学习支架设计
学习支架的设计
01
定义
请在此输入您的标题
02
03
分类
作用
04
表现 形式
05
设计 原则
06
设计 过程
学习支架的设计
1、定义 学习支架是在学生学习过程中，当学生
遇到困难，教师通过某种手段或措施提供的一切 支持，目的是帮助和引导学生完成知识和能力的 构建，促进学生的发展
2、分类
学习支架的设计
情境型支架：开课前为学生设定一个情境，使得教学更加生动具有吸引力
如何设计学习支架呢？
fir
选择学习支架的支架点
st
1 现有发展水平
学生独立完成任务
2 潜在发展水平
学生在获得帮助后完成 任务
then
选择学习支架的支架点
1
确定学生的特点
根据最近发展区的宽窄选择 合适的支架
2
分析学习内容
3
确定最近发展区
内容过于简单则无需用支架， 难易程度不同选择不同的支 架
学生的最近发展区是动态更 新的，学习了新内容后就会 有所改变，要根据发展区的 变化及时调整支架的选择。
目标性支架：让学生学习前就知晓学习过程后的学习结果是什么
任务型支架：教师将任务分解或者简化，提供小步骤，让学习学习起来并 不那么困难
④资源性支架：图书，网络资料
⑤交流性支架：学生学生之间交流，学生老师之间交流（QQ，微信等社交软 件的介入）
3、作用
学习支架的设计
促进学生发展
在学生学习过程中，学习支架 提供的是一种帮助，可以使得 学生完成意义的建构，内化新 知识，同时也可以使学生的学 习上升一个台阶。
培养学生独立自主的能力
当学生利用支架完成学习任务 时，学习支架自动撤销，在学 习过程中，学生的自主能力在 逐渐体现。
高中信息技术课程中应用学习支架指导教学设计初探
高中信息技术课程中应用学习支架指导教学设计初探摘要：新课程改革以来，各科教师在教学中试图改变传统的以“教师教为中心”的教学模式,寻找一种在教师引导下的学生自主学习的学习模式。
然而，在课堂实施过程中，教师角色的淡化以及信息技术学科操作技能性强、知识更新速度快、信息量大等特点，使得学生在自主学习时容易迷失方向。
此外,学生已有的独立解决问题的能力存在差异，这种差异使得学生在学习过程中容易出现迷航、不知所措.如何为学生提供适时的帮助，搭建合适的支架，引导他们在现有的水平上不断提升，是我们教师在教学中值得深思的问题。
关键词:信息技术学习支架教学设计一、高中信息技术课程的特点：目前，高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化，普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终生发展奠定基础.这一教育目标的明确定位,突出强调“面向大众”,并且属于基础教育领域，这就促使普通高中教育必须从升学教育转向面向全体学生的教育，为每个学生成功地走向社会服务，为每个学生终生发展做准备而服务.新课程改革以来，各科教师在教学中试图改变传统的以“教师教为中心"的教学模式，寻找一种在教师引导下的学生自主学习的学习模式.然而，在课堂实施过程中,教师角色的淡化以及信息技术学科操作技能性强、知识更新速度快、信息量大等特点,使得学生在自主学习时容易迷失方向。
此外，学生已有的独立解决问题的能力存在差异，这种差异使得学生在学习过程中容易出现迷航、不知所措。
二、什么是学习支架：学习支架就是维果斯基社会文化学说中的脚手架. 维果斯基的“最近发展区理论"，认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平。
两者之间的差距就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
如何设计学习支架关于学习支架.pptx
关于学习支架
支架的定义 支架的理论依据 支架的作用 支架的设计原则
支架的定义
原为建筑隐喻
支架的定义
伍德（, 1976）最先借用这个术语来描述同行、 成人或有成就的人ห้องสมุดไป่ตู้另外一个人的学习过程中 所施予的有效支持 。
普利斯里（, 1996）等人的定义是：根据学生 的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时 撤去帮助。
思考
如果一个人要喝水，对旁边的人讲， “帮我倒杯水吧！”，请问旁边的人给 予的支持是不是支架？
小孩子学游泳，游泳圈是不是支架？
参考文献
Winnips, J. C., Scaffolding by Design: A Model for WWW-Based Learner Support
王文静著：《基于情境认知与学习的教学模式研究》， 华东师范大学课程所2002年博士毕业论文
保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高学生 先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的发展空间。
对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使 他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找或构建支 架来支持自己的学习。
重点
好的支架不是目标如果在没有支架的情况下， 学习者不能完成任务，那么我们培养的只是 依赖型学习者。
Let’s Gogh!, /brooklyn/vangogh
Technology Challenge Grants， /projects/index.html
祝智庭主编：《现代教育技术――走进信息化教育》， 2001年9月
Pierce J. Howard (2001), Visual Tools for Knowledge Workers: Aids for Critical Thinking, CentACS
支架教学设计
支架教学设计教学设计：支架制作与应用一、教学目标：1. 知识目标：了解支架的基本概念、结构和分类，并掌握支架的制作方法与应用领域。
2. 技能目标：培养学生使用各种材料和工具进行支架制作的能力，并能够根据实际需求选择合适的支架制作方法。
3. 情感目标：培养学生的创造力和动手能力，提升解决问题的能力和团队合作意识。
二、教学重难点分析：1. 教学重点：支架的制作方法和应用领域；学生能够独立选择合适的支架制作方法和材料。
2. 教学难点：支架的结构设计和制作方法的灵活运用；学生能够根据不同的实际需求进行适当的创新。
三、教学过程设计：1. 导入活动：教师出示一些实际生活中常见的支架模型（如书架、花架、自行车车架等），让学生观察并思考，了解支架的定义和功能。
2. 知识讲解：教师通过多媒体展示支架的结构图和分类介绍，讲解支架的基本原理、特点和应用领域。
3. 操作实践：（1）教师向学生介绍常见的支架制作材料（如木材、金属、塑料等）和工具（如锯、刀、胶水、螺丝刀等），并讲解它们的特点及使用注意事项。
（2）学生分组进行支架制作实验。
每个小组根据自己的兴趣和实际需求选择一个支架制作的主题，如手机支架、杂志架等。
（3）学生根据选定的主题，进行设计草图的绘制和材料的选择。
并在教师的指导下使用相应的工具进行支架的制作。
（4）学生展示自己制作的支架，并对其进行改进和完善。
每个小组之间进行交流与分享，学生相互借鉴和学习。
4. 总结归纳：教师组织学生进行总结归纳，总结支架的制作方法和应用领域，并和学生一起归纳支架制作的经验和教训。
5. 拓展应用：教师组织学生对支架的应用进行拓展，如园艺支架的制作、舞台灯光支架的制作等，激发学生的创造力和想象力，并鼓励学生结合自身兴趣和实际需求进行创新设计。
四、教学评价方法：1. 学生的课堂表现评价：包括学生的参与度、合作度和创新度等方面。
2. 作品评价：对学生制作的支架进行评价，包括外观、结构和稳定性等。
语文阅读教学中的支架设计
范例支架
范例支架的定义
范例支架的分类
范例支架在语文阅读教学 中的作用
范例支架的设计方法与步 骤
图表支架
定义：通过图表、图像等形式 呈现信息，帮助学生理解文本 内容
作用：直观展示文本中的信息， 帮助学生更好地理解和记忆
常见类型：流程图、概念图、 思维导图等
应用场景：适用于说明文、议 论文等文本类型
支架设计的理论基础
建构主义学习理论： 强调学习是主动建 构知识的过程，支 架教学旨在为学生 提供支持和引导， 促进其主动学习和 知识建构。
最近发展区理论： 支架设计旨在帮助 学生跨越其最近发 展区，通过提供适 当的支持和指导， 帮助学生实现更高 层次的发展。
情境认知理论：强 调学习与情境的密 切关系，支架设计 通过创设真实、富 有意义的情境，帮 助学生理解和应用 知识。
XXX
PART FIVE
支架设计的案例 分析
小学阶段的案例分析
案例名称：小学语文《小壁虎借尾巴》
案例描述：教师通过引导学生阅读课文， 设计支架帮助学生理解文章内容，提升阅 读理解能力。
案例分析：教师利用图片、动画等形式， 引导学生逐步理解课文，通过小组讨论 等形式，帮助学生深入理解文章主题。
案例总结：支架设计在小学阶段的语文 阅读教学中起到了重要作用，能够帮助 学生更好地理解课文，提高阅读兴趣和 能力。
作用：激发学生的阅读兴趣，促进学生的情感参与和认知发展。
常见形式：图片、视频、音频等多媒体素材，以及角色扮演、情境模拟等教学活动。 应用建议：根据学生的年龄和认知水平选择合适的情境支架形式，并注意与文本内容的紧密 结合。
问题支架
定义：通过提问引导学生思考和探究文本内容 作用：激发学生的阅读兴趣，促进学生的思维发展 类型：开放式问题、封闭式问题、引导性问题等 设计原则：根据学生的认知水平和文本内容，设计有针对性的问题
项目式学习中,如何设计学习支架？
项目式学习中，如何设计学习支架？在项目式学习中，学生掌握有整个学习过程的主动权，并通过同伴之间相互合作，创造性运用知识进行问题解决和作品制作。
任何一个学生都可能基于问题及任务，自己调控自己的学习，并通过对自己感兴趣的问题进行深入研究分析，成为这个领域的“专家”，成为知识的搜寻者、整理者和创生者。
教师在项目式学习中绝非“用处不大”，而是需要发挥更为重要的作用，即教师要推动和促进学生的自主合作学习，教师“教”的功能体现在为学生提供必要的“学习支架”，成为学生学习的“向导”。
同一驱动问题下，针对不同的学情所需的学习支架是不同的，这对教师的教育教学能力是很大的考验。
学习支架内涵与类型（一）学习支架的内涵学习支架是教师设计的、能够帮助学生有意义地解决问题或有效完成任务的各类支持。
学习支架是建立在一定的学习情境、学生全程参与基础上的，确定相应需求后才为其提供学习支架，只有这样学习支架的作用才能得到更好的发挥。
学习支架的功能包括：展示真实情境（问题）、激发学生兴趣，指明重要任务、提供必要资源，提供学习指导（如概念解释、认知策略），模仿专家解决问题的过程（如调查、分析、提炼等），等等。
（二）学习支架的类型根据分类标准不同，学习支架的分类也具有多元性。
——有学者（张瑾，2017）基于功能视角，将支架分为情境型、策略型、资源型、交流型和评价型支架；——有学者基于功能与形式视角（夏雪梅，2020），将支架分为概念支架、元认知支架、学科实践支架、学习实践支架和资源支架。
学习支架的设计以项目式学习的流程（要素）为主线，基于不同阶段的支架功能，将学习支架分为六种。
（一）情境型支架情境型支架是在驱动性问题提出之时，为学生提供一个来源于真实生活或者设计一个具有现实意义的学习情境，如一个故事、一段背景素材（在其中蕴含着要解决的驱动性问题）。
——帮助学生更好地结合现实理解驱动性问题，明确问题探究的方向；——引导学生通过新旧知识的联系促进学习迁移和提升解决问题的能力。
项目化学习中学习支架的搭建
项目化学习中学习支架的搭建摘要：项目化学习进程中，为保证实效性，离不开学习支架的支持，如何避免项目化学习流于形式，支架的选择和搭建时机至关重要。
本文将从项目化实施过程中，合适地搭建学习支架展开讨论，包括问题的设置，任务的完成，策略的学习，资料的整理，伴随整个项目进程，如何及时有效的为学生提供帮助，从而促成高质量的项目化学习。
关键词：学习支架、项目化学习一、学习支架的概念和内涵“学习支架”源自于心理学家N.C维果茨基提出的“最近发展区”理论和现在我国课程改革特别提倡的建构主义理论。
学习支架是教师设计的、能够帮助学生有意义地解决问题或有效完成任务的各类支持，能够为学生展示真实的情境，激发兴趣，明确任务，提供资源，提供概念解释、认知策略等知识，以及调查、分析、提炼等解决问题的方法指导。
二、学习支架的类型分类标准不同，学习支架的类型名称也是各不相同。
比如学者张瑾基于功能视角，将支架分为情境型、策略型、资源型、交流型和评价型支架；夏雪梅博士基于支架的功能与形式视角将学习支架分为概念支架、元认知支架、学科实践支架、学习实践支架和资源支架，分别对应核心知识，认识策略，学科能力等不同的学习类型。
根据项目式学习的流程，基于不同阶段的支架功能，将学习支架分为情境型、任务型、策略型、资源型、交流型、评价型六种。
本文讨论就以这六种类型为主。
三、学习支架的设计（一）基于单元核心设置问题情境——情境型支架设计这一支架的关键就是创设一个来源于真实生活或者一个具有现实意义的学习情境，一个要解决的驱动性问题。
而这一主问题的设计将直接影响项目化学习的真实有效性。
《富饶的西沙群岛》是三年级上册第六单元，这个单元的人文主题是“热爱祖国壮美的山河”，核心语文要素指向“围绕一个中心意思进行阅读和写作”。
“围绕一个中心意思进行阅读和写作”，是一种真实的可迁移的能力，这样的能力具有知行合一的学科实践意义，这样“三合一”的“真实能力”很适合成为项目化学习的目标。
写作学习支架的设计【范本模板】
写作学习支架的设计周子房摘要写作学习支架是写作教学设计的重点，它们能帮助学生顺利穿越写作学习中的“最近发展区"，有程序支架、概念支架、策略支架与元认知支架四种功能类型。
写作学习支架的设计，应围绕学生写作的过程经验、文体经验和功能意识的形成与强化而展开，本文呈现的两个样例充分体现了这一设计理念。
写作教学设计的主要目的是为学生完成写作任务提供各种需要的帮助.学习支架理论将这些在学习过程中根据需要为学生提供的支持和帮助称为“支架”。
因此我们可以说,写作教学设计的重点是构建支持写作学习过程的支架系统。
一、写作学习支架的价值根据维果斯基的“最近发展区"理论,学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域就称为“最近发展区”.发展区存在于学生已知与未知,能够胜任和不能胜任之间，从某种程度上说,就是学生需要支持才能够完成任务的区域。
学习支架的支持作用就是能帮助学生顺利穿越“最近发展区",获得更进一步的发展。
写作学习支架具有特殊的重要性。
写作学习的内在矛盾，一言以蔽之，就是学生的现有经验水平与“这一次写作"所面临的写作动机、生活经验和表达经验之间的落差（如图1)。
学生现有的经验状态，包括写作动机和愿望、现有的知识和生活经验以及书面表达能力;这一次写作任务所需要的经验包括对写作任务情境的理解，展开话题所需的百科知识和生活经验,以及写作活动中所需要的表达技能。
二者之间的落差所涉及的成分较多，内容较复杂.对于发展中的学生而言，如果得不到有效的支持和帮助,往往难以完成任务。
刘淼教授的“作文三级转换理论”认为,作文作为以书面语言表达观念的过程，“是一个多重加工、多重水平的行为，作文困难的原因在于,作文过程中，作者既要进行高水平加工，又要同时进行低水平加工，高低水平加工同时进行，产生了各加工水平之间的竞争，增加了各加工水平之间注意分配的难度。
”[1]只有为学生提供适当的支架，才能避免不同水平的信息加工同时进行，降低写作的难度。
支架式教学的案例（7篇）
支架式教学的案例(7篇)以下是网友分享的关于支架式教学的案例的资料7篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
篇一支架式教学的案例支架式教学策略来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，是指“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”。
支架式教学策略由以下几个步骤组成：（1）搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
（2）进入情境：将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个层次）。
（3）独立探索：让学生独立探索。
探索内容包括：确定与当前所学概念有关的各种属性，并将这些属性按其重要性大小顺序排列。
探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。
起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
（4）协作学习——进行小组协商、讨论。
讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。
在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
（5）效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组合作学习所做出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。
附《故乡》教学案例支架式建构主义学习理论的核心是，“应当为学习者建构对知识的理解的一种概念框架。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
促进理解的学习支架设计
促进理解的学习支架设计一、研究背景和意义随着教育改革的不断深入，学生学习方式的转变以及信息技术的快速发展，传统的教学模式已经无法满足现代社会对人才培养的需求。
在这个背景下，促进学生理解的学习支架设计成为了一个重要的研究领域。
学习支架设计旨在通过提供多样化的教学方法和工具，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学生的学习效果和兴趣。
在过去的几十年里，许多学者和教育工作者对学习支架设计进行了广泛的研究和探讨。
学习支架设计应该关注学生的个体差异，尊重学生的学习风格，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
学习支架设计还应该注重教师的角色和作用，引导教师运用科学的教育理念和技术手段，提高教学质量。
目前关于学习支架设计的研究成果仍然存在一定的局限性，现有的研究主要集中在理论层面，对实际操作中的策略和方法进行探讨较少；另一方面，由于缺乏系统性和综合性的研究方法，很多研究成果难以推广到实际教学中。
有必要对学习支架设计进行深入的研究，以期为教育实践提供有益的指导。
本研究旨在通过对学习支架设计的理论和实践进行综合分析，探讨有效的策略和方法，以期为教师和学生提供更有效的学习支持。
本研究的意义主要体现在以下几个方面：为教育实践提供理论指导。
本研究将结合现有的理论成果，探讨适合不同学科和年级的学习支架设计策略，为教师制定有效的教学计划提供参考。
丰富学习支架设计的实践经验。
本研究将通过对实际教学案例的分析，总结出具有普遍意义的实践经验和教训，为其他教育工作者提供借鉴。
提高学生的学习效果。
本研究将探讨如何通过学习支架设计激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，从而提高学生的学习效果。
促进教育改革的深入发展。
本研究将为教育改革提供有益的理论和实践支持，推动教育从传统的知识传授向素质教育的转变。
1. 学习支架设计的概念和作用学习支架设计是一种教育技术方法，旨在为学生提供有效的支持和指导，以便他们能够更好地理解、消化和应用所学知识。
小学习作学习支架设计与习作过程指导
小学习作学习支架设计与习作过程指导学习支架设计：
1.目标明确：明确学生的学习目标和任务，确保学生理解任务的要求和期望的结果。
2.概念澄清：为学生提供必要的概念、定义和术语，让学生理解学习内容的基本概念。
3.多维度思考：让学生从不同角度思考问题，建立综合思维能力。
4.多种学习方式：为学生提供多样化的学习方式，以适应不同的学习风格和能力水平。
5.反馈机制：设置反馈机制，让学生及时了解自己的学习效果和偏差，从而调整和改进学习策略。
习作过程指导：
1.确定主题和目标：让学生明确习作的主题和目标，了解习作任务和要求。
2.搜集信息和资料：学生需要寻找、阅读相关的资料，并了解相关概念和知识。
3.规划习作的结构：学生需要根据习作目标和资料，规划出习作的结构，包括引言、正文和结论。
4.撰写习作草稿：学生需要按照习作结构，撰写草稿，并不断修改和完善。
5.润色和编辑：学生需要对完成的习作进行润色和编辑，确保语言表达准确、清晰和流畅。
6.分享和反思：学生可以分享和展示自己的习作成果，并进行反思和讨论，互相学习和提高。
写作学习支架的设计
写作学习支架的设计周子房摘要写作学习支架是写作教学设计的重点，它们能帮助学生顺利穿越写作学习中的“最近发展区”，有程序支架、概念支架、策略支架与元认知支架四种功能类型。
写作学习支架的设计，应围绕学生写作的过程经验、文体经验和功能意识的形成与强化而展开，本文呈现的两个样例充分体现了这一设计理念。
写作教学设计的主要目的是为学生完成写作任务提供各种需要的帮助。
学习支架理论将这些在学习过程中根据需要为学生提供的支持和帮助称为“支架”。
因此我们可以说，写作教学设计的重点是构建支持写作学习过程的支架系统。
一、写作学习支架的价值根据维果斯基的“最近发展区”理论，学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域就称为“最近发展区”。
发展区存在于学生已知与未知，能够胜任和不能胜任之间，从某种程度上说，就是学生需要支持才能够完成任务的区域。
学习支架的支持作用就是能帮助学生顺利穿越“最近发展区”，获得更进一步的发展。
写作学习支架具有特殊的重要性。
写作学习的内在矛盾，一言以蔽之，就是学生的现有经验水平与“这一次写作”所面临的写作动机、生活经验和表达经验之间的落差（如图1）。
学生现有的经验状态，包括写作动机和愿望、现有的知识和生活经验以及书面表达能力；这一次写作任务所需要的经验包括对写作任务情境的理解，展开话题所需的百科知识和生活经验，以及写作活动中所需要的表达技能。
二者之间的落差所涉及的成分较多，内容较复杂。
对于发展中的学生而言，如果得不到有效的支持和帮助，往往难以完成任务。
刘淼教授的“作文三级转换理论”认为，作文作为以书面语言表达观念的过程，“是一个多重加工、多重水平的行为，作文困难的原因在于，作文过程中，作者既要进行高水平加工，又要同时进行低水平加工，高低水平加工同时进行，产生了各加工水平之间的竞争，增加了各加工水平之间注意分配的难度。
”[1]只有为学生提供适当的支架，才能避免不同水平的信息加工同时进行，降低写作的难度。
手机支架的设计学习资料
手机支架的设计（5课时）一、教学目标知识与技能：1.会应用设计的一般过程及其各环节，体验设计是动态而有章可循的过程。
2.熟悉设计一个简单结构应考虑的主要因素，并能根据设计要求进行简单的结构设计。
3.熟悉常见的刚连接件和铰连接件，能选择合理的连接件并实现简单结构的连接要求。
4.能设计周密科学的技术试验对简单结构进行稳定性和强度测试，并写出试验报告。
过程与方法：1.在经历设计的一般过程中，初步学会从技术的角度提出问题和分析研究问题，初步学会多角度地提出解决问题的方案。
2.在阅读、思考、讨论和合作实践中，培养技术实践、交流、表达、评价的能力。
3.在亲历技术试验的过程中，让学生初步体会设计、实施技术试验的基本方法。
4.初步学会有计划、有步骤地开展设计活动。
情感态度与价值观：1.在设计一般过程的实践中，初步形成和保持对技术问题的敏感性和探究欲望，关注社会的需求和技术的展望。
2.在设计方案的形成过程中，培养创新的、批判的、开放的思维和认识，培养一定的经济意识和产品质量意识。
3.在设计和亲历技术试验的过程中，培养学生认真和严谨的科学态度和持之以恒的意志。
二、教学重难点教学重点：设计是动态而有章可循的过程，结构的设计，连接部位的设计及连接件的选择教学难点：设计方案的构思和呈现，实践操作环节三、教学准备材料：300*200*6桐木板、200*60*6松木板、桐木条和冰棍棒等。
连接件：合页、M3螺帽螺丝、M3元宝螺帽和螺杆、木工胶、洋钉等。
工具：手锯、电钻、刚直尺、木工笔、木工锉、凿、羊角锤、砂纸和木工夹等。
设计资料：几种手机架的模型、几种铰链接设计的产品和相关结构设计的资料。
技术试验器材：钩码，定滑轮，电风扇，铁架台，弹簧秤等。
四、教学过程 （一）发现与明确问题（第1课时）设计流程 教师活动学生 活动观察发现 图片并展示图片，提出关于手机放置的问题，并要求学生思 回答教 问题考怎么解决提出的问题。
教师总结：无论是处于使用还是 师提出 闲置的状态，支架可以使手机呆在一个最理想的角落，让 的问题 你触手可及，十分方便。
学习支架——精选推荐
学习支架学习支架就是指维果斯基社会文化学说中的脚手架。
维果茨基的教育理论为当前建构主义教学的发展提供了有益的理论支持，从而进一步拓展了教学的含义。
维果茨基的社会文化学说中一条重要的信条便是“搭建脚手架”这一概念。
儿童依靠成人的帮助搭建起学习的框架，这对儿童的认知与心理发展是最为重要的。
而“最近发展区”与“搭建脚手架”之间的关系在支架式教学这一教学模式中得到了最为真切的描述。
支架式教学是以维果茨基的最近发展区理论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。
在支架教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能，这种掌握、建构和内化是与其年龄和认知水平相一致的，但是，一旦他获得了这种技能，便可以更多地对学习进行自我调节。
而维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。
两者之间的差距就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
研究表明：教师帮助学生搭建的“脚手架”是与“最近发展区”密切相关的，在支架教学这一模式中，只有根据学生的“最近发展区”搭建的“脚手架”对学生的发展才是最有效的。
学习支架案例：三角形面积的计算教材分析：本课时的内容为九年义务教育六年制小学数学第九册P76一79第三单元第二节:“三角形面积”的计算。
要通过本课时的教学，使学生理解并掌握三角形面积计算公式的推导过程，并能正确选择条件，运用公式进行有关三角形的面积计算。
通过学生对公式的推导，让学生主动去探究平面图形间的内在联系，发现问题、提出问题、解决问题。
从而培养学生的创新意识，发展学生的空间观念。
学情分析：我班学生好奇心强，思维活跃。
“学习支架”在课堂教学中的构建和运用
“学习支架”在课堂教学中的构建和运用一、什么是“学习支架”它是基于目标和学情，为达成学习目标而在课堂教学中有意识的赋予学生学习梯度和辅助的一种课堂学习活动载体。
它的目的是指向目标，为学生指引探究的路径，教给学习的方法，让学生经历实践的过程，充分显示教学目标的第二个维度――方法与过程，改变将课后练习“复制”给学生问答的处理方式，将练习题经过精心设计，转化成学生可操作的学习步骤，是为学生达成学习目标而设计的“技术指导”。
二、“学习支架”的模式1.范例式支架即以老师和学生共同学习的一个过程为范例，然后让学生进行自主学习和运用。
这种支架最明显的特征是体现了由“扶”到“放”的学习过程。
2.填空式支架即以填空的形式将文本内容简约化，以达到理解句子、感悟情感的作用。
3.表格式支架它是以表格的形式将文本中的人物、事情、状态等多种形象通过圈划关键字词、短语加以归纳、对比、梳理，以便给学生一个简约清晰的印象。
4.任务单式支架它是指为了有效落实教学目标，通过完成逐个任务的形式将教学目标一一分解。
三、如何搭建和运用“学习支架”1.构建“学习支架”的原则（1）“扶手”的特征性。
力求知识和能力同步发展是学习支架最显著的特征。
学习支架是在学习过程中，为了利于目标达成，为了让学生富有兴趣的去自主学习的“扶手”，不是原来课堂教学中随意设计的某种任务、某个训练。
（2）可操作性和层次性。
根据学情、目标，引导学生学会体验，注意前后学点衔接，具有明确的目标指向和可操作的具体要求，依据目标，层层递进。
简洁、明确、富有梯度是学习支架可操作性的宗旨。
（3）趣味性。
“学习支架”要依据目标，挖掘文本的趣味点，让学生的有充分的时间和兴趣广泛参与，促进全体学生提高学习语文的兴趣和提高学习语文的能力。
2.要有足够的驱动力推动学生的自主学习“学习支架”的立足点是把教师设计教学的出发点和归宿真正转移到“为学生的学”上，并把是否有利于学生的学作为检验教师的设计是否有效的重要标准，因此任务单的设计要难易适度。
建构学习支架
建构学习支架一、建构“会读”支架阅读教学首先要面对的应该是读好课文，这是阅读的前提和基础。
读好课文一般有两个方式，一是朗读课文，一是默读课文。
无论是哪种方式，都需要循序渐进地开展训练，学生才能逐渐达到“会读”的效果。
在具体训练中，教师要根据所读内容的难易程度，提供帮助学生顺利读书的支架。
如教学《司马光》一课时，这篇文言文是小学生学习的第一篇文言文，读好课文自然属于一个教学重点目标。
根据课后练习“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”要求，教师设计的支架如果是：一、教师范读，学生跟读，注意停顿。
二、学生自己练习朗读，读出停顿和节奏。
学生借助支架努力练习朗读，可以达到读好课文的目标，但与“会读”还有距离。
这就需要教师进一步优化学习支架，把读与认识结合起来，使学生在读的过程中学会分析。
具体的支架可以是：一、教师范读，学生跟读后，学生说说在读哪些词的时候有停顿，画出这些词语，看一看这些词语有没有共同点；学生分析画出的词语，发现这些（群儿、一儿、众、光、儿）表示“谁”的词语之后要有停顿。
二、教师画斜线标记停顿，重点引导学生读好难读的句子“足跌没水中”“光持石击瓮破之”，学生练习朗读后再找停顿处的词语，看看有什么特点；学生发现这些词语是表示动作的。
这样的支架引导学生在练读中思考并发现规律，真正做到“会读”。
二、建构“读懂”支架在阅读中，学生每次学习一篇新课文，实际上都是运用同化和顺应的手段，借助自己已经掌握的言语图式将新课文中出现的句式与表达加以吸引和消化，达到“读懂”的效果。
在这个过程中，教师要施以援手，给学生提供“读懂”的学习支架，并选择适宜的辨析点，创设问题情境，引导学生借助学习支架进行思考，形成新的认知。
如教学《走月亮》一课时，课文第一句话就交代走月亮是在“秋天的夜晚”进行的，可课文在写到走到“我们家的地”之后，突然来了这样一段：“春天，我们种的油菜开花了，我在田地里找兔草，我把蒲公英吹得飞啊飞。
”这样的表达突破了时间上的限制，学生就难以理解。
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支架的理论依据
实际发展水平
最近 发展区
潜在发展水平
学生发展
学习支架
期望值
支架的支持 学生的实际水平
时间
活动1(1)
1.抽取四张便条,分别填上以下四个问题的答 案
此次研修中,哪些是学习支架?我们在以前的 培训中给了哪些学习支架?
学习支架的理论依据是什么? 支架有哪些种类? 你认为设计支架有哪些原则?
活动1(2)
请边看以下演示文稿边充实你的答案 在阅读时写下你认为重要的关键词,或者突
然闪现的新观点
支架的作用
➢ 使学习情境保留了复杂性和真实性的形态； ➢ 让学生经历了成功学习者（如教师）的思
维过程，有助于学生对于知识（特别是隐 性知识）的感悟与理解； ➢ 提高学生先前的能力水平，使其意识到自 己潜在的发展空间； ➢ 促进学生独立解决问题的能力。
活动2 分析学习支架实例
第一步 比较两个教学支架实例(P71-P73）
✓ 这两节课分别用了哪些学习支架? ✓ 这些支架是如何促进学生学习的？
第二步 两个教学安排比较
✓ 试评价和预测这些做法与可能的效果； ✓ 如果由你主持这个项目，你会怎么做？(可以根据适
时性 动态性 个性化 引导性 多元性 渐退性的设计原 则来考虑)
修正你对支架的定义
分享
活动4 修改单元计划
✓ 根据本模块研训的内容，修改自己的单元 计划，并进行互评共享。请在小组内部交 流
➢ 支架设计得是否合适？ ➢ 为什么要设计这样的支架？
我们学习了….
对学习支架有了一些了解 学习支架的理论依据 通过分析别人的案例，对支架的设计原则，
作用等有了一定的认识 我们动手进行了学习支架练习，知道了一
理解的支架作用 1分钟,准备分享 与小组讨论并确定代表小组对支架作用的理解
提供学习支架的原则
➢ 适时性原则 ➢ 动态性原则 ➢ 个性化原则 ➢ 引导性原则 ➢ 多元性原则 ➢ 渐退性原则
学习支架的分类－－以表现形式分
➢ 范例 ➢ 问题 ➢ 建议 ➢ 指南/向导 ➢ 图形 ➢ 其他：解释、对话、合作
些学关于学习支架的设计方法 ……
✓ 作为支架的问题的系统性较弱，同时更具结 构性，更加关注细节与可操作性。
✓ 问题支架举例
➢ 关于学习资源的可靠性 ➢ 关于城市安全 ➢ 指导设计框架问题
建议支架
✓ 当“问题”支架难以启发学生时,可以考 虑使用“建议”支架,“建议”支架的表现 方式更为直接。
✓ 举例:
➢ 学生利用网络搜索资源遇到困难 ➢ 比较两个概念的关系(如包含、交叉)
范例支架
➢ 范例是符合学习目标要求的学习成果（或 阶段性成果），一般包括了特定主题的学 习中最重要的探究步骤或最典型的成果形 式。
➢ 范例在技术和主题上会对学生的学习起到 引导或借鉴作用。
➢ 范例并不一定总是电子文档等有形的实体， 还可以是老师操作的技巧和过程。
问题支架
✓ 与“框架问题” 的不同
学习支架设计
2008.7
你认为支架的含义是什么?(P46)
✓ 据说支架原为建筑隐喻
✓ 两个观点: ➢ 伍德(Wood,1976):同行、成人或有成就
的人在别人的学习过程中所施予的有效支 持。 ➢ 普利斯里(Pressly,1996)：根据学生的需 要为他们提供帮助，并在他们能力增长时 撤去帮助。 思考1分钟, 用一句话概括支架的含义,并 写下来
第三步 共享
✓ 你还有什么好的做法？
活动3 学习支架应用练习
第一步 选择情境，设计支架
✓ 要完成任务，可以采用哪些学习支架支持学生的思 考？
✓ 学习支架何时呈现最合适？ ✓ 设计支架，并画出使用支架的示意图。
第二步 共享各组的设计
✓ 选择学习支架时，你主要考虑了什么？ ✓ 应用学习支架后，学习会有哪些变化？ ✓ 学习支架是否应拆去？如果要拆,应在什么时候拆？] ✓ 学生学习时要支架，教师教学时需要支架吗？
向导
二维表
自查表
模板
其它
概念图
支架
维恩图
时间线
流程图
这里还有很多其它支架….
配套光盘下的:resources\scaffold下有42个学 习资源……
请你浏览…..
思考
第一步 在前面的四张便条,分别完善下四个问题的答案 此次研修中,哪些是学习支架?我们在以前的培训中
给了哪些学习支架? 学习支架的理论依据是什么? 支架有哪些种类? 你认为设计支架有哪些原则? 第二步 组内共享你的答案 第三步 班内共享答案