物理博 客” 两个大橱窗 ， 并 在“ 基本知识导航” 中增设 了“ 生活及专业 中的相关应用” 。 基本知识导航 中首先 由知识背景与历 史引 出主题 ， 并结 合生活生产案例与物理 实验 的设计 和仿 真模 拟来对 物理原 理进行解释 ， 使学生 既看 到物理 原理 的实 用性 ， 又能 逐渐学
体这方面的内容， 要求学生对计算机中储存设备工作原理进
行分析探讨 ； 对材料专业 ， 绍物 质 的结 构 和光学 中的布 拉 介
会通过建立物理模型 ， 用物理原理和规律 分析求解实 际问 运 题 。同时物理学与学生所学专业往往有 着十分密 切的联系 ， 结合物理教学 ， 适当介绍 物理 与专业 的联 系 ， 或将专 业 中的
我们对早期 的大学物理 网络教学体系做 了优 化和改进 ， 把课 堂与网络 、 内和课外有 机结合 ， 课 提供个性化 的研究型学 习环 境， 变被动为主动 ， 激励学生创新思维 ， 提高创新素质。
一
科技人才成 为大学物 理教学 的 主要 任务 。为 了满足 时代 发
展的需要 ， 打破受传统 教育 观念 的束缚 ， 强思想 方法 和创 加 新能力 的培养 ， 国各工 科 院校 在大学 物理 的教学 内容 ， 全 教
探析物理精品资源共享课程的建设与发展
探析物理精品资源共享课程的建设与发展摘要：“十一五”国家精品课程正在被转型升级为精品资源共享课，本文结合东南大学大学物理精品课程的转型升级，介绍大学物理精品课程持续建设的成果。
关键词：精品课程；转型升级；资源共享；建设思路；前景2012年教育部办公厅发教高厅[2012]2号文下发了《精品资源共享课建设工作实施办法》，明确指出，精品资源共享课建设的目标与任务是：促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。
同时要求课程资源需具系统性、丰富性和适合网络传播性，使其成为多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系。
并且鼓励高等学校采取校际联合、学校与社会联合等方式，建设精品资源共享课，实现课程共建共享。
该实施办法第三条要求所申报的课程需在长期教学实践中形成独特风格，教学理念先进、方法科学、质量高、效果好，得到广大学生、同行教师和专家以及社会学习者等的好评和认可，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。
对照教育部的上述要求，我们感到东南大学大学物理精品课程近十年来持续建设的目标和取得的成果与此次转型升级的各项条件完全吻合，其成果、目标、认可度皆达到满意程度。
本文介绍所取得的成果、资源，研究共建共享课程建设的思路和问题及课程建设的走向。
一、课程建设成果与资源东南大学大学物理课程，在2004年获得国家精品课程称号之后始终坚持精品课程持续建设的探索与实践，不断发展课程的优势和特色，同时以优质教学资源的研发为先导，以现代信息技术的应用为手段，改造课程，改革教学，创建了具有时代特色的大学物理课程一体化教学体系。
经过近十年的探索和实践，取得了一系列的可喜成果。
课程一体化教学体系是指，将三种课堂（教师课堂、网络课堂和实践课堂）结合为课程教学的一个大课堂，将三类优质教学资源（纸质教材、数字教材和网络教材）集合为课程教学统一使用的资源，将多种能力（工程实践能力、论文撰写能力和国际交往能力等）的培养综合为课程教学的总体目标，由这两个“三”一个“多”有机结合构成“三位一体”的物理课程教学体系。
大学物理课程教学改革的研究与实践
＊收稿日期：2011-01-15基金项目：2009年度河南省高等教育教学改革研究立项项目（2009SJGLX291）。
作者简介：刘栓江(1965-),男,河南林州人,硕士,副教授,主要从事物理教学与研究及合金材料研究。
2011年3月第10卷第2期（总第50期）安阳工学院学报Journal of Anyang Institute of TechnologyMar.2011Vol.10No.2（Gen.No.50）大学物理课程教学改革的研究与实践刘栓江，郑桂梅（安阳工学院数理学院，河南安阳455000）摘要：安阳工学院在理工科大学物理课程教学过程中以培养学生知识、能力、素质综合协调发展为基本指导思想，以体现学生为主体、教师为主导为培养原则，以激发学习兴趣、提高教学质量为目的，注重学生个性发展和创造能力的培养，在教育思想、教学内容和课程体系、教学手段和方法、实验室建设以及师资队伍建设中进行了一系列卓有成效的改革实践，在大学物理课程教学中形成了一套具有安阳工学院特色、可供地方普通本科院校交流、借鉴的全新教学体系和模式。
关键词：理工科物理；兴趣；教学体系；特色中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-2928（2011）02-0106-04在深化教育改革，全面推进素质教育的过程中，突出学生创新素质的培养，积极探索培养高素质创新型人才的途径和方法，是高等教育改革与发展的主题。
以物理学基础为内容的大学物理课程，是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课。
大学物理学不仅向学生展现璀璨的物理知识,更重要的是,要通过物理知识这个载体展现其中的物理思想和物理方法,而这对培养学生的科学思维能力、探究能力、创新能力和科学态度等方面有着其他学科不可替代的作用。
在高素质人才培养中,物理学的这些特性决定了它具有比其他科学更优越的育人功能。
在长期的教学实践和与外校的交流中发现，地方普通本科院校的大学物理课程在教学过程中普遍存在有以下现象：有的学生认为大学物理内容抽象、深奥，难以掌握运用；有的认为大学物理就是高中的物理加数学工具微积分，没有多少新知识；也有的认为大学物理的内容与自己所学专业联系不大，没有多大用途；面对就业压力而选择考研究生的基础课考试科目中，只有工具性的数学和英语，没有大学物理等，以至于学习大学物理的兴趣不高，主动性差，有厌学情绪，学习效果不佳。
地方综合性大学物理实验精品课程建设的探讨
关键 词
地 方 综台 性 大学 ； 理 实验 精 品渫 程 物 文 献标 识 码 ： Ａ
中 圈分 类号 ：－４ Ｃ ２ ６
Ｉ 精 品 课 程 建设 。 要 高 素 质 的 教 师 队 伍 需 要 培 养 高 素 质 的 应 用 型 人 才 ， 资 队 伍 是 关 键 。 我 们 采 取 在 职 培 训 、 理 弓 进 、 产 师 合 ｉ 脱
地 方 综 合 性 大 学 物 理 实 验 精 品 课 程 建 设 的探 讨
朱世 坤 辛 旭 平 聂 宜 珍
（ 三峡 太学 ， 昌 ，４ ０ ２ 宜 ４３０ ）Fra bibliotek． 摘 要
精 品 课程 建设 是 高 等学 校提 高 教学 质量 的重要 措 施 之一 地 方 综 合 性 大 学 进
行精 品 课程 建设 应该 突 出地方 大 学 的 特 点 ， 文从 师 资 队伍 、 材 建设 、 本 教 教学 方 法 和 手
提 高学 历层次等措施 ， 改善师资 队伍结构 ， 高教学科 研水平 。 目前 ，９位大学 物理 实验 提 ２
任 课教 师 中 ， 教 授 ３ （Ｏ ３ 、 宝 两 ｌ 有 人 １ ． ％ ， ４人 ８ ３ ） 中 级 ｌ ４ ．％ ， １人 （８ ） 初 级 １人 ． ３％ ， ３ ４ ） 学 历情 况 ： 士 ９人 （１ ， 硕 士 ｌ ％ 博 ３曙 ３人 （５ ）学 士 ７人 （４ ）年 龄 情 况 ，０岁 以 ４％ ， ２％ ； ５
上 的 ４人 （４ ，５ ４ １）３ — ９岁 ｌ ６人（５ ，５岁 以下 ９人 （ ％） 省级及校 级学 科带头 人或 学 ５ ％、３ ３ ， 术骨干 ３人 ， 建设 ｊ一支职称 、 ＇ 学胁 、 年龄结构科学合 理的师资队伍 ， 师生 比为 １ １０ 师资 ：８ ，
《大学物理学》精品课程网站的设计与制作
１３ 课 程教 学特 色 ．
随着 精 品 课 程 恻站 的建 设及 其 教 学 中 的 逐 步 推 广 应 用 ，课 程 具 各 三 人 特 色 ： （）先 进 的 教 学 理 念 ：把 通 过 物 理 教 学 培 养 学 生 的科 学 素 质 和 创 新 精 神 放 在 第 一 位 ， 把 科 学 素 质 的培 养 融 入 组按着现 代教育思想 、教 学理论和教 改途径对 《 大学物理学 》课程的 教学 内容、教学
方法、教学 手段 等进 行 了大胆的改革创新 ，取得 了优异成绩．
为了充分利用 网络技 术 ，共享 丰富的教学资源 ，提 高教学 效率及学生学 习效率，将精 品课程 申报材料 、教学资源 和 学习资料综合在 一起 ，通过建 立起 《 大学物 理学》精品课程 网站 ，把学 习指 导 、教 学指南 、课 程简介、教学课件 、
Ｊ ｎ．０ ８ ｕ ２ ０
《 学物 理 学 》精 品课 程 网站 的设 计 与制作 大
邱胜桦 ，陈城钊，曾繁华，李 平，刘翠青，方 海
（ 山师范学 院 物理与 电子工程系 ，广 东潮 州 ５ １４ ） 韩 ２ ０ １
摘
要 ：分 析 了 大 学 物 理 学 精 品课 程 网 站设 计 背景 及 意 义 ，给 出 了网站 结 构 的设 计 与建
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（）对 于 学 生 ， ／ 仅 增 加 ＿更 丰 富 的 学 习 资 料 ， 同 时也 减 少 了学 生 学 习 上 时 空 的 限 制 ．由于 网站 收 集 了 丰 富 的学 习 １ １ ｒ 资料 及 网络 课 程 ，这 对 学 生 的 学 习 以及 提 高 学 生 的 专 业 知 识 有 相 当人 的 帮 助 ．
（） ３ 先进 的教学方法 教学 手段 ：能够进行 于网络资源 的教学改革试 验 ，进 行 “ 务驱动 式” ０ 任 的教学 尝试 ；讲课 主要是讲重点 、难 点、思路 、方法 ；既注意严 格的逻辑推理 又进行渗透 式 、归纳 式 、讨论式教 学 以培养学 生的创新精
《大学物理》课程建设的思路和成果
《 大学物理》课程建设 的思路 和成果
袁建 民，陆彦文 ，江遴汉
（ 防科学技术大学 理学 院，湖南 国 长 沙 ４０７ ） １０ ３
［ 摘
要］
《 大学物理》课程是 国防科学技术大 学所有 专业本科 学员 必修 的一门公共 基础课 程。课程 始
终紧紧 围绕培养高素质 国防科技人才 和新 型军 事人 才的总 目标 ，积极进 行教 学理念 的创新 、教学 内容 和教学方 法的改革 ，坚持教学 、科研 和人才 培养相结合 ，教学 与科 研相互促 进 、协调 发展的思 路 ，扎实有 效地进 行课程 建设和改革 。文本介绍 了国家精 品课 程 《 大学 物理》 的建设 思路和建设成果。
的教 师 队伍 、一 流 的 教 材 和 教 学 理 念 ，一 流 的 教 学 手 段 和
军事人才 ，大学物理教 学必须 充分 反映 现代 军事高 技术 的
物理基础 ，必须适 应新型 军事 人才 素质教 育 的需要 。大学 物理课 程建设 必须 对传统 的教 学 内容 进行 大胆 的改造 、整 合 、优化 ，构筑符 合上 述教学 目的和教 育新理 念 的 、内容 现代化 的、反 映军 事人 才培养 特殊 要求 的大学 物理 教学 内
方面现代科 学 日新 月异 ，物 理学 作为导 引学 科发 展
迅 速 ，大 学 物 理 教 学 必 须 与 时 俱 进 ，这 就 要 求 我 们 必 须 不
ห้องสมุดไป่ตู้
断地进行 教学 内容改 革 ；另一 方面 ，为 了培养 高素 质新 型
的大学 物理 系列 课程 ，逐步形 成有 自己特色 和优势 的～ 流
转变传统 的大学物理 课程 教学单 纯强 调为 学习后续 专 业课 程服务 、突出知 识教学 的思路 ，探索 和确立 符合 现代 教育精神 的先进 的教学 思想 和教学 理念 。近几 年我们逐 渐
以教学研究为龙头在课群中突出精品课程建设——以大学物理精品课程建设为例
现 代 教 育 科 学 Ｍ （ ＤＥＲＮ ＤＵＣＡ Ｔ１ ） Ｅ ０Ｎ ＣＩ Ｓ ＥＮＣＥ
２ ０ ０ ９年 第 ６期
以 教 学 研 究 为 龙 头 在 课 群 中 突 出 精 品 课 程 建 设
— —
以 大 学 物 理 精 品 课 程 建 设 为 例
许 世 军 任 小玲
机 学 院 （ 西 西 安 ７ ０ ４ ） 陕 １ ０ ８
建 设 精 品课 程 是 高 校 教 学 质 量 与 教 学 改 革 工 程 的 重 要
中最 基 本 的 建 设 ，决 定 着 教 学 质 量 的 高 低 ，因 此 是 抓 教 学 质 量 的 重 点 。而 课 程 评 估 则 是 与 课 程 建 设 构 成 的 一 个 有 机
整 体 ，不 是单 纯 意 义 上 确 定 课 程 与 教 学 计 划 实 际 达 到 教 育
内容 。 目前 国家 级精 品 课 程 数 量 较 多 ，但 是 结 构 性 矛 盾 比
较 突 出 ，主 要 影 响 培 养 质 量 的 大 面 积 公 共 基 础 课 的 精 品 课
程 数 量 太 少 ，例 如 《 大学 物 理 》 高 等 数 学 》 大 学 英 语 》 、《 、《
建 设 与 评 估 范 畴 或 对 象 是 指 学 校 设 置 不 分 形 态 和 类 别 的 广 义 的课 程 或 教 学 ，即 西 方 的 “ 课 程 ” 概 念 ，而 课 程 群 是 大 指 具 有 一 定 内在 联 系 或 形 态 、类 别 特 征 的课 程 组 合 。
讨 了该模 式 的 具 体 实施 过 程 。
［ 键 词 ］课 程 群 关
精 品课 程
教 学 研 究 大 学 物 理
《大学物理》精品课程建设的宏观构想
了一 系 列唯物 主义 哲学 观 和科 学方 法论 ， 是认 识 事
物和 分析 问题的重 要思 维方 法 。它 的原理是 工程 技
术的基 础 ， 是高新 技术 发展 的源 泉和 先导 ， 也 更是 多 学科 交叉 、 移和 渗透 的支撑 点 ， 以物理教 学在 素 转 所 质教 育 、 新 教育 乃 至 终 身教 育 等方 面 具 有特 殊 的 创 地位 和作用 。另一 方 面是课 程组 长期 以来把 教 学研 究和 教学 改革作 为 中心任务 ， 懈努 力 的结 果 。 了 不 为 更 加 有效地 实施 精 品课 程 的建 设 目标 ， 文 将更 多 本
性 和示范 性于一 身 。
我校 将 《 学 物 理 》 程 （ 下 简 称 课 程 ） 为 大 课 以 作 Ｏ一 Ｏ 校级 精 品课 程 进行 建设 ， ５ ７年 一方 面是 因为课 程 的特殊 地位 ， 即课 程在 培养 学 生 的科学 素 质 和创
新能力 方面具 有先 导性 和全局 性 的作用 。其 中展 现
物理学的研究对象 ， 小到基本粒子， 大到宇宙天
体 ， 到 ｒ 线 的 寿命 ， 到 宇 宙 的年 龄 ， 短 射 长 内容博 大 精 深 ， 谓无 所 不包 ， 之 物理 知 识 不断 “ 炸 ”如 可 加 爆 ， 何 在 有 限 的课 时 内组织 教 学 ， 完成 物 理学 的“ 命 ” 使
优势 ， 要保 留黑板 加 粉 笔 。继 续保 持 教 师 站在讲 还
台， 面学 生 ， 过 语 言节 奏 ， 体 动作 ， 直 通 形 面部 表 情 ， 板书 文字 ， 势引 导等丰 富 的教学 方法 ， 手 去感染 和点 拨 学生 。 相信通 过课 程组 的研 讨和 实践 ， 定会取 得一