大班语言拔苗助长教案

大班语言拔苗助长教案
大班语言拔苗助长教案
【篇一：拔苗助长的幼儿教育】
拔苗助长的幼儿教育
如今的家长一个个都望子成龙、望女成凤，不少家长从幼儿园开始就给孩子上紧了弦。

与此对应的是，幼儿教育“小学化”已经成为目前幼儿教育的现状。

幼儿园学英语已是很普遍的现象，英语几乎成了幼儿必修课，一些好一点儿的幼儿园基本上推行的都是双语教学。

不仅如此，珠心算、魔法识字法这样的兴趣班在各幼儿园也层出不穷。

幼教机构应该做什么？我国《幼儿园教育指导纲要》中指出：要从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。

《纲要》特别强调：尤其要避免只重视知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。

一些幼儿教育按照小学的教学和管理方式进行，并实行单一的集中教学，忽视了幼儿发展的个别差异，危害幼儿身心健康发展。

不论是公办幼儿园还是民办幼儿园，几乎所有幼教工作者都明白一个道理：幼儿教育“小学化”是孩子厌学的根源，特别是幼儿教师忽视了幼儿行为习惯的养成，而用不规范的方式进行小学教育，不仅禁锢孩子的思维，更贻误孩子的求知欲。

但是多半家长都希望孩子提前掌握下一阶段的知识，不愿意输在起跑线上，因此幼儿教育从一开始就被套上了枷锁，产生扭曲。

幼儿教育小学化是重复型教育，从根本上忽视了幼儿身心特点，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，影响了幼儿心理健康，是一种拔苗助长的教育！正如王守仁说的“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。

”
幼儿教育“小学化”究竟有哪些危害呢？
危害之一：过早的小学化教育，会使幼儿的智力发育被耽搁，综合能力不能得到很好开发。

“幼儿教育小学化剥夺了幼儿游戏和动手操作的机会，也就剥夺了幼儿大脑神经元受到丰富刺激的机会，阻碍了神经元和突触的生长形成，进而阻碍了幼儿大脑发育。

由于有些幼儿园的办学思想、育人环境、基础条件和教师水平的局限，只能教小学的语文、数学等学科，特别注重背诗、习字、拼音和算术，致使孩子的思维定式从这时就已形成，认为语文、数学才是出路。

落后的育人做法，没能很好地发现和开发孩子的内在潜能、特长因素和综合素质。

危害之二：长期的小学化教育，导致幼儿压力增大，健康的心理素质降低，造成心灵扭曲。

因为教师的死板教学和违规要求，家长的极端查问和过高追求，造成孩子心理压力过大，长期超负荷的心理负担，必将会给幼小的心灵造成伤害或埋下厌学、甚至轻生的思念。

危害之三：错过幼儿教育“关键期” 。

从事幼儿教育研究、教学以及管理20多年的幼教专家朱继红认为，幼儿园应该成为孩子们的乐园，“玩”应该是他们在幼儿园的主要活动。

在玩中培养他们的学习兴趣，让孩子养成良好的学习习惯、生活自理能力、与人交流的能力、具备坚韧的品质和良好的心理承受力，是幼教要完成的任务。

只有这样，才能让孩子真正爱上学习，以后才不会惧怕上学。

但家长们挖空心思地选择幼儿园，一心想让自己的孩子多学一点知识，殊不知单调
的学习往往会适得其反，让孩子错过了一些受教育的“关键期”，如3岁前是训练口语的关键期，结果被英语、算术过多地挤占了，会阻碍孩子的全面发展。

危害之四：幼小的身心长期接受不正规的、压迫性的教育，使孩子的身体受到伤害。

一是长时间、端正座位或两手背后听课，给孩子的精神和身体都会带来伤害；二是对三、四岁的孩子，应在游戏中开发智力，而不应强迫写字。

实践证明其坏处有四：1.幼儿时期肌肉发育不完善，握笔写字会影响手指肌肉的发育，对手腕尤其不利；2.幼儿控制能力差，写字时头很低，容易损害视力，有些上小学就戴近视镜，初中时近视率达到60%；3.很容易导致颈椎弯曲；4.幼儿神经系统在
发育中，硬让幼儿一笔一划写字，会使他处在紧张受抑状态，影响幼儿身心健康。

危害之五：扰乱小学教学秩序。

由于各个幼儿园不同程度地提前进行小学化教育，造成小学入校新生基础参差不齐，让小学一年级老师难以教学。

照顾基础低的吧，学过的学生根本就不想学；迁就基础高的吧，没学过的学生又听不懂。

这种情况常使小学教师无所适从。

让这些小学教师更为苦恼的是，因为幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，造成教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、拼音教学不规范等等，而这些习惯一旦形成就很难纠正。

这可是要影响孩子的一生的。

这些幼儿园里“小学化”教育遗留下的后果，给小学老师教学带来诸多不便，严重扰乱了小学正常的教学秩序，最终受害的还是那些孩子们。

为此，国内
幼儿教育专家多次呼吁，全社会应共同防范和抵制幼儿教育小学化倾向，还全国幼儿一个真正幸福的金色童年。

【篇二：幼儿教育的拔苗助长】
近年来，许多地方的幼儿教育越来越多地引入小学的主干课程资源、管理模式和评价标准，渗透小学教学观念、教学方式和教学方法，在一定程度和较大范围上，使得幼儿园变成为小学校，幼儿成了小学生，幼儿保教变成了小学教学，幼儿教育变成小学教育。

这一奇特的教育现象，即通常称为幼儿教育小学化。

一、幼儿教育小学化，能培养出神童吗？
众多家长希望孩子快快成才的心理，促使将心中希翼转嫁到孩子的小学教育、中学教育，甚至是学前教育上面来。

在“不能输在起跑线上”口号鼓动下，促使众多的家长在选择幼儿园时，会选择一些以传授知识、技能为主的幼儿园。

如选择有开展英语、奥数、珠脑心算、拼音、写字等学习内容的幼儿园；选择能强调向幼儿灌输知识，甚至布置家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动的幼儿园；特别喜欢
能4、5岁教授幼儿算加减法；5、6岁教授写汉字，背诵九九乘法口诀，入小学前能识上千个字的幼儿园。

这些都是家长优先选择的幼儿园对象。

他们误认为孩子的潜力大得很，只要早教就早会，就能培养神童来！“不能输在起跑线上”，不能输，不能等，教与不教，就是不一样。

经过训练的孩子，知识和技能大大超过了没有训练的孩子，成为许多家长的共识。

在幼儿园竞争日趋激烈的今天，许多幼儿园为了迎合家长的心态，在教育内容的选择上，更注重知识与技能的训练，更注重教育的即时效应。

结果，这种幼儿园小学化的倾向日趋严重，让人感觉到孩子们个个像被激素催熟的果子，提早开花，结果。

催熟是令人担忧的，这样的“神童”，发展优势究竟能持续多久？催熟的孩子有多少后劲？
二、幼儿教育小学化，与揠苗助长无异？
据教育进展国际组织对世界21个国家的调查，中国孩子的计算能力世界第一，但创造力却倒数第五。

美国多个专业学会共同评出的影响人类20世纪生活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明；而中国学子每年在美国拿博士学位的2000之众列为冠军，多出亚军印度1倍；美国专家评论，虽然中国学子成绩突出，但是想像力却大大缺乏。

科学研究表明，急功近利的提前灌输知识和训练技能，至少有拔苗助长三大弊端：
（1）违背孩子发展规律的训练，迫使孩子付出的努力大，牺牲了孩子个性多方面发展机会。

据统计，中国孩子在学校是307分钟，而外国孩子仅217分钟；中国孩子在家里是4个多小时，而外国孩子不到1小时，可以说中国孩子的计算能力特强，是以牺牲其它方面的发展为代价而换取的。

（2）过于超前的催熟训练，所获得的即时效应意义不大。

有些知识技能在孩子长大以后，成熟到一定程度，学习是轻而易举的事。

相反过早刻意加速发展，不恰当的拔高使孩子过早成熟，以幼儿的方式来
塑造婴儿，以小学生的要求来规范幼儿，使发展的前一个阶段没有获得充实就产生跳跃，这种效应难以长久。

因为科学证明，许多行为只有经过一定的重复和积累，才能稳定在心理结构中。

刻意加速发展，势必会导致基础不稳固，这一脆弱基础，对以后长远发展没有足够的支持力，这种发展是没有后劲的，许多后来者居上的事实作了证明。

制性方法对孩子造成永久的伤害。

孩子被压抑的兴趣，和紧张焦虑的心情，久而久之，必将不利于孩子的个性健康发展。

结果我们的“教”让孩子变得被动，让孩子变得“厌学”。

所以，当人们为这催熟训练教育成果而欣喜得意之时，是否真的想到：孩子的认知发展，竟然以情感、社会性发展为代价的；孩子的眼前发展，竟然是以长远发展的牺牲为代价的。

幼儿，是天真无瑕的；玩耍，就是孩子的天性；儿童，让世界更精彩。

孩子们心中的好多个为什么？成人世界又何必硬塞给儿童一些成人
的答案呢？一扇窄窄的所谓知识殿堂之门打开了，而另一扇洋溢着童话色彩的门却悄悄关上了。

结果有些孩子还未进入小学，眼睛就近视；竟然有不少孩子不堪学业重负，产生厌学情绪……
三、啥样的土壤催生，幼儿教育小学化？
伴随知识经济时代的到来和现代社会竞争的日益加剧，家长越来越意识到童年期的知识学习和素质发展对于孩子未来生存的重要性。

社会对于儿童教育的关注和重视达到了空前的程度。

希望孩子快成才,
早成才的迫切心理，促使将本应日后接受的学业，过早地转嫁到幼儿时期。

诸如“不让孩子输在起跑线上”、“高考状元要从娃娃抓起”等各式各样舆论媒体的鼓噪下，很多孩子在幼儿园里就开始了小学的学习。

家长看到别人家的孩子能识得很多字，背得很多古诗，讲几句英语时，在羡慕之余，把心中这股攀比之气便使到了孩子身上，本来呀呀学语的孩子，不懂母语的时候，却要先学英语，先背唐诗宋词！
申报入园的小孩越来越多，考级便成为不少幼儿园筛选的工具，要求带孩子前来报名的家长出示孩子的考级证书，以方便择优录取。

面对入园难，入名园更难的困境，社会上各类幼儿培训机构风生水起。

三四岁的孩子就上起了各类辅导班和培训课，五六岁就要参加等级考试。

身处巨大压力下的幼童们“被培训”“被遴选”早成为常态。

孩子成长的路，不是按孩子自身发展的规律延伸，而是由社会和家长预先铺设好的轨道。

这样读、写、算之类的小学化课程及其技能训练，挤占了幼儿的游戏活动，势必压抑孩子快乐的成长，能不步履蹒跚、跌倒爬走。

应试教育根深蒂固，家长希望孩子提前掌握下一阶段的知识，不愿意输在起跑线上，幼儿教育一开始套上了应试教育枷锁，产生扭曲。

许多幼儿园为了适应市场，迎合家长错误需求，便提前对幼儿进行小学教育。

在不能输在起跑线上的错误引导下，家长揠苗助长；在以钱为纲指导下，幼儿园纷纷办起了学前班，甚至学前班使用小学教材，以满足家长“让孩子早识字”的错误要求。

无论在城市，还是在农村；无论是公办，还是民办；无论是示范性幼儿园，还是非示范性幼儿园；幼儿教育或多或少，或重或轻，都普遍存在着小学化教育的现象。

当然，农村幼儿教育和民办幼儿教育中，这种现象更普遍突出些。

因此说，幼儿教育小学化已经成为许多地区幼儿园、幼儿教育的相似特征，并且似乎已经成为幼儿教育的趋势化重症，还有继续漫延纵深的势头。

面对着幼儿教育小学化普遍性与趋势化，面对着众多儿童欢乐的天性被成人强迫剥夺，国内有不少有识之士发出“把童年还给孩子！”的强烈呼吁。

让社会和家长的教育观念转变，最根本的在于教育制度的改变，只要我国应试教育导向不变，“幼升小”考试仍然存在，幼儿教育小学化的倾向很难真正改观。

四、我们要为克服幼儿教育小学化做些啥？
现代脑科学、生理学、心理学研究成果，揭示共同事实，就是早期经验与未来发展之间有着密切的关系。

幼儿教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应，必须改变人们对教育急功近利的期望，幼儿园教育应着眼于儿童发展的长远目
标，要特别注重那些对儿童一生产生影响的品质，为其后继学习和终身发展奠定基础，这就是发展的可持续性原则。

国家教育部《纲要》明确规定：教育必须“既符合幼儿的现实需要，又有利于幼儿的长远发展”；“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。

幼儿园首先要坚持《纲要》正确理念，充分尊重孩子的身心发展规律，才能克服幼儿教学小学化。

克服幼儿教育小学化，必须按照幼儿身心发展规律办教育，克服幼儿教育小学化，是一项社会性的综合
性工程，主要从三方面着手：
（1）转变教育观念，端正办学指导思想
要解决幼儿教育小学化，首先必须转变教育观念，幼儿园教育是我国基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，所以幼儿园的所有教育应以《幼儿园工作条例》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》为指南。

在幼儿园阶段进行小学式的教育是幼儿身心发展不允许的，要坚决杜绝。

（2）遵循幼教规律，体现幼儿教育特点
著名心理学家皮亚杰认为，儿童认知发展可分以下四个基本阶段：感知运动阶段(0～2 岁) 、前运算阶段(2～7岁)、具体运算阶段(7～11 岁)、运算阶段(11～15 岁)。

幼儿教育必须遵循幼儿的身心发展规律，以游戏教学作为幼儿园教育的基本原则，寓教育于游戏之中。

《纲要》中也提出了前书写前运算的教育内容，学前教育工作者应正确体会“前运算，前书写”中的“前”字所包含的意义，不是生搬硬拽地提前进行“填鸭式”教学。

（3）开展家长教育，了解幼儿教育规律
幼儿教育小学化的产生，与家长的错误看法和错误需要有关，因此应该定期向家长宣传幼儿教育理论，通过各种渠道，帮助家长学习正确的教育理论，了解幼儿教育阶段的主要任务和幼儿全面发展的要
求，掌握科学的方法，充分理解“幼儿园的教育作法和教育观点是为幼儿终身发展奠定基础的”。

幼儿教育小学化的杜绝工作，是一项艰巨、迫在眉睫的工作，需要各级政府、社会舆论导向、广大的幼教工作者共同努力，才能落实《教育规划纲要》提出的“遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的保教方法，保障幼儿快乐健康成长”的教育精神，保证幼儿的可持续性发展，才能够还原学前幼儿教育的本来面目。

【篇三：对幼教“小学化”的拔苗助长说“不”】
对幼教“小学化”的拔苗助长说“不”
近年来，幼儿教育小学化现象日趋严重，很多幼儿园不顾幼儿的年龄特点，在教育活动过于强调向幼儿?灌输?知识，以知识作为检验幼儿学习成果的唯一标准，这种违背幼儿教育规律的做法极其不利于儿童的身心健康发展。

幼儿教育的重点在于促进幼儿体、智、德、美各方面全面均衡发展，其中尤以?体?为首位发展目标，旨在促进幼儿身体全面健康均衡的发展，而现在很多幼儿园却主次不分，将?智?作为首要目标甚至是唯一目标，忽视幼儿发展的整体性，严重的损害了幼儿的身心健康。

随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布和国家对幼儿园?小学化?倾向问题越来越重视，?小学化?问题已经成为了当下一个热点问题。

《指南》中明确指出?幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活中的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘ 拔苗助长’式的超前教育和强化训练?
孩子具有巨大的潜力，只要早教就早会，教过的孩子知识水平大大的超过没有教过的孩子，不能让孩子输在起跑线上，这些错误观点几乎成了现在所有家长的共识，在幼儿园竞争日趋激烈的今天，很多幼儿园为了迎合家长的心态，在教育内容的选择上，更注重知识的训练，
注重教育的即时效应，结果导致这种幼儿园的小学化趋势越发严重，所培养的幼儿个个都像被提早催熟的果实，早早的就开花结果了。

幼儿园?小学化?倾向实际上就是一种典型的?拔苗助长型教育?，也是一种很糟糕的重复性的教育，严重违背了幼儿身心发展的规律，对幼儿的成长的及其不利。

我个人认为，幼儿园克服小学化，既容易又不容易，下面就如何如何防止与纠正幼儿园?小学化?现象，谈一谈我个人的看法：
一、加强幼儿教师的专业化成长
1.幼儿教师要具有合格的师德素养
幼儿教师的教育思想陈旧，教育观念落后也是造成?小学化?的重要原因，幼儿教师的专业素养决定了该园的教学质量，其中教师的师德素质对教学质量起着决定性的作用，幼儿教师要爱自己的工作，将爱倾注于一日生活活动中的各个环节，如：在早上晨检时用微笑迎接幼儿及家长；及时和家长沟通幼儿在园和在家的情况；帮助幼儿解决他们遇到的困难；给予幼儿无微不至的关怀、帮助和安慰，要让每一个孩子都感受到老师妈妈般的爱。

2.幼儿教师要具有扎实的专业功底
幼儿教育需要教师在幼儿的身心发展、认知能力等方面深入研究，并付诸于实践，将理论与实践相结合进行创新，提高自己的教育理论水平。

我园在这方面就做的比较到位，不仅订阅了大量的幼儿教育书籍资料供教师学习充电，还定期举办园本培训，提升全园教师的专业技能，鼓励教师创新教学，用自己的一言一行潜移默化的影响幼儿，从自己的专业素养方面杜绝幼儿园教学上的?小学化?。

二、遵循幼儿的身心发展规律，树立正确的教育观日本大阪教育大学和筑波大学的专家们曾经对中国和日本3-7岁的儿童做了一个实验，发现中国的孩子在辩数的
概念、分类、时间和序列等能力方面比日本的小孩更突出，而日本的孩子在运动、组合、容积和空间转换等方面比中国的小孩更优秀，这就说明了我们只重视左脑的开发而忽视了右脑的开发，影响了幼儿左右脑的均衡发展。

所以，?小学化?倾向并不利于幼儿的全面发展。

我们的《指南》明确指出从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。

这就要求幼儿要全面的发展。

现在的幼儿园为了迎合家长和市场的需求，过早地把小学的教学内容搬到幼儿园，采取单调的?填鸭式?教学方式，这种?小学化?倾向的教学方式严重损害了幼儿身心的健康发展。

三、转变家长观念，树立家长正确的幼儿观
大多数家长认为孩子?要上好大学必须上好中学，上好中学要上好小学，上好小学必须上好的幼儿园?，?上了好大学才能有个好工作? 在这些陈旧观念的驱使下，家长对幼儿教育过度重视，造成了幼儿园?小学化?倾向日趋严重，而在市场利益的驱动和家长的压力下，很多幼儿园乃至培训机构打出了?不要输在起跑线?、?你可以不是天才，但你可以是天才的父母?等口号，为幼儿园?小学化?推波助澜，各种各样的美术班、钢琴班、特长班更是层出不穷。

更有家长将年仅一岁多的幼儿送到所谓的早教机构接受智力开发教育，家长望子成龙、望女成凤的迫切心情剥夺了幼儿玩耍的天性。

因此，幼儿园应该重视对家长宣传幼儿教育理论，开展家园共建活动，如组织亲子活动，使家长在亲子游戏中感受到自己孩子的各方面能力的综合发展，分享孩子的快乐，感受幼儿教育的内涵，认识到遵循教育规律对幼儿身心发展的重要性，从而纠正错误的育儿观念。

教育学家卢梭说过?大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。

如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。

?是不是输在起跑线上并不重要，重要的是要赢在终点。

幼儿园?小学化?倾向扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿度过快乐而有意义童年的权利，我们要站在幼儿的角度，从幼儿的年龄特点出发，遵
循幼儿身心发展规律，着眼儿童未来的发展，促进幼儿健康快乐的成长。

还给幼儿一个有阳光、有快乐、多姿多彩的童年生活。