小数的意义说课

教科书以0.1和0.01为例，先用分数表示面积模型中的涂 色部分，再将分数转化为小数，帮助学生进一步理解小 数与十进分数的关系。
把“1”平均分成10份，
1
1 其中的1份是（ 10 ）,
也可以表示（0.1）。
把“1”平均分成10份，
3 其中的3份是（ ）, 10
也可以表示（0.3）。
把“1”平均分成100份，
通过数和形的对应，加深对各数位间关系的理 解。更能加深对小数意义的理解，同时激发学生的学 习数学的兴趣。
布 鲁 纳 曾 经 说 过“教 一 门 学 科，不
是 建 立一个小 型 的 图 书 馆，而 是要 学 生 独 立思 考，积 极参与到获得知识的过程 中去。教师要让学生充分经历观察，操作等 数学活动和数学思考，达到落实学习目标， 突出重点，突破难点。
0.01
1 1000
0.001
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
0.061
61 1000
。小数是我国最早提出
和使用的!
1.先说一说下面每个数中的“3”分别是什么意
思，再连一连。
2.想一想，填一填。
游戏规则
利用学具，两人一组开展活动，可以一个学生说出
一个小数，另一个学生涂出来，也可以一个学生先 涂出来，另一个学生再说出小数。
北师大版 四年级下册 第一单元 小数的意义 和加减法
小数的意义（一）
陈相学校：关明
说教材：学生在三年级时已经借助以元 、角、分为主的现实背景初步认识了小 数，本节课教材安排了层层递进的四个 问题：
第一个问题是通过生活 中元、角、分等素材， 认识小数与十进制分数 的关系； 第二个问题和第三个问 题是抽象到一般意义上 的小数与十进分数的关 系； 第四个问题联系生活中 的小数进一步认识小数 的意义。
1 1角是1元的 10，也可以写成0.1元。
1 1分是1元的 ，也可以写成0.01元。 100
1.11米呢？
1.11米是1米1分米1厘米。
1米
1分米
1 1分米是1米的（ 10 ），也可以写成（ 1厘米是1米的（
1厘米
0.1）米。
），也可以写成（ 0.01 ）米。
通过1.11元和1.11米的理解，学生初步体会到 1 了0.1与 ，0.01与 1 之间的联系。 10 100
我想这也将是我努力的方向！
谢谢大家！
问题二：你在哪见过或用到过小数？
生：测量身高时，身高是1.42米。 生：量体重时，体重是25.5千克 生：买菜时，电子秤上……
在此，我注重从学生的实际出发，使学生带着 问题和急于知道结果的好奇心进入本课的学习 ，同时让学生感受到数学源于生活以及数学的 现实意义。
活动一：圈一圈 活动二：涂一涂 活动三：抽象小数的意义
说目标：
知识与技能目标：在认识小数现实模型（如：元角 分）的基础上通过分数理解小数的意义。 过程与方法目标：经历圈一圈、涂一涂等活动，进 一步体会小数的意义，并会进行分数和小数的互化 。 情感态度价值观目标：结合寻找生活中的小数，体 会小数与日常生活中的密切联系。 此外，我认为本节课的教学重点是：理解小数 的意义 教学难点确定为：理解十进分数与小数的互化。
说教法：首先我采用激趣教学法，通过身边的
小事，激发学生对学习数学的兴趣，；再通过师生 互动，探究式教学，为学生创设一个宽松的数学学 习环境，学生采用自主探索，研讨发现的学习方法 ，让学生成为学习的主人，最后利用练习法巩固所 学的知识，解决生活中简单的实际问题
课前准备：
第一环节：创设情境 建立模型 第二环节：动手操作 自主探究 第三环节：延伸扩展 学会运用 第四环节：回顾小结 深化认识
1
1 其中的1份是（ 100 ）,
也可以表示（0.01）。
把“1”平均分成100份，
其中的23份是( 23 ),
100
也可以表示( 0.23)。
涂出自己喜欢的两位小数所表示 的面积模型，先四人小组交流， 再全班交流。并想一想我们是怎 么画图表示两位小数的，是什么 方法呢？
1
1 10
0.1
1 100
教科书式以讨论和学生作品的形式呈现了两 种学生解决问题的思路，怎样才能让学生认 1 1 识到0.1与 ，0.01与 其实是同一个数的 100 10 不同形式呢？
北师大版 四年级下册 第一单元 小数的意义和加减法
1.11
1.11元是什么意思？
1.11元是1元1角1分。
1.11元是什么意思？
1.11元是1元1角1分。