二年级《认识角》导学案

教材分析：

角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角,教材中还特别注意让学生动手操作，折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等，以促进学生空间观念的发展，学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。

学情分析：

学生对于角并不陌生，在生活中经常接触到角，对角已有一定的感性认识，但对于角的认识并不规范。角是一个抽象图形，与儿童头脑中想象的角可能不尽相同。本节课的知识是从学生的生活中引发出来的，采用生活中的一些常见的现象用几何直观图形帮助学生初步认识角，并通过学生自己动手操作认识数学意义上的角。

教学目标：

1、知识目标：认识直线、线段、射线及它们的联系和区别、初步认识角，知道角的各部分名称，会比较角的大小，会用尺子画角。

2、能力目标：通过教学提高学生的观察能力、动手操作能力，发展生学的空间观念。

3、情感目标：使学生感受角与生活的紧密联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。

教学重点：理解角的概念，知道角的各部分名称。

教学难点：体会角的大小与两边叉开的程度有关，探索多种角的大小比较方法。

教具准备：多媒体课件、活动角、小剪刀。

学具准备：小棒、两根硬纸条、圆形的手工纸。

设计思路：

主要是根据低年级学生年龄特点，充分发挥几何直观教学在小学低年级数学教学中的有效应

用。基于这样的想法，因而我在本节课中通过“看一看、找一找、做一做、比一比”等活动，注重几何直观教学，促进学生进行思考，鼓励学生交流。在活动时教师大胆放手，采用小组合作、自主探究的学习方式，引导学生自己进行探索。在探究知识的同时，既加深学生对角的认识，又丰富数学活动的经验。学生通过有趣的探究活动，品尝到了自主、合作、探究学习的成功和喜悦，自信心和成就感也随之增强了。

导学过程

一、激情导入。

1．课件演示动画“角的认识”。

2．师：今天老师要和同学们一起来认识一个新朋友——角。

（揭示并板书课题“角的认识”）

二、引导探究．

1、（1）演示动画“直线、射线、线段”。

（2）启发提问：手电筒、太阳光射出来的光线都可以看成是射线．在日常生活中，还有哪些可以看作射线呢？

（3）小组讨论：直线、线段、射线有什么联系？又有什么区别？

2、初步认识角。

（1）演示课件“角的认识”。

提问：①你能从中找出多少个角？

②如果只想得到一个角？该怎么办？

（2）板书：“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。”

（3）继续演示课件“角的认识”，演示角各部分名称。

（4）引导学生利用两根硬纸条和一个小钉子摆角。

教师引导学生边操作边思考：

①怎样可以得到一个角？

②怎样可以得到一个较大的角？

③怎样可以得到一个较小的角？

3、联系实际，深入感知。

（1）提问：联系实际想一想，生活中哪有角？

（2）启发学生用不规则的纸折出或剪出一个角。

全班进行比赛，看谁的角最标准。

摸一摸自己得到的角的顶点和边、感受角，教师选择有代表的角在黑板上展示。

（3）观察黑板上的角，按照角的大小请同学们排出顺序。

4、讨论尝试，比较大小。

（1）演示动画“角的大小比较”，通过故事，引出问题。

（2）同学讨论、尝试比较角大小的方法。

（3）继续演示动画“角的大小比较”。

（4）由学生小结比较角大小的方法。

（先把两个角的顶点和一条边重合，然后看另一条边的位置，哪个角的另一条边在外面哪个角就大，如果另一条边也重合，说明两个角相等。）

5、体验画角。

（1）由学生尝试用尺子画角，教师巡视。

（2）小结角的画法。（先画顶点，再从顶点起画两条射线）

三、巩固练习。

一张长方形纸、剪去一个角还有几个角？

四、课堂小结。

提问：通过今天的学习，你都学会了什么？

教学反思：让学生在例题情境中找角,并运用正确的方法指角,紧接着从物体中抽象出数学中的角(出示角的抽象图)。一切过渡的自然而巧妙。然后再通过画角、对比,认识角的共同特点:有一个顶点和两条边,并且两条边必须都是直直的。最后再通过判断、做角进一步巩固角的概念,使学生在头脑中初步建立角的模型，这里充分体现了几何直观教学在小学数学低年级教学中的有效应用。