定风波教学反思

定风波教学反思

高中语文定风波教学反思篇一

人生是一堂课的功夫，它让你经历着，感受着，痛苦着，收获着;人生也是一场雨的

功夫，淋漓的考验，总会让你走向成熟，回首曾经的迷蒙，总会让你有所悟，那么就将

《定风波》这节公开课的反思写下来，因为我知道自己的教育旅程走过深深浅浅歪歪扭扭

的脚印，那么这节课会是其中坚实的那一步。

本文可分为三部分：盼春、绘春、赞春。在绘春中又描绘了五幅春景图：春草图、春

花图、春风图、春雨图和迎春图。部分同学搞不清这几部分的顺序，针对这一点，我把以

上蓝色的字打印出来，贴好不干胶，颠倒顺序摆放在黑板槽上。为了给同学一个完整的印象，我只安排了一个同学读课文，并提出问题，“听同学读课文后，看谁能按照文中的顺

序给这些词语找出恰当的位置?”我找了班内的两个学生进行操作，反馈的结果非常让人

满意。同时又为解决教学难点铺平了道路。

《画风》这一课讲了三个小学生一起动脑想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的

故事。这一课的教学目标是会认7个生字，会写12个字，能正确、流利、有事情地朗读

课文，领会文中小朋友的创意;懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。为

了使学生自觉地参与到教学活动中，激起他们的兴趣，我在课前做了如下布置：选择你喜

欢的途径搜集有关风的资料。课后，我对教学中的成与败、得与失、好与差进行了反思。

教师的业务成长是在不断的实践、学习、总结、反思以及再实践的过程中实现的，而

这种总结和反思反过来又对自己的教学实践起到积极的指导作用。下面是为大家收集的关

于《风》教学反思，欢迎大家参考借鉴。

《邓小平爷爷植树》介绍了1985年的植树节，81岁高龄的邓小平爷爷在北京天坛公

园亲手栽种松柏的经过，带着老人的希冀和心愿茁壮成长，“小平树”已成了天坛公园的

一道风景。

元气淋漓而又富有生机的人总是让人难以理解的，像东坡这样的高士，林语堂说他是

人世间不可无一又难能有二的，其实林先生说出了民众的心声，东坡是那样令万人倾倒却

又无法企及，能让他在宦海浮沉中如清风般度过一生的是在他混合的人生观中脱颖的旷达

情怀。而《定风波》又集中的体现了他这个人物形象。那么让学生认识他的旷达情怀就是

重点了。

在这节课上介绍苏轼，时间又及其有限，所以我把这一环节放在了讲《念奴娇》之前，结合苏轼作品(有些是初中学习过的)，认识那个时代那个伟大而又丰富的人。如果他不是

生在北宋，那个有大场景大风云的既出英雄又扼杀英雄的大时代，就不可能有现在我们心

中的苏轼，他渴望仕途有作为，又一生在政治旋涡中浮沉，可用他自嘲诗概括：身似已灰

之木，心如不系之舟，问汝平生事业，黄州、惠州、儋州。他总说“万事到头都是梦”，

“人生如梦”，可是他始终以出仕的心态做着入仕的事业，即使在无路可走的情况下也能

绝处逢生，别在洞天，让学生认识到人生再多的风雨经东坡的过滤也都变晴空了。

第二步是结合《定风波》文本，鉴赏抒情主人公的人物形象，让学生在品味涵咏语言

时认识理解苏轼的旷达情怀，而本词情景交融的方面就必须淡化，因为本词是借遇风雨的

小事衬托人物的胸襟。所以问题引领就设置了“苏轼是如何对待风雨的?”这个问题。既

放手让学生找自己体会深的句子，又紧扣苏轼对待风雨的态度，也就是在理解他的旷达胸怀，而这环节又落实了高考“炼字”知识目标。

第三就是语文诗词鉴赏要有支撑点，本课就是“风雨”的象征意义，而比较鉴别应该

更明显，通过与其它诗词中的风雨比较，看出本词中的风雨指的不仅是自然风雨，更是政

治风雨，人生风雨。

毕竟这是一堂课的功夫，毕竟宋朝离我们太远，毕竟仕途坎坷学生还没有经历过，旷

达又是我们人生的必修课，我想有一个课题将贯穿教育始终，那就是如何教会学生笑对风雨，这也是我一直不放弃的目标，那么就让这节课，让苏轼，让《定风波》成为一个起点。

以上都是关于这节课想说的话，不知算不算反思，我想，只要一节课让你有所想，有

所感悟，那就是收获。

高中语文定风波教学反思篇二

在开这堂课之前，我做了很充足的准备，收集大量的关于苏轼的材料，执教苏轼《定

风波》，让我感慨良多。课程是完整地上下来了，但是在这个过程中却暴露出了很多的不足，我才发现其实自己还存在着不少应该继续完善的地方，有很多需要学习的理论知识。

下面，结合各位老师的点评作教学反思。

《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，构思巧妙，感情丰富，是语言文字训练和思想

教育的好教材。这篇课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比

喻支边者的高尚品格。教学中如何指导学生细读文本，通过语言文字理解体会文章中的思

想感情，所以，在教学中，我抓住文本中重要的环节进行细读。

首先，在阅读朗诵部分，自己的朗诵缺少气势，比如在读到“业务风雨也无晴”的时

候可以任由感情宣泄，但自己在朗读这一部分的时候缺乏力度，这也造成了对学生的朗读

指导出现很大的问题，在朗诵和知道朗诵部分是今后自己要努力的方向。

通过这次教学实践，我觉得自己还要多学习一些教学理论，并在自己的教学中去实践、体验，不断提升课堂教学机智，让自己在以后的教学中能及时的抓住课堂生成的精彩的教

学瞬间，增强驾驭课堂的能力，来更好的胜任语文教学工作。

新课程标准强调"自主、合作、探究"的教学方式，由封闭的课堂走向开放，强调活

性资源的开发和利用。本课教学中就充分挖掘学生已有的资源，创设自主、合作探究的

学习环境，课堂大部分时间是学生在有效的、自主地获取知识，学生的主动参与面广。教

师的点拨、指导，起到穿针引线的作用，拉近了学生与文本之间的距离，使学生融入文本，由感而想，由悟而读，读中悟情，读中理解。同时，教师扮演组织者、引导者的角色，达到阅读教学的目的。

其次，最初的设计总是带有明显的理想主义色彩。因为是借班上课，面对的是完全陌

生的学生，所以“备学生”总是难以到位的，只好在“备教材”方面尽量做到位。作为新

教师我发现临场的把握能力不强，在讲到苏轼的“归去，也无风雨也无晴”的时候提问同学：“归去哪里?”学生的回答在答案之外的时候，很难去引导他们回归到正确的思路来。课堂更需要的是老师能够随机应变，抓住学生回答的契机来驾驭课堂，但能做到这点的前

提条件就是要充分的准备。

《画风》这一课讲了三个小学生一起动脑想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的

故事。这一课的教学目标是会认7个生字，会写12个字，能正确、流利、有事情地朗读

课文，领会文中小朋友的创意;懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。为

了使学生自觉地参与到教学活动中，激起他们的兴趣，我在课前做了如下布置：选择你喜

欢的途径搜集有关风的资料。课后，我对教学中的成与败、得与失、好与差进行了反思。

最后：课堂提问评价的语言太过随意，不够凝练。作为一个老师，要做到明确清晰地

表达你的问题和合理地做出对学生的评价，所以教师有“教师”的语言。我在讲课的过程

中提问和评价都有些随意，与学生没有距离感。这是我的毛病，在以后讲课的过程中要逐

步改正。课上完了之后，我进行了深刻的教学反思，写下了上面的文字，也给自己留下

了宝贵的经验和教训。虽然以后的课堂还是不会很完美，最起码这些问题或相类似的问题

会尽可能的避免，从而成为我一生的财富。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。