重组教材.整合教学

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“联读”式教学:重组教材资源,扩展教材容量

“联读”式教学:重组教材资源,扩展教材容量

“联读”式教学:重组教材资源,扩展教材容量“联读”式教学是一种创新的教学方式,它主要是通过对教材资源的重组和整合,达到扩展教材容量和提升教学效果的目的。

在现代教育中,为了提高教学质量和水平,教育工作者不断地探索各种教学方法,而“联读”式教学就是其中一种。

在传统的教学模式中,学生在教师的指导下,一章一章地阅读教材,按照教材的顺序学习知识点,这种方法显得比较呆板和不灵活。

而通过“联读”式教学,可以充分利用好教材的内容,将不同的知识点进行整合,形成一种综合的教学模式。

这种教学方法不仅增加了学生的学习兴趣,让学生更好地理解知识点,而且也提高了学生的学习效率和学习质量。

在实际教学中,如何进行“联读”式教学呢?教师可以选择一些具有相关性的教材,将它们进行整合,形成一个学习单元,然后通过引导和讲解,将它们进行联读,让学生按照一个整体的思路去学习这些知识点。

例如,在教学历史时,教师可以选择一些与该历史时期相关的文学作品、艺术品、电影等资源,将它们进行整合,让学生自行阅读这些资源,再与教师进行讨论和交流,从而更好地加深学生对历史知识的理解。

此外,“联读”式教学还有一个很大的优势,即可以充分利用各种教学资源和媒体手段,如互联网、多媒体等,让学生在获得知识的同时,还能获得更加广泛和丰富的信息。

例如,在教学地理时,教师可以将地图、卫星图像、视频等资源整合起来,通过教师的讲解和学生的自主探究,让学生对各个方面的知识有一个更加全面和深入的了解。

总之,“联读”式教学”是一种能够有效提高教学效果和学生学习质量的教学模式,通过充分利用教材资源和各种教学媒体手段,加强学生对知识的理解,提高了学生的主动学习能力和创造性思维能力。

教材重组,构建有效主题教学

教材重组,构建有效主题教学

教学 素材 ( 载体 ):学生 电子名 片 第 三单元 :t A 编辑 l, , 1. O 画龙点睛写标题
技能 目标 熟练掌握文本 的 “ 复制” “ 与 粘 设 置 、文本格 式 的设 置 、文本颜 色 的设 置 、
知识 目标 :进 一步理 解文件 和文件 夹得 贴 ”、艺术字 的插人 与设 置 、图片的插入 与 概念 技能 目标 :学会 通过工具栏插入艺术字 。 表格 的制作等基本方法 。
号 、字 形 的设 置 。
了 解 Wod页 面 设 置 中 各 选 项 的 含 式设 置的基 本方法。 r 技 能 目标 :掌 握 Wod的页 面 设置 ,学 方 法 。 r 会掌握调整纸 张大小 、页边距等 。 掌 握利用格式工具美化作 品。
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知 识 目标 : 了解 板 报 的基 本 结 构 。
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技能 目标 :熟练 掌握艺术 字 的插 入与格 熟练掌 握图 片的插入与格 式设置 的基本 熟 练 掌 握 文 本 颜 色 设 置 的 基 本 方
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技 能 目标 :掌握格式 工具进行 字体 、字

知识 目标 :了解 附件 的概念。 了解附件 的阅读 、保存 、发送等方法 。
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技 能 目标 :学 会通过 “ 我的 电脑 ”浏览 熟 练掌握通 过 “ 复制 ” 、 “ 粘贴 ”将 多 掌握设 置标题 和正文 的字体 、字 号 以及
了 解 其 他 有 关 邮 件 客 户 端 软 介 绍杭州美食的 WO D文档 。 R
及 文 本 格 式 设 置 的方 法 。

小学数学教学中教材整合重组与开发的策略

小学数学教学中教材整合重组与开发的策略

小学数学教学中教材整合重组与开发的策略小学数学教学中,教材整合重组与开发的策略是指按照教育教学的需求,将现有的教材进行整合和重组,或者开发新的教材,以提高教学效果和学生学习的质量。

以下是一些策略:1. 教材整合重组:通过对现有教材进行整合和重组,使其更加系统、完整。

可以将散乱的知识点整合为一个完整的章节,同时在教材中增加一些衔接性的内容,使学生能够从一个知识点过渡到另一个知识点。

2. 教材内容精简:针对现有教材内容冗长的问题,进行精简和筛选。

可以依据学科的核心知识点,只保留必要的内容,去掉冗余的知识点,从而减轻学生的学习负担,提高学习效率。

3. 教材内外结合:教材内容可以与学生实际生活和学习环境相结合,以增加学生的学习兴趣和参与度。

可以通过增加一些实例、案例或与学生生活相关的题目,使学生能够更好地理解知识点的应用和意义。

4. 多媒体教材开发:在现代化的教学环境中,可以开发使用多媒体技术的教材。

利用图像、音频、视频等多媒体元素,使教材更加生动、直观,以增强学生对知识的理解和记忆。

5. 认知理论应用:教材开发可以结合认知理论,采用符合学生认知规律和发展阶段的教学设计。

通过设计合适的教学活动和问题,引导学生主动探究和发现知识,培养学生的思维能力和问题解决能力。

6. 情境导入教学:教材开发可以将教材内容设置到情境中,以激发学生的学习兴趣。

故事化、任务型的教学设计可以让学生更好地参与和理解,提高学习的效果。

7. 不断更新和调整:教材开发是一个持续的过程,需要不断地更新和调整。

根据教学实践和学生的学习情况,及时修改教材内容和教学方法,以适应时代发展和学生的需求。

小学数学教学中教材整合重组与开发的策略

小学数学教学中教材整合重组与开发的策略

小学数学教学中教材整合重组与开发的策略随着教育改革的不断深入和教学资源的丰富,小学数学教学中教材整合重组与开发变得尤为重要。

如何有效地整合和重组教材资源,开发新的教学内容,对于提高小学数学教学的质量和效果具有重要的意义。

本文将探讨小学数学教学中教材整合重组与开发的策略,希望能够为教师和教育工作者提供一些参考。

一、教材整合重组的意义1. 教材整合重组有利于提高教学效果。

通过整合重组不同版本的教材,可以吸取各个版本的优点,去除缺点,形成更加完善的教学内容。

这样可以更好地满足学生的学习需求,提高教学的实效性。

2. 教材整合重组有利于丰富教学资源。

教材整合重组可以让教师和学生获取更加全面和多样化的教学资源,可以更灵活地组织教学内容,符合学生的学习兴趣和特点。

1. 分析教材内容,明确教学目标。

在进行教材整合重组时,首先要对教材内容进行深入的分析和研究,明确教学目标和教学重点。

只有这样才能够有针对性地进行整合和调整。

2. 结合学生实际,量身定制教学内容。

在进行教材整合重组时,要结合学生的实际情况和学习特点,量身定制教学内容。

这样才能够更好地满足学生的学习需求,提高教学的针对性和实效性。

3. 综合运用多种教材资源。

在进行教材整合重组时,可以综合运用不同版本的教材资源,充分利用各种教材的优点,形成更加全面和完善的教学内容。

这样可以丰富教学资源,提高教学的多样性和灵活性。

4. 注重教材内容的系统性和连贯性。

在进行教材整合重组时,需要注重教材内容的系统性和连贯性,确保整合后的教学内容具有逻辑性和完整性。

这样可以更好地满足学生的学习需求,提高教学的连贯性和一贯性。

三、教材开发的策略1. 关注教材开发的前沿动态。

在进行教材开发时,要关注教材开发的前沿动态,及时了解最新的教学理念和方法,积极吸收各种教学资源,不断创新教学内容。

2. 加强教材开发的合作交流。

在进行教材开发时,可以加强与其他学校和教育机构的合作交流,共同开发教学内容,充分利用各种教学资源,形成更加丰富和全面的教学内容。

“联读”式教学:重组教材资源,扩展教材容量

“联读”式教学:重组教材资源,扩展教材容量

“联读”式教学:重组教材资源,扩展教材容量一、“联读”式教学的概念和特点“联读”式教学是指通过重组不同教材资源,将不同学科内容进行交叉融合,形成新的学习内容和新的教学方式。

这种教学模式以跨学科的方式,将语文、数学、科学等不同学科的内容进行结合,通过互相串联、内在联系诉求,形成更为综合、有机的学习内容,扩展了学习的广度和深度。

“联读”式教学的特点主要表现在以下几个方面:1. 整合性强:通过联读式教学,不同学科的知识可以相互联系、相互融合,从而形成更为整合的学习内容,使学生更容易理解和掌握知识。

2. 多样性丰富:联读式教学能够拓展教材容量,丰富学习内容,提供更为多样化的学习体验,满足学生不同的学习需求。

3. 融通性强:联读式教学可以把各种不同的教材资源进行重组,打破学科边界,使学生在学习过程中能够更好地跨学科思维和认识问题。

4. 实效性强:通过联读式教学,能够使学生更加真实地了解知识,更好地应用知识,增强学生的实际动手能力和实际解决问题的能力。

在实际教学中,教师可以通过以下几种方法来实施“联读”式教学:1. 教材资源整合:教师可以将不同学科的教材资源进行整合,形成新的学习内容和新的教学方式,例如将语文内容与历史知识相结合,将数学内容与自然科学知识相结合,形成新的学习内容。

2. 课程设计组合:教师可以通过设计不同学科的课程内容,将相关的知识进行组合,形成跨学科的课程内容,让学生在学习过程中能够获得更为综合和全面的知识。

3. 教学活动设计:教师可以设计一些与学科内容相关的教学活动,让学生通过实际动手操作和实际解决问题的方式来学习知识,提高学生的学习兴趣和学习积极性。

尽管“联读”式教学具有许多优势,但在实际实施过程中也面临着一些挑战:1. 教师素质不足:很多教师没有接受过相关的跨学科教学培训,对于联读式教学模式的实施方法和教学策略不够了解,导致学生在学习过程中难以获得实效性的学习效果。

2. 课程开发不足:目前教材资源整合相对薄弱,缺乏优质的跨学科教材资源,教师在实际教学中面临课程开发不足的问题。

小学数学教学中教材整合重组与开发的策略

小学数学教学中教材整合重组与开发的策略

小学数学教学中教材整合重组与开发的策略随着中国国家课程改革的逐步推进,小学数学教学也开始了新一轮的教材整合重组与开发。

教材整合是指将不同版本的教材进行整合,去重留优,形成新的统一教材;教材重组则是针对原来教材中存在的问题进行优化、调整,形成新的完善教材;教材开发是指开发新的教材,补充教材中存在的漏洞,满足小学生学习需要。

在小学数学教学中,如何进行教材整合和重组,及时发现和解决问题,是教师们需要重视的问题。

下面给出一些针对小学数学教学中教材整合重组与开发的策略。

一、教材整合1. 整合优质教材。

小学数学课程改革前后的教材版本各有优缺点。

教师应该结合学生现状和教学实际,整合出最适合学生的教材。

2. 去重留优。

聚焦核心内容,避免冗余内容。

教师可以通过教学设计和实施,实时掌握学生的学习状况,进一步完善教材。

3. 整合多样资源。

除了现有的教材资源,教师可以结合互联网和其他资源,加强教材整合的实践。

二、教材重组1. 充分理解教材脉络。

教师应该了解教材脉络,掌握学生的学习重点与难点,精准调整教学内容和方法。

2. 强化教学辅助手段。

教学辅助手段具有支撑、辅助、促进学生提升学习兴趣等功能。

教师可以利用声像、教具等手段,扩大教学手段的多样性。

3. 强化交互式教学模式。

教师可以采用交互式教学模式,使学生在课堂上能够积极参与到课堂教学中,达到更好的教学效果。

三、教材开发1. 积极践行小学数学教学的“以学为本”原则。

利用现代技术手段和网络平台实现教学内容的跨越式升级。

2. 加强“问题制造法”教学。

通过让学生自己去思考问题、制造问题,找到自己的方法来解决问题,学生可以在实践中了解到问题的本质和问题解决的方法。

3. 加强任务型教学。

教师可以结合任务报告、小组合作等任务型教学手段,促进学生积极思考、严谨求证。

任务型教学能够更好地促进学生的自主学习和创造思维。

重组教材.整合教学

重组教材.整合教学

重组教材,整合教学王家桥小学骆绪梅所谓“重组教材,整合教学”,它是指围绕一个“主题”,通过对一课、一单元、一册,甚至几册语文教材内容的重组、对课内外学习内容的整合,使教学内容达到最优化,沟通课内外知识的联系,融听、说、读、写为一体的一种新颖的语文综合学习方式。

“重组教材,整合教学”旨在充分利用教材提供的学习资源,扩宽学习和运用领域,实现教学内容、教学时空,教学方法的全面开放,使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉,相互渗透和有机整合中开阔视野,熏陶情感,积累语言,发展思维,提高表达能力。

从而达到“得法课内,得利课外,受益终身”的目的,收到“1+1›2”(教材与教材的重组大于单一教材本身的效率)的教学效果。

一、着眼整体,进行单元的整合根据语文新课标精神修订的人教版小语教材,每一单元一般由导读、精读和略读课文、积累运用组成。

传统的语文教学方法一般都是孤立地一课一课教下去,为了有利于组织学生开展集中性、拓展性、综合性语文实践活动,培养和保持学生的语文学习兴趣,全面增强学生的语文综合素养,我们可以对有些单元教材进行重组,全盘考虑,整体设计,整合教学,变传统的一课课学习的方法为单元整组教学,即整体感知——部分体验——整体感悟。

“整体感知”是在单元学习内容之前,专门利用一节课,由“导读”入手,在教师的带领下,学生通过速读课文,看图片展示,看录像等形式的学习方式,初步了解本单元所学内容,初步感知单元情感意识,激发学生的求知欲望。

同时教师指导学生搜集并阅读有关资料,为进一步学习作准备。

“部分体验”是分块、分课的学习,它可依据教材特点,根据学习需要进行学习内容的重组;也可依学生意愿,从多数学生感兴趣的一课开始。

进行精读训练,其余内容可根据深浅难易度酌情采取不同的学习方式。

同时,在分课、分块的学习中,注意课外资源的充分利用——课外积累为课内学习服务。

“整体感悟”,即学完本单元后,进行整体交流:我学到了哪些知识?我掌握了哪些本领?在此基础上向课外拓展,开展综合性活动。

“联读”式教学:重组教材资源,扩展教材容量

“联读”式教学:重组教材资源,扩展教材容量

“联读”式教学:重组教材资源,扩展教材容量一、联读式教学的概念联读式教学,是指通过横向和纵向的组合和延伸,将教材内容进行重组,以丰富教学内容、拓展教学领域、提高教学质量,激发学生学习兴趣和主动性的教学方法。

它的核心在于将不同教材内容进行有机的结合和整合,通过联想和引申,使之相互关联、相互促进,形成知识网络,以促进学生的深层次思维和跨学科能力的培养。

1. 教材资源的全面整合。

联读式教学将不同学科、不同阶段的教材进行整合,让学生在学习中能够形成综合性的认识和理解,避免知识的碎片化,有助于学生对知识的整体把握和良好的应用能力。

2. 知识的跨学科融合。

联读式教学不拘泥于传统学科的界限,通过跨学科的融合,可以让学生更好地理解知识之间的相互联系,激发学生的学习兴趣,提高学习的深度和广度。

3. 培养学生的综合素质。

联读式教学注重学生的主动参与和思维的转化,不断激发学生的学习兴趣和学习动力,培养学生的创新能力、批判性思维和解决问题的能力。

1. 拓宽教学视野。

联读式教学突破了传统教材的束缚,打破了学科间的壁垒,拓展了教学资源,促进了学生的知识交叉和综合运用,帮助学生从多个角度全面地认识和理解知识。

2. 激发学习兴趣。

通过联读式教学,学生可以从各个角度深入了解知识,多样的教学模式和丰富的资源能够激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性。

3. 提高教学质量。

通过联读式教学,能够更好地发挥教材资源的价值,提高课程的针对性和实用性,促进学生思维能力和创新能力的提升。

四、重组教材资源,扩展教材容量针对“联读”式教学的特点和作用,我们可以通过重组教材资源,扩展教材容量,进一步推动联读式教学的深入发展。

1. 教材内容的提炼与梳理。

我们可以从不同学科的教材中提取相关内容进行整合,梳理出有机的知识结构,加强内容之间的内在联系,形成“联读”教学的知识支撑。

2. 教师教学模式的转变。

教师在进行联读式教学时,需要灵活变通地应用多种教学策略和手段,注重引导学生进行探究式学习和思维的转化,使学生更好地融入到课程中来,形成良好的学习氛围。

“联读”式教学:重组教材资源,扩展教材容量

“联读”式教学:重组教材资源,扩展教材容量

“联读”式教学:重组教材资源,扩展教材容量1. 引言1.1 概述联读式教学是一种新型的教学模式,通过重组教材资源和扩展教材容量,实现课程内容的深入和广泛。

联读式教学将不同学科的知识进行有机地结合,帮助学生更好地理解知识点,拓展思维和视野。

通过更加立体、多角度的学习方式,使学生在学习过程中能够更加全面地掌握知识,提高学习效果和兴趣。

在当今信息爆炸的时代,教学资源丰富多样,但教材容量有限,传统的教学方式往往难以满足学生对知识的需求。

联读式教学的出现,为教学提供了新的可能性。

通过重组不同学科的教材资源,可以创造出更加丰富多样的课程内容,扩展教材容量,让学生在学习中能够接触到更加广泛的知识领域,拓展自己的认知边界。

联读式教学是一种创新的教学方式,有助于激发学生的学习兴趣和潜能,培养学生的综合能力和创新精神。

通过重组教材资源和扩展教材容量,联读式教学为教育教学带来了新的活力和可能性,值得进一步探索和推广。

1.2 背景随着教育教学改革的不断深化,教材资源的重要性日益凸显。

传统的教材往往局限于特定的内容,难以满足学生多样化的学习需求。

在这样的背景下,如何通过重组教材资源,扩展教材容量,提供更多元化的学习内容,成为教学改革的重要课题。

联读式教学的出现,为重组教材资源,扩展教材容量提供了一种全新的思路和方法。

通过跨学科、跨年级、跨文化的联读方式,将不同领域的知识融合在一起,为学生打开了更为广阔的学习视野,促进了知识的跨界交叉和创新思维的培养。

2. 正文2.1 什么是联读式教学联读式教学是一种通过整合多种不同类型的教材资源,使学生在学习过程中能够深入挖掘知识,提高学习效果的教学方法。

在传统的单一教材教学中,学生往往只能接触到有限的知识内容,难以形成全面的理解和认识。

而联读式教学的特点在于将不同学科、不同课程的知识资源进行组合和整合,让学生能够跨学科、跨领域地学习,从而更好地理解和掌握知识。

通过联读式教学,学生可以在实际学习中将所学知识进行连贯性整合,形成更为系统和完整的认知结构。

小学数学教学中教材整合重组与开发的策略

小学数学教学中教材整合重组与开发的策略

小学数学教学中教材整合重组与开发的策略随着小学数学教学的不断发展,教学资源的丰富化和多样化,教材整合重组和开发成为了一种可以借鉴的策略。

教材整合重组和开发,既可以更好地满足小学生对数学知识的需求和提高他们的数学学习水平,同时也可以更好地激发小学生的学习兴趣和培养他们的综合素质。

一、教材整合重组教材整合重组是指根据教学目标和学生实际需求,将多种不同的教材内容有机地结合起来,形成一个有机的整体,既保留原材料中的优点,又剔除其中的缺陷,进而形成一本促进小学生学习的优秀教材。

1. 整合不同版本教材小学数学教材根据不同的教学目标和学生需求,在多个版本教材中都会给出不同的方法,知识点和学习方法。

而对于初学者来说,往往会面对复杂的数学知识点和难以理解的学习方法,这就需要教师根据实际情况来整合不同版本的教材,将各种方法有机的结合起来,形成一个合适的教学计划。

2. 整合跨年级知识在小学数学教学中,不同年级的知识点是相互关联的,学习一个知识点需要依赖多个年级的基础知识。

因此,整合跨年级知识可以更好地帮助小学生建立起全局观和系统观,增强学生对数学知识的整体性认识,从而帮助他们更好地掌握数学知识。

二、教材开发教材开发是指根据教学目标和学生需求,结合不同的教学资源和技术手段,开发出符合小学生学习需求的个性化教材。

教材开发可以将教学内容更加地具体化和生动化,同时也可以使教学内容更加接近小学生的日常生活。

1. 利用多媒体教育资源在教材开发中,可以利用多媒体教育资源,包括影视资料、图像、动画、游戏等,来丰富教学内容,激发小学生的学习兴趣,提高其学习效果。

例如,在教学整数时,可以引入数学游戏等形式,让小学生在游戏中学习整数的概念和运算法则。

2. 利用生动形象的教学工具同时,教材开发还应该利用生动形象的教学工具,例如数字板、计算器、教学卡片、图表等,这些教学工具在教学过程中能够为学生提供更加具体的图像和实际化的概念,从而提高学生的数学素质。

小学数学教学中教材整合重组与开发的策略

小学数学教学中教材整合重组与开发的策略

小学数学教学中教材整合重组与开发的策略小学数学教学中,教材整合重组与开发是提升教学效能、提高学生学习质量的重要途径。

本文结合实际教学经验,就小学数学教学中的教材整合重组与开发策略进行探讨。

一、教材整合重组的原则教材整合重组的原则是以学生为中心、以教学目标为导向,根据学生的认知特点、学习需要和课程要求,对教材进行整体性的整合和系统化的重组,以使教材更符合学生的认知习惯和文化背景,更能满足教学的需要。

1. 结合实际情况,调整教学内容整合重组教材时,需要充分考虑学生的实际情况,根据学生的认知和学习需要,合理调整教学内容。

比如,在教学生活中,可以结合家庭生活、社会实践等生活经验,让学生学以致用,更好地理解数学概念。

2. 整合各类教材整合各类教材是实现教材整合重组的关键。

教师可以收集各类教育出版社出版的教材,结合实际情况,把各类教材的优点整合在一起,形成更具有完整性和系统性的教材。

3. 突出重点,精选细化教材整合重组时,需要突出重点,并精选细化,以便学生能够重点掌握。

比如,对于小学数学中的奥数掌故,可以选取其中的重点,让学生能够更好地理解奥数知识。

三、教材开发的策略1. 制定教学目标在教材开发前,需要制定教学目标。

教学目标是教材开发的重要依据,它直接关系到教材的质量和教学效果。

因此,制定教学目标应遵循有针对性、可操作性和可评价性等原则,以确保目标实现的可行性和教学效果的质量。

2. 教材结构的合理设计教材结构的合理设计是实现教学目标的重要途径。

教材结构需要注意科学性、完整性、系统性和可读性,要考虑到课程的整体要求和学生的认知需求,并注重在教材设计中体现创新和差异化。

3. 引导学生主动探究教材开发时需要注重引导学生主动探究,使学生在学习中主动思考、发现问题和解决问题。

通过整合和重组教材,教师可以构建具有适合学生阅读习惯和思维方式的学习资源平台,引导学生探究数学知识和问题,发扬数学思维,培养学生的创造性精神和实践能力。

这样有效整合教材

这样有效整合教材

这样有效整合教材在新课改下,面对与过去的教材、教学体系有着完全不同的新教材,在教学实践中该怎样创造性整合教材,实现教材对学生的教育功能呢?教师必须突破多年来紧靠教材、忠实教材的观念,根据课程标准、自身特长、学校条件和学生的心理特点与学习需要,重新整合教学资源,灵活处理教材,对教材进行二次创作,这样才能展现出科学教师的教学魅力。

一、根据学生的认知规律,合理重组教学内容在新课程中,教材被看作是引发、指引学生学习的工具,是一种师生对话的文本。

在新教材的备课中,教师有时会感到整体思路不是很清楚,前后有衔接不上的感觉。

对此,教师在教学中就要敢于适当调整教材顺序,以利于学生思维的衔接。

例如,在学习“物质的微观构成”内容时,教材安排先讲原子,后讲分子。

但依据学生的认知水平,在教学中教师就要把这两者颠倒过来讲,这样会有利于学生对知识的理解。

二、知识预先渗透,疑点适当后置处理教材时,不仅要着眼于该部分内容,还要放眼于教材后面的乃至高中教材内容,以便为现学内容找到迁移的落脚点、巩固的深化点,为后面内容的学习扫清障碍、埋下伏笔,把与后面教学难点相关的知识预先在前面的教学内容中加以渗透。

例如,从绪言课开始,在某些化学变化的文字表达式中有意渗透一些元素符号、化学式、化学方程式,能达到分散难点的目的,在潜移默化中提高学生的化学素养。

又如,学习1~18号元素原子结构示意图,对于大部分学生来说只要求一般了解,而对一部分学有余力的学生来说则可稍作加深,即让他们分析教材上1~18号元素原子结构示意图排列规律,为将来学习元素周期表奠定知识基础,同时也培养了他们对科学知识的探求精神。

初中科学教学是科学教育的启蒙阶段,初三学生的抽象思维能力相对较弱,因此有些问题一下子难以说清楚,对于其中某些疑难点的突破可暂时放下,待时机成熟后再加以解决。

例如,学习二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊时,不容易讲清变浑的原因,可将该问题安排在悬浊液、溶液之后再去解决,那就容易多了。

小学数学教学中教材整合重组与开发的策略

小学数学教学中教材整合重组与开发的策略

小学数学教学中教材整合重组与开发的策略随着教育教学的不断发展,小学数学教材的整合、重组与开发已经成为了当前教育教学改革的一个重要环节。

在教学过程中,教材整合、重组与开发已经被广泛应用,并随着时代的发展不断优化,使得学生们得到了更加科学、严谨的教育。

以下是小学数学教学中教材整合重组与开发的策略。

一、教材整合教材整合是指将多个不同学科的教材进行合并,在数学教学中我们可以将数学教材与其他学科的教材相结合,从而使得数学教学更具综合性。

教材整合不仅可以提高学生的学习兴趣,还可以加深学生的记忆,提高学生的能力。

例如,在语文教学过程中,可以将诗歌中的数字、图形元素作为数学教学的素材进行讲解,让学生在欣赏诗歌的同时学习到数学知识。

二、教材重组教材重组是指将不同学科的教材中相似的知识点进行合并,从而形成一个更加紧凑、简洁的教学内容。

在小学数学教学过程中,可以将相似的知识点进行整合,从而使得知识点更加系统、有机。

例如,在小学四年级课程中,学习了分数的概念、加减法的运算规则等知识点,可以将这些知识点进行整合,设置一些趣味性强的练习题,从而促进学生对知识点的掌握和记忆。

三、教材开发教材开发是指创新性地开发新的教材或者更新现有教材,将新知识点、新方法、新技术融入到教学内容中。

开发新教材需要考虑到学生的年龄特点、学习兴趣,尝试将课堂内的知识点与课外的实际生活场景相结合,从而使得学生的学习更加贴近生活。

例如,在小学五年级课程中,可以设置一些“数学实验室”,让学生可以根据自己的想法进行一些实际操作,从而拉近学生与数学之间的距离,使得学生更加乐于探索、学习。

总而言之,教材整合、重组与开发已经成为了目前小学数学教学不可或缺的三个环节。

在实际教学中,同时运用这三个策略,将课程设置与学生生活联系起来,在提高学生学习能力的同时也可以增强学生的学习动力,使得学生在学习数学的过程中更加自信、自主。

以单元主题为引领重组教材,整合教学

以单元主题为引领重组教材,整合教学

以单元主题为引领重组教材,整合教学作者:喻洁来源:《校园英语·下旬》2020年第05期【摘要】本文通过分析一节单元导入公开课的教学设计,展示了“以单元主题为引领重组教材,整合教学”的英语教学方式及其良好教学效果,即优化教材资源,实现高效课堂。

【关键词】单元导入;主题引领;重组教材;整合教学【作者简介】喻洁,南京市大厂高级中学。

一、引言《牛津高中英语》教材每个单元都是按照welcome to the unit → reading → word power → grammar → project → task → self-assessment的顺序编排的,并且《练习册》中配有与教材同步的练习,结构非常清晰。

Welcome to the unit板块旨在激活学生已有的相关知识,激发学习兴趣,为接下来的阅读和一系列学习活动做好铺垫。

在平时单元导入课的教学中,笔者有很多困惑:单元导入课是独立作为一课时教学还是作为阅读课的导入部分简单提及?如果作为独立的一课时教学,应该补充什么内容?鉴于学生词汇量和背景知识有限,怎样避免教师“一言堂”,调动学生积极参与讨论?《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出,教学“应以主题为引领,创设有意义的情境,依托多题材和类型的语篇,使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动,学习语言知识,发展语言技能,运用学习策略”。

教师要善于结合实际教学需要,在仔细了解教材各部分的主要任务、主要内容以及相关联系之后,对教学内容进行灵活、适当的重组,从而更加有效地整合教材,提升教学实效。

笔者曾听过本校骨干教师王老师的一节单元导入公开课,深受启发。

本文结合该公开课,探讨如何开展“以单元主题为引领重组教材,整合教学”的英语教学方式,以提高单元导入课教学的有效性。

二、教学实例及评析1. 教学内容分析。

《牛津高中英语》模块六的一单元“laughter is good for you”的单元导入课配有单口喜剧、笑话书、相声、马戏四幅图片及三个讨论问题。

“联读”式教学:重组教材资源,扩展教材容量

“联读”式教学:重组教材资源,扩展教材容量

“联读”式教学:重组教材资源,扩展教材容量随着教育技术的快速发展和教学模式的不断创新,教育教学领域也在不断地进行改革和探索。

在传统的教学模式中,教材资源一直是教师们备课和教学的重要依据。

面对不断变化的社会发展和学生需求,仅仅依靠传统的教材资源已经不能满足教学的需求。

“联读”式教学应运而生,它通过重组教材资源,扩展教材容量,为教学注入了新的活力和内涵。

“联读”式教学的核心理念是辅助教师们更好地利用现有的教材资源,扩大教材容量,将不同类型、不同来源的教材资源进行有效整合和组合,创造出更多元化、立体化的教学资源。

在“联读”式教学中,教师不再依赖于单一的教材资源,而是能够通过整合不同的教材资源,开展跨学科、跨领域的教学活动,使学生在掌握基础知识的能够更好地理解知识的内在联系和实际应用。

“联读”式教学能够开拓学生的思维,培养学生的综合素养和创新能力。

一、重组教材资源,丰富教学内容在“联读”式教学中,教师可以根据教学内容和学生需求,选择和重组不同类型的教材资源,从而达到丰富教学内容的效果。

在语文教学中,教师可以将课外阅读、文学作品、诗歌、报刊杂志等不同类型的文本进行联读,帮助学生理解文学作品的内涵和价值,同时培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。

在数学教学中,教师可以通过整合不同类型的教材资源,使学生在学习基础知识的能够更好地理解数学的应用和发展,从而激发学生对数学学科的兴趣和热爱。

二、“联读”式教学的方法和策略为了实现“联读”式教学的有效实施,教师们需要掌握一些有效的方法和策略。

教师要善于挖掘和整合不同类型的教材资源,同时要注重教学内容的设置和教学活动的设计,以实现知识的整合和拓展。

教师要善于引导学生进行跨学科、跨领域的学习和思考,培养学生的综合素养和创新能力。

教师要注重教学过程的引导和反思,帮助学生从重组教材资源和联读教学中获得深层次的认知和实质性的学习。

“联读”式教学通过重组教材资源,扩展教材容量,为教学注入了新的活力和内涵,是教育教学领域的一次有益的探索。

“联读”式教学:重组教材资源,扩展教材容量

“联读”式教学:重组教材资源,扩展教材容量

“联读”式教学:重组教材资源,扩展教材容量一、“联读”式教学的特点“联读”式教学是一种将不同学科的教材资源进行重组,形成新的学习内容和学习方法的教学模式。

这种教学模式不再局限于单一学科的教学内容,而是通过将不同学科的内容相互联系,为学生提供更加全面和多元的学习体验。

其主要特点包括:2. 学科知识整合:通过“联读”式教学,可以促使学生将不同学科的知识相互连接,形成新的认知结构。

学生在学习过程中可以通过不同学科的知识相互对照,得到更加深入和全面的理解,提高对知识的整体把握能力。

3. 学习方法创新:在“联读”式教学中,教师可以灵活运用多种教学方法,如案例分析、小组讨论、实验探究等,以促使学生有效地理解和应用所学知识。

这种学习方法的创新使得学生在学习过程中能够更加主动地参与提高学习的效果和深度。

实施“联读”式教学需要教师将不同学科的教材资源进行重组,形成新的学习内容和学习方法。

具体而言,可以通过以下方法来进行:1. 教材资源整合:教师可以通过对不同学科的教材资源进行梳理和整合,找出彼此之间的关联和联系。

然后将这些关联和联系进行提炼和总结,形成新的学习任务和学习内容。

2. 学科知识交叉:通过在教学中引入不同学科的知识内容,促使学生在学习过程中形成跨学科的认知结构。

在课堂上可以灵活运用丰富的教学资源,如多媒体课件、实物展示等,让学生在学习过程中更加直观地感受到不同学科之间的关系。

“联读”式教学的实施可以对学生的学习产生积极的影响。

具体而言,可以体现在以下几个方面:1. 拓展学习内容:通过“联读”式教学,学生可以获得更加丰富和多元的学习内容,不再局限于单一学科的知识。

这使得学生能够在学习过程中获取更广泛的知识和信息,提高他们的学习兴趣和学习动力。

3. 培养学习能力:在“联读”式教学中,学生需要运用不同的学习方法和技能来进行学习。

这种多样化的学习方法可以提高学生的学习能力和应用能力,使他们能够更好地适应未来的学习和工作需求。

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重组教材.整合教学-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1
重组教材,整合教学
王家桥小学骆绪梅
所谓“重组教材,整合教学”,它是指围绕一个“主题”,通过对一课、一单元、一册,甚至几册语文教材内容的重组、对课内外学习内容的整合,使教学内容达到最优化,沟通课内外知识的联系,融听、说、读、写为一体的一种新颖的语文综合学习方式。

“重组教材,整合教学”旨在充分利用教材提供的学习资源,扩宽学习和运用领域,实现教学内容、教学时空,教学方法的全面开放,使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉,相互渗透和有机整合中开阔视野,熏陶情感,积累语言,发展思维,提高表达能力。

从而达到“得法课内,得利课外,受益终身”的目的,收到“1+1?2”(教材与教材的重组大于单一教材本身的效率)的教学效果。

一、着眼整体,进行单元的整合
根据语文新课标精神修订的人教版小语教材,每一单元一般由导读、精读和略读课文、积累运用组成。

传统的语文教学方法一般都是孤立地一课一课教下去,为了有利于组织学生开展集中性、拓展性、综合性语文实践活动,培养和保持学生的语文学习兴趣,全面增强学生的语文综合素养,我们可以对有些单元教材进行重组,全盘考虑,整体设计,整合教学,变传统的一课课学习的方法为单元整组教学,即整体感知——部分体验——整体感悟。

“整体感知”是在单元学习内容之前,专门利用一节课,由“导读”入手,在教师的带领下,学生通过速读课文,看图片展示,看录像等形式的学习方式,初步了解本单元所学内容,初步感知单元情感意识,激发学生的求知欲望。

同时教师指导学生搜集并阅读有关资料,为进一步学习作准备。

“部分体验”是分块、分课的学习,它可依据教材特点,根据学习需要进行学习内容的重组;也可依学生意愿,从多数学生感兴趣的一课开始。

进行精读训练,其余内容可根据深浅难易度酌情采取不同的学习方式。

同时,在分课、分块的学习中,注意课外资源的充分利用——课外积累为课内学习服务。

“整体感悟”,即学完本单元后,进行整体交流:我学到了哪些知识我掌握了哪些本领在此基础上向课外拓展,开展综合性活动。

重组单元教材,进行单元整合教学,是把单元教材作为一个整体来全盘设计教学的,它便于从整体入手,借助学生的好奇心和初级求知欲望促其初步感知单元学习内容,在“部分体验”学习活动之后,再回到“整体”对单元学习内容进行全面把握,这样有利于学生的整体感知和把握能力的提高,使学生形成良好的语感。

同时,它可借助教材重组的优势,结合每单元单元训练重点和共同特点开展综合性活动,为学生主动学习,合作学习,探究性学习,提供了更多的余地和空间,更有利于学生语文综合素养的提高。

二、围绕“主题”,进行新、旧知的整合
综观小语教材,乍一看,一册或几册书中的课文似乎没有多大的联系。

其实,不少课文是有联系的:这些教材或者都是同一作家写的,或者都是不同作家对某一季节的歌咏,或者都是写某一人物的不同事件……教师如果能抓住这些联系,围绕一“主题”重组教材,进行整合教学,就能沟通教材间的联系,架起新旧知识联系的桥梁,收到的教学效果也是单一教材所无法比拟的。

三、抓住切入点,进行课内外的整合
学生语文素养的提高,是以大量的语言材料的积累和反复多次的语文实践活动为前提的。

实践告诉我们,单凭手中的一本语文书,单凭一堂语文课,是学不好语文的,教师只有善于抓住课文的切入点,把课外的知识带入课堂,进行学习内容的重组整合,才能沟通课内外知识的联系,丰富学生的积累,拓宽学生的眼界,达到提高学生语文素养的目的。

每篇教材,它与课外知识总有这样那样的联系,要善于抓住课文的切入点,把课外的内容带入课堂。

写人的课文可以去读一读课外书中这个人物的其他故事;写景的课文,可以到课外去搜集有关这一景色的图片、文字资料;状物的课文可以去找一找其他作家是怎样写这一事物的。

在课堂上,教师重组学习内容,通过各种训练(听、读、说、写)把课外内容融入课堂之中,进行课内外学习内容的整合,从而解开小学语文教材的束缚,走语文教学课内外结合的道路。

重组教材,整合教学,它既凭借教材,又不囿于教材,它既充分利用教材,又超越教材。

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