中等职业学校五位一体化教学模式的构建
高职艺术设计类专业“五位一体”教学模式的探索与实践
知识文库 第11期180高职艺术设计类专业“五位一体”教学模式的探索与实践吴智勇 赵 越结合市场对学生岗位能力的要求，在教育教学中如何培养优秀的高素质技术技能人才，加快教学模式的创新，就是高职院校教学改革的出路所在，也是高职院校实行内涵发展的必经之路，改革校企合作、工学结合背景下的教育教学模式已势在必行。
通过“五位一体”教学模式的实施培养出企业真正需要的能动手、会动脑的高技能艺术设计类人才。
国家“十二五”发展规划纲要与教育中长期发展规划对高等教育的内涵建设和质量标准建设提出了明确要求，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》也提出要坚持“服务需求、就业导向”，明确了发展方向——以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，即高等职业教育要适应市场，市场需要什么人才，就培养什么人才，要以就业为导向，促进就业；明确了培养任务——培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，即培养能够“下得去、留得住、用得上”的人才，提高学生实践能力、创造能力、就业能力和创业能力；明确了人才培养模式——工学结合，推动课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接；明确了课程改革——应该说，高等职业教育发展到今天，所面临的最大问题就是课程问题，课程是支撑专业的基础，因此，需要强化教学、学习、实训等相融合的教育教学活动，推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式，切实提高人才培养质量。
一、“五位一体”教学模式内容的构建 高职艺术设计专业“五位一体”教学模式的探索与实践，是以“牢基础”为关键，“小跨度”为特色，“小步走”为常态，“高标准”为结果，以高职学生学以致用，学技实用为切入点，通过对“五位一体”教学模式的实践研究，明确实现工学结合对高等职业教育教学带来的影响以及校企合作模式应用于高职教育教学的现实意义，积极探索在校企合作办学模式下教育教学的新变化和新特点，从行业市场对从业人员职业能力要求着手，“ 以企业需求为基本依据，以就业为导向；突出体现“能用、够用、学后即用”为目的，按“项目化”要求来教学，做到教学从实践中来，到实践中去，在不断的探索和实践中，逐步构建起了“课程设计——项目化”、“课程组织——小组化”、“课程实施——生产化”、“课程成果——产品化”、“课程考核——多元化”五位一体的教学模式。
骨干专家型教师五位一体培养模式构建与实践教育文档
骨干专家型教师“五位一体”培养模式构建与实践骨干专家型教师既是教师专业发展的要求，又是教育事业发展的需要。
正因如此，国家十分重视骨干专家型教师的培养，出台了各种各样的措施。
如2002年教育部发布了《中小学教师队伍建设“十五”计划》，提出在第十个五年计划期间，将继续实施“跨世纪园丁工程”中的“特级教师计划”，务使骨干教师队伍建设取得突破性进展，培养一批“造诣高深的中小学特级教师”，支持和培养一批“在教育界有重大影响的教育专家和名师”。
2010年国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，明确提出要“培养教育教学骨干、学术带头人”、“造就一批教学名师和学科领军人才”，并且出台了一系列相应促进措施，如“中小学教师国家级培训计划”等。
“创强”是指创教育强省、强市、缉获（县）等，“争先”是指迎娶实现教育现代化。
“争先建高地”是广东教育今后若干年的发展目标。
创强无论哪个学段的教育，其目标的实现均需要培养一批具有追求卓越意识和能力的骨干专家型教师。
作为国家“211工程”重点建设大学，我校“十二五”本科人才培养目标定位为“追求卓越、具备自主发展能力的高素质人才”。
具体到师范专业，就是为中小学校培养造就骨干专家型教师。
二、骨干专家型教师“五位一体”要素分析“骨干教师”一词在我国始于1962年12月，教育部《关于有重点地办好一批全日制中、小学校的通知》明确提出要培养一批骨干教师。
相关资料的研究显示，“骨干教师”一般被界定为：在一定范围的教师群体中，师德修养，职业素质相对优异，有一定知名度、被大家公认的、具有较为丰富的中学教育经验，在学校的实际教育教学活动中承担了较重的工作量，对教育研究方面有一定兴趣和较为突出的能力，取得过一定的教育教学研究成果，并对一般教师具有一定示范作用和带动作用，能够支撑所在地区或学校的学段或学科教学和教学研究工作的优秀教师代表。
骨干专家型教师应具有“骨干”和“专家”教师的特质，应是善于教学、育人和研究，乐于助人，在学科教学、学生培养、学科研究、同事成长上具有较高深造诣、起着一定示范和带动作用的教师。
“五位一体”职业人才培养模式构建的“三性”
课 程 体 系 、 理 制 度 和评 估 方 式 ， 施 职业 人 才 教 管 实 育 的过 程 的总 和 。 具体 包括 职业 人才 培养 目标 和 它
培 养规 格 ； 为实 现一 定 的职业 人 才培 养 目标 和培 养 规 格 的整个 教 育过程 ： 为实现 这 一过 程 的一 整套 职 业 教育 管理 和 评估 制度 ： 与之 相 匹配 的科 学 的职 业 教 育教 学方 式 、 方法 和手 段 。
关键 词 ： 五位 一 体 ； 职业 人 才 ； 养模 式 ； 培 构建 ； 重要 性 ； －￣ ； 行性 Ｚ ，４ 性 可 中 图分 类号 ：Ｇ ７ ０ １ 文献 标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ：６２ ７ ８ （０ ２ ０— ０９ ０ １７ — ３Ｘ ２ １ ）１００ — ３
探 索 和构 建 “ 应 职 场 需 要 ” 融 “ 业 生 涯 教 适 、 职
包 括 四层 涵 义 ： 养 目标 和人 才 规 格 ； 培 为实 现 一定
（ ）“ 位 一体” 三 五 职业 人才 培养 模 式构 建 的基
本 涵 义
“ 五位 一体 ” 职业 人 才培 养模 式 构建 ， 是 职业 就 院校在 “ 以就业 为导 向、 以服 务为 宗 旨、 以能 力 为本 位、 以质 量 为重 点 ” 产 学研 结 合 、 企 合作 、 学 和“ 校 工 结 合 、 做 结合 ” 学 的职业 教 育 方 针 指 引下 ， “ 业 把 职
１ Ｏ
岳 阳 职 业 技 术 学 院 学 报
第 ２ 卷 ７
与 实 践性 兼备 、 新性 与可 行性 俱 佳 的职 业人 才 培 创
（ ）是促 进 职 业教 育 内涵 武发 展 的重 要举 措 二
职 业 院校 和 职业 教 育工 作 者认 真 贯彻 落 实 “ 以
构建高职护理专业“五位一体”课程体系的实践探索
高 职 护 理 是 我 国 护 理 教 育 主 要 形 式 之 一 ， 临 为 床 一 线 培 养 高 端 技 能 型 护 理 专 科 人 才 。 由 于 护 理 服
务 对 象 是 人 及 护 理 质 量 的 不 可 逆 性 ， 求 高 职 护 理 要
养 ， 革 人才 培养模 式 。 改 二 、 职 护 理 教 育 课 程 体 系 存 在 问 题 与 改 革 困 高
惑
学 内容把握 不 准 ， 识 传 授 以 “ 需 、 用 ” 原 则 ， 知 必 够 为 但 “ 需够用 ” “ ” 于把握 ， 致 出现 两 种情 况 ： 必 的 度 难 以
几 个 特 色 ： 强 素 质 教 育 ， 化 职 业 道 德 ， 确 培 养 加 强 明
目标 ； 就 业 为 导 向 ， 据 技 术 领 域 和 职 业 岗 位 （ ） 以 根 群
的任职要 求 ， 学 内容 ， 立 突 出职业 能力 培养 的课 程 标 准 ； 建
实 处 ， 致 就 把 临 床 见 习 统 统 称 作 “ 学 结 合 ” 把 临 以 工 ，
床 实 习 作 为 “ 岗 实 习 ” 而 内 涵 差 之 千 里 。其 次 ， 顶 ， 教
规 范课 程教 学的基 本要求 ， 识 传授 以“ 需 、 用 ” 知 必 够 为 原 则 ， “ 、 、 ” 一 体 ， 化 学 生 能 力 的 培 融 教 学 做 为 强 养 ； 力 推 行 校 企 合 作 、 学 结 合 ， 出 实 践 能 力 培 大 工 突
师 对 教 学 内容 重 要 性 的 认 识 为 主 ， 为 护 理 本 科 的 成 压 缩 版 或 中 职 教 育 的 扩 展 篇 ， 略 了 各 种 理 论 技 术 忽
职业学校五位一体化教学模式的构建
154魁科■技2020年•第12期职业学校五位一伸化教学Si莫式的◊江苏省徐州技师学院付良当前，我国教育部在职业学校之中巳积极推行了一体化教学模式的改革，而对于我国社会保障局以及人力资源部门来说，在技工类院校中也积极推行了一体化的教学模式，且均注重于实习实训以及专业理论等方面课程的有效改革。
通过构建职业学校五位一体化教学模式，不但利于提高职业学校的教学质量，也能够为学生参与之后的工作岗位做好积极的准备。
所以说，在职业学校之中务必要积极构建五位一体化教学模式。
在五位一体化教学模式改革试点的前提下，应在职业院校的实际建设中积极推行五位一体化教育试点。
依据美国学者霍兰德所提出的“人职匹配原则”,采取良好的教学模式，来积极构建五位一体化教学模式，并且还要注重提高教师的教育技能，善于打破以往职业学校教学的局限之处，使其能够朝多元化的方向发展，从而真正保障学生的学习成效，使其能够掌握到诸多技能，以便更好的投入至日后的工作岗位之中。
1职业学校五位一体化教学模式的构建意义及原则职业学校五位一体化教学模式的构建意义：其一，可有效贯彻我党的教育方针，使教育能够为现代化建设所服务，将立德树人当作职业教育的一项重要任务，推动学生的全面发展，让其能够为社会的发展作出积极贡献，做一名合格的社会主义接班人；其二，有助于推行素质教育，加快我国教育事业的有效改革，充分提升职业学校教育质量，还利于培养职业学校学生的使命感、责任感，提高学生的实践能力，创新能力以及操作水平等出其三，有助于推进职业学校一体化教育改革试点工作的有效进行，不断提升职业学校教师的业务能力及专业水平，增强教师的责任感以及荣誉感，让其能够更好的提高自身的能力，积极探索良好的教学方式，来不断提高职业学校的教育质量，以实现对于学生的良好教育以及培养。
职业学校五位一体化教育模式的构建原则：其一，实事求是。
职业教育之本质为实用教育，不论五位一体化教育模式构建的优良与否，若其不具备实用性，那也难以对学生发挥出教育作用；其二，立德树人。
构建“五位一体”师资培养模式的实践
构建“五位一体”师资培养模式的实践随着新时代教育事业的发展和教育的深入推进，培养具有高素质、创新精神和实践能力的教师成为了当前教育发展的重要任务。
为了满足教学和教育需求的要求，构建“五位一体”师资培养模式成为了教育机构的当务之急。
根据“五位一体”师资培养模式的理念，教育机构可以采取以下措施进行实践：首先，建立全面评估体系。
通过制定全面的评估标准和方法，对教师的各项能力进行评估，包括教学能力、专业素养、创新精神、团队协作和实践能力。
评估可以通过多种方式进行，如课堂观察、教学案例分析、教师自评等，从而全面了解教师的优势和不足之处。
其次，优化教师培训课程。
针对教师的具体需求，设计和组织相应的培训课程，包括教学方法、教育心理学、教育管理等方面的内容。
通过培训，提高教师的教学能力和专业素养，增强教师们的创新精神和团队合作精神。
再次，鼓励教师参与教育研究和实践活动。
组织教师参加教育研究、教育论坛等活动，鼓励教师进行高质量的教育研究，并将研究成果应用于实践中。
同时，鼓励教师参与实践活动，如校内教研、实验教学等，提升教师的实践能力。
另外，加强师资队伍建设。
招聘有潜力的青年教师，为他们提供良好的发展机会和培训平台，使其能够成为具有创新精神和实践能力的教师。
此外，建立师资培养的长效机制，通过定期的培训和考核，不断提高师资队伍的整体素质。
最后，加强教师之间的交流与合作。
建立教研团队、专业学习社区等组织形式，促进教师之间的交流与合作。
通过与他人的合作交流，教师们可以相互借鉴，提高自身的教学能力和创新意识，形成团队合作的良好氛围。
通过以上的实践措施，可以有效地构建“五位一体”师资培养模式。
这一模式将有助于培养具有高素质、创新精神和实践能力的教师，提升教师的整体素质和教学水平，推动教育事业的健康发展。
五位一体的高职学生素质教育评价体系构建
五位一体的高职学生素质教育评价体系构建[摘要]高职学生是我国大学生群体的重要组成部分，在国家建设和发展中承担着重要责任。
高素质是高职毕业生成长成才的重要因素，更是国家发展强大的需要。
文章提出建立学生、家庭、学校、企业、社会满意的五位一体的高职学生素质考核体系，即建立健全高职学生素质考核制度，设立“层级化联动”的素质教育组织机构，制定操作性强的高职学生素质测评指标体系，采用定量与定性相结合的高职学生素质评价方式，采用多元化的高职学生素质评价渠道。
[关键词]高职素质教育五位一体评价体系高等职业教育发展到今天，为国家培养了大批的高端技能型人才。
国家对高等职业教育培养的人才有了越来越高、越来越具体的要求，把对学生的素质教育提到了更加重要的地位。
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，加强素质教育，强化职业道德，把社会主义核心价值体系融入高等职业教育人才培养的全过程。
我国高职院校重视培养学生的专业能力，特别体现在专业课和实践教学环节有充分的教学保障，使高职院校学生的知识技能紧跟经济发展的步伐，满足企业生产制造的需要。
但是，仅仅重视学生的专业技能是无法很好满足学生成长成才和国家发展需要的。
浙江广厦学院提出“以技能立身，靠素质发展”的校训，院长许华春说：“强调技能立身，体现的是一种劳动价值观。
从立身到立业，到成为一个成功人士，必须靠素质，靠道德良心。
”可见，高职院校已经开始重视培养学生的素质。
素质教育的实践活动正在各高职院校热火朝天地开展着。
大家基本达成共识，认为综合素质是高职毕业生成长成才的重要因素，更是国家发展和强大的需要。
学生素质教育活动评价制度在高职院校素质教育活动体制中起着指挥棒的作用，重视素质教育，就要重视对素质教育效果的考评。
一、高职学生素质教育考核现状1.高职学生素质教育考核制度缺乏或不完善。
俗话说：“没有规矩，不成方圆。
”规矩就是我们常说的规章制度。
制度，或称建制，是社会科学的概念。
基于职业教育信息化“五位一体、虚实融合”学习场构建研究
基于职业教育信息化“五位一体、虚实融合”学习场构建研究作者：武文彪翁伟斌张良来源：《职业技术教育》2022年第05期摘要在物理校園的基础上，运用人工智能、大数据技术构建了可为学校各项工作提供智能化服务和支撑的，体现教育理念的时代性、管理方法的智能性、教学内容的融通性、教学形式的多元性等特征的“五位一体、虚实融合”学习场，基于对该学习场的构建基础、应用生态、服务取向深入剖析的基础上，提出“五位一体、虚实融合”学习场的构建路径：构建泛在化智慧学堂、构建体系化资源超市、构建虚拟化实训工厂、构建智慧化管理系统、构建智慧化服务框架。
关键词学习场;职业教育信息化;五位一体;虚实融合;智慧管理与服务中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2022）05-0066-05随着科技的迅猛发展及信息技术与教育的深度融合，信息技术在推动教育变革中发挥的作用越来越明显。
2018年，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，明确提出“将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构”。
作为教育的重要组成部分，职业教育借助信息化手段来推进信息化建设，有助于推动职业教育高质量发展，加速中国特色职业教育现代化的实现。
职业院校信息化是职业教育信息化的重要体现和实现载体，在职业院校信息化建设中，在物理校园的基础上构建一个虚拟校园是学校未来发展的趋势。
基于此，本文探索构建了“五位一体、虚实融合”学习场，以期为职业院校信息化建设提供借鉴和参考。
一、“五位一体、虚实融合”学习场的内涵及其特征场域（Field）是社会学范畴的核心概念，意指“在各种位置之间存在的客观关系的网络（network）或构型（configuration）”[1]，它是由一系列社会行为所构成的特定环境，在动态变化中促使在场域中的行为不断地更新且适应着。
在区域经济地理学领域，苗长虹等人基于著名经济地理学家斯科特（Scott）“创造场”（Creative field）的概念和斯托帕（Storper）“技术—组织—地域”三位一体创新思想，最早提出了“学习场”的概念[2]。
“五位一体”职业人才培养模式构建实验研究——以岳阳市网络工程职业技术学校为例
量， 提高 职 业 人才 培 养 质 量 ， 强 职业 教 育 的影 响 增
教 育 的吸引 力和影 响力 ” ．关键 的战略 选择 是要 适 应 职场需 要 ，解决 职业 人才 培 养模 式创 新 的 问题 ： 而 开展 “ 位一 体 ” 五 职业 人 才培 养 模 式构 建 之 类 的
第 ４期
黄湖滨
曾秋香 ：五位一体 “ 职业人才培养模式构建实验 研究
３ ｌ
模式 。 改革 和运 用 职业 人 才 培养 方 法 ； 四是通 过 构 建“ 五位一 体 ” 职业 人才 培养 模 式 ， 调控 和 推进 职业
重构 基 于 “ 位 一体 ” 业人 才 培 养 模 式 的 教育 教 五 职 学体 系模 式 。一是 科 学评估 现 行 教育 教学 体 系 ； 二
展 观 ， 服务 为 宗 旨 ， 就 业 为 导 向 ， 以 以 以质 量 为 核
心。 以模式 为依 托 ； 充分 运用 课题 研 究成 果 ， 合 教 切
相 关 背 景
注重 职业教 育 的可 持续 发展 ， 是要 注重 职 业 就 教 育 的 政策 支 持 、 础 条 件建 设 、 才培 养模 式 创 基 人
研究 及相 关实 验 ， 正是选 择 之一 。
力 、 引力 和竞争 力 。 吸
（ ） 本 目标 二 基
一
二 、 五位 一体 ” 业人 才培 养模 式 构建 实验 的 “ 职
实 施 方 案
是 通 过构建 “ 五位一 体 ” 职业 人 才 培养 模式 ，
创 新 和践 行 职 业人 才 培 养 理念 ； 是通 过 构 建 “ 二 五 位 一体 ” 业人 才 培 养模 式 ， 职 精选 和 整 合 职 业人 才 培养 内容 ； 是通 过构 建 “ 三 五位 一体 ” 职业 人才 培 养
五位一体教学模式
五位一体教学模式五位一体教学模式是指以学生为中心，注重培养学生认知、感情、动作、适应和创新五个方面的综合能力的一种教学模式。
本文将从认知能力培养、情感能力培养、动作能力培养、适应能力培养和创新能力培养五个方面介绍五位一体教学模式，并说明其实施原则和方法。
首先，认知能力培养是五位一体教学模式的核心。
教师应通过激发学生的思维活动和培养学生解决问题的能力来提高学生的认知水平。
在教学过程中，教师应注重引导学生思考、启发学生思维，帮助学生建立正确的思维方式和思维方法。
此外，教师还可以通过讲解、讨论、实验等方式，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
其次，情感能力培养是五位一体教学模式的重要组成部分。
教师应注重培养学生对学科的情感认同和兴趣，激发学生的学习热情。
在教学过程中，教师可以通过情感鼓励、亲和力和引导等方式来增强学生对学科的情感投入。
同时，教师还应注重培养学生的道德情感，加强学生的价值观念和道德修养。
再次，动作能力培养是五位一体教学模式的重要内容之一、教师应注重培养学生的动手能力和实践能力。
在教学过程中，教师可以通过实验、实际操作和实践活动等方式，让学生亲自动手，提高他们的动作技能。
此外，教师还可以通过教育游戏和体验式教学等方式，培养学生的实际运用能力。
第四，适应能力培养是五位一体教学模式的重要环节。
教师应注重培养学生的适应社会和适应环境的能力。
在教学过程中，教师可以通过培养学生的社交能力、沟通能力和自我管理能力等方式，增强学生的适应能力。
此外，教师还应注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，培养学生的创新意识和表达能力。
最后，创新能力培养是五位一体教学模式的最终目标。
教师应注重培养学生的创新能力和创造能力。
在教学过程中，教师可以通过启发式教学、问题驱动式教学等方式，激发学生的创新思维和创造力。
此外，教师还可以组织学生参加科学实验、创新设计等活动，提高学生的创新水平。
为了有效实施五位一体教学模式，教师需要遵循以下原则和方法。
构建五位一体办学模式的实践与探索
芝 山 、 水 滩 、 安 等 ７个 县 区 指 导 建 起 了 ２ 冷 东 ８个 ２ ０ ０ ０头 以 上 规 模 的集 约 化 养 猪 场 ． 力 扶 持 养 猪 专 业 户 ． 不 少 农 民脱 贫 大 使
推 广
研给予的鼓励措施与政策倾斜
．
调
效 益 和 社会 效 益 ． 出 了 一 条 职业 教 育 的新 路 子 。 走
‘
稻 高 产 制 种 技 术 研 究 、 殖 技 术 与 饲 料 配 方 研 究 、 菜 种 植 与 养 蔬 育 种 研 究 、 物脱 毒技 术研 究 等 。 ２ ０ ～ ０ ７年 ， 得 国 家 级 成 植 ０５２０ 取 果 奖 一 项 。 部 级 科 研 成 果 奖 ６项 ． 级 科 研 成 果 奖 ｌ 省 市 ３项 ， 编 写 与 出版 著 作 １ ７本 、 材 ９ 教 ６本 ， 表 论 文 １ ５ 发 ５ ５篇 ， ６ 有 ８名 教 师 被 评 定 为 教 授 或 研究 员
学 工作 紧 紧 抓住 生 产 这 条 主线 ． 教 学 与 生 产 紧 密 结 合 ． 教 把 使
学 紧贴 于生 产 ． 生产 服 务 于教 学 。生 产 车 间 就是 实训 课 堂 ． 产 生 中 碰 到 的 问 题 就 是 教 学 授 课 的 主 要 内 容 ．形 成 了 独 具 特 色 的
生 产
职 业 教 育 离 不 开 生 产 和 实 践 ． 则 ． 高 学 生 的 职 业 能 力 否 提 就 会 成 为 一 句 空 话 我 院 十 分 重 视 学 生 职 业 岗位 能 力 的 培 养 ． 建 设 了生 产 型 和 效 益 型 的 实 训 基 地 实 训 基 地 不 但 能 生 产 产 品． 而且 能 产 生 巨 大 的经 济 效 益 ． 为 当 地 出 名 的 高 效 农 业 龙 成
高职院校教材“五位一体”建设模式
浅析高职院校教材“五位一体”建设模式【摘要】现代教育技术带动了高职院校的人才培养发展，而教材作为知识活动的承载体，对于高职院校的全局建设意义重大。
教材是否符合职业技能要求、能否满足社会人才培养方向，直接关系到高职教育的成败。
当今高职教材的管理和开发模式相对单一，针对性不强，滞后于“十二五”高职教育改革的进程。
本文以现行教材的弊端为切入点，分别从管理机制建设、教材内涵建设、教学资源建设、标准规范建设、配套设备建设构建“五位一体”模式，以期实现高效完备的教材建设运行机制。
【关键词】高职院校教材；人才培养；教材建设；五位一体现代教育技术的蓬勃发展，目的在于利用先进的教育理念和创新的教育设计手段（媒体资源等），使得教学中各素整合，共同服务于教育发展中设计、开发、利用、管理和评价的每个环节，以实现教与学的优化输出，从而全面提高高职教育的质量水平。
高职院校作为高等教育和职业教育的综合单元，旨在培养生产营销、服务与管理第一线的高端技能型人才，对于服务经济发展方式转变和现代产业体系建设意义重大，而现代教育技术水平又是衡量高职院校教学质量高低的量尺，其中，教材建设作为现代教育技术发展的重点，发挥着重要作用。
一、高职院校教材建设的背景高职教育必须把准经济社会发展的脉搏，针对市场人才需求不断调整其内涵和方向，来符合“产学结合”的发展之路[1]。
受传统教育惯性因素影响，高职教材建设一直在走一条学用分离、特色单一且主导性不强的道路，无法满足管理制度逐步完善、科技水平日益提高的企业人才需求，新技术参照老标准，新教材参考老规程的现象较为普遍[2]，具体现状如下：一是高职特色精品教材严重缺乏，游走于本科教材与中专教材之间，理论性偏多，实践性内容不足；二是版本老旧，不能反映当今新技术、新设备发展水平，编写人员一线经验较少，不了解生产管理的具体环节；三是实训教材不足，文字性教材过多，教育实践比例不符合新世纪高职人才培养要求[3]。
新时代高职院校“五位一体”思想政治教育新模式探析
新时代高职院校“五位一体”思想政治教育新模式探析随着社会的不断发展和高等教育水平的提高，高职院校在培养学生成为社会人才中发挥着越来越重要的作用。
作为中国特色社会主义事业的参与者和建设者，高职院校在思想政治教育方面的工作显得尤为重要。
近年来，高职院校在思想政治教育方面形成了“五位一体”思想政治教育新模式，即聚焦性、实践性、系统性、开放性和导向性。
本文将对这一新模式进行探析，以期为高职院校思想政治教育工作的开展提供参考。
一、聚焦性“五位一体”思想政治教育新模式的第一特点是聚焦性。
聚焦性即是指，高职院校在思想政治教育工作中，要突出政治思想的引领和主题教育。
在高职院校的日常教育教学活动中，应当贯穿思想政治理论课程和政策教育，同时也要对学生进行思想政治教育指导，引导学生正确树立社会主义核心价值观，增强社会责任感和使命感。
高职院校的思想政治教育工作不能仅仅停留在表面形式，更应当深入到学生的思想深处，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉践行社会主义核心价值观。
二、实践性“五位一体”思想政治教育新模式的第二特点是实践性。
实践性即是指，高职院校在思想政治教育工作中，要加强学生的实践教育，通过社会实践、志愿活动等多种形式，让学生参与到社会主义建设中，亲身感受社会主义制度和社会主义核心价值观的优越性。
高职院校应当注重学生的实践能力培养，让学生走出校园，融入社会，锻炼自己，增长见识，提高社会适应能力和创新能力。
通过实践教育，学生可以把所学知识应用到实际工作和生活中，不仅增加了自身的社会经验，也加深了对社会主义制度和社会主义核心价值观的理解。
三、系统性“五位一体”思想政治教育新模式的第三特点是系统性。
系统性即是指，高职院校在思想政治教育工作中，要构建系统完整的思想政治教育体系，包括政治思想理论教育、政策法规教育、传统文化教育、历史文化教育等多个方面。
高职院校的思想政治教育工作不能只看到表面，而是要从多个方面、多个层面对学生进行思想政治教育。
高职院校“五位一体”师德规范构建刍议
受 西方文化价值 观和 社会上 一些不 良风气 等诸 多 因素影 响 ， 目前高职 院校教师 的师德 现状不容 乐 观 。在社会 主义市场经济的转轨过程 中，高职院校教 师队伍出现 了拜金主义、个人主义的思潮 ，使学校 的 师德建设受到 了严重 的冲击 ，主要表现为 以下几 点。 （ ） 最 主 要 的 问 题 ：教 师 价 值 取 向 多 元 一 受经济全球化和 市场经济所有制多元化 的影响 ， 高职院校 教师 的价值观 呈现 出复杂化和 多元化 的趋 势。个人主义、拜金主义思想在滋生 ，一些人 自私 自 利 的贪欲在 不断膨胀 ，部分教 师的价值 评价标 准呈 定弹性 ，是非观念模糊。部分教师没有把本职工作 放在 主要位置 ，而是热衷于第二职业 ，从事与教学科 研无 关的牟利 活动 。更有甚 者 ，个 别教师 受物质 引 诱 ，不公正 地对待学 生 ，在学生 中造成严重 影响 。
二 、 当前 我 国 高 职 院校 师 德 建 设 问题 的 成因
（ ）基 本原 因 ： 经 济 社 会 高速 发展 影 响 教 师德 一 育建 设 环 境 任 何道德 的形成都离不开客观环境 因素的作用 ， 高职 院校教师 师德也 不例外 。 良好的社 会环境是 孕
（ ）最 根 本 的 问 题 ：教 师 为
２０ ５ ０年 月 ｌ
高职 院校 “ 五位 一 体 ＂ 师德 规范 构建 刍议
钟 意
（ 南大 众传 媒职 业 技术学 院 ，湖南 湖 长沙 ４１ ０） ０ ０ｌ
摘 要 ：师 德 建 设 是 建 设 高 水 平 师 资 队伍 的关 键 所 在 ，也 是 目前 高 职 院校 面 临 的核 心 问题 之 一 。 对 当 前 高 职 院校 师 德 建 设 中存 在 的 问题 及 原 因进 行 了 深入 分 析 ， 并 结 合 当 前 高 职 院校 工 作 实 际 ，构 建 了 “ 位 一体 ” 的 师 德 规 范建 设 模 式 。 五
“五位一体”构建职校新型管理模式——江苏省海安中等专业学校的经验
江 苏 省 泗 阳 中等 专 业 学 校 的 经 验
■徐 胜金
要表现在 ：
一
实训 基地 的使用 、 管理必 须坚持 校企合 作 ， 走 产教 结合之路 。 通过 引企人 校 ， 发挥 企业 的技术优势 ， 同时也 减轻 了学校在设备使用上 的经济负担 。 泗阳 中专结合学 校专业 的特点 。 密切关 注企业 需求 ， 积极寻 找与企 业 的 合作点 。 促进 了实训基地 的企业化 。
签 订 了订 单 培 养 的协 议 ， 在 招 生计 划 、 专业设置 、 课 程 设
地提高 了学生实践操作能力 ， 同时让学生适应 了企业 的
生产环境 ， 教师 、 学 生 的职 业 能 力 均 得 到 提 升 。
三、 提高 了学校 的办学效 益。学校科学制订设 备使 用计划 和管理制 度 ， 除正 常维护 保养 时间外 ， 保 证满 负 荷运转 。 在正常教学 时间内 ， 设备 主要供学生 实习使用 ： 节假 日时间供各类培训使用 。近五年累计培训人员达 ３ 万人次 ， 取得了 良好的社会 、 经济效益 。
地为依托 ， 公开招标 ， 把苏州 黄桥锦利机械 厂引到学校 ，
企 业 得 到 了壮 大 。 学 生的实 习得到 了保证 ， 更 促 进 了 学
校与企业的无缝对接 。
二是工学结合 ， 转 变 教 学 模 式 。为 了合 理 利 用 有 限 资源 ， 保证实习质量 ， 学 生 先 在 学 校 进 行 技 能 培训 ， 然 后
２ ０ １ ４ 年 第１ 期 皿
具体操作 ：
一
性 评价与终结性评价有机结合 ， 多 方 面 调 动 学 生 自主 发
展的积极性 。
构建校园五个一体化建设的方案
构建校园五个一体化建设的方案校园五个一体化建设是指在校园中打造物质、技术、服务、环境和管理方面的一体化建设体系，旨在提高校园的综合水平和办学品质。
下面是一份校园五个一体化建设方案，共包括以下几个方面。
一、物质一体化建设：1.建设现代化的教学设施：引进和更新教学设备，提供先进的多媒体教学设备、实验室设备和教学工具，满足师生的教学需要。
2.优化图书馆资源：提升图书馆的数字化服务能力，推广数字图书馆和电子图书资源，引进自动化管理系统，提高借阅效率。
3.提供全面的学生宿舍条件：改善学生宿舍环境，提供良好的居住条件，包括宽敞明亮的房间、舒适的家具和设施、安全可靠的供暖和供水等。
二、技术一体化建设：1.促进信息化教学：提升网络带宽和覆盖面积，建设WiFi覆盖全校园，为师生提供高速稳定的网络服务，支持在线学习、教学和研究。
2.开设新媒体课程：开设与新媒体相关的课程，培养学生对新媒体的理解和运用能力，开展多媒体教学，提高教育教学效果。
3.推广智能化管理系统：引进校园智能化管理系统，包括门禁系统、考勤系统、校园卡系统等，提高校园管理效率，方便师生生活。
三、服务一体化建设：1.开展学生社会实践活动：组织丰富多彩的学生社会实践活动，提供机会让学生尝试实际工作经验，提高他们的综合素质和就业竞争力。
2.建设学生创新创业孵化基地：提供创新创业平台和资源支持，为有创业意愿的学生提供机会和支持，帮助他们实现创业梦想。
3.设立教师发展中心：为教师提供培训和进修机会，组织教师交流和研讨活动，提高教师教学水平和专业素养。
四、环境一体化建设：1.打造绿色校园：提倡节约环保理念，加强垃圾分类和回收利用工作，推广环保节能技术，改善学校环境质量。
2.建设健康食堂：引入有机食材和绿色食品，提高食堂饮食质量和卫生标准，培养学生良好的饮食习惯。
3.构建安全校园：加强校园安全管理，完善校园保安设施，建立应急预案和安全教育体系，确保师生安全。
五、管理一体化建设：1.创新办学管理模式：推行高效科学的办学管理模式，提高教学、科研和行政工作效率，实现校园资源的合理利用。
高职院校“五位一体”劳动教育实践体系构建
高职院校“五位一体”劳动教育实践体系构建刘 效 壮，朱 岱 霖摘 要：劳动教育实践体系建设是高职院校落实立德树人教育的重要内容。
通过分析高职院校劳动教育实践体系构建的必要性，结合高职院校劳动教育实践体系存在的理念缺位、实践错位和弱化等问题，提出构建以“志愿服务端正劳动价值观、劳动体验养成劳动习惯、勤工助学加强劳动实践锻炼、工学结合培育劳动技能、毕业实习取得工作岗位”为内容的“五位一体”劳动教育实践体系，并阐述了宏观层面国家要构建劳动教育法律体系，中观层面要加强社会、家庭、学校的协同教育，微观层面要促进职业教育课程与生产劳动有机融合等保障措施。
关键词：高职院校；劳动教育；实践体系基金项目：2018年浙江省社科联研究课题“高职院校协同创新中心服务地方经济发展实证研究”（项目编号：2018N64）；宁波卫生职业技术学院2017年人文社科研究重点项目“高职院校服务地方社会运作机制实证研究”（项目编号：2017SD002）作者简介：刘效壮，男，宁波卫生职业技术学院学工部副部长、学生发展与服务处副处长，讲师，硕士，主要研究方向为教育管理；朱岱霖，女，宁波城市职业技术学院国际学院讲师，硕士，主要研究方向为职业技术教育。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2020）05-0020-05●专题研究恩格斯指出，“劳动创造了人本身”；马克思强调，离开劳动一个民族会走向灭亡。
劳动是国家发展复兴、社会进步、个人实现自我价值的基础。
曲霞等提出，新时代高校劳动教育是高等教育人才培养体系的重要组成部分，是顺应新时代劳动发展趋势对大学生进行系统的劳动思想教育、劳动技能培育与劳动实践锻炼，全面提高大学生劳动素养的过程，其目的是引导新时代大学生在劳动创造中追求幸福感、获得创新灵感，培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才[1]。
劳动教育关系到学生个人的成长成才，也与社会发展和国家建设紧密相联系。
构建“五位一体”中等职校育人模式的思考
职业社会化过程的关键着力点” 中等 。
职 校 的学 生 一 日生活 离 不 开 住 、食 、 学 、 ， 与 “ 位 ”“ 位 ” “ 位 ” 练 这 床 、餐 、座 、 “ 工位 ” 就有 了密切 的联 系 ， 以上 “ 在 四
１逻 辑 基 础 ．
应用 ：呵护每一个生命 体” “ ，满足生存 和生 理需 要 ；安 “
全 在 我 心 中 ” 满 足 安 全 需 要 ；我 爱 我 新 家 ”满 足 归 属 ， “ ，
与爱 的需要 ；你 是一个人” “ ，满足尊重 的需 要 ；我是最 “
棒 的 ”满 足 自我 实 现 的需 要 。 ， （ ） 二 内涵 解 读
的行为举 止 。对 此 ， 们要 宣传节俭 美德 ， 我 让学生 明 白
“ 由勤俭败 由奢” 成 的道理 ， 尊重劳动成果 。教育学 生尊
重 规 则 就 是 对 他 人 的尊 重 ， 插 队 ， 喧 哗 。此 外 ， 播 不 不 可
素质教育理 论 。中等职校 实施
素 质 教 育 的现 实 意 义 在 于 ： 心 职 能 — — 以实 现 学 生 全 核
高人 际交 往能力 ， 具备健 全 的人 格 。 找到幸福 感和归 宿 感 。因此 ，床位” “ 的价值在 于引导学生从一个人 的生存
走 向一 群 人 的 生 活 。
位” 积淀的基础上 ， 学生最终要选择适 合 自己的“ 岗位”作为社会人去不断 。 实现职业生涯 中的人生价值 。外在逻
不 上 一 丝 生 气 和 美 感 存 在 。不 少学 生 以 自我 为 中心 ， 同
詈 素 要求。 等职 学生 为一 Ｉ 质 中 校的 作 茹 类 群， 样 要德 体 全面 ｌ 人 同 需 智 美劳
构建高职院校“五位一体”心理育人工作新格局
智库时代 ·133·智谋方略构建高职院校“五位一体”心理育人工作新格局谢丽君（湖南汽车工程职业学院，湖南株洲 412001）摘要：在新的时代背景下，高职学生心理健康教育的作用日益突出，建立心理育人工作新格局是促进学生全面发展、培养高素质人才的迫切要求。
立足高职生心理发展特点，积极构建课程教育、实践活动、预防干预、调查研究、组织机构“五位一体”的心理育人新格局，是破解心理育人工作困境的有效途径。
关键词：高职院校；心理健康；教育体系中图分类号：D261.1文献标识码：A文章编号：2096-4609（2020）02-0133-003教育部相关文件指出，“加强大学生心理健康教育工作是新形势下全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育的重要举措，是促进大学生全面发展的重要途径和手段”。
贯彻落实党的教育方针，高职院校要高度重视心理健康教育，科学规划心理育人工作格局，切实促进高职学生全面发展。
一、高职院校创新心理健康教育工作的重要性近年来，高职院校招生规模不断扩大，各职业院校生源参差不齐、复杂多样，高职学生的心理问题日益突出。
创新心理育人工作是高职学生心理健康发展的迫切需要，也是高职院校培养高素质人才的客观要求。
（一）解决学生心理问题，促进学生发展的现实需要随着社会的发展，影响学生心理健康的因素增多，导致学生心理问题也呈现多样性特点，其中主要集中表现在负面情绪增多、人际关系紧张、就业焦虑等方面。
高职教育与本科教育相比，在社会上的认可度不高，基于外界评价的多重压力下，高职生普遍具有自卑心理。
据许英华《大学生心理健康状况的调查》：“随机抽取某市800名大学生，在762名大学生中，22.57%的大学生存在抑郁、焦虑的情绪，其中40.81%的大学生存在严重抑郁情绪，抑郁情绪已经严重影响了大学生心理健康。
”[1]网络媒体的发展改变了人们的交往方式，虚拟的人际交往，导致高职生沟通和交流能力下滑，合作意识欠缺，遇到人际矛盾时常常表现出冲动和敌意，采用极端处理方法。
五位一体教学模式
五位一体教学模式是一种以学生为中心的教学模式，它将知识、能力、情感、态度和价值观融为一体，全面发展学生的个性和潜能，培养学生的创新能力和综合素质，下面我们来看看五位一体教学模式的具体内容。
第一段：知识的教育知识是教育的基础，五位一体教学模式注重知识的传授和学生的知识积累。
教师应该根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段，使学生能够掌握基础知识和核心概念，同时要注重知识的实际应用，激发学生的学习兴趣和创新意识。
第二段：能力的培养能力是教育的重点，五位一体教学模式强调培养学生的综合能力。
教师应该注重培养学生的思维能力、创新能力、沟通能力和协作能力，帮助学生建立正确的人生观和价值观，提高学生的综合素质。
第三段：情感的培养情感是教育的灵魂，五位一体教学模式注重培养学生的情感态度。
教师应该注重情感教育，引导学生树立正确的人生观和价值观，帮助学生树立积极向上的人生目标，培养学生的自信心和自尊心，提高学生的情商和社交能力。
第四段：态度的塑造态度是教育的目的，五位一体教学模式注重培养学生的正确态度。
教师应该注重塑造学生的品德和道德，加强学生的思想教育和行为规范，培养学生的责任感和公民意识，以及正确的人际关系和社会关系。
第五段：价值观的引导价值观是教育的根本，五位一体教学模式注重引导学生树立正确的价值观。
教师应该注重价值观教育，帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导学生树立正确的社会责任感和公民意识，培养学生的创新精神和国际视野。
总结：五位一体教学模式是一种以学生为中心的教学模式，它将知识、能力、情感、态度和价值观融为一体，全面发展学生的个性和潜能，培养学生的创新能力和综合素质。
教师应该注重知识的传授和学生的知识积累，强调培养学生的综合能力，注重情感教育和态度塑造，引导学生树立正确的人生观和价值观。
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中等职业学校五位一体化教学模式的构建
摘要：目前，国家教育部在所管辖的中等职业学校中搞理实一体化教学改革，国家人力资源和社会保障部在所管辖的技工类学校中搞一体化教学改革，二者都侧重于专业理论和实习实训课教学改革，而公共基础课教学改革没有提及。
那么中等职业学校教学改革究竟是一个怎样的教学模式呢？本文进行了相关的研究和探讨。
关键词：中职教改五位一体教学模式
课题：辽宁省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“中等职业学校五位一体化教学模式的研究”成果（课题编号：JG13EB073），主持人：李贵强。
一、一体化教学模式构建中的问题
1.局限性
（1）教学方法局限性。
如广西机械高级技工学校杨忠杰在《中等职业学校专业有效教学模式应用方法研究》一文中指出：随着市场经济的发展，中等职业学校必须对专业课程目标重新定位，创新教学模式，实现教学环境企业化、专业课程项目化、教学方式一体化、教学关系师徒化、教学评价多元化，以符合现代技术工人培养要求。
其提出的中等职业学校专业课有效教学模式应用方法，即“五化法”，只局限于专业课教学方法的范畴。
（2）教学改革局限性。
如佛山市华材职业技术学校课题组在《中等职业技术学校基于一体化教学模式的专业发展研究课题报告》中提出：基于一体化教学模式专业教学计划、教学大纲、教材体系等构建，基于一体化教学模式的教学环境（教室、实验室和实训室车间实现一体化）的构建，基于一体化教学模式的“双师型”教师队伍的建设，基于一体化教学文化基础课、专业课教学的实施研究。
它局限于一体化教学模式的实施涉及五个教学必要条件的构建，局限于实习实训一体化教学模式，然而可贵的是提到“基于一体化教学文化基础课、专业课教学的实施研究”。
但没有具体讲清楚，什么是中等职业学校一体化教学模式。
2.知识混淆
目前，一体化课改仅限于专业范畴，正在试点阶段，没有全面铺开。
有的学者首先提出理实一体化，不久又有学者提出工学一体化。
两者的共同特征是把专业理论课和实习实训课合并成理实一体化教学模式或工学一体化教学模式，取消了实验课教学，理论课教学和实习实训教学形式合一。
一体化课程体系层次不清，造成专业理论知识与工艺知识混淆。
有的公共基础课教师套用一体化教学模式，造成知识破碎，不利于人才的培养。
二、一体化教学模式构建的内涵
中职五位一体化教学模式的内涵，是指中等职业学校所开设的课程都要实施教书育人一体化教学、公共基础课程实施学习应用一体化教学、专业理论课程实施理论实践一体化教学、实习实训课程实施工作学习一体化教学、个别课程实施数字学习一体化教学，合称中职五位一体化教学模式，具有一体化教学改革的综合性、系统性、科学性的特征。
如图所示。
所开课公共基础课专业理论课实习实训课个别课
图中等职业学校五位一体化教学模式的构建
五位一体化教学模式，分之可独立运行，合之成为一体。
一体化教学改革的理实一体化、工学一体化，还应该加上“学习应用一体化”，并且教书育人一体化要融入其他四位一体化教学之中，数字学习一体化融入学习应用一体化、理论实践一体化、工作学习一体化教学模式之中。
五位一体化教学模式，缺一不可。
三、一体化教学模式构建的意义
第一，有利于全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把“立德树人”作为教育的根本任务，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
第二，有利于全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。
第三，有利于全面推动中等职业学校一体化教学改革试点工作深入发展，提高教师队伍师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。
四、一体化教学模式构建的原则
1.实用求是原则
中职教育说到底就是实用型教育，一体化教学改革的模式再好，不实用也是不行的。
求是就是按规律办事，中职五位一体化教学模式的全方位、多角度、深层次建立，光实用不行，还得符合教育规律、教学规律、学生学习规律及接受能力。
2.立德树人原则
以往的一体化教学模式都重视了教的质量提升，却忽视了育的质量提高。
一体化教学模式，本应该是教与育的统一体。
教学是“立德”的主渠道，又是“树人”主要途径。
所以中职五位一体化教学模式构建，必须坚持“立德树人”的原则。
3.教改效益原则
教改是要有效益的，中职五位一体化教学模式的社会效益是培养学生成人，成为社会主义可靠接班人；其经济效益是培养学生成才，成为社会主义合格的建设者；其时间效益是加快成人成才的速度。
五、一体化教学模式构建的方法
1.课题构建法
吸取“十一五”规划课题研究成果的基本合理内核，如辽宁工贸学校孙福贵主持的《中等职业学校公共基础课程教学中的德育研究》课题，其合理内核是“既教书又育人”。
又如，佛山市华材职业技术学校课题组主持的《中等职业技术学校基于一体化教学模式的专业发展研究》课题，其合理内核是“基于一体化教学模式的构建”，进而归纳推理，提出“中等职业学校五位一体化教学模式的研究”命题，通过辽宁省教育科学“十二五”规划2013年度立项进行科学研究，从而构建“中职五位一体化教学模式”。
2.试点构建法
我们组织专家和一体化教改试验教师，认真总结本校维修钳工专业一体化教学试点班和维修电工专业一体化教学试点班的经验及教训，克服知识和技能传授零碎、不系统，实验教学、实习教学、理论教学阶段不明显，工学一体化教学和理实一体化教学混淆界线不清等弊端。
通过专业试点的教学实践，理清理实一体化针对实习实训和专业理论课教学、工学一体化针对顶岗实习教学，从而构建理论实践一体化教学模式、工作学习一体化教学模式。
3.个案构建法
基于辽宁煤炭高级技工学校国家级中职示范校的三个重点专业建设个案，推行以适应职业岗位需求为导向的工作过程的教学模式，演绎推出工作学习一体化教学模式。
又基于该校采矿技术工作站和数字化校园两个特色项目建设的个案，加强实训教学，实行模拟仿真教学，完善信息建设，启动数字化教学资源库创建工作，使之逐步成为课程教学的媒介和载体。
加之2013年9月国家教育部颁布《职业教育数字校园建设规范（征求意见稿）》特意提出数字化教学问题，从而演绎推出数字学习一体化教学模式。
4.跨学科构建法
我们通过督导听课，对语文、数学、英语、计算机、德育、职业等公共基础课进行了跨学科研究，针对学校公共基础课教学改革，首先要教学理念先进，学与问结合、学与思结合、学与用结合，形成应用学习一体化教学模式。
其次要德育进课标、进教案、进课堂，在传授实用知识和技术时，注重学生学习目的、职业理想、思想品德、心理健康、法律常识等德育教育，形成教书育人一体化教学模式。
再次要以本学科教学内容为载体，采用多媒体等现代化教学手段，形成数
字学习一体化教学模式。