幼儿园3-6岁儿童焦虑情况的现状调查

1绪论
1.1选题背景
当前，我国正处于经济、政事和社会快速的变化中，家庭、社会和学校中也在发生着重大的更动，儿童的成长也就成为社会关注的焦点，而情绪焦虑作为幼儿较为常见的一种心理疾病，主要以恐惧害怕为主的情绪反应，该幼儿会在一定的环境中表现出不愉快或者急躁的行为。如果幼儿的焦虑程度恰当并主要针对与某个情景，是属于正常的反应。如果幼儿的焦虑程度过于严重或者泛化，就比较容易为一种病理或者异常行为，严重影响幼儿的正常生活、学习、自我意识及社交能力。现在的幼儿心理承受能力越来越弱，焦虑的现象也越来越明显，其中有很多影响因素造成的，比如家庭环境的影响因素，家长教育的影响，父母学历的影响因素等。
《3~6岁儿童学习与发展指南》健康领域中指出：“健康是指人群在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、兴奋的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础”。无疑，3-6岁这个年龄段，是儿童成长过程中的一个快速发展的时期，最重要的时期，亦是他们的转折期。这时的儿童与外界接触的机会慢慢变多，儿童的适应能力和自我调节能力也会受到影响。这个年龄段的孩子情绪比较波动，容易受外界环境的影响，遇到事情便无法控制自己情绪。
随着科技的进步，人也在飞速的进步，对幼儿的要求更是不断地在提升。在这个“不能输在起跑线”的时代，很多学前幼儿已经开始了各种补课，家长也寄于孩子无穷的希望，孩子身上也多了一分压力，形成焦虑的现象也会很容易产生，而家长认为这是为了孩子好，以免孩子日后怨父母为什么什么都不让自己去学，而导致自己什么都不会。对于不同的教育方式来说，不同的情况幼儿存在着不同的焦虑情绪。
因此，从一个全新的角度对幼儿焦虑情绪进行研究，得出更有实践意义的研究结论，促进幼儿心理情绪的良好发展。
1.2研究意义
本研究在搜集有关幼儿焦虑情绪及家庭教育等相关资料，对幼儿焦虑情绪进行研究，采用问卷的方式采取真实可靠的第一资源，以家长为切入点，了解幼儿在幼儿园中的焦虑现状，对此现象做出分析，探究发现幼儿焦虑的原因所在。
在实践方面，首先，能为家长科学地了解幼儿自身的情况及让家长及时消除幼儿心理上的焦虑情绪。通过对家长的问卷进行深入调查，有助于家长了解这一情绪的重要性，从而可以更好的改善对

幼儿的教育，减少幼儿负面情绪的释放。
其次，能为老师提供一些有帮助的借鉴，让他们在面对幼儿在园中发生焦虑情绪时可以有效的改善他们的情绪，科学的针对不同情况做出相应的措施。
再次，本研究有利于家园合作，为幼儿生活愉快提供明确的方向，有助于园方老师和家长共同展开。
2文献综述
2.1儿童焦虑的定义
情绪障碍是指幼儿对于一些陌生的事物、人物、环境等无法做出正确的反应，大多数以焦虑、恐惧为主的心理情绪。焦虑作为大多数幼儿经常会体验到的一种心理障碍，也是幼儿情绪心理问题主要表现之一，在幼儿心理发展中具有普遍性。很多时候这种情绪不被家长关注，而使幼儿的情绪得以恶化，长期以往，如果儿童焦虑的程度一直都处于比较高的情况下幼儿就会逐渐形成一种消极甚至病态的状态，这样不仅会影响他们的日常生活和身体健康，还会影响他们的学习能力和社交能力，如果幼儿焦虑达到一个高度焦虑的状态，那么最后就会形成精神问题及障碍。徐延卿认为焦虑情绪是一个人在面临可以自由选择但又无法把握具有一定威胁性的预期事件时，产生的一种既紧张、忧闷、担心，又难以割舍、不愿放弃的庞杂的主观情绪体验。
2.2 儿童焦虑的特征
2.2.1 危害性
经过各种研究表明，焦虑情绪不仅对儿童本身有所影响，对家庭和社会也会有巨大的伤害，具有一种危害性。焦虑患者一般会感觉有压抑，郁闷或者不开心等感觉，而这些不良情绪会给他们带来一些影响，比方专注度不够，失眠做噩梦会影响他们的学习能力；暴力倾向，拒绝与他人交流会影响他们的社交能力。这些行为会使焦虑患者的自信心大大下降，同时长期处于焦虑障碍的儿童会导致过度焦虑、焦虑性精神疾病或者精神障碍，而焦虑障碍儿童所在的家庭也会受到严重的影响并承受着巨大的压力。
2.2.2 连续性
虽然有的儿童焦虑的情绪不明显或者很短暂，但焦虑障碍存在一定的连续性，并且拥有一个缓慢的过程。20世纪90年代中期，美国精神病学联合会在重新修订的《精神紊乱诊断及数据统计手册》（DSM）中指出，焦虑情绪的最终形成是从儿童幼儿时期向成年期发展形成的。而很多专家在研究此问题时，得到相同的结论，焦虑情绪障碍是在儿童幼儿时期已经开始并一直持续到其成年之后的一种心理疾病。很多人觉得随着时间的推移幼儿的焦虑症状会慢慢减少，因为他们认为幼儿焦虑是短暂的。但是，研究的越深入，越能发现有焦虑症状的儿童其问题在幼儿不解决，会延续到其青春期或者成年，影响以后的生活。
2.2.3 普遍性
焦虑是在幼儿心理疾病中一种

常见的问题，是他们经常会体验到的一种情绪之一，具有一定的普遍性。国外有对173名接受治疗的幼儿进行研究，发现在这些儿童中，大概58.4%的儿童患有广泛性焦虑障碍，22.2%的儿童患有分离焦虑障碍，18.8%的儿童患有社交恐惧障碍；Barrett等人在1996年研究发现，在79名临床儿童中，其中具有分离焦虑和广泛性焦虑的儿童各占38%，具有社交恐惧的儿童占24%。这些研究均表明，焦虑障碍发生的概率还是比较高的。国内研究表明，我国有焦虑障碍的小学儿童占24.78%，其中，符合儿童焦虑障碍诊断标准（CCMD-3）的小学儿童占5.67%研究表明，焦虑障碍问题已经成为国内外所有儿童都需要面对的心理问题之一。
最新的研究表明，儿童的焦虑障碍越来越严重，且患此情况的儿童人数随着时代的变化大幅上升。于新蕊研究表明，20世纪80年代“正常”孩子在焦虑测定过的得分明显高于20世纪50年代的儿科精神病人。这个巨大发现是精神病学家在探讨时代变化对焦虑程度影响时得出的。这一研究表明人们应该对于儿童焦虑障碍这一现象要有所关注并进行深入的研究分析。
2.3 儿童焦虑产生的原因及国内外研究
2.3.1 焦虑产生的原因
关于幼儿焦虑情绪障碍的主要因素，大致可分为三个因素：环境因素、遗传因素和心理素质因素，但目前还没有公证过的官方说法。
在环境因素中，家长的教育方式不正确是让幼儿产生焦虑情绪的原因之一。现代的家长，对孩子过分保护和宠爱，事事都帮他解决，致使有些孩子缺乏基本的自理能力，缺失独立性，这也可能造成幼儿的一种焦虑情绪；在现在这个时代，很多父母会给予孩子很多很高的期望，而这些期望往往会给孩子带来一些无形的压力，是他们的自信心受挫，从而形成一种焦虑；不同的教育方式相对容易形成焦虑等心理问题，其中独裁型和放任型的父母最为明显。其次，家庭氛围，如孩子的父母之间的关系，包括父母与祖辈的关系也可以成为幼儿产生焦虑情绪的原因。可以从很多孩子的焦虑程度看出父母在家对他的教育和父母之间的和谐程度；还有很多父母不能好好跟幼儿进行交流，压制不住自己的脾气，导致幼儿有焦虑的现象却不能及时发现而留下隐患。最后，教师也会是原因之一，教师在幼儿园中考虑和关注的最多的就是幼儿的安全问题、上课的秩序和疾病的预防，却很少关心他们的精神和心理的建设，更少的考虑到他们遇到问题或者挫折时候应该怎样的去以一种承受力来解决，随着时间的推移，焦虑的情绪由此产生。经多方科学家研究发现焦虑是含有家族遗传这个因素存在的，遗传因素中若父母其中有一方

患有焦虑障碍的，那么其孩子多数也会受其影响，在焦虑这一方面的困扰。在引起焦虑的心理素质因素中，儿童本有的气质对其产生焦虑情绪也有一定的原因，他们对于陌生环境会做出一些反应，对于过度压抑自己的儿童会是有人焦虑的危险因素。学业负担过重也会给幼儿带来焦虑情绪，而那些不会调节自己情绪的儿童会比一般儿童更容易患有焦虑情绪。
2.3.2. 国内外研究现状
根据有关担忧的研究发现，儿童年龄越大，认知能力水平的提高，幼儿的焦虑程度和担心的内容越来越多，其中的复杂因素也会慢慢提高。在有关儿童恐惧的研究中发现，不同年龄的儿童对于恐惧的事物也是不一样的，夏勇对这项研究发现2、3岁的儿童主要害怕一些陌生的人或者环境物体等，学前儿童害怕的主要对象就是经常出现在童话故事或者动画片中的幽灵、怪物等，上了学的儿童害怕的就是和学习成绩、社会交往能力有关的。从上诉研究就可以发现，儿童幼儿期的焦虑障碍是存在着年龄差异的。从目前国内外的研究来看，对于儿童焦虑的发展大多数是对7岁以后的儿童或者青少年来研究调查的，但是结果表明，儿童期的焦虑症状在明显的下降。但与儿童相比，青少年的焦虑相对于高一点，由此可以得知青少年这个时期是焦虑发展的关键期。换句话而言，在儿童进入青少年期之后，随着生活和学习的压力，他们的焦虑是走上升曲线的，而未进入青少年期是，他们的焦虑是走下降曲线的。在现有的研究中发现对于6岁以前儿童的焦虑研究涉及的很少，所以大人们对这些儿童焦虑的问题考虑的很少，对这个症状的认识还存在着很大的不足。
已有研究发现，性别的差异使得焦虑发展也存在着不同，其中女孩的焦虑水平要高于男孩的焦虑水平，但这项研究仅仅只对7岁以上的儿童进行测试，所以对于7岁以前的学龄儿童的焦虑发展是否存在性别差异没有过多的研究发现。本研究将会对7岁以前的儿童进行焦虑问题的性别差异的研究，得出7岁以前的女孩与男孩的焦虑特点以及他们之间存在的差异。
2.4国内外研究中的测量工具
对儿童焦虑研究的最重要的问题就是焦虑的评估和分析诊断，从国内外的研究文献中可以得知已有的评估和诊断中有几项测量工具是有可信度和效度的。对于学前儿童来说，儿童焦虑性情绪障碍筛查表(简称SCERED)在国内外使用的次数较多，信、效度也都有很高的评价；对于6岁之前的幼儿可以用Achenbach儿童行为量表(简称CBCL)，该量表算是在很多研究儿童行为的量表中采用次数比较多并且内容较完整，但是这份量表只能初步地考察学前儿童的焦虑/退缩/抑郁

行为的模式，对于学前儿童其他的具体焦虑症状信息就不能全部做出研究。对于上面两种量表评估工具都是经过临床的样本而发展出来的，所以对于6岁之后包括其他人群的适用性受到了争议。为此，有些研究试图修改一些量表用于年长一点的儿童，比如《儿童外显焦虑量表》 和《状态特质焦虑量表》方便用于一般的学前儿童而并非是临床试验的儿童，但是不清楚的是这些修改过的量表是否有可信度和有效性，能将幼儿所存在的问题一一表明和测试出来。
国外在对儿童早期焦虑这个问题进行研究的时候发现，随着年龄的增长和认知等各方面的提高，幼儿的总焦虑水平逐渐下降。那么跟国外的研究相比较，我国对于儿童早期的研究就有些缺少，不够全面。对于生活在不同地区的儿童来说，存在着一定的文化差异，比如有研究发现，美国的儿童在行为问题上暴露的较多，而亚洲儿童往往表现在情绪上。在中国这个要遵守各项规范和要幼儿自我控制的国家，儿童焦虑的问题也许与国外自由惯的儿童有所不同，所以，有必要对中国儿童焦虑进行深入的研究与分析。
本研究采用的《学前儿童焦虑量表（父母报告）》，是专门研究学前儿童焦虑的评估工具，该量表与DSM - IV对焦虑障碍的分类相平行，此量表在国外也有较好的信度和效度。可将此用于评估学前儿童的焦虑问题，也可以作为辅助工具来为临床诊断、研究进行测量。
综上所诉可知，焦虑情绪是影响幼儿正常发展和身心健康的一种障碍，处于高焦虑的儿童会做出一些适应这方面的行为，但是有关这方面的研究相对的较少。也有研究发现，焦虑会影响到幼儿认知发展的进度。比如说焦虑的儿童会对自己的能力产生怀疑，认为自己什么都做不好，不能完成大人们的期望并且会一直往消极的角度想一件事。鉴于上述原因，本研究在学前儿童焦虑的结果和发展特点的基础上，对学前儿童的焦虑情绪障碍进行深一步的研究。
3研究设计
3.1研究目的
焦虑是每个孩子都会经历的挑战，这是幼儿在身心发展中不可缺少的一部分，处理好幼儿的焦虑情况，可以使幼儿形成正确健康的人格和发展能力。幼儿焦虑的因素有很多，以往的研究通常是通过形成幼儿焦虑这种单一因素进行研究，很多研究显示，父母过度的溺爱会形成幼儿焦虑的最大因素，家庭因素的影响会使焦虑的情况相对比较严重。而本研究主要针对3-6岁幼儿焦虑的情况进行研究。主要正对幼儿从家庭走向幼儿园，由于环境的变化，幼儿的适应能力不同，然而导致焦虑的情况也各不相同。基于上述研究背景与动机，本研究的目的为检验 Spence《