提问是一种古老而又重要的教学方法
让有效提问激活课堂教学的一池春水
让有效提问激活课堂教学的一池春水摘要针对英语课堂教学中课堂提问的无序和无效，本文分析存在的九个问题，从“抓住每个提问点，精心设计课堂”、“精心研究学生，做到因材施问”和“精心引导学生，学会提出疑问”三个大的方面对高中英语课堂提问艺术进行了有益的分析与探索，进而努力实现激活课堂教学的目的。
关键词提问艺术高中课堂英语教学提问，是一种古老而又重要的教学方法。
教师可以用精心设计的、充满思想的问题推进学生的思考、激发学生的想象，让学生不仅可以体会到表达自己的成功感，还可以对自己的思维进行反思。
然而，在实践中，我们的课堂提问却确实存在着诸多误区：目的导向不明的随意式提问禁锢学生，不着边际的笼统式提问迷惑学生，不通情理的命令式提问远离学生，云山雾罩的模糊式提问愚弄学生等。
这已经成了一种课堂提问的普遍现象。
造成这种现象的主要原因，是教师教学理念与教学实际的背离与滞后：只关注教学设计的有序实施，不注重教学过程的随机生成；只在乎自己准备的内容是不是讲完了一，不考虑学生是不是接受了。
经观察积累和梳理，教师课堂提问主要存在存在以下九个问题：1.为了在规定的时间完成教学任务，走向只管讲、很少问的极端；2.设计问题太滥，什么都问，诸如那些“是不是”、“对不对”、“好不好”等无效的问题，走向无问而问的另一个极端；3.所问的问题离教学重点远，东拉西扯，浪费时间；4.提问面积小，只问好学生，很少问差生，失去了提问的信息反馈作用。
一节课都是“volunteer？”5.提问没有层次，对有难度的问题未能铺设好梯度，学生无从下手，无从开口回答，出现冷场；6.提问语言不明确，表达不精准，让学生摸不到头脑，也就无法回答；7.提问不给学生留思考时间，学生学习的主体地位得不到真正意义上的落实；8.对学生的回答没有做到恰当的评价，容易打消学生的学习热情；9.不能灵活应变：针对学生的各种回答和积极反应，不敢将问题深入地问下去，等等。
同样的教学内容，不一样的提问方式，就会产生不一样的教学效果。
语文教学中提问的技巧
语文教学中提问的技巧提问是一种最古老、最常用的教学方式，很早就被人们广泛地加以应用，在任何一门学科的学习过程中都离不开提问，在语文教学中它更是举足轻重。
我国最早的教育家孔子就常用启发性的提问进行教学，他认为教学应该是“循循善诱”，要运用追问的方法引导学生去探求知识。
在国外，古希腊哲学家苏格拉底就曾强调运用提问的方式启发学生去探索真理，获得知识。
教学中的提问对教育的发展以及成果始终起着不可低估的作用，作为一名教师要明确提问在教学中的“桥梁”地位和功能，使自己具备较高的提问技巧，为自己的教学助一臂之力。
一、提问要有目的性所谓目的性就是指课堂中设计的问题要紧紧围绕教材的要求、教学目标、训练的重点、难点进行，问得有价值，能对自己的教学起到帮助作用。
如果课堂中提问不贴题，不但起不到作用，反而耽误时间，影响教学效果，不利于学生思维能力的发展。
如在教学《亡羊补牢》这则寓言时，我就会提问：“亡是什么意思？这个人丢了几次羊才去补羊圈？结果如何？说明了什么？”学生围绕这些问题进行讨论，很快就理解了内容，无形中就减轻了老师的工作量。
二、提问要有启发性课堂提问的目的就是启发学生思维，在教师的点拨下掌握教学内容，因此课堂提问一定要有启发性。
如果教师课堂中的提问显而易见，学生不用思考就会回答，那么学生就不用动脑筋，就会使得教学效率低下，久而久之学生就会养成懒惰的坏习惯。
只有教师的问题具有启发性和挑战性，也就是说设计的问题有一定的水平，学生才会开动脑筋，围绕问题积极思考。
一旦学生回答正确，他们就会快乐自豪，进而促进学生学习的积极性，收到事半功倍的作用。
三、提问要有针对性一名认真负责的教师，在他钻研教材或者备课的时候，已经在头脑中酝酿好了讲到什么时候该提什么样的问题？这个问题谁来回答？课堂提问首先应该注意从学生的实际出发，了解每个学生不同的个性、能力水平、学习基础，正确估计学生的能力，有针对性地对不同水平的学生提出不同深度的问题。
课堂中教师的提问与回答艺术
说我 在讲 授 《 天游 峰 的 扫路 人 》 这 一课 文 时 ，就通 过 把握 关 键 时刻 提 问关 键 问题 的 方 式 来 引 导 学 生 对 课 文 进 行 深 入 的思 考 。 在我 向学 生 介 绍 完关 于 武夷 山的基 本 情 况 之 后 ，学 生们 已经对 于这 篇课 文 中 的风 景 和扫 路人 充 满 了好 奇 ，我 把 握 这个 关 键 时 刻 提 出 了 问题 ：文 中 的扫 路 人 有怎 样 的 故 事呢？ 他 扫 路 的原 因是 什 么 呢 ？ 这 个 普 通 的 扫路 人 引起 了作 者怎 样 的思考 呢 ？ 对 于课 文 中扫 路 人 为 什 么 天 天 扫 路 却 说 自 己不 累 ， 学生们给出了很多的答案 ，但很多是从 自 己的 角度 出 发来 理 解 的 。 比如 有 的学 生 说 那是 因为 一边 走 一边 歇 的 原 因 。在 这 种情 况 下我 进 行 引导 。让 学 生更 加 注 重 作 者 的 用 意 。其 实作 者 是想 通 过 这句 话 来 表 达 老 人 因为 热 爱天 游 峰 的风 景 才不 觉 得 累 。在 提 问与 学 生 的 回答 中 ，发 现 了小 学 生 们独 特 的活 跃 的思 维 方式 ，也 发现 他 们 虽 然思 维活 跃 ，却 缺 乏从 文 本 出发 来 解 读作 品 的 整体 性 和 系统 性 ，我 这些 特 点 与 问 题 就是 我接 下来 安排 教学 计划 最好 的参 照 。
【 学科 支持 】
提 问作为 一种 古 老 而又 传 统 的教 学 方 法历 来 不 乏研 究 。但 随 着 提 问成 为 教 师使 用频 率 最 高 的方 法 之一 和 时代 发 展 所 提 出 的 高效 要 求 ， 研 究 的重 心移 至“ 有效提问” 。 ２ ０ 世纪 ９ ０年代 中后 期 。 “ 有 效 课堂提 问” 作 为一 个 研 究方 向开 始进 入 我 国研 究 者 的视 野并 受 到 日益 关 注 ，但 目前仍 是 处 于研 究
课堂教学的有效提问
、
设 计 有 价 值 的 提 问
的主体 ， 生很 少有提 问 ， 生 即使有 问题也 不愿意在 学 学 课 堂 上 当场 提 出 ，这 导 致 课 堂 提 问 是 一 种 单 向 的 交 流 。 也 有 些 学 生 的 提 问 ， 者 被 老 师 忽 视 ， 者 因 为 出 乎 老 或 或 师 的 意 料 而 轻 描 淡 写 的 忽 略掉 。孩 子 是 否 具有 问题 意识 是 教 育 的 关 注 点 。学 生 自己提 出 的问 题 最 能 反 映 他 们所 关 注 的事 情 ， 师 可 以 通 过 尊 重 学 生 的 兴 趣 来 达 成 教 学 教 目标 ， 激 发 学 生 学 习 动 机 的 钥 匙 正 是 他 们 自 己提 出 问 而
空 。
题 能 帮助 学 生 消 除 误 解 。仔 细倾 听 学 生 的 回答 ， 只 是 不
要 听 学 生 回答 的 信 息 ， 要 透 过 内 容捕 捉 每 一 个 孩 子 身 也
上 的 思 维 火 花 。教 师 倾 听 的 根 本 目的 是 倾 听 生命 和 呼应
２ 开放 式 地 设 问 。 教 学 导 向对 话 。开放 式 地 设 置 问 ． 把
２． 细 倾 听 学 生 的 回 答 。 学 生 ｘ 问 题 的 回答 暴 露 了 仔 ｔ ，
超 过 学 生 的 现 有 发 展 水 平 ， 注 意 引 导 学 生 结 合 现 实 生 要 活 展 开 分 析 或 批 判 性 思 考 。 由 此 ， 题 的 设 置 应 以知 识 问 的 建 构 与应 用 为 出 发 点 ，立 足 于 更 为 广 阔 的思 维 领 域 ，
如对 于 社 会 问题 的 思 考 ， 于 人 生 的 思 考 。 因此 ， 师要 对 教
小学语文教学中的提问技巧
标题：小学语文教学中的提问技巧随着教育改革的不断深入，小学教育越来越受到社会各界的关注。
在这其中，小学语文教学作为培养学生语言能力、思维能力、审美能力的重要途径，其教学方法和技巧的研究显得尤为重要。
而在众多教学方法中，提问技巧无疑是一种极为重要的手段。
本文将就小学语文教学中的提问技巧进行深入探讨。
一、提问在小学语文教学中的重要性提问是小学语文教学中一种常见的教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，还可以促进师生之间的互动，提高教学效果。
首先，提问可以激发学生的学习兴趣。
通过设置问题，可以引发学生的好奇心，使他们主动去探索答案，进而激发他们的学习兴趣。
其次，提问可以引导学生思考。
通过提问，教师可以引导学生思考问题，锻炼学生的思维能力。
最后，提问还可以促进师生之间的互动。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，也可以鼓励学生表达自己的想法，从而促进师生之间的互动。
二、提问技巧在小学语文教学中的应用1.精心设计问题在小学语文教学中，问题的设计至关重要。
首先，问题要有针对性，要根据教学内容和目标来设计问题。
其次，问题要有层次性，要由浅入深，逐步提高问题的难度。
最后，问题要有趣味性，能够引发学生的兴趣和好奇心。
例如，在讲解《小壁虎借尾巴》一课时，教师可以设计一系列问题：“小壁虎为什么要借尾巴？”“它都向谁借了尾巴？”“借尾巴成功了吗？”通过这些问题，可以引导学生逐步理解课文内容。
2.把握提问时机提问时机的把握同样重要。
在课堂教学过程中，教师要根据学生的注意力情况、学习进度等情况来适时提出问题。
例如，在讲解《四季》一课时，教师可以先让学生描述他们所知道的四季特征，然后再引出课文中的问题：“四季有哪些不同？”“为什么会有四季？”通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣和思考。
3.鼓励学生主动提问除了教师提问外，还要鼓励学生主动提问。
学生主动提问不仅可以增强他们的学习兴趣和主动性，还可以促进师生之间的交流和互动。
中学历史教学的技能——提问技能
（2）聚合思维：
强调思维的聚合性和系列性，要求学生沿 着一定方向、一定范围有条理地去思考， 通过知识的聚合，形成新知识系列，从而 产生新观点和结论。
这也是提问的一个重要目标，同样要通过 提问引导学生去进行知识重组和知识迁移， 达到能够提出新观点、新结论的创新水平 的目标。
如“三国两晋南北朝”这段历史，教 材按时间平铺直叙，知识点相当分散， 很难掌握，是教师和学生头疼的部分。
当今英国女王伊丽莎白二世确实是一位工作勤 勉的君主。她通常从早晨7点半开始工作，每天要 批阅数十种文件。在白金汉宫，她办公室的灯光几 乎每晚都是最后一个熄灭的。
但据英国2005年11月公布的民意测验显示，王室 的支持率已从1983年的65％降至32％。只有20％ 的年轻人认为王室对英国仍具有重要性。换句话说， 王室的存在已没有多少意义。据报道，许多英国人 对王室的奢侈、远离公众及种种脱离现代社会的陈 规陋习颇为反感。
通过提问引导学生做到知识重组和知识 迁移，能提出课本以外的观点和结论， 达到不断提高带有创造性认知水平的目 的。
根据美国宪法的规定，美国是一个联邦制的共 和国。可是在历史上共和政体只存在于领土面 积比较小的国家，比如古希腊的许多城邦。孟 德斯鸠说过，一个共和国只能有一块小小的领 土，否则的话它就不能长期存在下去。
宰相大臣由坐到站再到跪的上朝礼仪变化，说 明了什么问题？
二.提问技能的功能
在教学的不同环节，提问所要达到 的目的是不同的。
如在课堂教学开始时，从复习旧知识 引入新知识的导入提问，目的是巩固 旧知识，建立新旧知识间的联系，也 起着集中学生注意力的作用，使教师 的教和学生的学保持一致和同步。
提问具有悠久的历史,中国古代大教育家 孔子就经常用启发性的问答法进行教学。
王波开放式提问与封闭式提问于小学
开放式提问与封闭式提问于小学语文教学设计浅析提问是最古老的教学方法，也是师生最重要的交流方式之一。
作为教师，仅知道要在教学中提问学生，而不考虑如何有效提问，显然会使课堂教学僵化和低效。
没有充分准备的提问，常常会因为指向性不明确，出现学生回答偏离课堂教学中心，或无所适从等情况，严重影响课堂师生互动，造成课堂教学时间的浪费，背离了原课堂设计初衷。
本人就开放式提问与封闭式提问的课堂应用，提出本人的一些浅见。
开放式提问——是指提出比较概括、广泛、范围较大的问题，对回答的内容限制不严格，给对方以充分自由发挥的余地。
需要对方解释、说明以及描述感想、感受等情况的问题，就属于开放式问题。
封闭式提问——是指提出答案有唯一性，范围较小，有限制的问题，对回答的内容有一定限制，提问时，给对方一个框架，让对方在可选的几个答案中进行选择。
这样的提问能够让回答者按照指定的思路去回答问题，而不至于跑题。
就是可以简单用“是或不是”来回答的或者简单的数字或者事实性的答案的，就是封闭式问题。
好的提问设计应该是建立在充分备课的基础上，开放式提问与封闭式提问两部分灵活结合。
经过优化设计的封闭式提问会让学生在教师预期的方式下，按照课程标准，完成教学目标；而好的开放式提问会激起学生思维的火花，拓宽课堂教学深度。
不管是开放式提问或是封闭式提问，都应不求多而在于精：要么提在学生的疑点上，要么提在对课文内容的理解上，要么提在语言训练的重点上，要么提在情感价值的认识上。
提问要尽可能符合教材、学生、教师的实际，做到有明确的指向性，便于学生有针对地进行思考，加深对课文的理解。
在提问问题设计上，个人认为应当注意以下五个方面：①问题的深广度。
一般地，刚一起步的问题应给予相对宽广的范围。
如《七月的天山》，在课件导入的基础上可以问“你是如何理解《七月的天山》的？”或“在你的脑海里七月的天山是什么样的？”而不宜用封闭式提问引入课文。
②问题的目的性。
提问本身是我们期望从学生的回答中获得相对“具体、正确和完整”的答案。
怎样引导学生提问的方法
怎样引导学⽣提问的⽅法 在语⽂课的教学过程中，教师要怎样有效的引导学⽣提出问题呢?下⾯是店铺为⼤家收集整理的引导学⽣提问的⽅法，相信通过这些⽂字的阅读你⼀定会有所收获的。
引导学⽣提问的⽅法⼀： ⼀、创造环境，让学敢于发问 “好问”是孩⼦的天性，他们对眼前发⽣的事都要问“为什么”，甚⾄打破沙锅问到底，⽽我们家长、教师有时觉得反感、不屑⼀顾，这样很有可能扼杀了⼀个学⽣。
其实这种好问的精神正是打开知识⼤门的钥匙，也是⼀个创新⼈才所必须具备的。
但是天真可爱的孩⼦跨⼊校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。
其问题在于我们教师，以及传统的教学模式。
创设恰当的问题情境来促使学⽣发现问题，提出问题对于学⽣问题意识的培养具有重要的作⽤。
创设问题情境应是⼀个由教师具体引导到学⽣独⽴发现和提出问题的渐进过程。
教师要根据学⽣的已有知识和教学⽬的设置与学⽣的原有认知发⽣冲突但⼜处于学⽣的最近发展区的问题，使学⽣的思维处于⼀种⼼求通⽽不得，⼝欲⾔⽽不能的“愤”、“徘”状态，激起学⽣的积极思维和探究欲望。
情境的创设，可采⽤知识⽣活化，演⽰的⽐较，故事诱思、图⽚操作、竞赛或游戏等⽅式，让学⽣感到喜闻乐见，密切联系⽣活实际。
同时课堂上教师必须创设⼀种互相尊重、理解、和谐的学习⽓氛，把微笑带进课堂，⽤真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师⽣间的情感交流。
教学中要及时表扬、⿎励学⽣的发问，即使学⽣提出⼀些很简单的问题，甚⾄是⼀些幼稚可笑的问题，教师都要给予⿎励，尤其是学困⽣。
破除学⽣怕提问、怕师⽣嘲笑的⼼理负担，让学⽣⼤胆地问。
⼆、让学⽣成为课堂的主⼈ 新课程强调教育是为了让学⽣更好地发展，教师是为学⽣的学习服务的，要让学⽣成为课堂的主⼈。
在课堂上，师⽣关系是平等的，教师要将学⽣看作是⼀个完整⽽⼜充满活⼒的⼈，要充分尊重学⽣，相信学⽣，⿎励学⽣。
对于学⽣提出的问题，要认真倾听，即使个别学⽣的问题有明显的错误也要积极帮助，⽽不是嘲讽，要充分保护学⽣的⾃尊⼼和求知欲。
有效课堂从提问开始
提 问 是 一 种 古 老 而 又 重 要 的 教 学 方 法 ．希 腊 先 哲 苏 格 拉 底 的 “ 产 ” 教 学 即 是 以 提 问 为 核 心 、 过 问 列 的 助 式 通
艺 术 引 导 谈 话 者 逐 步 反 思 所 探 讨 的 ｆ 题 ，让 白 以 为 知 者 Ｈ ］
答 “ 断 性 ” “ 述 性 ” 简 单 问 题 。 针 对 不 同 成 绩 的 学 判 和 描 的
生 提 出不 同 的问题 ， 在一 定 意 义上 说是 因材 施 教 ． 许 这 或
精 心设 问 、 问 ： 应从 学 生 实 际 出发 ． 据 学 生 的 知识 发 还 根 水 平 与 心 理 特 点 ， 出 能 诱 发 他 们 思 维 的 兴 趣 点 ， 正 问 找 真 到 学 生 们 的 心 “ ” 。 每 个 问 题 都 应 成 为 引 导 学 生 学 习 窍 上
的路 标 ， 中清 晰看 到学 习 的思维 轨迹 。 从 堂精 彩 的课 ， 行 是 由若 干有 价值 的问题 组 成 的 。 往
有 利 于 学 生 的 发 。 师 但 教
的行 为 体 现 … 了 很 大 的 不 平 等 ，这 种 不 平 等 会 导 致 学 业
层 次 、 低 水 平 的 提 问 。 ８ ％的 『】 只 须 运 用 死 记 硬 背 最 有 ０ 口题 的 知 识 就 能 够 解 决 。教 师 所 提 的 问 题 的 水 平 在 很 大 程 度
是一 种行 之有 效 的教 学手段 和 方 法． 、精 彩 而 有 效 的 课 堂
提 问 应 从 教 材 实 际 出发 ．根 据 教 学 的 知 识 内容 与 思 想 内 涵 ． 握 教 材 的 重 点 、 点 ， 应 考 虑 到 学 生 的 实 际 知 识 把 难 还 水平 与心理 特征 ． 现 实中普遍 存在 教 师提 问水 平偏 低 ， 而 忽 视 学 生 思 维 能 力 的 培 养 ，缺 乏 科 学 的 思 考 空 间 ， 满 堂 “ 问” 错 误 倾 向。 文章作 者 结合 教 学 实际 ， 索科 学有效 等 探
提问是英语课堂的重要教学手段之一
让“问”点燃学生思维的火花——浅谈小学英语有效课堂提问提问是英语课堂的重要教学手段之一，设计有效的问题能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生思维的火花、激发学生的求知欲望，培养和训练学生多方面的能力，有效地提高英语课堂教学效果。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也。
一番觉悟，一番长进。
” 提问是最古老的、也是使用最普遍的教学方法之一。
在小学英语课堂教学中，我们教师常常采用Ask and Answer的形式教学。
然而，面对小学生进行英语启蒙教学，提问的意义何在？怎样提问？提问什么？何时提问？我们教师有必要深入研究，从而克服提问的盲目性、随意性，使“提问”成为培养学生语言交际能力的有效途径。
英语课堂提问存在的现状英语课堂上，教师拿起一支绿色的铅笔大声问到：“Is this a pencil？” 学生异口同声地回答：“Yes.”老师得到学生正确的回答后又问了一句：“ Is it red？”学生再一次响亮地回答：“No.”这时老师很满意，因为学生都答对了……这样的课堂问题我们经常可以听到，可是仔细推敲，这些问题显得有些肤浅、平庸、缺少信息沟，而且问法单调。
看似有问有答，但实际上却缺乏交际性，只能置学生于被动地位，抑制了学生的思维活动，更谈不上开发学生的智力。
当前，许多英语教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，现阶段英语教师课堂提问主要存在以下几个弊端：1．局限于单向交流在小学英语课堂中，往往是教师提问，学生回答的单向交流，忽略了师生的双向交流、以及生生的多向交流。
2．提问过多、过长小学生所具备的词汇及基础知识比较少，教师有时提的问题过长过多，又怕学生听不懂，反复解释，学生既记不住，更不知道该回答什么。
3．封闭性问题过多教师的提问过于单一，有时封闭提问过多，学生只是Yes/ No，很难启发学生的思维、引发一些深层次的话题。
4．关注个别，忽视全体教师的提问后理应关注全体学生的回答，但事实上往往出现与个别学生密集地对话的现象，有些学生只是坐着“看热闹”，忽视了全体学生。
浅谈语文教学中提问法的意义及正确运用
浅谈语文教学中提问法的意义及正确运用【摘要】在小学语文教学中，有很多的教学方法。
如自主探究、小组讨论、交流、合作、讲授、提问。
但是提问法从古至今最具有代表性的教学方法，各科教学都要运用它，要正确理解和运用它，是至关重要。
【关键词】提问法的意义；正确运用提问法，也称作问答法，它是以师生的对话形式进行教学的方法。
谈话法有其古老历史，古代的孔子，古希腊教育家苏格拉底都曾用提问法进行教学。
从现代教育观点看，它是激发学生学习主动性的有效方法之一，是一种最基本、最具有代表性的教学方法。
不论是各科教学，还是课堂教学的各环节，都要运用它。
正确理解及运用提问教学法，对提高教学效率有着重要作用。
一提问教学法的特质提问法是根据学生已有的知识、经验，通过回答，并引导学生积极思考获取知识的方法。
它具有广泛的使用价值，有其它方法不能替代的独特作用。
具体表现在：1它能充分激发学生思维活动，唤起学生的注意，保持学生的注意力集中和学习兴趣，使学生养成敏捷思考、迅速回答问题的习惯。
这是它的主要价值所在。
2运用提问法，能及时获取教学反馈信息，教师可以了解学生对知识的理解、掌握程度，及时检验教学效果，发现问题及时补救，随即改变教学内容、方法或调整教学进度。
3从学生角度来讲，学生本身有亲身体验的机会，有分辨余地，对发展学生的语言表达能力，培养学生的判断推理能力及运用知识解决问题的能力，都有不可低估的作用。
当然，提问法有一定的局限性，比较适用于从已知到未知，或对旧知识的检验，很难面向全体学生，在课堂上易形成少数学生积极，多数处于消极的状态。
另外，提问法不利于系统传授知识，不利于保持知识的完整性。
这就需要同其它方法配合使用，以弥补其不足。
二现行教学中运用提问法的现状。
提问法，作为最基本的教学方法，本教学过程中，每位教师虽然都能运用，但不一定运用的正确合理。
这突出表现在：1所设计提问的问题未扣住教材的重点、难点和关键，面面俱到，抓了芝麻，丢了西瓜，大大降低了教学效率。
幼儿教学方法有哪几种
幼儿教学方法有哪几种一、直观法：幼儿园教学的主要方法。
包括：观察(物体和现象)、演示、示范、使用直观教具、采用电化教育手段等。
1、观察法：幼儿园直观教学方法之一，运用观察进行教育的方法。
科学教育教学活动的主要方法，指有预期目的的感知活动。
观察方法：指观察事物的具体方法。
依据观察的目的要求，选择科学的观察方法会提高观察的效率。
(1)幼儿自发观察：幼儿在没有教师的指导下，主动、自发地观察周围新奇的事物。
如：天空中的飞机、树下的蚂蚁等。
(2)个别物体观察：在一定的时间内，组织幼儿观察某一物体或现象，使幼儿掌握这一物体或现象的名称、外部特征、功能、与人们及社会的关系，从而获得有关的粗浅。
如一般的认识食物、动植物都用这种方法。
(3)比较性观察：指组织幼儿观察两种或两种以上的物体、现象，比较它们之间的异同点。
通过分析、比较、判断、思考，能更精确、细致、完整的认识事物，形成概念。
如认识图形(正方形和长方形)、认识常绿树和落叶树等。
还可以分为整体比较和分解比较。
整体比较是对两个或两个以上的事物进行整体比较，找出它们的相似性、相反性和相近点。
分解比较是对两种物体分别从局部逐一地进行比较。
(4)长期系统性观察：也称“追踪观察”。
在较长的时间内，组织幼儿连续的对某一物体或现象的发展变化进行间断性的、系统的观察。
如观察种植角里的植物、月亮的变化等。
(5)顺序观察法：即对观察对象按照先后顺序，从不同的角度细致的观察。
一般观察动物时是按照从头到脚、从上到下的顺序观察。
(6)特征观察法：是对观察对象的最主要或某一方面特征进行相对静止的观察。
(7)分解观察法：是对观察对象各部分进行仔细分解观察，然后再综合起来，达到清晰地了解全貌的目的。
2、示范法：指教师通过自己的语言、动作所做的教学表演，为幼儿提供具体的模仿范例。
一般语言、艺术、健康领域用得较多。
(1)完整示范：对新的教学内容，从头到尾的示范，给幼儿完整的印象，便于理解和掌握，形成整体的概念。
提问技能的重要作用
提问，又称问答、谈话， 是在教学过程中，师生通过一 问一答的方式交流信息，获取 知识的一种教学活动方式。
提问在教学中具有悠久的 历史，古希腊哲学家、教育家 苏格拉底在讲学时所用的“问 答法”实际上就是提问。
提问技能的重要作用
1、将学生的思位教师对“迁徙”一词的一段启发讲解。 冬天来了，西北风“呼呼”地刮着。青蛙、蛇 钻进洞里，不吃不喝，睡一个冬天，这种过冬方式 是„„(学生回答）“冬眠”；蚂蚁、蜜蜂早早地把 粮食准备足，存进了窝，这种过冬方式是„„(学生 回答）“备粮”；而小燕子呢，它们飞向了南方， 要等到明年春暖花开以后再回来，这种过冬方式就 是„„（用手势作一比划），然后和小学生一起答 出“迁徙”。
可见，提问技能在教学中是多 么重要。我们每一名师范院校的学 生，一定要在自己的教学中有意识 地运用提问。 好！今天的课就先上到这里，下课。
“愤”、“悱”的时机
一位教师对“冬眠”一词的一段启发。
师：“眠”是什么意思？ 生：是睡觉的意思。 师：冬眠呢？ 生：冬眠是冬天睡觉的意思。 师：人冬天也睡觉，这是冬眠吗？ 生：不是，冬眠是指动物在冬天不吃不喝，只睡觉。 师：（风趣地）“哦”，骑兵的战马到冬天也不吃不喝，睡觉去了，那 敌人 来了怎么办？ 生：（笑了），冬眠是指有的动物在冬天不吃不喝地去睡觉。 师：这样解释就对了。冬眠就是指有些动物，如青蛙、蛇在冬天不吃不 喝一直睡一个冬天。看来把词理解准确是要费一番脑筋的。
提问技能的重要作用
2、督促学生及时地巩固知识。
如：学完“四则混合运算的运算法则”后，及时 引导学生通过提问复习巩固。
提问技能的重要作用
3、有效地集中学生的注意，启发思维， 培养学生的口头表达能力。 4、准确获得教学中的反馈。
园本课程培训的心得体会
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课堂提问是在语文课堂非常重要的一种古老而传统的教学方式
课堂提问是在语文课堂非常重要的一种古老而传统的教学方式，它是语文教师在教学的过程当中，根据课程标准，教学目标和课文内容进行的一种教学形式，是一种教学手段，更是一门教学艺术。
早在两千多年前，中国大教育家孔子就提出读书要存疑，发问。
然而在语文课堂教学中还存在大量的无效提问现象，少数教师把提问视为简单形式上的一问一答，形式及内容简单化、固定化、陈旧化。
不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题让
学生回答。
表面看来，学生兴致勃勃，情绪高昂，课堂气氛热烈。
实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的。
那么，如何避免冗余提问，增强课堂提问的有效性呢？下面我就谈谈自己的一些教学感悟。
1.循序渐进——有层次性。
提问的顺序要浅入深，循序渐进，呈阶梯状行进。
这种提问符合学生认知发展的规律，能促进学生参与教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解。
教学按照从理解词语到理解句子再到理解段落，层层深入。
由于提问有层次性，能激发学生的学习动机，锻炼学生的思维方法，久而久之，学生的逻辑思维能力就会变强，而且乐学，善学，爱学。
园本课程建设的思考与实践心得体会
园本课程建设的思考与实践心得体会“学起于思，思起于疑”。
问题的提出既是学习的起点，又是学习的动力。
提问是一-种古老而又重要的教学方法，希腊先哲苏格拉底的“助产式”教学即是以提问为核心、通过问对的艺术引导谈话者逐步反思所探讨的问题，让自以为知者知其所不知。
现代的课堂教学中，提问仍是教学的关键，老师可以用精心设计的、充满思想的问题推进学生的思考、激活学生的想象，让学生体会到能够表达自己的成功感，也可以让他们对自己的思维过程进行反思。
在幼儿园的教学活动中，提问更是教师与幼儿之间常用的一种教学手段。
恰当地运用提问这一手段，可以较好地引发幼儿的探究欲望，激发他们学习的兴趣并提高教学效果。
教育心理学向我们揭示:幼儿的思维过程，往往从问题开始。
有经验的教师在教学过程中总是精心设计提问，竭力点燃幼儿思维的火花，激发他们的求知探究欲望，并有意识地为幼儿发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，并引领他们一-步步登上知识的殿堂。
因此，提问设计是否得法、引导是否得力将直接影响教学活动的效果和幼儿的终身发展。
我认为要对幼)L园教学活动进行问题优化首先要弄清楚问题的分类和指向性，也就是说什么样的问题问什么样的幼儿，再从语言的提问方面进行改进。
根据心理学原理，我们将提问划分为三个类;型，即记忆性问题、思考性问题和探索性问题。
记忆性问题提问能力较弱的幼儿。
记忆性问题是教师经常提问的一种类型，它需要幼儿回忆已有的信息，例如:这个故事的名字是什么?里面有谁?昨天是什么节日?你的生日是几月几日?这类需要幼儿回忆就能回答的问题，主要是为了加强幼儿印象，防止幼儿遗忘，但是思考的水平较低，因此较适合向班上能力较弱的幼儿提出，不仅可以帮助幼儿恢复自信，还可以提高学习的兴趣。
思考性问题需要幼儿通过对已有的知识进行加工而获得问题的答案，适合提问中等能力的幼儿。
例如:在教学《盲人摸象》时，提问:听完故事后，你知道盲人是如何摸象的?几个盲人在摸象?为什么要摸象?这样的问题需要幼儿运用已有的信息去创造新的信息，把幼儿的思维引向深层，同时吸引大部分幼儿的注意，调动了他们的积极性。
提问是一门科学,是一种教学活动艺术,是提高教学活动质量的有效手段
提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段。
只有善于研究和掌握提问艺术，才会收到预期的效果。
相反，如果生搬硬套，搞形式主义的提问，不仅不能促进学生思维，发展智力的作用，还会挫伤学生学习的积极性。
目前，小学课堂教学“耗时多，收效少”的现象至今仍然存在，其课堂“提问”的不当，应该说是一个重要的原因。
因此，只有苦心研究，精心设计，提问才有实用价值。
提问在教学中有着如此重要的作用，但并不是所有的提问都能达到教学目的。
如果问题的质量低劣或提问不得法，不但不起积极作用，反而影响教学效果，不利于学生思维能力的发展。
那么，怎样进行有效的课堂提问呢?我认为要做到以下几点：1、目的要明确。
即设计问题要紧紧围绕教材的要求，教学目标进行，就是问题要解决什么要明确。
2、有启迪性。
即所提的问题能激发学生进行思考、探索的兴趣。
具有教育意义的问题能针对学生实际，对学生的言行有潜在的影响。
教师不要讲什么之后都问“对不对”，“是不是”，“懂不懂”，这些问题所得到的答案然是“对”、“是”、“懂”，但效果平平。
3、有适应性。
课堂提问设计以中上等学生为基点，兼顾优、差生。
无论哪个班组，都存在“中间大，两头小”的现象——中等生占绝大多数。
课堂提问时，中等生回答的机会多一些。
因此，要以中上等学生水平为主，使中等生经过思考后能够回答出来，即“跳一跳，摘苹果”。
为了适合优、差生的特殊需要，在此基础上将某些问题作一些深化，将某些问题分层次，以便在课堂中向优、差生提出。
有的老师将一个中等生难以回答的问题分为几个小问题向差生提出，然后中等生总结，这是一个可行的方法。
4、有灵活性。
教学有法，教无定法。
提问也是一个样。
首先要选择发问的时机，在学生进行“愤”、“悱”的心理状态下进行发问，其次，发问后，不要马上让学生回答，应该给生思考回旋的余地。
“开车不等客”的作法，不利于学生的思维。
第三，讲究发问的方式，不断改变提问的角度，使问题提得新颖，能发人深思。
小学语文教学论文提问 一种不可忽视的学习方法_人教版新课标
小学语文教学论文-提问——一种不可忽视的学习方法人教版新课标美国心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。
”在语文教学中，教师往往仅从教的角度去精心设计一堂课，很少考虑学生的学，忽略了学生质疑问难能力的培养，以至形成“学生围着教师转，自己脑子不会转”的局面。
教师应是教练，学生是运动员。
单位时间内教练只作简要的要求示范，绝大部分是运动员自己的事，练中获知识，练中成技能。
课堂中教师有意识地训练学生提问，把提问权还给学生，鼓励学生大胆地发现问题，提出问题，探讨问题是体现学生主体地位的一个重要方面。
在教学中，我是这样诱导学生提问的。
一、营造氛围，鼓励提问。
小学生知识面较窄，尤其是农村的小学生平时锻炼少，心理素质差。
我对六年级90名学生调查分析，发现了以下一些问题：学生人数外在表现原因百分率29人不敢提问怕提出的问题不得要领，受老师责怪被同学取笑 32.2% 11人不想提问，对提问无所谓成绩差，满足于一知半解 12.2%35人想问却问不出来对所学内容了解不深，把握不住要点 38.9%15人提出一些明知故问的问题成绩好，为了打破冷场 16.7%针对这些情况，我鼓励学生大胆提问，告诉学生“提问就是动脑，问比不问好”的道理。
对于提问的学生，大张旗鼓地进行表扬，对学生的提问做到热情鼓励。
对幼稚可笑的问题我在表扬其参与的同时不泼冷水，积极引导。
对于一些好的问题，及时表扬并把问题张贴在“提问栏”中，并当众在“比一比，赛一赛”栏目中郑重地为他贴上一朵小红花，从而在班中起导向作用。
那些经过思考只有一点点价值的提问，我也不失时机地进行表扬。
学生体会到了提问的愉悦，信心十足，思维的火花越燃越旺。
平时布置提问作业开展“你真行”提问比赛。
二、创设情境，激发提问。
教师在教学过程中所设计的问题情境，正是引起学生质疑的重要外部条件。
“学起于思，思起于疑。
”当学生的思维触角达不到文中的一点时，我创设一些启疑性问题情境。
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提问是一种古老而又重要的教学方法。
教师可以用精心设计的、充满思想的问题推进学生的思考、激发学生的想象，让学生不仅可以体会到表达自己的成功感，还可以对自己的思维进行反思。
然而，在实践中，我们的课堂提问存在诸多误区：随意式提问禁锢学生，笼统式提问迷惑学生，命令式提问远离学生，模糊式提问愚弄学生等。
教师设问的内容和形式决定了学生思考的方向。
然而，许多情况下，教师提出的问题都是些低水平的、重复的记忆性问题，学生通常只需要一两句话便能回答。
真正有价值的问题则是教师和学生都想探讨的问题，并且能够在探究问题的过程中，沟通不同主体之间的知识建构。
教师应该以促成有意义的对话教学为目标，从广阔的问题视野出发，设计开放式的、有逻辑性的系列问题。
因此，教师要自觉发展和完善有效提问的技能，推动有意义的、目标明确的教学对话。
超越性设问，为学生打开一片天。
很多教师的设问都是围绕教材展开的，提问的目的只是为了让学生记忆或复述课本上的知识。
对于教师的提问，学生会照本宣科地给出异口同声的“完美”回答。
但这些脱离学生生活和感受的问题都显得呆板、教条。
学生已经习惯了这种回忆、复述性的问答，总以为答案在书上，没有意识到要把所学的知识与生活实际联系起来思考。
一个好的设问，不应局限于对所学内容的回忆、再现，提问内容应该稍微超过学生的现有发展水平，引导学生结合现实生活展开分析或批判性思考。
因此，问题的设置应以知识的建构与应用为出发点，立足于更为广阔的思维领域，比如，对于社会问题的思考，对于人生的思考。
教师要注意问题相关情境的设置，要求学生通过批判性或创造性思考解决问题，把学生的学习与学生的课外生活联系起来，通过提问为学生打开另一片认识与思考的天空。
开放式设问，把教学导向对话。
开放式地设置问题才能促成教师与学生的教学对话。
根据学生回答问题时的思维方向，戴维斯把问题分为封闭式问题、开放式问题。
封闭式问题是指要求学生朝某个特定的方向思考，只有一个或几个固定标准答案的问题。
开放式问题是指没有明确的、固定标准答案的问题，或有多个正确答案的问题。
多数教师的提问以封闭式问题为主，有的问题只是让学生简单地回答“是”与“否”，还有的问题几乎只有一个答案，而且大多是事实、记忆类的常识性问题，比如，这篇文章是关于谁的，故事发生的地点是哪里，你从文章里读到了哪些信息，等等。
从表面上看，学生是在主动回答教师的问题，但实际上教师通过问题牵引让学生的思维走向了既定的轨道。
在获取学生的回答方面，开放式的、以思考为中心的问题比封闭式的、缺乏空间的问题更有效。
开放式的问题，既要能够囊括教学内容，又要能够明确达成教学目标所必需的思维。
教师要注意教学目标对问题的导向作用，以便能够在提问过程中收放自如。
开放式问题的措辞和语调要表明问题的意向，如问题主干的设置上可以运“什么”、“为什么”、“怎么”和“以什么方式”这样的词，取代“能不能”、“会不会”这类的限定性词语，为学生参与有意义的教学对话创造机会。
逻辑性地设问，让思考向深处发展。
有些教师虽然设置了很多问题，但各个问题以孤立的形式存在，彼此间没有问题转换，缺乏明显的逻辑联系。
这种孤立式设问只能让学生获得一些散乱的事实性知识，无助于他们完整地思考问题，影响了其逻辑思维的发展。
提问应该有连贯性，问题与问题之间要有内在的变换和组合，而不是分散、孤立的知识识别与再现。
富有逻辑性的连续设置问题，会使学生在学习的过程中不断建构网状的知识系统。
逻辑性的设问，是指教师要提出“一连串按认知发展先后顺序排列的问题，和一系列能促进学生解释、验证、支持和重新回答问题的问题”。
有逻辑地渐次推进提问，需要教师对讨论的内容有递进式的把握，在问答过程中由浅入深、由表及里，最后接触问题的核心。
然而，我们教师的提问一直陷入讲解太多主题、讲解过多陈腐的或毫无意义的琐碎知识的教学环节中。
教师应该考虑如何以有效知识为核心组织学习内容，从深度上探讨和发展这些理论。
提问并不止于教师抛出问题，它是一个不断发展的教学过程。
教师要策略性地调节提问的发展，推动学生参与教学对话。
鼓励学生提问。
课堂上，教师是提问的主体，学生很少提问，即使有问题也不愿意在课堂上当场提出，这导致课堂提问是一种单向的交流。
学生偶尔的提问，或被教师忽视，或因为出乎教师的意料而被轻描淡写地忽略掉。
而学生在提问过程中会逐步意识到并不是“成人”提出的问题才有价值，他们自己也可以控制学习进程。
学生很少在课堂上提问的原因之一，是教师尚未形成尊重学生提问权利的意识。
教学中，教师要建构师生相互平等尊重的课堂文化，以平等、开放、诚实的态度向学生提问，避免消极提问。
仔细倾听学生的回答。
学生对问题的回答反映了他们是如何认识事物的。
为了引导学生思考，教师要对教学内容有扎实的了解，知道提什么问题能帮助学生消除误解。
教师还要仔细倾听学生的回答，透过内容捕捉每一个孩子的思维火花。
让学生证明自己的回答。
提问的过程中不仅要引导学生参与教学，还要尽量引导学生给出回答的理由，也就是继续追问他们以什么证据、理由或推论支持自己的答案。
这样的深度追问能够帮助学生避免盲目回答的心态，尽量经过深思熟虑得出答案。
对学生的问题及时给予反馈。
当学生回答问题或提出新问题时，教师要在恰当的时机提供恰当的反馈或指导，可以使学生趋向真正的理解。
比如，在教学“分数的产生与意义”时，教师向学生讲解抽象的“单位1”概念，有学生问：“为什么是单位1，而不是单位2或单位3呢？”教师被问得措手不及，便把这个“球”抛给了其他学生。
深入思考就会发现，学生提出的疑问正是他们理解“单位1”这一概念的核心。
如果教师多从学生的角度来思考他们为什么会提出这样的问题，再将问题与教学内容联系，就可以依据学生的回答来展开教学。
当学生看到自己的问题被关注时，也会更有兴致地投入自己的学习。
尊重不确定性的回答。
在回答教师的问题时，有的学生的想法还比较模糊、不成熟，或者陷入等待的状态。
此时，教师要意识到这种不确定性思考的价值。
“明晰的思考或表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为，而不确定的思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力。
”尊重这种模糊的、多义的意见，能建立大家对个性多样化的意识，在相互交流中使每个人的认识更加丰富。