部编版四年级语文上册第27课《故事二则》说课稿+优质教案

27 《故事二则》说课稿
一、说教材
《故事二则》是部编版四年级语文上册第八单元的一篇略读课文，选编了两则故事。

《扁鹊治病》写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。

蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，最后病入膏肓，无药可医。

故事以蔡桓公病死的结局警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。

《纪昌学射》讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭的故事。

飞卫告诉纪昌要先下功夫练眼力，一是“用眼睛牢牢地盯住一个目标，不眨眼”；二是“把极小的东西看得很大，把模糊难辨的东西看得很清楚”。

纪昌一一照做。

等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。

后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。

故事阐明了无论学什么技艺，都要从基本功练起，同时，还要有恒心和毅力的道理。

二、说教学目标
1.认识11个生字。

2.默读课文，能理清故事发展顺序，简单复述这两个故事。

3.联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见和学习要练好基本功的道理。

根据本单元的学习要求和寓言教学引导学生正确揭示寓意的核心，我将理清故事发展顺序，简单复述这两个故事作为教学的重点，感受人物形象，明白故事的道理作为难点。

三、说教法学法
提纲挈领法。

结合略读课文的教学特点，我引导学生抓住两则故事的发展顺序进行品读感悟，实现对故事内容及道理的准确感知。

质疑导学法，我精心提炼一些问题，让学生作为探讨交流的突破口，引导学生深入故事，感受故事蕴含的深刻主旨，受到情感价值观的教育。

自主探究与交流延伸相结合学习法。

在阅读故事的过程中，学生自主探究学习，感知故事内容，通过与同学、老师交流，不断深化对故事内涵的体会，再将从课文中获得的感悟延伸到生活中，想象带入，想象与故事角色对话，从而得出启示，感悟道理。

四、说教学过程
（一）激趣导入。

以寓言故事图片导入，激发学生的兴趣。

自然引入课题。

（二）读故事《扁鹊治病》
给学生充足的时间让学生自主探究，读通课文，读准字音。

通过抽读，检查朗读情况。

学生整体感知：故事主要讲了一件什么事？
抓住主要人物和故事结果，引导学生概括故事内容
引导抓住故事发展的顺序把握故事内容。

让学生默读课文，找出表示故事发展先后顺序的词句，完成表格。

根据表格，简要复述课文内容。

根据前面课文的复述训练，再次强调抓主要情节、按顺序复述的要点。

通过这次抓故事发展先后顺序把握故事内容的训练，让学生强化对按故事发展顺序进行复述的认识。

学生交流、讨论问题。

根据学生质疑，选出代表性和启发性的问题进行展示，引导探究、讨论。

逐步分析故事的发展，建立人物形象，层层推进，得出认识。

以反向提问：蔡桓公怎样才不会死呢？启发学生思考，得出启示。

指导朗读。

让学生读好扁鹊的话、读出蔡桓公的态度，在朗读中使人物形象化、生动化。

想象说话：如果跨越时空，你就面对着蔡桓公，你想对他说什么？请以“跨越时空的对话”为题写下来。

创设情境，引导学生想象对话，深化对故事道理的认识，同时也让学生将自己带入故事中，真切感受蔡桓公的悲惨后果及后悔莫及的心理。

（三）读故事《纪昌学射》
质疑导入：纪昌跟谁学射？纪昌是怎样学的？最后学得怎样？
三个问题抓住故事的主要人物、故事的发展过程、故事的结果。

学生自主学习，初读课文，读准字音，读通句子。

汇报交流：
重点展开纪昌的学射过程，引导学生抓住故事发展的先后顺序。

默读课文，找出飞卫教纪昌射箭过程的相关语句，完成填空。

以填空的形式，帮助学生理清学射步骤和过程。

学生试着用自己的话复述故事内容。

体会道理。

围绕纪昌的练习，让学生体会人物形象。

（1）学生交流：纪昌学射（认真）、纪昌学射（刻苦）、纪昌学射（很用功）、纪昌学射（很有毅力和恒心）、纪昌学射（不怕辛苦）……
（2）思考：飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先教他开弓放箭？
让学生认识到先练眼力的重要性，进而延伸到学习其他东西也是一样，学习一定要打好基本功。

纪昌为什么能成为百发百中的射箭能手？
让学生联系过程和结果，从中受到启发。

《纪昌学射》告诉我们：
学习本领，绝不是简单的事，不仅要练好基本功，还要有决心、毅力和恒心。

（四）课堂总结。

蔡桓公不听名医的话一命呜呼，纪昌听从名师的教导成了射箭高手。

短小的寓言故事，能让我们悟出许多生活的道理。

五、说板书设计。

最后我来谈谈我的板书，《扁鹊治病》抓住主要人物的形象特
点进行板书，最后得出故事的道理；《纪昌学射》根据故事的发展进行板书，将故事中的主要人物和情节按顺序串起，使故事完整呈现。

两篇板书简单明了，方便学生理解。

扁鹊治病
扁鹊蔡桓公
医术高明不听劝告
医德高尚固执己见
防微杜渐
纪昌学射
向飞卫学习
不眨眼把小东西看大练习开弓射箭
百发百中
27＊故事二则
【教学目标】
1.认识11个生字。

2.默读课文，能理清故事发展顺序，简单复述这两个故事。

3.联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见和学习要练好基本功的道理。

【重点难点】
1.理清故事发展顺序，简单复述这两个故事。

（重点）
2.感受人物形象，明白故事的道理。

（难点）
【教学准备】
1.查阅有关扁鹊和蔡桓公的资料。

2.制作教学课件。

【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、激趣导入
1.同学们，今天老师给大家带来了一份礼物，大家请看下面这几幅图片，猜猜图片的内容。

2.课件展示寓言故事图片。

3.导入课题：这些都是我们学过或了解过的故事。

这些故事中都蕴含着深刻的道理。

能从小故事中读出大道理可不是一件容易的事。

今天，我们就来读读《故事二则》，看看大家能从中发现什么道理。

二、读故事《扁鹊治病》
1.读通课文，读准字音。

2.整体感知，故事主要讲了一件什么事？
故事主要写了扁鹊几次指出蔡桓公（病在何处），劝他（赶快治疗）。

但是蔡桓公坚信（自己没有病），最后他（病入膏肓、无药可医）的事。

3.默读课文，找出表示故事发展先后顺序的词句，完成表格。

根据表格，简要复述课文内容。

4.提出疑问或写下对自己的启示，学生交流。

（1）扁鹊是名医，蔡桓公为什么不相信他？读蔡桓公的话体会。

（2）明知蔡桓公不信，扁鹊为什么三番五次地去提醒？
（3）扁鹊为什么在蔡桓公病发的前几天就跑到秦国去了？
（蔡桓公根本没有感觉到自己有病，根本就不相信扁鹊的话。

扁鹊出于医德一次次去提醒。

蔡桓公已病入骨髓，扁鹊知道自己无法治好，跑到秦国是出于安全的考虑。

）
启示：蔡桓公怎样才不会死呢？（听取别人意见、提前治疗、不固执等。

）
5.指导学生读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。

6.想象说话：如果跨越时空，你就面对着蔡桓公，你想对他说什么？请以“跨越时空的对话”为题写下来。

示例：我说：“蔡桓公，你现在病入膏肓，不后悔吗？扁鹊那么有名的医生，几次劝你治病，你却固执己见，丝毫不听从。

现在造成
这种不可收拾的局面，真是让人叹息呀！”
蔡桓公说：“你批评得很对。

我快要死了，没有别的愿望，只希望大家能从这件事中吸取教训，不要讳疾忌医，重蹈我的覆辙。

”
三、读故事《纪昌学射》
1.质疑导入：读了题目，你有什么问题？
纪昌跟谁学射？纪昌是怎样学的？最后学得怎样？
请你带着要了解的问题自读课文，勾画出有关句子。

2.初读课文，读准字音，读通句子。

3.汇报交流：
（1）纪昌跟谁学射箭？
飞卫是一名射箭能手。

有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教（请教：请求指教）。

（2）纪昌怎样学射箭？
默读课文，找出飞卫教纪昌射箭过程的相关语句，完成填空。

开始练习的时候，飞卫教他练眼力，先练（用眼睛牢牢地盯住一个目标，不眨眼），两年后，纪昌练到（就是锋利的锥尖要刺到眼角了也不眨一下），飞卫教他再练（把极小的东西看得很大，把模糊难辨的东西看得很清楚），纪昌练到（将小虱子看到像车轮一样大），飞卫这才开始教他（开弓放箭）。

最后，纪昌成了（百发百中的射箭能手）。

学生试着用自己的话复述故事内容。

4.体会道理。

课件出示：纪昌回家之后，就开始练习起来。

妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，死死盯住织布机的踏板。

纪昌记住了飞卫的话。

回到家里，又开始练习起来。

他用一根牛尾毛栓住一只虱子，把它吊在窗口，然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。

（1）学生交流：纪昌学射（认真）、纪昌学射（刻苦）、纪昌学射（很用功）、纪昌学射（很有毅力和恒心）、纪昌学射（不怕辛苦）……
（2）思考：飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先教他开弓放箭？
（万丈高楼平地起，飞卫先让纪昌练眼力，其实是在练习基本功）纪昌为什么能成为百发百中的射箭能手？
（因为纪昌勤学苦练，很有恒心和毅力；练好了基本功。

）
（3）明白道理：
《纪昌学射》告诉我们：
学习本领，绝不是简单的事，不仅要练好基本功，还要有决心、毅力和恒心。

【板书设计】
扁鹊治病
扁鹊蔡桓公
医术高明不听劝告
医德高尚固执己见
防微杜渐
纪昌学射
向飞卫学习
不眨眼把小东西看大练习开弓射箭
百发百中
【课后小结】
蔡桓公不听名医的话一命呜呼，纪昌听从名师的教导成了射箭高手。

短小的寓言故事，能让我们悟出许多生活的道理。

【教学反思】
本课的两则故事都有清晰的发展线索——时间，因此，在感知故事内容时，我主要抓住故事中表示先后发展顺序的词句，串起主要情节，让学生尝试复述故事内容，大部分学生能较完整地复述出故事内容，但对故事的详略还处理不够。

对故事中的道理，我主要采取的是引导性提问、抓重点语句、想象说话的方式，让学生走进文本，同时又能联系实际，让自己入境想象，从而体会出故事的道理。

不足之处在于故事的内容距离学生较远，尤其是第二则故事中涉及的很多东西学生没有相关概念，而我过于注重词句的引导，对学生的形象感知和理解做得不够。