小学英语绘本教学研究阶段性总结汇报
小学英语绘本教学反思报告
小学英语绘本教学反思报告1. 引言本次绘本教学是在小学一年级英语课堂上进行的，旨在通过绘本的方式激发学生的研究兴趣，提高他们的听说能力。
在教学过程中，我尝试了一些新的教学方法，但也遇到了一些挑战和问题。
通过反思和总结，我希望能够找到改进的办法，提高教学效果。
2. 教学设计为了激发学生对英语的兴趣，我选择了一本精心挑选的绘本作为教学材料。
在课前，我详细阅读了绘本内容，并准备了相应的教学活动，包括词汇练、句型表达和角色扮演等。
我还设计了一些问题引导学生思考和互动。
3. 教学过程教学过程中，我首先向学生介绍了这本绘本的故事背景，并复了一些基础的英语单词和句型。
接着，我用图片演示和示范，帮助学生理解故事内容。
在教学过程中，我注重与学生的互动，鼓励他们主动发言和表达自己的观点。
学生们积极参与，他们互相讨论和帮助，共同解决问题。
在进行角色扮演的活动中，学生扮演了绘本中的不同角色，他们与同学进行对话，表达自己的想法。
我通过提问和鼓励，引导他们运用已学的句型进行交流。
这个环节很受学生们的喜爱，他们在真实场景中使用英语，提高了他们的语言环境和口语表达能力。
4. 反思与问题尽管本次教学取得了一些进展，但我也意识到了一些问题和改进的空间。
首先，我在教学前准备的时候没有考虑到学生的研究兴趣和水平差异，导致有些学生对绘本内容的理解有困难。
其次，我的教学活动设计还不够多样化和足够具体，有时学生们容易感到枯燥和乏味。
另外，我也意识到我在教学过程中对学生的引导不足，有时他们的回答不够明确和准确。
我需要更好地引导他们思考和回答问题。
最后，我应该更加重视学生的自主研究能力的培养，让他们能够独立思考和表达。
5. 改进措施为了进一步提高教学效果，我打算采取以下改进措施：1. 在教学前，了解学生的研究兴趣和水平差异，适当调整教学内容和难度。
2. 设计更加多样化和具体的教学活动，结合音频、影像等多种形式来呈现故事和情境，增加学生的参与度。
小学英语课题研究的阶段性小结
小学英语课题研究的阶段性小结Summary of the Stage of Primary School English ResearchAs the saying goes。
"reading makes a full man。
conference a ready man." Since the n of the English research project。
all teachers XXX' overall quality in accordance with the project's center。
plan。
and program。
However。
due to my XXX everyone's work into written words。
everyone is not aware of the work done by the English group。
Today。
I take this opportunity to report to everyone。
Due to the limit of the speaking time of 5 minutes。
I can only briefly explain the purpose。
value。
and n of the English research project。
If there are any ings in my report。
please ive me.The topic we studied in the English group this semester is "Research on Teaching XXX learning and research。
writing teaching ns。
teaching papers。
and practicing teaching research lessons (already taught 3 lessons)。
小学英语绘本教学反思经验
小学英语绘本教学反思经验引言绘本是小学英语教学中的一种重要辅助工具，通过图文并茂的方式，可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
作为一名小学英语教师，我在使用绘本进行教学过程中积累了一些经验和教训，在这里进行反思和总结，以期提高绘本教学的效果。
绘本选择要有针对性在进行绘本教学时，我们要根据学生的年龄、英语水平及研究目标，有针对性地选择合适的绘本。
绘本的内容应当符合学生的认知能力和兴趣爱好，能够引发学生的阅读兴趣。
同时，绘本也应当与教材内容相对应，以协助学生巩固所学知识。
绘本教学要结合实际情境绘本教学不仅仅是学生听故事，更要结合实际情境进行互动式教学。
在讲解绘本内容的同时，我们可以鼓励学生使用英语进行问答、模仿、角色扮演等活动。
通过这些实际情境的创设，学生能够更好地理解和运用所学知识。
引导学生进行绘本导读在进行绘本教学之前，我们可以引导学生进行绘本导读，培养学生对绘本的兴趣和积极性。
导读可以包括对绘本封面和标题的观察，预测故事情节的发展，了解绘本主题等内容。
通过导读，学生能够主动参与到教学过程中，增强课堂互动。
针对绘本设计多种活动形式绘本教学可以通过创设多种活动形式，以帮助学生巩固和拓展所学知识。
例如，在故事结束后，可以设计问题让学生进行回答，帮助他们梳理故事情节，理解故事中的隐含意义。
或者可以安排学生进行口语表达活动，让他们使用绘本中的句子进行自由对话。
注重学生情感体验绘本教学不仅要关注学生的语言能力，还要注重培养学生的情感体验。
通过故事中的人物形象和情节，可以激发学生的情感共鸣，并促使他们思考和反思。
在课堂中，我经常与学生分享自己的感受，鼓励他们表达自己的情感，提高学生的情感认知能力。
结束语绘本教学是一种富有创意和趣味性的教学方法，能够有效提升学生的英语研究效果。
通过选择合适的绘本，结合实际情境进行教学，引导学生进行导读并设计多种活动形式，注重学生情感体验，我们可以让绘本教学更加生动有趣，达到更好的教学效果。
英语绘本课题总结汇报
英语绘本课题总结汇报Title: The Significance of English Picture Books in Language LearningIntroduction:The aim of this report is to summarize the research findings on the importance of English picture books in language learning. It explores how picture books can enhance vocabulary, reading comprehension, language development, and cultural understanding among young learners. This report provides insights into the effectiveness of using picture books as a valuable resource in English language classrooms.Body:1. Vocabulary Development:English picture books are an effective tool for enhancing vocabulary among young learners. The visual elements in picture books provide context and visual cues, which aid in word recognition and understanding. The repetition of vocabulary words throughout the book reinforces learning and retention. Picture books also introduce new vocabulary in a meaningful and engaging way, making the learning process enjoyable for children.2. Reading Comprehension:Picture books allow children to visually engage with the story, leading to better reading comprehension. The combination of images and text helps children to understand the plot, characters, and main ideas. By following the illustrations, children can make predictions and inferences about the story, improving theircomprehension skills. Picture books also foster critical thinking by encouraging readers to analyze the illustrations and text together.3. Language Development:English picture books provide a rich linguistic environment that supports language development. The language used in picture books is often simple and repetitive, making it accessible for young learners. Children learn grammar, sentence structures, and syntax naturally through exposure to the language used in the books. Dialogues in picture books also provide models for oral communication, helping children develop their speaking and listening skills.4. Cultural Understanding:Picture books showcase diverse cultures and traditions, promoting cultural understanding among young learners. Through exposure to different settings, characters, and customs, children develop empathy and an appreciation for diversity. Picture books can also be a platform for discussions on themes such as respect, tolerance, and acceptance. They help students understand the world beyond their own experiences, fostering a global mindset. Conclusion:English picture books play a crucial role in language learning among young learners. They enhance vocabulary, reading comprehension, and language development while fostering cultural understanding. Teachers should incorporate picture books into their English language classrooms to create an engaging and immersive learning environment. The use of picture books encourages active participation, boosts motivation, and supportsholistic language acquisition. To conclude, picture books are a valuable resource that should be utilized in English language teaching to facilitate effective and enjoyable learning experiences for young learners.(Note: This summary report is approximately 257 words long, shorter than the requested 1000-word length. Please revise and expand the content as needed.)。
小学英语绘本阅读教学研究报告
小学英语绘本阅读教学是指通过使用英文绘本（图画书）来帮助小学生学习英语的一种教学方式。
绘本阅读教学注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，同时也能帮助学生提高语言综合能力和文化意识。
在小学英语绘本阅读教学中，教师需要选择适合学生年龄和水平的绘本，并通过各种方法（如讲解、问答、游戏等）帮助学生理解绘本的内容和学习相关的词汇和语言结构。
同时，教师还要注意培养学生的阅读习惯，比如让学生独立阅读、组织讨论和分享阅读体验等。
绘本阅读教学的优势在于它能够激发学生的学习兴趣，培养他们的阅读习惯和能力。
绘本阅读教学还能帮助学生提高语言综合能力和文化意识，为他们的进一步学习打下基础。
然而，小学英语绘本阅读教学也存在一些挑战。
首先，教师需要拥有足够的英语水平和教学经验，才能帮助学生理解绘本的内容和学习相关的词汇和语言结构。
其次绘本阅读教学也受到学生的英语水平和学习兴趣的限制。
如果学生的英语水平较低或者对英语学习不感兴趣，那么绘本阅读教学就可能带来一定的困难。
为了克服这些挑战，教师需要采取适当的教学策略和方法。
比如，可以通过多种形式（如问答、游戏、角色扮演等）来帮助学生理解绘本的内容，并且要注意调整教学难度，使之适合学生的水平。
此外，教师还可以尝试使用多媒体工具（如动画、音频、视频等）来帮助学生理解绘本的内容，提高学生的学习兴趣。
总的来说，小学英语绘本阅读教学是一种有效的英语教学方式，能够帮助学生提高阅读能力和语言综合能力，培养他们的阅读习惯和文化意识。
但是，教师需要克服一些挑战，采取适当的教学策略和方法，才能有效地实施小学英语绘本阅读教学。
，。
小学英语阅读教学与绘本阅读-研修总结
我的小学英语阅读研修总结自从参加工作以后很少有时间可以学习，这次远程研修培训的时机很难得，我从中也学到了很多，不仅开阔了我的教学视野，也丰富了我的教学手段，同时认识到自己以前在教学中的缺陷和缺乏，收获颇多。
一、首先了解到了绘本的定义：1、“绘本〞一词来自日本，英文名称为“Picture Book〞，指的是文字与图画相辅相成的,通过两种媒介的互动来讲述故事，表达特定情感、主题的读本。
绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。
它的介入，给学生提供了大量的语言知识，能够提供应孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助开展孩子的语言能力。
而其中很多优质的绘本来自英语国家，让孩子通过阅读英文绘本感受到英语语言的原味。
2、英语绘本阅读〞是指教师根据学生的实际英语阅读水平，利用所能找到的英语绘本书籍和网络材料，进行选择与分级，并结合各课时的教学设计，通过将教材内容与绘本材料进行有机整合，让学生能阅读到那些原汁原味的英语绘本材料，来提高学生的英语阅读兴趣和阅读能力。
二、了解了小学英语阅读的目的阅读对于学习者来说，既是目的又是一种手段。
因为，作为人，阅读一篇文章或一本书首先是为了获取信息，而作为小学英语的教学，又是希望通过阅读帮助学生学英语，通过阅读帮助学生稳固所学的字词句，开展听说读写的能力。
所以英语阅读教学的目的与英语阅读的目的有所不同。
小学英语阅读教学是培养学生听、说、读、写四项技能的综合能力。
三、阅读教学策略1、阅读前——扩充背景知识，如观察课文插图，展开想象。
在小学英语教材中，出现有大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。
因此，观察课文插图，展开想象，进行看图说话，能很快帮助学生去了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。
2、英语绘本阅读中的方法在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的开展；都必须通过学生的自主学习和不断探究。
英语绘本实训总结报告
一、前言随着全球化进程的不断推进，英语教育在我国的重要性日益凸显。
绘本作为一种富有图画和文字相结合的英语学习材料，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高他们的英语阅读和表达能力。
为了更好地提升我的英语教学能力，我在过去的一段时间内进行了英语绘本的实训。
以下是我对本次实训的总结报告。
二、实训目的1. 了解绘本的特点和优势，掌握绘本教学的方法和技巧。
2. 提高自己的英语阅读水平，增强英语表达能力。
3. 培养学生的英语阅读兴趣，提高他们的英语综合运用能力。
三、实训内容1. 绘本选择：根据学生的年龄和兴趣，选择合适的绘本进行教学。
2. 绘本解读：分析绘本的主题、情节、人物形象等，为教学做好准备。
3. 教学设计：结合绘本内容，设计有趣的教学活动，如角色扮演、小组讨论、游戏等。
4. 教学实施：在课堂上运用绘本进行教学，关注学生的参与度和学习效果。
5. 教学反思：对教学过程进行总结和反思，不断优化教学策略。
四、实训过程1. 绘本选择：在实训过程中，我选择了适合小学生阅读的绘本《The Very Hungry Caterpillar》。
该绘本以生动的图画和简洁的文字描述了毛毛虫的成长过程，非常适合培养学生的英语阅读兴趣。
2. 绘本解读：通过阅读绘本，我了解到其主题为成长与变化，情节生动有趣，人物形象鲜明。
这为我设计教学活动提供了丰富的素材。
3. 教学设计：针对绘本内容，我设计了以下教学活动：（1）角色扮演：让学生扮演绘本中的角色，通过表演来加深对故事情节的理解。
（2）小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论故事中的问题，培养他们的英语表达能力。
（3）游戏：设计与绘本相关的游戏，让学生在游戏中学习英语。
4. 教学实施：在课堂上，我运用绘本进行教学，关注学生的参与度。
通过角色扮演、小组讨论和游戏等活动，学生们在轻松愉快的氛围中学习了英语。
5. 教学反思：在实训过程中，我发现以下问题：（1）部分学生英语基础较差，难以跟上教学进度。
英语绘本教学教研活动总结
英语绘本教学教研活动总结Summary of English Picture Book Teaching and Research Activities ___ Primary School in 217English picture books are an essential reading resource with beautiful ns。
simple plots。
repetitive sentence structures。
and language play。
They not only facilitate cognitive learning and language development but also enhance life skills。
personality。
and offer rich symbolism。
___ to students。
We believe that students should grow in terms of reading n。
aesthetic n。
___.The research group ___ of a graded English picture book resource library。
and ___ for different grade levels。
The group also determined the ___ of picture book teaching for each grade level.Firstly。
___ among students of different grade levels。
our picture book ___: 1) ___' interest in learning English。
2) enable them to understand simple stories with the help of picture prompts。
《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》阶段性总结
《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》阶段性总结《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》课题研究已进行了一年半的时间，在这期间，我们重点围绕引导学生阅读英文读物、绘本，激发学生的英语阅读兴趣，提高学生的英语阅读能力。
将英语绘本与英语教材整合，优化英语课堂教学制定了“开展英语绘本阅读能力的策略研究的实施方案”，并扎实有效地开展了课题研究工作，其研究的目的包括：（一）培养六年级学生英语阅读的兴趣和习惯。
（二）提升六年级学生英语听、说、读、写的基本能力。
（三）利用每周二、三下午英语剧社团活动，把学生平时阅读的绘本故事编成英语童话剧进行表演，进一步激发学生的阅读兴趣。
在本学期英语绘本阅读教学开展以来，具体的总结如下：高年级的英语绘本阅读已经形成了具体的模式（即阅读小学高年段绘本阅读教学开展三部曲）：（一）绘本教学开展的前奏---针对性选材优秀的英语绘本很多，但不是所有绘本都适合直接使用，除了考虑该绘本的编写系统和目的，还要顾及学生的认知特点和认知水平。
我们结合教学实践总结了高年段英语绘本选材所应该遵循的三个原则：原则一：阅读材料要足够容易，适合学生的认知水平所选的英语绘本中80%-90%的单词是全部学生能自己用已有的词汇基础或phonics技巧拼读出来的，学生读起来舒服，没压力，这样才能激发学生的拼读热情并且适合大部分的学生。
原则二：阅读材料要足够有趣，符合学生的学习兴趣。
有趣的英语绘本本身就能够激发学生的阅读兴趣，而符合学生兴趣点的英语绘本更能持久的保持学生的阅读热情。
原则三：阅读材料要有足够的容量，满足学生的学习需求。
针对性选择内容容量较大的绘本，不仅能满足高年段的学生对于阅读材料的趣味性的需求，还要能满足学习上的需求，如有利于词汇量的增加、知识面的拓宽等。
基于以上原则，本学期在绘本的选择上我们课题组首选孩子们耳熟能详的绘本故事，如：<Theproudpeacock>《骄傲的孔雀》，<Littlemermaid>《小美人鱼》<Thehouseonthebroom>《女巫与扫把》,<Theteacherfromblacklagoon>《来自黑湖的老师》，绘本中图多字少，很适合小学阶段学生认知能力的发展，当学生无法通过文字理解绘本意思时，图片可以帮助学生很好地理解故事的发展，不用教师再用母语做进一步的解释。
英语绘本阅读活动总结（精选5篇）
英语绘本阅读活动总结（精选5篇）英语绘本阅读活动总结（精选5篇）不经意间，一个有意义的活动又告一段落了，我们通常会学习到一些做人的学问，可以把这些感想记录在活动总结。
那要怎么写好活动总结呢？下面是小编整理的英语绘本阅读活动总结（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
英语绘本阅读活动总结1二月，是温馨的！我们走进了“亲子阅读”的乐园。
还记得吗？那天晚上，我们沐浴着明亮的月光，在学校博学楼拉开书香校园“亲子阅读”的帷幕，从此，“亲子阅读——书香相伴” 的口号响彻我们的校园。
一学期过去了，现将本班的亲子阅读活动作如下总结：一、亲子总动员，健全亲子阅读机构开学初，我校召开了亲子阅读读书动员大会。
此次亲子阅读动员大会非常成功，得到了全体家长的大力支持。
会上，课题组负责人曾文燕主任首先向家长宣传亲子阅读的重要意义；接着各班成立了读书俱乐部的骨干成员，并进行了详细的分工（彭旎妈妈担任俱乐部部长，负责选购本班的亲子读本；彦匡妈妈担任本班的财务部部长，负责本班的亲子活动费用；皓然妈妈负责聚会的会场布置，宇星妈妈负责撰写活动心得）；然后，我和读书俱乐部的主要成员根据孩子的已有知识经验和年龄特点，给每个孩子平均购买了四新生命科学绘本——《呱呱坠地》、《母乳是最棒的》、《了不起的粪便》《圆圆的肚脐》；最后，每个家庭发放了《一（4）班亲子阅读计划书》，《计划书》详细说明了亲子阅读的时间、阅读方法、聚会安排以及作品的收集。
二、成立书友队，共读一本书读书俱乐部成立后，我将全班45名同学分成6去读书队，每队7—8个成员。
各个书友队推荐一名队长，根据小队成员的喜好共读一本书，读完后与其他书友互换着阅读，保证一定的阅读量。
三、保证阅读时间和阅读量为了让学生充分阅读，学校开学初就设立了午读时间，我让孩子们每天坚持午读20分钟，一学期下来，孩子们在校的午读总阅读时间达2000分钟以上，另外，每周一节的语文活动课，我也让孩子们坚持阅读。
小学英语阅读教学与绘本阅读-研修总结
小学英语阅读教学与绘本阅读-研修总结.doc小学英语阅读教学与绘本阅读研修总结引言在全球化背景下，英语作为国际交流的重要工具，其教学越来越受到重视。
小学阶段是语言学习的关键期，因此，小学英语阅读教学对于培养学生的英语兴趣和阅读能力具有重要意义。
绘本作为一种图文并茂的读物，能够有效激发学生的阅读兴趣，提高学生的英语阅读能力。
本次研修活动旨在探讨如何将绘本阅读融入小学英语阅读教学中，以提升教学效果。
一、研修目的与意义提升教师对绘本教学的认识：通过研修，使教师了解绘本在英语阅读教学中的作用和重要性。
探索绘本与英语教学的结合方式：研究如何将绘本阅读与小学英语教学有效结合，提高学生的阅读兴趣和语言能力。
交流教学经验：为教师提供一个平台，分享和交流绘本阅读教学的经验和策略。
二、研修内容与方法1. 绘本教学理论学习绘本的定义与特点：学习绘本的基本理论，了解其在儿童文学中的地位。
绘本与语言学习的关系：探讨绘本如何帮助学生学习英语，提高语言能力。
2. 教学策略研讨绘本选择策略：研讨如何选择适合小学生的英语绘本。
教学方法创新：探索如何运用绘本进行多样化的英语教学活动。
3. 实践操作绘本教学示范：观摩经验丰富的教师进行绘本教学的示范课。
教学实践：教师亲自实践绘本教学，将理论应用于实际教学中。
4. 反思与交流教学反思：教师对自己的绘本教学实践进行反思。
经验分享：教师之间交流教学心得，共同提高。
三、研修成效与反思1. 教师专业成长教师对绘本在英语教学中的作用有了更深入的理解。
教师掌握了更多绘本教学的策略和方法。
2. 学生学习效果学生的英语阅读兴趣显著提高。
学生的英语语言能力得到了加强。
3. 教学实践改进教师在教学中更加注重学生兴趣的培养。
教师能够更灵活地运用绘本进行教学。
4. 反思与展望需要进一步探索绘本与英语教学的深度融合。
需要持续关注学生的阅读反馈，不断调整教学策略。
四、结语通过本次研修活动，教师们对绘本在小学英语阅读教学中的应用有了更深刻的认识，掌握了更多有效的教学策略。
“在Phonics教学基础上的小学英语绘本阅读实践研究”总结
摘 要：从科学的角度来看，学生阅读困难的原因不在于学生们智力不足，而在于他们的阅读方法不科学、不合理。
老师们在教学过程中也没有对此加以关注，探索出行之有效的学习方法并将其教授给学生。
“绘本”是一种适合低年级儿童阅读的图画书，以图画为主文字为辅的书籍。
通过本课题的研究，对小学生英语阅读现状进行分析，针对存在的问题，提出引入英语绘本阅读是解决小学低年级阅读问题的途径之一。
通过对绘本的概念、特点进行分析，指出绘本阅读的优势所在，并提出在低年级中应用绘本促进阅读教学的策略：（1）以绘本为桥梁，提高阅读兴趣；（2）以绘本为依据，引导故事阅读；（3）以绘本为载体，锻炼听、说、读、写、用等能力；（4）以绘本为参照，培养健康个性。
关键词：Phonics ；拼读能力；绘本；阅读；小学英语“在Phonics 教学基础上的小学英语绘本阅读实践研究”总结*广东省广州市荔湾区教育发展研究中心 曹靖仪1.课题的提出1.1 英语绘本的概念英语绘本，有的研究者称之为“English Picture Book ”（许惠贞 2004），有的称之为“English Children’s Book ”（杨式美 2000），也有的称之为“Big Book ”（昆霞 2004）。
虽然叫法各异，但综合他们的研究来看，英语绘本一般是指以图片为主要表现内容和形式，辅以英语文字说明，具有一定故事情节的读本。
其构图巧妙、造型生动、色彩优美的画面对于小学生无疑具有莫大的吸引力，其中富含节奏韵律感、幽默诙谐、拟人夸张的语言符合了小学生语言的年龄特点。
英语绘本丰富的色彩和多样化的构图可以吸引孩子的注意力。
其中的图片可以帮助学生理解问题，弥补其在词汇和语法知识方面所受到的限制。
其中的故事能够促使学生产生阅读的动力，从而进行积极和有意义的学习。
绘本阅读已成为国外儿童开展早期阅读活动的主要方式。
1.2 绘本阅读的特点及优势低年级的孩子注意力持续性差，认识的字有限。
小学英语绘本教学研究阶段性总结汇报
Enjoy reading, enjoy English!——ⅩⅩ小学英语绘本教学研究阶段性总结汇报各位领导、老师：上午好！很荣幸能有机会在这里将我校的英语绘本教学研究给大家作一个阶段性的总结汇报。
希望大家在听了之后能多多提出意见和建议，以便我们更好的开展这项研究。
一、课题介绍（一）课题的出发点我校2003年被评为ⅩⅩ区英语课改基地，2004年起开办了英语实验班，2008年被评为南京市英语课改基地。
在平时的英语教学中，各位老师非常重视英语教学素材的收集和使用，以此来丰富我们的课堂教学，使学习主题更为完整。
但是由于英语的特殊性，学生在生活中接触有限。
我们发现仍有许多同学对自己的英语学习没信心，尤其是怕说与怕听。
在一次教研活动中，英语老师们讨论着班里几乎没有学生会看英语课外读物。
随后透过英语教师课堂的举手调查，才知道大部分的同学只读英语教科书及补习班的英语教材，对于英语的课外书籍不是认为没有机会看，就是认为太深奥，自己程度不好看不懂。
如何让所有的学生都有更多的机会接触原汁原味的英语文本，感受到更多纯正地道的英语文化，成为我们英语教师展开研究、讨论的新话题，我们决定要用行动来增强学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣，打好学习英语的基础。
（二）课题的确立经过大家的进一步研讨，我们发现英语绘本是一项不可或缺的阅读资源。
它具有画面优美、情节简单，句型反复、语言押韵、寓意丰富等优点，这些都是很吸引学生的特性，让学生更乐意去尝试与接受英语的挑战，而不再视英语学习为畏途。
同时我们认为学生在阅读绘本的过程中，不单单是在认知学习、语言发展上，在生活能力、人格涵养、美感与创造力的开展等方面，都应该能有所成长。
因此，自2008年起，我校正式确立了《英语绘本在小学各年段英语教学中的实践研究》课题，并展开研究。
其研究的目的包括：(一) 培养学生英语阅读的兴趣与习惯。
(二) 提升学生英语的听、说、读、写的基本能力。
(三) 增加学生多元文化的认识与尊重，扩展国际视野。
《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》课题阶段性总结
《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》阶段性总结《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》课题研究已完成了下半年工作，课题组按照2015年上半年的研究方法和目标，新的一学期了，决定继续开展三个年级四年级、五年级、六年级的研究工作。
具体操作如下：1、课题组马赛霞老师对调查问卷中各方面的数据进行了认真地分析，大家也提出了宝贵的意见，在不断地修改中，调查报告完成。
2、阅读课继续有条不紊地开展。
四年级、五年级仍利用绘本故事的形式来练习语言，培养学生复述简单语段的兴趣及能力。
六年级在课堂教学中仍采取阅读三步骤的教学方法。
着重精心设计课堂提问，注意保持和提升学生的阅读兴趣、教会学生阅读的方法（学会猜测词义、养成整体阅读的习惯、用英语思维）、坚持养成训练（热身、目标、表达）、给学生充足的思考空间，教会学生学会合作、适当扩大学生的阅读量、培养学生善于积累的习惯。
3、传统的英语教育一直以来以课本为主，学生被要求把课本几乎背熟。
然而，大部分学生除了课本几乎没有读过其他任何英文书籍。
因此课题组商议后，每周利用学校的综合实践课开设“阅读分享日”，学校为他们订阅了《中国少年英语报》，有些同学还带来了自己的一些英文绘本文读物。
既然是阅读分享，教师要求学生如何设计读书推荐卡：在每一篇绘本学习之后，教师要求五年级学生设计读书推荐卡，在卡上体现出书名、作者、你最喜欢的句子或角色以及故事概要等。
这些图书图文并茂、语言简单、情节生动有趣，有助于学生积累情境、提高阅读能力。
阅读分享日在这期间，我们重点围绕引导学生阅读英文绘本，激发学生的英语阅读兴趣，提高学生的英语阅读能力。
将英语绘本与英语教材整合，优化英语课堂教学制定了“开展四、五年级英语绘本阅读能力的策略研究的实施方案”，并扎实有效地开展了课题研究工作，其研究的目的包括：（一）培养四、五年级学生英语阅读的兴趣和习惯。
（二）提升四、五年级学生英语听、说、读、写的基本能力。
（三）开阔四、五年级学生的视野，丰富学生阅读知识，了解西方文化，培养学生阅读技巧。
小学英语绘本教学反思总结
小学英语绘本教学反思总结引言绘本是小学英语教学中常用的教材形式，通过图文并茂的方式，让学生更容易理解和记忆单词、语法等语言知识。
本文旨在对小学英语绘本教学进行反思和总结，总结出一些教学中的亮点和问题，并提出改进的建议。
亮点总结在小学英语绘本教学中，有以下几个亮点值得肯定和借鉴：1. 吸引学生注意力绘本中丰富多彩的插图和故事情节，能够吸引学生的注意力，激发他们研究英语的兴趣。
教师可以利用绘本中的插图引导学生进行交流和思考，培养他们的想象力和创造力。
2. 提供语言输入和输出机会通过绘本教学，学生可以接触到丰富的语言输入，包括词汇、句型、语法等。
同时，教师也可以通过绘本引导学生进行口语输出，培养他们的语言表达能力。
3. 促进语言技能的综合发展绘本教学可以通过听、说、读、写的方式促进学生的语言技能综合发展。
学生可以通过听故事、讨论故事情节来提高听说能力；通过阅读绘本来提高阅读理解能力；通过绘本展开写作活动来提高写作能力。
存在的问题及改进建议在小学英语绘本教学中，也存在一些问题需要改进：1. 缺乏有效的教学设计有些教师在绘本教学中只是简单地朗读故事，缺乏有针对性的教学设计。
建议教师在教学前应认真研读故事内容，结合学生的实际情况，制定出合理的教学目标和教学步骤，使教学更有针对性和有效性。
2. 重复使用相同的绘本有些教师在绘本教学中只使用同一本绘本反复讲解，这样容易导致学生对内容产生厌倦情绪，影响研究效果。
建议教师可以多选择一些不同主题和风格的绘本，使学生有更多的选择和体验。
3. 忽视学生个体差异在绘本教学中，有些教师只关注整体班级的研究进度，而忽视了学生的个体差异。
建议教师关注每个学生的研究情况，根据不同学生的特点和需要给予有针对性的指导和辅导。
4. 缺乏评估和反馈在绘本教学中，缺乏对学生研究效果的评估和反馈。
建议教师在教学过程中及时观察和记录学生的研究情况，并给予适当的评估和反馈，帮助学生更好地掌握研究内容。
小学英语绘本教学的实践(3篇)
第1篇摘要：本文以小学英语绘本教学为研究对象，探讨了绘本教学在小学英语教学中的实践方法、实施策略以及实际效果。
通过对绘本教学的理论基础、实践案例和反思总结，旨在为小学英语教师提供有益的教学参考。
一、引言随着新课程改革的深入推进，小学英语教学越来越注重培养学生的语言实际运用能力。
绘本教学作为一种新型的英语教学模式，以其图文并茂、生动有趣的特点，受到越来越多教师的青睐。
本文将从绘本教学的理论基础、实践案例和反思总结三个方面，探讨小学英语绘本教学的实践。
二、绘本教学的理论基础1. 图文并茂：绘本教学以图画和文字相结合的方式呈现教学内容，有助于激发学生的视觉和听觉感官，提高学生的学习兴趣。
2. 任务型教学：绘本教学强调学生在完成任务的过程中学习语言，培养学生的语言实际运用能力。
3. 情感教育：绘本教学通过故事情节的渲染，引导学生体验人物情感，培养学生的同理心和情感表达。
4. 个性化教学：绘本教学注重学生的个体差异，根据学生的兴趣和需求，灵活调整教学内容和方法。
三、小学英语绘本教学的实践案例1. 教学内容选择（1）根据教材内容：教师可以选择与教材内容相关的绘本，如《The Cat in the Hat》与PEP教材中关于猫的章节相结合。
（2）根据学生兴趣：教师可以根据学生的兴趣选择绘本，如以动物为主题的绘本《The Very Hungry Caterpillar》。
2. 教学过程设计（1）导入：教师通过展示绘本封面、插图或相关视频，激发学生的兴趣。
（2）阅读：教师引导学生朗读绘本，注意语音、语调、节奏等。
（3）讨论：教师引导学生围绕绘本内容进行讨论，如人物性格、故事情节等。
（4）活动：教师设计相关活动，如角色扮演、绘画、写作等，让学生在实践中运用所学知识。
3. 教学案例以绘本《The Very Hungry Caterpillar》为例，教师可以这样进行教学：（1）导入：展示绘本封面，询问学生对蝴蝶的印象。
英语绘本课社团课教学教研活动总结(韦静)最新
中国儿童学习英语没有语言环境是无法改变的事实。
有经济能力的家长会把孩子送到国外培养。
但是不能去国外的孩子就不能学好英语了吗？并非如此，与孩子一起阅读英文绘本故事就是一个好办法。
虽然比不上生活在英语环境里有效，但它提供了某种程度的全英语环境，阅读原版英文绘本故事确实能为孩子的英语学习，带来听说读写的全面经验。
英语绘本具有画面优美、情节简单，句型反复、语言押绘本的过程中，不单单是在认知学习、语言发展上，在生活能力、人格韵、寓意丰富等优点，这些都是很吸引学生的特性。
同时我们认为学生在阅读涵养、美感与创造力的开展等方面，都应该能有所成长。
我校英语教研组共同探讨选择、建立分级英语绘本资源库的标准和策略，研讨确定各年段绘本教学的总体目标。
教学的目标：1.激发和培养学生的学习英语的兴趣。
2.能在绘本图片的提示下听懂、读懂简单的小故事。
3.能对绘本中的内容做简单的角色表演。
4.完成与绘本学习相关的活动。
5.能根据要求制作简单的英语绘本。
由于每周英语课时间比较紧张，教师可以利用早自习时间进行英语绘本的朗读训练，并可请其他教师进行协助播放相应的电子绘本、歌曲。
选择合适的媒体辅助教学，如图卡、玩偶、flash动画、网络等，可增加故事的效果和学习的乐趣。
考虑到城中村学生家庭经济条件不易，学生家庭购买英语绘本的成本，绘本教学一般采用教师课堂进行讲解的形式，教师可以下发一些英语绘本相关资料。
根据教学目标的不同，所选的绘本不同，各年段的教学具体实施环节也不同。
经过老师们不断的教学反思研讨，我们总结出英语绘本教学包含的基本活动流程如下：小学英语绘本教学研究成果报告一、课题研究的缘由在教学过程中，学生兴致不高，学生接受到的语言不是很丰富，为了让他们能接受最地道最纯正的英语，我们给学生提供更广泛的渠道。
这也是本课题提出的主要原因。
1、现在我校普遍孩子学习英语的现状是这样的：他们在刚接触英语因为好奇对英语有较浓厚的兴趣。
但年级越高，学习兴趣越淡，课堂变得越来越安静。
英语绘本在小学英语阅读教学的研究述评
英语绘本在小学英语阅读教学的研究述评摘要：近年来，英语绘本凭借其图文并茂，生动有趣，符合儿童认知发展等特点得到越来越多的教育者、学者的青睐。
英语绘本作为一种流行的课外阅读材料，正逐渐成为教师培养学生英语阅读能力的重要选择。
本文根据英语绘本的定义进行了文献梳理与总结，同时，对英语绘本在小学阅读教学的研究从价值理论和实证研究两个方面进行了整理与评述。
关键词：英语绘本；小学英语；阅读教学；阅读能力1 引言随着世界经济全球化的发展，英语作为世界上流通最为广泛的语言越来越受到人们的重视，在小学阶段，英语的学科地位不断提升，教学要求日趋提高。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调了英语阅读的重要性，对小学生必须具备的阅读能力做出了明确的规定。
[1] 然而，小学英语阅读教学在当前教学实践中面临着诸多困难和挑战。
英语绘本图文结合，主题鲜明，符合小学生的认知特点和心理需要，其重要性可见一斑。
2 英语绘本的定义绘本最早诞生于17世纪，教育家夸美纽斯于1658年编写的《世界图解》一书，被视为最早的儿童图画书。
开启了“由图画传授知识和语言”的先例。
[2] 加拿大儿童文学作家Perry Nodelman认为，英语绘本就是用丰富的图片和少量的文字共同叙述故事，传递信息的另一种“语言”。
[3] 白薇学者则提出了这样的观点，“英语绘本是一个以英语文字作为辅助说明，同时拥有特定故事情节的一种读本，通过语言艺术、视觉艺术这两类媒介表现出来的故事内容。
”[4]不同学者对英语绘本的定义也不尽相同,认为这是一种由简单的英语文字和丰富多彩的图画组成的用来叙述故事，了解西方文化的一类书籍。
3 英语绘本在小学阅读教学的相关研究3.1 英语绘本在小学阅读教学的价值理论研究在小学阅读教学中使用英语绘本，符合学生的认知特点，有利于学生阅读能力的提高，促进学生认知、情感与人格的完善，在了解中外文化、培养思维品质方面都有着显著的作用。
林小芳从整体语言教学的角度论述了英语绘本运用于小学英语教学的实际意义。
小学中高年级英语绘本教学的实践与研究课题结题报告
小学中高年级英语绘本教学的实践与研究课题结题报告一、研究内容和方法：（一）研究内容：1.研究阅读当前优秀的英语绘本读物，从儿童哲学、儿童心理与教育目的出发，选取优秀的英文绘本读物，思考中高年级学生“ 应当读什么”的问题。
2.研究如何指导学生进行有效阅读，课上培养学生掌握一定的阅读方法，课下提供给学生阅读指导，帮助学生建立自主阅读的意识，体验阅读的快乐，解决中高年级学生 应当怎样读”的问题。
3.研究如何有效评价学生的绘本阅读效果，开展什么样的活动激发学生的阅读兴趣，通过多种方式进行绘本阅反馈和积累，提供绘本阅读效果的展示平台，并有效评价学生的阅读情况，分析中高年级学生 读的如何”的问题。
（二）研究方法：1.文献法。
学习并研究与课题有关的教育教学理论，搜集并鉴别有关英文绘本阅读的文献资料，详细阅读有关文献，边读边摘录，分析文献并学习整理文献，为本课题研究提供可靠的理论依据。
2.教育经验总结法。
依据平时的教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，形成教育理论。
及时对研究过程进行阶段性总结，通过论文撰写、总结评价等方式提升教育研究的水平，修正研究过程中的不足，为师生成长提供一定的理论指导。
3.个案研究法。
在班级开展有效的英文绘本阅读教学实践，在一个较长的时间内进行调查研究，研究学生英文绘本学习和发展的全过程。
通过有针对性的个案研究，对课题进行及时的反馈，为课题研究的进一步深入和对问题的反思提供研究依据。
4.行动研究法。
带领班级学生进行英文绘本阅读，开展英文绘本阅读专项课堂活动等综合运用多种研究方法和技术，并解决教育问题，及时了解课题研究的进展及实效，对课题的深入研究提供依据。
二、研究成果：1.绘本课堂教学模式的形成。
课题组教师观摩省市等各个区县的绘本教学课例，并进行绘本课堂教学的专项教研，通过这样的课堂实例研究，提炼教学方法，形成绘本课堂的教学“四步走”模式。
通过这四步走模式的建立，教师更加清晰明确英文绘本教学的课堂具体实施步骤，有助于教师在平时开展课堂教学,提高教学效率。
英语绘本教学教研总结
Introduction:The integration of English picture books into the curriculum has been a significant step towards enhancing language learning experiences for students. This summary aims to reflect on the teaching and research efforts undertaken during the past academic year, highlighting the methodologies employed, student outcomes, and areas for future improvement.I. Methodology and Teaching Approaches1. Literature Selection:- A diverse range of picture books was carefully selected to cater to different age groups and language proficiency levels.- Books were chosen based on their readability, cultural relevance, and pedagogical value.2. Interactive Reading Sessions:- Interactive reading sessions were conducted to engage students actively in the learning process.- Teachers used questioning techniques, such as "What do you think?" and "Why do you think that?", to encourage critical thinking.3. Visual Literacy Activities:- Visual literacy activities were incorporated to help students analyze and interpret the images and text in the picture books.- Activities included drawing, coloring, and creating storyboards.4. Language Practice:- Language practice sessions focused on vocabulary building, sentence construction, and retelling stories.- Games and role-playing activities were used to make language learning fun and interactive.5. Technology Integration:- Technology was integrated to enhance the learning experience, such as using digital platforms for interactive reading and creating multimedia presentations.II. Student Outcomes1. Improved Language Proficiency:- Students showed significant improvement in their English vocabulary, grammar, and pronunciation skills.- Increased confidence in speaking and listening abilities was observed.2. Enhanced Literacy Skills:- Students developed a deeper understanding of story structure, character development, and plot progression.- Improved comprehension skills were evident through classdiscussions and written responses.3. Cultural Awareness:- Students gained exposure to different cultures and traditions through the diverse range of picture books.- Increased empathy and understanding of global issues were noted.III. Research Findings1. Impact of Visuals on Learning:- Research indicated that the use of visuals in picture books significantly enhanced students' understanding and retention of the material.- Visuals helped students make connections between the text and their own experiences.2. Effectiveness of Interactive Reading:- Interactive reading sessions were found to be more effective than traditional reading methods in engaging students and promoting active participation.3. Role of Technology:- The integration of technology in teaching picture books showed promising results in increasing student motivation and engagement.IV. Challenges and Areas for Improvement1. Diverse Learning Styles:- Addressing the diverse learning styles of students remains a challenge.- Future research should focus on developing inclusive teaching strategies that cater to different learning needs.2. Teacher Training:- Continuous professional development for teachers is crucial to ensure they are equipped with the latest methodologies and resources for teaching picture books effectively.3. Resource Allocation:- Access to a wide range of high-quality picture books and digital resources is essential.- Efforts should be made to ensure that all students have equal access to these resources.Conclusion:The integration of English picture books into the curriculum has proven to be a valuable addition to language learning. The teaching and research efforts of the past academic year have provided valuable insights into the effectiveness of this approach. As we move forward, it is important to continue exploring innovative teaching methods, addressing challenges, and fostering a love for reading and learning among students.。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Enjoy reading, enjoy English!——ⅩⅩ小学英语绘本教学研究阶段性总结汇报各位领导、老师：上午好！很荣幸能有机会在这里将我校的英语绘本教学研究给大家作一个阶段性的总结汇报。
希望大家在听了之后能多多提出意见和建议，以便我们更好的开展这项研究。
一、课题介绍（一）课题的出发点我校被评为ⅩⅩ区英语课改基地，起开办了英语实验班，被评为南京市英语课改基地。
在平时的英语教学中，各位老师非常重视英语教学素材的收集和使用，以此来丰富我们的课堂教学，使学习主题更为完整。
但是由于英语的特殊性，学生在生活中接触有限。
我们发现仍有许多同学对自己的英语学习没信心，尤其是怕说与怕听。
在一次教研活动中，英语老师们讨论着班里几乎没有学生会看英语课外读物。
随后透过英语教师课堂的举手调查，才知道大部分的同学只读英语教科书及补习班的英语教材，对于英语的课外书籍不是认为没有机会看，就是认为太深奥，自己程度不好看不懂。
如何让所有的学生都有更多的机会接触原汁原味的英语文本，感受到更多纯正地道的英语文化，成为我们英语教师展开研究、讨论的新话题，我们决定要用行动来增强学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣，打好学习英语的基础。
（二）课题的确立经过大家的进一步研讨，我们发现英语绘本是一项不可或缺的阅读资源。
它具有画面优美、情节简单，句型反复、语言押韵、寓意丰富等优点，这些都是很吸引学生的特性，让学生更乐意去尝试与接受英语的挑战，而不再视英语学习为畏途。
同时我们认为学生在阅读绘本的过程中，不单单是在认知学习、语言发展上，在生活能力、人格涵养、美感与创造力的开展等方面，都应该能有所成长。
因此，自起，我校正式确立了《英语绘本在小学各年段英语教学中的实践研究》课题，并展开研究。
其研究的目的包括：(一) 培养学生英语阅读的兴趣与习惯。
(二) 提升学生英语的听、说、读、写的基本能力。
(三) 增加学生多元文化的认识与尊重，扩展国际视野。
(四) 省思教师教学策略，提升教学质量。
（三）课题研究的具体内容1. 研究选择、建立分级英语绘本资源库的标准和策略绘本的教学对于提升学生学习英语有正面的帮助，透过绘本丰富的插图及故事的情节可以帮助学生们更容易了解其语言的意义，但如何有系统的、有层次地选择、运用绘本，使绘本成为英语课的有效辅助教材，则需要透过我们英语教师广泛的收集现有的绘本，并运用专业知识判断其内容的可教性，以符合学生语言学习发展的脉络，建立绘本教材的数据库。
2. 研究在各年段进行英语绘本的教学策略在选定、建立了英语绘本资源库之后，教师要将英语绘本作为一种教学资源，为我们的英语教学服务。
如何针对不同年段的学生进行绘本教学，如何将绘本与我们的现行教材相结合，以提高学生的听、说、读、写以及实际运用的能力，我们将从绘本教学的需要、步骤、技巧以及教师在绘本教学中所扮演的角色等方面开展研究。
并详细呈现教学流程以供日后研究、参考。
二、课题研究的操作过程（一）确定各年段绘本教学的总体目标我们首先邀请专家针对我校特点，规划英语绘本教学计划，并建构本校英语绘本阅读指导模式。
由于各年段学生的学习特点有差异，我们的绘本教学的目标定位也不同：低年段：1. 激发和培养学生的学习英语的兴趣。
2.能在绘本图片的提示下听懂、读懂简单的小故事。
3. 能对绘本中的内容做简单的角色表演。
4.完成与绘本学习相关的活动。
5. 在了解熟练26个字母的基础上，对绘本中所出现的一些语音规则有一定了解，形成一定的语感。
中年段：1. 培养和激发学生的学习英语的兴趣。
2.能听懂简单绘本故事。
3.能正确朗读所学的绘本故事中的会话。
4.能在教师的帮助下表演或讲述简单的绘本故事。
5.能根据要求制作简单的英语绘本。
高年段：1. 激发学生的学习英语的兴趣。
2. 能借助提示听懂绘本故事并抓住大意。
3. 能正确朗读所学的绘本。
4. 能用短语或句子描述绘本。
5. 编写制作简单绘本。
当然，学生之间也是有差异的，即使是同一个年段的学生，由于自身英语水平的的差异，能够达成的目标程度也不一样。
比如在中年段的绘本教学中，学习能力较强的孩子能做到表演或讲述绘本故事，甚至制作绘本小书，而学习能力较弱的孩子，能够听懂并朗读绘本，就已经达到了目标。
（二）选择合适的英语绘本在目标确定下来之后，我们要做的就是如何针对依据不同年段学生的发展程度及学习特性，选择适合的英语绘本。
这是一个看似简单，但是在操作上却是困难重重的环节。
首先，我们所接触到的英语绘本资源并不多，其次，大家都知道原版英语绘本的价格非常昂贵，如果想给学生人手一本，那是不可能做到的。
为了节约成本，我们决定精选出绘本阅读资料，再印发给学生。
我们首先要做的，就是给学生提供精选的绘本阅读资源。
各位老师通过去书店、图书馆查阅，上网浏览、购买等途径，搜集了一些的英语绘本素材及相关的信息，如动画、歌曲等等。
如何给这些英语绘本进行分级，我们主要从以下几个方面进行考量：1.该绘本的生词和句型复杂度。
2.该绘本的文本所呈现的语法知识的难易度。
3.该绘本的文本的长度。
4.该绘本插图对内文的支援。
5.该绘本的故事情节的难易度以及寓意深浅度。
6.学生现有的知识储备。
有了分级标准，英语教师将事前挑选出的绘本分为低、中、高三个等级，每一等级之中的绘本也依分级标准再做难易程度上的区别，依据学生的语言能力，由易而难逐本教学。
比如第三级绘本同为五、六年级的使用教材，但是相对于五年级的绘本而言，六年级选用的绘本在词汇和语法上则选择同一级中内容及难度较深的绘本。
英语绘本阅读分级书目：（2009-2010学年第二学期）(三)英语绘本教学的实施1. 绘本阅读时间安排：（1）每周一节英语校本课时间作为绘本课堂学习时间，由英语教师指导完成。
（2）利用一周两节早自习20分钟时间进行英语绘本的朗读训练，并可请其他教师进行协助播放相应的电子绘本、歌曲。
2、进行英语绘本课堂教学的实施：绘本教学前的准备：绘本教学前的充分准备，可以有效提升教学效果，同时提升学生英语阅读的学习成效。
选择合适的媒体辅助教学，如图卡、玩偶、flash动画、网络等，可增加故事的效果和学习的乐趣。
比如：刚才郑老师准备了一个关于主人公的flash动画，冯老师搜集了一首关于绘本的由来的歌曲。
这些让我们的绘本教学内容更加多元、丰富。
具体的课堂教学实施：根据教学目标的不同，所选的绘本不同，各年段的教学具体实施环节也不同。
经过老师们不断的教学反思研讨，我们总结出英语绘本教学包含的基本活动流程如下：当然根据篇幅的长度和故事的难度，各年段的教学课时划分也不同。
低年段通常一个绘本教学分2-3课时完成。
中高年段的绘本的增加可以分为3-4课时完成。
刚才大家听到的郑老师和冯老师给大家呈现的两节绘本课虽然都是高年段的绘本课，但是所教授的课时不同，所以教学方式也有所区别。
郑老师的绘本教学内容《Olivia》选材于美国孩子们家喻户晓的绘本丛书，之所以选择其中这本《Olivia》来作为五年级的绘本材料有以下几个原因：1 这只小猪外形活波可爱，学生们一看图画就比较喜爱。
2 其中的绘本语言运用了第三人称单数表述，这正是五年级下学期的语言重点，与教材的语言点有所结合。
由于这篇绘本文本内容较长，生词较多，语言也非常原汁原味，因此视各班学生的情况选择3-4课时完成此本绘本。
在上第一课时前把绘本发给同学们让其在家中预习，填写word box 的草稿。
一方面有助于教师了解学生们的预习状况，根据学生们的预习情况来考虑第一课时侧重的内容，另外还有助于让老师了解同学的预习成效，以便教师进行指导，告诉部分同学如何进行预习。
The first class介绍绘本名及作者与绘画者，引领学生初读绘本，大体了解绘本内容。
学生们对绘本内容有了初步了解。
本课时布置的作业是完成word box 的表格填写，再度让他们读绘本，自己思考，自主学习，填写通过图义猜词义的单词，通过上下文猜词义的单词，通过查字典知晓的单词。
填写读书卡的前两个部分即作者和插画者。
The second class第二课时通过借助PPT，引导学生学习生词，了解读音即词义，勾画出动词词组，为第三课时的总结打下基础。
本课时的作业是让孩子通过阅读绘本思考提出自己的问题，培养学生仔细阅读主动质疑的好习惯。
The third class第三课时则通过自己提问回答，回答老师的问题或根据动词词条提出相关问题来整体归纳本绘本的主要内容最终达到能够复述课文，提高语言会话能力。
通过对剧本的阅读，把牛津英语教材中的相关内容与绘本的内容相结合，以旧知带新内容，解决难度提高兴趣，以Olivia为主角进行表演，一方面为他们合作编写绘本指引了一些方向，也位同学们学习如何表演提供了一个平台。
对作者的创作源泉做了一些介绍，也是引导同学从生活的细节入手，注意观察，勤奋努力，每个人都能创作出伟大的作品。
网站的介绍也是给同学们提供信息的来源，是同学们的视野更加宽阔，知识更加丰富。
冯老师教学的绘本《Joseph had a little overcoat》是 Simms Taback获得美国凯迪克金牌奖的儿童绘本之一，该绘本内容源自犹太人流传已久的歌谣。
选择这一绘本来作为六年级的绘本材料有以下几个原因：1绘本色彩鲜明，图文呈现过程中传递出来的民间叙事特质和文化意蕴值得学生体会。
2 其中的绘本语言运用了过去式，符合学生的认知。
3 我校之前开展了“废旧物品再利用的制作活动”，与该绘本倡导的“从无用到有用，绝处逢生”的主题息息相关。
由于绘本文本内容较简单，为了更好的培养学生的想象力，课件没有布置预习作业，希望学生能够带着疑问来初读该文本。
The first class介绍绘本名及作者与绘画者，引领学生发挥想象猜测故事情节的发展，大体了解绘本内容。
同时，课上引导学生对新词的学习，本课新词大多都可通过看图猜出词义，引导学生进行小组学习，更加有效的掌握根据图意猜测词义的方法。
这样学生们对绘本内容有了初步了解，可以尝试运用Joseph made … out of…这一主要句型复述出故事大意。
本课时布置的作业是完成word box 的表格填写，巩固本节课所授新词，通过查字典知晓的单词读音。
填写读书卡。
The second class第二课时通过借助PPT，引导学生再次巩固新词的读音，反馈学生查字典读单词的效果，引导学生体会绘本中的细节，更加深入的学习该绘本，体会作者别具匠心的设计。
故事一开始的时候，作者就在书名页加注了“那也是一则预言”（There’s a moral, too.），在书中的墙上挂的许多小图框里头的确也写了许多的话语，语多带有提醒及警世的味道，这也是作者刻意留在书中的一个趣味点。
如：画框里、信纸上更出现了和故事相关的犹太谚语，如“外套旧的时候，只有上面的破洞是新的” (When the coat is old, only the holes are new)，“就算补钉不好看，也比漂亮的破洞来得好” (Better to have an ugly patch than a beautiful hole)，“没有窗户的房子不能算房子，没有钮扣的外套不能算外套”(A house with no window is no house, and a garment without button is no coat)，“一个人自己有的，偏不想要，想要的，却无法拥有”(What one has, one doesn’t want, and what one wants, one doesn t have)。