怎样创设有价值的教学情境
学习任务群视角下情境的特征、教学价值及创设策略
学习任务群视角下情境的特征、教学价值及创设策略作者：章成洋来源：《辽宁教育·教研版》2024年第02期作者简介：章成洋，浙江省杭州市文一街小学教师。
摘要：语文学习任务群是促进学生核心素养发展的重要载体，开展任务群教学需要教师创设多样的情境。
任务群视角下的情境具有真实性、驱动性和综合性特征，是学习任务的凭借和学习活动的平台。
语文教师应结合日常教学创设认知型、开放型、复合型情境，以助推学生的认知迁移与综合探究，提升学生的语文核心素养。
关键词：学习任务群；情境创设；核心素养《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）在“课程目标”中明确指出：“核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。
”语文学习任务群作为促进学生核心素养发展的重要载体，尤其需要创设多样的情境。
新课标在“教学建议”板块强调：“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。
”对照新课标的相关表述，学习任务群视角下的情境有四个特质：为学生完成学习任务而创设，真实、富有意义，有语言运用场景，是核心素养形成、发展和表现的载体。
一、学习任务群视角下情境的特征学习任务群视角下的情境具有真实性、驱动性和综合性三个特征。
（一）真实性新课标在“课程性质”部分提出“真实的语言运用情境”。
此处的“真实”并非仅指真实发生、真实经历，还包括符合学生认知与客观现实的虚拟真实，或指向主体内心，能唤起、触动主体内心思维与情感的情感真实。
真实的情境能够联通语言文字知识与学生的日常生活，使学生在有意义的语言实践活动中理解并运用语言文字，积累语言经验，提升语言文字运用能力。
真实的情境促使学生在面对现实世界的场景时，能够调取相关的背景知识或将习得的能力迁移到日常生活中，进而获得学力和认知的跃迁。
置身于真实情境中，学生的学习动机和内心需求被激发，能切实感受到学习的价值，产生更明确的行动意愿，能基于真实的问题和需要，开展持续、深入的思考和探究。
在初中数学教学中如何创设有价值的教学情境
在初中数学教学中如何创设有价值的教学情境【摘要】学合理地创设教学情境是提高数学课堂教学效率的重要手段。
本文从新课程理念出发，重新审视教学情境的概念内涵，阐明了创设教学情境的重要意义，对如何创设有价值的教学情境进行了探索，并指出创设教学情境应注意的问题。
【关键词】初中数学；教学情境；创设途径【中图分类号】g623.6【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0252-02教学情境是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。
教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、中间或结束。
创设教学情境，可以激发学生的学习内在需要，引导学生体验学习过程，帮助学生有效解决问题，促进情感与态度的发展。
下面根据自己的教学实践，对创设教学情境进行探究。
1营造宽松、民主、和谐、自由的课堂氛围，激发学生的兴趣平等、和谐的课堂教学是建立融洽师生关系的前提，在数学课堂教学中，通过建立宽松、自由、信任的学习气氛，为学生创造乐学的课堂环境，使学生的个性得以释放，使学生的主动性得以激发，学生对数学的态度转变了，探索的精神也就形成了。
同时，通过平等师生关系的建立，使得一部分学困生能够得到关注与重视，我们用真情来感染学生，用爱护的心去对待他们的不足，不歧视，不责罚，真正让学困生为大家对他们的关爱与鼓励有了感动，不仅能够大大减轻其思想上的学习压力，而且能让学困生转变对学习的看法，对自身潜力有了重新认识。
民主的教师遵循学生的学习规律，关注学生的个性特点，发现学生的潜质和闪光点，能够将学习的氛围营造在“我要学”的教学目标上，调动学生的主动性，让学生树立学好数学的自信心。
2开展问题教学，激发学生学习兴趣问题教学就是以问题为中心来创设数学教学情境，一个好的问题往往能够收到“一石激起千层浪”的效果，带着对问题的好奇，激发学生主动地参与探究，因此，开展问题教学，是创设学生学习情境的重要途径之一。
学生学习的过程是发现问题、分析问题、解决问题的过程，对问题的发现，需要有一定的思维在里面，思维能力是发现问题的首要条件，将学生的思维激发起来，结合学生的身心特点及对数学的认知程度，设置恰当的、有价值的问题，使得教学的内容更加趣味化、生动化，让学生从真实的问题情境中体验到学习数学的价值，特别是将生活化的问题引入到数学课堂教学中，借助于数学的思想和方法来解决与生活实际相关的问题，既能领悟数学的真谛，又能提高利用数学知识解决实际生活问题的能力，真正体验到学习数学的快乐。
北京市顺义区光明小学 张立平 创设有价值的教学情境,焕发高效课堂魅力
创设有价值的教学情景,焕发高效课堂魅力顺义区光明小学张立平【提要】新课标强调：“要让学生在现实的情景中和已有知识的基础上体验和理解数学知识”。
一、创设有价值的数学情景，提高教学的实效性。
数学教学首先应根据课的内容和学生实际，创设有助于学生自主学习的问题情景，所以创设情景需从趣味性、真实性、有效性、思考性这四个方面来考虑。
其次，“情景的创设”必须目的明确，切忌在情景中“兜圈子”、“绕远路”，而忽略了知识本身。
二、数学教学应与现实生活相联系，但绝不是所有的教学都必须从生活中找“原型”。
【关键词】趣味；真实；思考；高效新课标强调：“要让学生在现实的情景中和已有知识的基础上体验和理解数学知识”。
于是在这种课改潜能的感召下，越来越多的教师十分重视“情景的创设”，不管是计算课、概念课、应用题课还是实践活动课都有一个“情景的创设”。
上课往往呈现这样一种教学流程：教师创设情景——引导学生思考——探索学习新课……为此，不少教师都要绞尽脑汁、煞费苦心想方设法去创设一个“情景”。
当然一个好的“情景”，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极主动地投入到自主探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重点和难点。
然而我们在充分认识“情景”在教学中的作用的同时，也要防止认识上的偏差，并非是所有的课都必须有一个“情景的创设”。
《数学课程标准》中强调的“要提供丰富的现实背景”，这个现实背景既可以来源于生活，也可来源于数学本身。
数学教学应与现实生活相联系，绝不是所有的教学都必须从生活中找“原型”。
一、创设有价值的数学情景，提高教学的实效性。
什么是“有价值的数学情景”?《课标》中指出数学教学既要关注学生的数学学习，又要关注学生的情感和态度，体现关心人、尊重人，发展人的理念。
“有价值的数学情景”应该是与学生的现实生活和以往的知识体系有密切联系的，能让学生触景生思，诱发学生数学思维的积极性，引导他们产生更多的数学联想，比较容易呼唤学生内部正在休眠的已有的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣的情景。
教案模板中的情景创设设计
教案模板中的情景创设设计一、引言教案模板是教师备课和教学设计的重要工具。
在编写教案时，情景创设设计是一个关键步骤，它可以帮助教师为学生创造一个真实的学习环境，激发学生的学习兴趣，并提高他们的参与度。
本文将介绍教案模板中情景创设设计的重要性以及一些实用的设计方法。
二、情景创设的重要性情景创设是教学过程中的一种设计方法，它通过营造生动、真实的学习情境，使学生更好地理解并应用所学知识。
以下是情景创设的几个重要优点：1.激发学习兴趣通过情景创设，教师可以设计出与学生现实生活相关的场景，如购物、旅行等，使学生对学习内容感兴趣。
这样能够增强学生的主动性和积极性，提高学习效果。
2.增加参与度情景创设能够让学生参与到真实的学习情境中，他们可以亲身感受、实践所学知识，从而更好地理解和掌握。
这种参与度的提高有助于学生培养自主学习的能力和解决问题的能力。
3.提高应用能力通过情景创设，教师可以设计一系列的问题和任务，要求学生运用所学知识解决实际问题。
这样能够增强学生的应用能力，使他们将知识转化为实际工作中的技能。
三、情景创设的设计方法1.确定学习目标在进行情景创设之前，教师需要明确学习目标。
学习目标应该具体而清晰，与学生的现实生活相关，能够激发学生的学习兴趣。
2.选择适当的情景根据学习目标，教师需要选择一个适合的情景来进行创设。
情景应该与学生的生活实际相关，能够引起学生的兴趣和共鸣。
3.设计情景活动在情景创设中，教师需要设计一系列的活动任务，引导学生在情景中进行学习。
活动任务应该具有一定的难度，在一定程度上反映现实生活的复杂性。
4.提供必要的资源和支持在情景创设中，教师需要提供必要的资源和支持，以帮助学生完成任务。
这包括教学材料、参考资料、实物等，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
5.进行实际操作和体验情景创设的目的是使学生能够在真实的情境中进行实际操作和体验。
教师应该引导学生主动参与，发挥他们的创造力和想象力。
6.整理和归纳总结在情景创设之后，教师应该引导学生对所学知识进行整理和归纳总结。
小学数学要创设有价值的教学情境
在 执 教 含 有 两 级 运 算 的 两 步 计 算 时 ，笔 者 创 设 了 超 市
数 学 技 能 是 小 学 数 学 教 学 的 重 要 内 容 ，其 中基 本 计 算
数 》 时 ，笔 者 通 过 多 媒 体 创 设 了 这 样 的一 个 情 境 ，最 近 王
叔 叔 家 买 了 新 房 子 ，其 中有 一 个 长 １ ６分 米 、宽 １ ２分 米 的 贮 藏 室 ，他 想 用 边 长 是 整 分 米 数 的 正 方 形 地 砖 把 储 藏 室 的 地 面 铺 满 ，使 用 的 地 砖 都 是 整 块 。 由恰 当 的情 境 引入 教 学 ， 既 让 学 生 找 到 了 学 习 的 意 义 ，又 激 发 了 其 学 习 的乐 趣 。
儿 童 是 天 生 的玩 家 ，游 戏 最 适 合 小 学 生 的 年 龄 和 心 理 特 点 ．它 可 以激 发 学 生 的 兴趣 和 求 知 欲 。 有 了 兴 趣 ，学 生 就 会 有 愉 悦 的 学 习 情 绪 ，在 玩 中 学 习 ，在 乐 中 思 考 ，继 而 达 到 提 高 学 习 效 率 的 提 高 。 上 好 一 节 数 学 课 ， 作 为 老 师 首
探 索 动 机 ，引 发 学 生 对 问 题 的 思 考 与 探 究 情 感 ，利 于学 生 思 维 能 力 、研 究 习 惯 与 创新 意识 的 培 养 。
算 理 明 ，则 算 法 通 。要 使 学 生 会 算 ，更 要 学 生 懂 得 为
音乐教学中有价值情境创设的运用
化 、 面 化 ， 到 画 蛇 添 足 的 作 用 。 调 音 表 起 强 新 课 程 的 基 本 理 念 之 一 是 “ 童 的 生 乐 性 ， 意 味 着 要 挖 掘 音 乐 学 科 自身 的 魅 儿 还 活是课程的基础 。 ”因此 ， 教 学 中 积 极 做 力 ， 用 音 乐 自身 的 内 容 和 特 征 来 生 发 情 在 利 到教学与生活相联系 ， 立“ 学即生活” 境 。 树 教 和“ 活即教育” 生 的观 念 。 乐 教 学 不 能 只 音 把 学 生 拘 泥 在 室 内的 学 习 ， 为 学 生 对 音 ６ 彰显 问题思考 因Biblioteka ２ 符 合 认知 规 律
美 国著 名 的 教 育 心 理 学 家 奥 苏 伯 说过 这 样 一 句 话 “ …影 响 学 习的 唯 一 最 重 要 … 的 因 素 就 是 学 生 已经 知 道 了什 么 ， 探 明 要
的 教 学情 境 ， 首先 应 该 是 感性 的 、 可以 摸 到 地 理 解 音 乐 ， 感悟 音 乐 。 的 、 到的 ， 看 它能 有 效 地丰 富 学 生 的感 性 认 音乐既是情感艺术 ， 又是 听 觉 艺 术 。 如 识 ， 促 进 感 性 认 识 向理 性 认 识 的 转 化 和 何 结 合 小 学 生 的年 龄特 征 和 生 活 经 验 ， 并 更 升 华 ； 次 ， 该是 形 象 的 、 体 的 ， 能 有 好地 学 习音 乐技 能 ， 高 音 乐 素养 ？ 以在 其 应 具 它 提 可 效 地 刺 激 和 激 发 学 生 的想 象 和 联 想 ， 学 具 体 有 价 值 的情 境 教 学 中 使学 生 更快 地 进 使 生 能 够 超 越 个 人 隘 的 纪 箍 范 围 和 时 间 、 入 音 乐 意 境 ， 到 音乐 感 染 ； 确 地进 入 音 受 准 空 间的 限 制 ， 让 学生 获 得 更 多的 知 识 、 既 掌 乐 意 境 ， 受到 音 乐 熏 陶 ， 速地 捕 捉音 乐 形 快 握 更 多 的 事 物 ， 能 促 使 学 生 形 象 思 维 与 象 ， 又 进入 音 乐 角 色 。 就 是我 在 情境 教 学 中 这 抽象思维互动发展 。 不懈的追求 。
幼儿园教学情境的创设策略
幼儿园教学情境的创设策略幼儿园是孩子们的第一个学习场所，教学情境创设是幼儿园教育中非常重要的一环。
好的教学情境可以激发孩子的学习兴趣，促进他们的综合发展。
在幼儿园教学情境的创设中，我们需要考虑孩子的兴趣、特点和发展需要，设计适合他们的教学环境。
以下是关于幼儿园教学情境创设的一些策略。
一、关注孩子的兴趣和特点幼儿园教学情境的创设需要从孩子的兴趣和特点出发，设计符合他们认知水平和心理需要的教学环境。
在创设教学情境时，我们需要测定孩子们的兴趣爱好和特点，有针对性地设计教具、教材和教学活动。
对于喜欢动手动脑的孩子，可以设置更多的手工制作活动；对于喜欢听故事的孩子，可以创设一个温馨的阅读角。
关注孩子的兴趣和特点，可以激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
二、营造温馨的教学氛围在幼儿园教学情境的创设中，营造一个温馨、舒适的教学氛围是非常重要的。
教室的布置宜温馨、温暖，让孩子有归属感，每一个角落都应该洋溢着童真的氛围。
教学情境的创设要突出孩子的主体地位，尊重他们的个性，鼓励他们自主探究和学习。
三、提供多样化的教学活动幼儿园教学情境的创设要提供多样化的教学活动，满足孩子们的不同学习需求。
通过丰富多彩的教学活动，可以激发孩子的积极性和创造性，培养他们全面发展的能力。
可以设置角色扮演、游戏化教学、实地考察等多种形式，激发孩子的学习兴趣，提高他们的学习效果。
四、创设情境式教学环境情境式教学是一种贴近生活、贴近实际的教学方式，能够激发幼儿的主动学习兴趣，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
在幼儿园教学情境的创设中，我们可以模拟家庭、超市、医院等真实场景，让孩子在情境中探究、发现和学习，激发他们对知识的渴望和求知欲。
五、注重教学资源的营造教学资源是教学活动的物质基础，幼儿园教学情境的创设需要注重教学资源的营造。
在教学活动中，我们可以设置各种教具、玩具、图书、多媒体等资源，丰富教学环境，丰富教学内容，提高教学质量。
通过教学资源的营造，可以激发孩子的学习兴趣，提高他们的学习效果。
创设有效情境,提高教学效率
创设有效情境，提高教学效率教学是一项非常重要的工作，它关乎着学生的学习成绩和未来的发展。
而要提高教学效率，创设有效情境是非常重要的一环。
本文将从教学情境创设的角度探讨如何提高教学效率，以期给教育工作者一些启发和帮助。
教学效率是提高教学质量的关键因素。
而创设有效情境是提高教学效率的基础。
在教学中，创设有效情境包括课堂氛围的营造、教学内容与学生实际生活的联系、教学资源的使用等方面。
只有将教学情境创设好了，教学效率才能够得到提高。
创设有效情境需要根据教学内容和学生的特点做好规划。
不同的学科和不同的学生需要不同的教学情境。
在语文课堂上，教师可以通过朗读或者音乐欣赏等活动来营造诗意的情境，以激发学生对文学的兴趣。
而在科学课堂上，教师则可以通过实验或观察等活动来营造严谨的情境，以培养学生的科学精神和实践能力。
教师在教学前需要对教学内容和学生的特点进行全面的分析和了解，然后再进行情境创设。
创设有效情境需要注重情感与认知的融合。
在教学过程中，情感和认知是相辅相成的。
教学情境只有在情感和认知的融合中才会显得更加丰富和生动。
在历史课堂上，教师可以通过布置情境模拟活动，让学生在情感的共鸣中获得对历史事件的认知。
这样一来，不仅提高了学生的学习热情，还能够深化他们对历史事件的理解。
教师在情境创设的过程中需要注重情感与认知的融合，使教学情境更加生动和具体。
创设有效情境也需要积极借助多种教学资源。
在现代教学中，教学资源的使用已经成为提高教学效率的一种重要手段。
教学资源包括实物资源、信息资源、人际资源等。
教师应该根据教学内容和学生的需要，积极借助各种教学资源来丰富教学情境。
在化学课堂上，教师可以利用实验器材和化学模型等实物资源来让学生身临其境地感受化学的神奇。
在语文课堂上，教师可以利用多媒体资源来展示古文小说或者名家作品的经典片段，以提高学生对文学的鉴赏能力。
教师在创设有效情境的过程中要善于借助各种教学资源，这样才能更好地提高教学效率。
创设英语教学的情境
创设英语教学的情境创设一个丰富多彩的教学情境非常重要。
教师可以通过布置合适的教学环境，激发学生的学习兴趣。
在教学内容方面，可以通过多媒体教学、小组合作学习等方式来丰富教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
在教学资源方面，可以向学生提供各种绘本、故事书、歌曲等生动形象的教学资源，让学生在愉悦中掌握英语知识。
在教学活动方面，可以举办英语角、英语演讲比赛等丰富多彩的教学活动，激发学生学习英语的兴趣，让学生在情境中自然而然地掌握英语知识。
创设一个轻松愉快的教学情境也是非常重要的。
英语教学往往被认为是枯燥乏味的，如何让学生在轻松愉快的氛围中学习英语成为了每位英语教师的一项重要任务。
教师可以通过轻松活泼的语言、亲切友好的态度与学生交流，让学生在愉快的氛围中学习英语。
在教学过程中，可以引导学生进行游戏式学习，让学生在愉悦的情境中掌握英语知识。
教师还可以鼓励学生使用英语进行日常交流，培养学生自主学习的能力，让学生在轻松自在的氛围中提高英语能力。
创设一个真实生动的教学情境同样十分重要。
英语教学需要贴近学生的实际生活，才能够激发学生的学习兴趣。
教师可以通过教材的选择、教学内容的设计等方面，贴近学生的实际生活，让学生在学习英语的过程中感受到英语的实用性。
在语言环境的创设方面，教师可以鼓励学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，让学生在真实的语言环境中练习英语，增强语言运用能力。
教师还可以通过实地考察、实际活动等形式，让学生感受到英语在现实生活中的重要性，从而提高学生的学习积极性和学习动力。
创设一个良好的英语教学情境对于学生的学习有着非常重要的作用。
良好的教学情境不仅能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习积极性，还能够更好地帮助学生掌握英语知识。
作为英语教师，我们需要不断探索，不断创新，不断提高自己的教学水平，创设丰富多彩、轻松愉快、真实生动的教学情境，让学生在实践中掌握英语知识，从而提高英语教学的效果。
希望每位英语教师都能够在教学实践中不断改进，不断提高，为学生提供更好的英语学习情境。
初中历史教学课程情境创设范文
初中历史教学课程情境创设第一篇范文：初中历史教学课程情境创设在当前的教育环境中，历史教学课程情境创设成为了提升学生学习兴趣和效果的重要手段。
本文旨在探讨初中历史教学课程情境创设的方法和策略，以期为初中历史教师提供一定的借鉴和启示。
一、情境创设的内涵及意义情境创设是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境创设具有以下几个方面的意义：1.激发学生学习兴趣：情境创设能够激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习历史知识。
2.促进学生认知发展：情境创设有助于学生理解历史知识，提高历史素养，促进认知发展。
3.培养学生的情感态度与价值观：情境创设有助于培养学生对历史的热爱，增强民族自豪感，培养正确的价值观。
4.提高历史教学效果：情境创设能够提高学生的学习积极性，提高历史教学效果。
二、初中历史教学课程情境创设的方法与策略1.运用多媒体技术：多媒体技术具有生动、形象、直观的特点，有利于激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体课件、历史短视频、音频资料等，为学生提供丰富的视觉、听觉刺激，增强历史教学的趣味性。
2.角色扮演：角色扮演是一种情境模拟活动，让学生站在历史人物的角度，体验历史事件。
通过角色扮演，学生可以更好地理解历史人物的性格、动机和行为，从而提高历史素养。
3.实地考察：实地考察是让学生走进历史现场，亲身感受历史氛围的一种教学方法。
教师可以组织学生参观历史博物馆、古迹、纪念地等，让学生在实地考察中感受历史，激发学习兴趣。
4.创设问题情境：问题情境是指在教学过程中，教师有目的地提出具有一定挑战性的问题，引导学生思考、探究。
教师可以针对历史事件、人物、现象等，设计具有启发性的问题，激发学生的求知欲。
5.故事讲述：故事具有生动、有趣的特点，能够激发学生的学习兴趣。
教师可以运用讲故事的方式，将历史知识融入故事中，让学生在聆听故事的过程中，感受历史魅力。
小学数学教学中的情境创设策略
在数学学习中时，结合他们的⽣活实际，利⽤他们直接或间接看见、听说的事和物，或⼀些与他们⾃⼰和同伴密切相关的事情创设情境，以引起学⽣主动作出反应，点燃学⽣⼼中的探索欲望，使他们感觉到数学就在⾃⼰⾝边，⽽且学数学有⽤的、必要的，从⽽愿意并且想学数学。
根据不同学段学⽣的特点，根据学⽣的⽣活经验，根据学⽣的知识基础，在⼩学数学教学中可以运⽤以下⼏种策略： ⼀、激“趣”——创设趣味情境 研究表明：兴趣是⼀种带有情感⾊彩的认识倾向。
它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动⼈去认识事物，探求真理的⼀种重要动机，是学⽣学习中最活跃的因素。
因此，在数学教学中创设⽣动有趣的情境，引导学⽣提出数学问题，⾃主探索是探索式教学的⼀个重要措施。
1.利⽤童话寓⾔故事创设情境。
低中段⼉童感兴趣的情境⼀般有讲故事，特别是与⼩动物有关的，或者是动画⼈物改编的故事，这种故事⼀般都具有童话或寓⾔⾊彩，满⾜了⼉童喜欢幻想的天性，若能产⽣“虚构的真实”，⼜结合了教学⽬标，就会把⼉童“骗”进思维的陷阱。
2.利⽤活泼有趣的游戏创设情境。
⼉童好动好奇喜欢做游戏，有些游戏他们是天天何等，反复做，乐此不疲。
把游戏引⼊课堂⽐课外的参与更有吸引⼒。
3.利⽤形象直观的模拟创设情境。
模拟⽣活创设教学情，能使课堂教学更接近现实⽣活，使学⽣⾝临其境，如见其⼈，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
⼆、设“疑”——创设“愤悱”情境1.开门见⼭式：在创设情境时直截了当，直奔主题，以数学问题和激励语⾔使学⽣从⼼底⾥掀起波澜，达到激励促进内化需求的⽬标。
如，在“除数是⼩数除法”的计算教学时，新课伊始就出⽰“2.4÷0.12”直奔主题，在教师“你能尝试⾃⼰解决吗？”“⽼师相信⼤家⼀定能⾏！”“⽼师期待着同学们惊⼈的发现！”寥寥数语中，激发学⽣对⾃我、对同伴产⽣挑战的勇⽓和欲望。
2.联系⽣活式：研究表明，与学⽣学习的内容和学⽣熟悉的⽣活背景越接近，学⽣⾃觉接纳知识的程度越⾼。
如何创设英语课堂教学情境
【中学英语科论文】如何创设英语课堂教学情境1. 摘要心理学家认为：在学习的动机中最现实、最活跃的因素是认知兴趣，它直接推动孩子们去探求新知识、发展新能力，而缺乏这种兴趣，就会使学习成为枯燥无味的负担。
可见要想让学生真正成为学习的主体，提高他们的创新能力，首先要使学生对学习有兴趣，兴趣是主动学习的动力。
针对中学生的年龄，注意力时间短，形象思维占主导地位的特点，教师应在课堂教学中积极创设生动有趣的情境，让学生受到情节的感染，让学生喜学，乐学，始终保持学习的兴趣。
2. 创设情境的含义情境教学法是视觉感受和听觉感受相结合的方法，具体地说就是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主的生动具体的场景，以引发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理技能得到一定发展的方法。
对于英语课堂教学来说，这种教学法就是通过实物，图书，手势等的直观手段，直接用英语教英语，用英语练习英语，排除母语干扰，加速培养学生直接运用英语的能力。
3. 创设英语课堂教学情境的作用3.1有利于营造良好的语言环境在情境教学的过程中，教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境之感，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。
3.2有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来情境教学法的基本要求是使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。
3.3可以满足学生的心理需要，引起他们的有意注意小学生的认知特点是由具体想抽象、由低级向高级发展的过程，但其认知还是带有很大的具体性和形象性，所以情境教学必须考虑这些特点，通过学习兴趣的激发，通过做事成功的激励来调动孩子学习积极性，引起学生的有意注意，提高教学质量。
同时，也可以使学生意识到，学习英语是为交际服务的，而不是仅仅懂得一些关于英语的知识。
3.4可以使活动更加生活化，趣味化和真实化学生在真实或接近真实的情境中学习，就会感觉所学的知识源于生活，接近生活，产生浓厚的学习热情，因而学得更快，记得更牢。
创设情境的六种方法
创设情境的六种方法
创设情境的六种方法包括：
1. 联系生活实际，创设情境。
从学生已有的生活经验和知识背景出发，提供学生生活中的鲜活、熟悉的事例，让数学走进生活，在生活中看到数学，摸到数学，以引起学生对学习内容的兴趣，引发学生的学习愿望。
2. 运用实物、图画、简笔画，巧设情境。
直观具体的形象能引起学生的注意，使他们从具体的形象中思考抽象的数学问题。
3. 运用多媒体教学，模拟情境。
多媒体教学具有直观、形象、具体、生活化的特点，运用多媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。
4. 利用问题、故事创设情境。
一个学生感兴趣的问题往往能诱发学生强烈的思考动机。
在数学教学中抓住小学生好奇、好胜的心理特征，结合数学教学内容，提出一些富有启发性、开放性的问题，激发学生探索的欲望。
5. 扮演角色、体会情境。
学生自己进入角色或扮演角色，使情境更加直观，有助于学生进入数学情境中，体验数学知识的形成过程。
6. 动手操作，探究情境。
根据小学生好动的特点，利用数学知识本身的内在美，让学生通过自己动手制作、演示来亲自感受，可以大大提高学生学习的兴趣。
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如何在幼儿园教学活动中创设教学情境
二、把握良机.渲染语言课堂气氛.引发幼儿的兴趣和求知欲。
幼儿有着爱说爱闹的孩子气.他们无所顾忌、敢想敢说、好动.求新求异的愿望强烈。因此.我们因势利导.不为盲目追求课堂纪律压抑他们的好奇心和求知欲。上课时.教师尽可能用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满激情或悬念的语言.并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学.给幼儿创造一个开放宽松的教学环境。和谐宽松的课堂气氛.使幼儿以轻松愉快的心情投入学习.自然就敢用通顺的语言大胆发言.积极思维.不断产生学习语言和展示自我的兴趣。教材中有很多内容都涉及到幼儿的现实生活.因此我们适当地把教室变成他们的活动场所.让他们自由地施展个性.激发他们学习语言的兴趣。
好的开始是成功的一半。因此.在课堂教学中我们特别注意利用上课的前十来分钟创设一个良好的课堂气氛。比如唱一些歌曲.开展有趣的知识型游戏.活跃课前气氛.增强语言课的趣味性.激发幼儿的求知欲。
三、充分研究教材.认真备课.在各教学环节中增加趣味性。
教师对学习材料和内容的处理.一般是由易到难.逐步深入.同时还要考虑到对幼儿学习兴趣的一定刺激程度.使幼儿的思想始终处于积极状态.使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性.教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前.想办法为幼儿创设新颖可信的情景.由此吸引幼儿注意力.再由该情景过渡到课本所展现的情景中.同时.合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等.让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行新课教授时.教师可采用自制课件来进行教学.通过声、光、电的完美结合.用生动、形Байду номын сангаас、真实的画面、优美动人的语言和音乐.来激发幼儿的想象力.刺激幼儿的兴趣和求知欲.增强幼儿的记忆效果.从而实现教学目标.达到教学目的。如讲《小蝌蚪找妈妈》的故事以后.让幼儿用撕纸的方法.用橡皮泥和各种自然物.每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后.让幼儿边演示边口述.加深了幼儿对故事的记忆与理解.调动了幼儿学习的积极性、创造力和想像力。
教学中创设情境的重要性与具体操作技巧
教学中创设情境的重要性与具体操作技巧教学是一门艺术，旨在引导学生进行有意义的学习。
而创设情境是教学中的一种重要策略，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的思维能力和创造力。
本文将探讨教学中创设情境的价值和目标，并结合教学区域、准备、介绍、重点、方法、过程、反思和案例等方面，分享具体操作技巧。
一、教学价值创设情境在教学中具有许多重要价值。
首先，它可以激发学生对学习的兴趣。
通过创设情境，可以打破传统教学的单调和枯燥，使学生对所学知识和能力产生浓厚的兴趣，主动积极地投入学习过程。
其次，创设情境可以培养学生的思维能力和创造力。
在情境中，学生需要进行思考和解决问题，这样可以培养他们的逻辑思维、分析推理、创新思维等能力。
最后，创设情境可以提高学生的学习效果。
通过情境的设计，可以使学生更好地理解和应用所学知识，提高学习的深度和广度。
二、教学目标在创设情境的基础上，教学的目标是让学生主动思考、积极学习，并培养他们的解决问题的能力。
教学目标应当与学生的发展需求和现实社会相结合，具体考虑学科知识的学习、思维能力的培养和实践操作的提高等方面。
三、教学区域创设情境可以在教学区域内进行，例如教室内、实验室、户外等。
不同的区域可以提供不同的情境，为学生带来不同的学习体验。
在教室内，可以利用多媒体设备、展示板等来创设情境；在实验室内，可以进行实践操作，帮助学生更好地理解和应用所学知识；在户外，可以通过考察或实地观察等方式，将学生置身于真实的环境中，让他们亲身体验和感受。
四、教学准备在进行创设情境之前，教师需要进行充分的准备工作。
首先，教师需要明确教学目标，并根据目标选择合适的情境。
其次，教师需要收集和整理相关的教学资源，包括教材、课件、实验器材等。
还需要根据学生的特点和需求进行个性化教学的准备，例如备课台、案例分析等。
五、教学介绍在开始教学之前，教师可以通过故事、问题、图片等方式引入情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。
教师可以讲述一个有趣的故事，或者提出一个引人入胜的问题，引起学生的思考和关注。
创设有价值的教学情境
蔡 艾娟 江苏省宿迁市宿城区实验小学 江苏 宿迁市 ２３０ ２８０
教学情境作为一种有效 的教学资料 ， 义务教育 阶段数学
课标根据不同阶段的实际 情况 ， 对数学 情境化 提出不 同的要
得更多的知识 、 掌握更多 的事物 ， 又能促 使学生形象思维 与
抽象思 维互动发展 。
惠说 得好 ： 我们 认为 ， “ 教学 的艺术不在 于传授的本领 ， 而在 于激励 、 唤醒、 鼓舞 ， 没有兴奋 的情绪 怎么能激动人？没有 而
主动性怎么能唤醒沉睡的人 Ｐ 没有 生气勃 勃的精神怎么能鼓
舞人９” 数学教学不仅 耍关注知识和技能 、 过程和方法 ， 还要 关注学生的情感态度和价值观。 情境创设 的材料与 活动应尽 量新颖有趣。对材料或活动的直接兴趣 ， 能有效地激发学 生
数学性是数学 教学情境的本 质属性 。顾 汝佐先 生曾指
出： 情境设计要紧扣所要 教学的数学知识 或技能 ， 离开了这
一
点就不是数学课 。 教学 情境的创设应 为教学 目标服务 ， 要
凸现本课数学知识 的本质 特征。 反之 则形 式４ 、 匕 表面化 ， 起到
画蛇添足的作用。强调 数学性 ， 味着要挖掘数学学科 自 还意 身的魅力 ， 利用数学自身的内容和特征 来生发 情境 。
六、 彰显问题思考
教者要善于创设 “ 和 的教学情境 。可见 ， 愤 悱 情境教学思 想源远流长 ， 笔者认为 ：情境只有在 为教学服务时才能叫好
情境 ， 则， 否 一切花哨的形式都是多余的。” 基于这一点我认 为所创设的教学情境既要为学生的学习提供认 知生长点 ， 又 要激发学生的学习兴趣。 而有价值 的情境恰恰满足 了这两个 条件 ， 所谓有价值的教学情境 一定要与学生的现实生活和 以 往 的知识体系有密切 的联系 ， 能让 学生触景生思 ， 诱发学生
教学情境有哪些主要类型
教学情境有哪些主要类型教学情境是按照不同方式创设的，主要可以分为六种类型：1.借助实物和图像创设的教学情境；2.借助动作（活动）创设的教学情境；3.借助语言创设的教学情境；4.借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境；5.借助“背景”创设的教学情境；6.借助问题创设的教学情境。
这些教学情境在课堂中有不同的表现方式，具体如下：1.借助实物和图像创设的教学情境：实物和图像是直观的工具，可以包括实物、模型、标本、实验、参观、板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等。
2.借助动作（活动）创设的教学情境：动作的形象性可以指操作和表演。
操作可以通过学生操作学具来使抽象知识变得形象直观，表演则可以展现人物内心世界。
活动则是以感性材料为支柱，进一步分析思考，从而掌握知识。
演示也是一种表现方式。
3.借助语言创设的教学情境：语言表达的形象性可以让听者脑中呈现鲜明而简洁的画面，而不是抽象的语义代码。
4.借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境：学生研究新知识是基于旧知识的，旧知识是研究新知识的认知停靠点。
5.借助“背景”创设的教学情境：背景知识包括“作者介绍”、“时代背景”和“历史典故”，与教材课文内容相关联。
6.借助问题创设的教学情境：问题是研究的起点、方向、目标、催化剂、主线和目的地。
创设有价值的教学情境是教学改革的重要追求，具备以下特性：1.生活性：注重联系学生的现实生活和经验；2.活跃性：能够激发学生的思维和兴趣；3.渐进性：能够逐步引导学生掌握知识；4.系统性：能够使学生形成系统的知识结构；5.个性化：能够考虑学生的差异性和特点。
教学的情境创设需要考虑多个因素，其中形象性是非常重要的。
为了解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识之间的关系，我们需要创设能够激发学生感性认识的教学情境。
这些情境应该是可见的、摸得着的，能够有效地促进感性认识向理性认识的发展。
同时，教学情境也应该是形象的、具体的，能够刺激学生的想像和联想，使他们超越个人经验的限制，从而更好地掌握知识和事物。
浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）
浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）第一篇：浅谈小学语文教学中的情境创设浅谈小学语文教学中的情境创设与多媒体运用人类社会已经进入信息化时空，现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举重轻重的作用。
多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。
而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。
教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
将现代信息技术与语文教学合理整合，使得我们的课堂教学“活”起来了，提高了教学效率，增强了教学效果。
孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”孔子的这段话，强调了启发学生的重要性。
而良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，有助于启发学生思考，与文本内容进行真切而有效的对话，这是提高语文课堂教学效率的重要途径。
在语文教学过程中利用多媒体创设、提供符合学生生活和学生文化的教学情境，对于调动学生的感情、点燃学习的激情、促进知识的理解、发展学生的想象力和创造力，具有积极的作用，从而能够提高语文教学的效率和效果。
一多角度创设情境,激发学生的学习兴趣，缩短学生与文本的距离孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
新课程标准强调，教学应从学生的学习兴趣出发，最大限度的发挥学生的潜在能力，使学生积极主动的参与全过程，让学生做学习的主人。
这就要求教师从多角度激发学生学习兴趣，而情境教学正是激发学习兴趣，促使学生学习的必须手段。
在语文教学中，几乎每篇课文都描写了一个特定的情境，课文中的一个情境便是一个整体。
多角度创设情境，能缩短我们与文本的距离，是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。
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怎样创设有价值的教学情境教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。
有价值的教学情境要体现以下几个特征：
基于生活
强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。
为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。
其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。
第二要挖掘和利用学生的经验。
陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。
”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。
”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。
学生的经验包括认知经验和生活经验。
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。
”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。
注重形象性
强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。
为此，我们所创设的教学情境，首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，即使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
体现学科特点
情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。
只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。
学科性是教学情境的本质属性。
例如，在教学“平均分”时，我们可以创设一个“春游”
的现实情境，让学生准备及分发各种食品和水果，但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几分，每份是多少”、“还有没有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特点”等数学问题上来，而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什么”等与数学内容无关的生活问题上。
[1]强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境，如利用数学的严密性、抽象性来创设数学教学情境，利用语文的人文性、言语性创设语文教学情境。
内含问题
有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。
情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。
目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。
这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。
溶入情感
情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。
第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”一次，一位语文教师教《凡卡》一文时，讲到凡卡给爷爷投出求助信后，满怀希望进入了幸福的美梦之中，然而这位天真的孩子却不知爷爷是收不到这封信的，因为他连地址也没写上。
即使收到了，这位穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑。
对于这位九岁的孩子来说，属于他的幸福只有在梦中！讲到这儿，这位教师再也控制不了自己了，眼泪涌了出来，甚至无法讲下去，全班学生竟然在寂静中伴坐了很久，连平时管不住自己的学生，也在这无意创设的情境中被无声的语言“管住了”。
教师入境入情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。