心理测量习题
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C.心理品质的绝对测量 D.心理品质的客观测量
6.狭义的心理测量是指以（
A.调查 B.测验 C.实验 D.口试
B）为工具的测量。
7.首创“心理测验”这一术语的是（ A.高尔顿
D
）。
B.比纳
C.波林 D.卡特尔
8.在各类标准分数中，T分数指的是（
A.平均数为5，标准差为1.5 B.平均数为50，标准差为15 C.平均数为50，标准差为10 D.平均数为100，标准差为15
D
A.必须明确所要测量的群体的性质与特征 B.常模团体必须是所测群体的一个代表性的样本 C.必须明确、详尽地描述取样的过程 D.不需要考虑总体的情况，样本量越大越好
10.在确定常模时，采用分层抽样的方法，下列说法错误 的是（ ）。
B
A.能够避免简单随机抽样中样本集中于某种特性或缺少某 种特性的现象 B.能使各层次差异显著，同层次保持一致，增加了样本的 代表性 C.在解释测验分数时更为有效 D.各层次差异较小时，可采用分层比例抽样
习题
单项选择题
1.大多数心理测量所使用的量尺是（ A.命名量表
C）。
B.比率量表
C.顺序量表
D D.等距量表
2.系统抽样法的关键是计算（
A.总体 B.样本量 C.哪个班 D.组距
D）。
3.标准十分是（
B）。
A.以5为均数，2为一个标准差
B.以5为均数，1.5为一个标准差
C
）。
B.确定测验的具体内容
C.编写指导手册 D.对特定概念下定义
6.受应试动机影响不太大的测验是（
A.成就 B.智力 C.能力倾向 D.投射
D ）测验。
7.测验中，有些被试者认为选项长、内容多，一般是正确 答案，在无法确定何者正确时，有偏好长选项的反应定势。 在编制测验时，只要尽量使选项的长度（ ），就不难 避免这类问题。
）的分数。
9.某考生在一项测验中得分60，经换算百分等级为70，这 表明在所有考生中，得分低于该考生的人数占总人数的 A.30% C.60% B.40% D.70%
D
10.投射测验的特点是（
A.测验材料的结构完整
C）。
B.被试的反应可事先确定，反应的内容是有限的 C.刺激材料的意义不明确 D.结果解释是客观的，不受经验的影响
8.关于百分等级，下列说法正确的是（ B.百分等级越小，个体所处的位置越高
C）。
A.是一种应用较少的表示心理测验分数的方法
C.指常模样本中低于这个分数的人数百分比
D.20的百分等级表示常模样本中有80%的人比这个分数要 低
9.关于选择常模团体时要注意的事项，下列表述不正确的 是（ ）。
B.百分等级越低，个体所处的位置越高
C.也称百分位数 D.15的百分等级表示在常模样本中有85%的人比这个分数 要低 2.在测验理论中，效度被定义为在一组测量中，与测量目 标有关的真实方差（或称有效方差）与（ ）方差的比 率。
B
A.误差
B.总
C.随机误差
D.系统误差
3.一个测验能够测量到理论上构想或特质的程度，称之为 （ ）。
A.最先倡导测验运动
C）。
B.设计了许多简单的测验，企图由各种感觉辨别力的测量 结果来推估个人智力的高低 C.首次提出来“心理测验”一词 D.是应用等级评定量表、问卷法以及自由联想法的先驱
5.心理测验的基本要素不包括（ A.代表性的行为样本
C）。
B.测验方法和过程的标准化.
C）与实足年龄之比。
13.解释测验结果的参照指标是（ A.常模 B.信度
A）。
C.效度
D.因变量
14.（ ）是将个体的智力测验成绩和同年龄组被试的平 均成绩比较而得出的相对分数。 A.心理年龄 C.离差智商 B.比率智商 D.智力年龄
C
15.百分等级属于（ A.称名量表
C D.实足年龄与心理年龄之差
10.效度系数的实际意义常常以决定系数来表示，如测验 的效度系数是O.80，则效标的总方差中有（ ）的方差 是测验分数的方差。
C
A.36%
B.80%
C.64%
D.20%
11.（ ）是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每 个人回答问题的习惯不同，而使能力相同的被试者得到不 同的测验分数。
D
A.长一些
B.不定
C.内容多一些
D.一致
8.在测验编制过程中，正确答案的位置在整个测验中出现 在各位置的概率（ ），就可以控制喜好特殊位置定势 的影响。
A
A.相等
B.大
C.较少
D.较多
9.比率智商是指（
A ）。
A.心理年龄与实足年龄之比
B.实足年龄与心理年龄之比
C.心理年龄与实足年龄之差
11.标准九分（standard nine）是比较知名的一个标准分 数系统，它是以（ ）的一个分数量表。
C
A.平均数为50，标准差为10 B.平均数为10，标准差为5 C.平均数为5， 标准差为2
D.平均数为10，标准差为15
12.比率智商（IQ）被定义为（ A.实足年龄 C.心理年龄 B.真实年龄 D.智力商数
D
A.心理对象
B.心理用途
C.心理动机 D.心理变量
11.下列说法中，（ B.安排测验材料
A.记录下任何意外的测验环境因素 C.完全遵从测验手册对环境的要求
B）不是对测验环境条件的要求。
D.在解释测验结果时也必须考虑环境因素
12.在编制是非题时，“是”、“否”题大致相等或答 “否”题略多，是控制（ ）的有效方法。
C
A.语文、数学、英语 B.英语、数学、语文 C.英语、语文、数学 D.语文、英语、数学
16.某5岁儿童在进行我国修订的比内—西蒙量表测试时， 其通过题目分别为5岁组全部通过，6岁3个，7岁组3个， 其智龄为（ ）。 A.5岁半 B.6岁
B
C.6岁半
D.7岁
17.对信度的评估方法（ A.有统一通用的原则
B）
C.100；14
D.100；16
2.（ ）是将测验分数的转换关系用图形表示出来，从而 可以很直观地看出被试者在各个分测验上的表现及其相对 的位置。 A.直方图 B.条形图
C
C.剖面图
D.都不是
3.采用系统抽样方法，对150名14~16岁的男孩进行平均身 高的检测，抽取1/3作为样本，下列做法错误的是（ ）。
14.下列选项（
C）是正确的测验观。
A.所得结果绝对可信
B.无使用价值
C.决策的辅助工具
C D.心理测验即智力测验
15.在某次考试中，小明的语文、数学成绩均为80，英语 成绩为75。已知全班三科平均成绩都为65，语文标准差为 10，数学标准差为15，英语标准差为5。小明三科的成绩 按照标准分由大到小进行排序的结果是（ ）。
C.以6为均数，1.5为一个标准差 D.以5.5为均数，2为一个标准差
4.关于信度与效度的关系，正确的是（
A.可信的测验肯定有效 B.有效的测验一定可信 C.信度是效度的充分而非必要条件 D.信度是受效度制约的
B）。
5.甲被试在韦氏成人智力测验中言语智商为102，操作智 商为110。已知两个分数都是以100为平均数，15为标准差 的标准分数。假设言语测验和操作测验的分半信度分别为 0.87和0.88，那么甲被试的操作智商（ ）于言语智商。 A.等 B.低 C.显著高
C
A.应试动机 C.反应定势
B.应试技巧 D.焦虑倾向
12.测题编排的一般原则不包括（
B.测题的难度排列宜逐步上升
D
）。
A.尽可能将同类型的测题组合在一起
C.根据各种类型测题本身的特点排列题目
D.测题的难度排列可随意编排
1.心理测验（
D）。
A.所得结果绝对可信
B.无使用价值
C.是决策的惟一依据 D.其分值高低可作为参考依据
2.下列选项中不属于人格测验的是（
A.EPQ B.MMPI C.16PF D.WAIS
D）。
3.将学生按考试的结果进行排名，其名称为（ A.命名量表 B.比率量表
C）。
C.顺序量表
D.等距量表
4.下列关于高尔顿的描述，错误的是（
C.以57为均数，10为一个标准差 D.以60为均数，10为一个标准差
5.关于离差智商的表述，不正确的是（
B）。
A.心理学家韦克斯勒提出了离差智商的概念、 B.韦克斯勒将离差智商均数定为100，标准差16 C.离差智商建立在统计学的基础之上 D.表示的是个体智力在年龄组中所处的位置
C
A.效标效度 B.内容效度 C.构想效度
D.实证效度
4.项目难度的分布一般以（ ）分布为好，这样不仅能 保证多数项目具有较高的区分度，而且可以保证整个测验 对被试者具有较高的区分能力。
D
A.峰态
B.负偏态
C.偏态
D.常态
5.编制心理测验的目标分析过程不包含（ A.工作分析
B）。
B.顺序量表
C.等距量表
D.比例量表
16.测验的使用者利用（ ）可将原始分数转换为与其对 应的导出分数，从而对测验的分数做出有意义的解释。 A.转换表 C.对照表 B.分布表 D.都不是
A
1.韦克斯勒将离差智商的平均数定为 A.100；13 B.100；15
，标准差定为（
A.项目的区分度越高越好 B.项目的难度越高越好 C.项目的表述是否清楚明白
B）。
D.项目与测验的目的、性质和功能是否相符
9.测验编制的一般程序不一定需要（ A.测验的目标分析 B.测验的编写 C.制定常模 D.测验的编排和组织
C）。
10.心理测验的目标是指编制的测验是测什么的，即用来 测量什么样的（ ）或行为特征。
C
A.样本量为50 B.K=150/50=3，可分50段，每段3人，取1人 C.每段均从高到矮排列，取最高者
D.将150名男孩进行编号，随机抽取一人做第一个第K个人， 再依次抽取K+3人构成样本
4.T分数是（
）。 A
A.以50为均数，10为一个标准差
B.以55为均数，10为一个标准差
C ）。
B.良好、修改会更好
C.尚可、仍需修改 D.差、必须淘汰
20.编制简答题的原则不包括（
A.将其操作化 B.宜用问句形式 C.填充形式的空格不宜太多 D.每题应只有一个正确答案
A）。
1.关于百分等级，表述正确的是（
A ）。
A.指常模样本中低于这个分数的人数百分比
B
A.喜好较长选项
B.肯定定势
C.求“快”与求“精确” D.喜好特殊位置
13.为了使不同测验分数可以相互比较，在经典测验理论 的指导下，测验等值的计算方法主要有两大类：一类叫等 百分位等值法；另一类叫线性等值法。（ ）计算就是用 相同的标准分数作等值的基础。
DHale Waihona Puke Baidu
A.方差法 B.百分等级法 C.百分位等值法 D.线性等值法
B）。
B.没有一个统一通用的原则 C.可用一种信度系数就能说明信度的不同方面 D.要用多种信度系数来说明信度的总的方面
18.（ ）是指反映测验预测个体在某种情景下行为表现 的有效程度。
A.内容效度
B
B.效标效度
C.构想效度 D.相容效度
19.某项目的鉴别指数D是0.23，这说明该项目（ A.很好
D D.不显著高
6.如果某测验的效度是0.70，则在测验中无法做出正确预 测的比例是（ ）。 A.0.30 B.0.51 C.0.49 D.0.70
B
7.对测验构想效度进行分析的指标，不包括（ A.区分效度
B ）。
B.表面效度
C.效标效度 D.预测效度
8.下列关于项目选择的依据，错误的是（
6.年级当量是指（
B）。
A.儿童智力水平所能上学的年级
B.年级量表，测验结果说明属于哪一年级的水平
C.儿童成绩在年级中所处的位置 D.智龄
7.韦氏智力量表的离差智商是（
B ）。
A.以100为均数，16为一个标准差 B.以100为均数，15为一个标准差 C.以100为均数，14为一个标准差 D.以110为均数，15为一个标准差
6.狭义的心理测量是指以（
A.调查 B.测验 C.实验 D.口试
B）为工具的测量。
7.首创“心理测验”这一术语的是（ A.高尔顿
D
）。
B.比纳
C.波林 D.卡特尔
8.在各类标准分数中，T分数指的是（
A.平均数为5，标准差为1.5 B.平均数为50，标准差为15 C.平均数为50，标准差为10 D.平均数为100，标准差为15
D
A.必须明确所要测量的群体的性质与特征 B.常模团体必须是所测群体的一个代表性的样本 C.必须明确、详尽地描述取样的过程 D.不需要考虑总体的情况，样本量越大越好
10.在确定常模时，采用分层抽样的方法，下列说法错误 的是（ ）。
B
A.能够避免简单随机抽样中样本集中于某种特性或缺少某 种特性的现象 B.能使各层次差异显著，同层次保持一致，增加了样本的 代表性 C.在解释测验分数时更为有效 D.各层次差异较小时，可采用分层比例抽样
习题
单项选择题
1.大多数心理测量所使用的量尺是（ A.命名量表
C）。
B.比率量表
C.顺序量表
D D.等距量表
2.系统抽样法的关键是计算（
A.总体 B.样本量 C.哪个班 D.组距
D）。
3.标准十分是（
B）。
A.以5为均数，2为一个标准差
B.以5为均数，1.5为一个标准差
C
）。
B.确定测验的具体内容
C.编写指导手册 D.对特定概念下定义
6.受应试动机影响不太大的测验是（
A.成就 B.智力 C.能力倾向 D.投射
D ）测验。
7.测验中，有些被试者认为选项长、内容多，一般是正确 答案，在无法确定何者正确时，有偏好长选项的反应定势。 在编制测验时，只要尽量使选项的长度（ ），就不难 避免这类问题。
）的分数。
9.某考生在一项测验中得分60，经换算百分等级为70，这 表明在所有考生中，得分低于该考生的人数占总人数的 A.30% C.60% B.40% D.70%
D
10.投射测验的特点是（
A.测验材料的结构完整
C）。
B.被试的反应可事先确定，反应的内容是有限的 C.刺激材料的意义不明确 D.结果解释是客观的，不受经验的影响
8.关于百分等级，下列说法正确的是（ B.百分等级越小，个体所处的位置越高
C）。
A.是一种应用较少的表示心理测验分数的方法
C.指常模样本中低于这个分数的人数百分比
D.20的百分等级表示常模样本中有80%的人比这个分数要 低
9.关于选择常模团体时要注意的事项，下列表述不正确的 是（ ）。
B.百分等级越低，个体所处的位置越高
C.也称百分位数 D.15的百分等级表示在常模样本中有85%的人比这个分数 要低 2.在测验理论中，效度被定义为在一组测量中，与测量目 标有关的真实方差（或称有效方差）与（ ）方差的比 率。
B
A.误差
B.总
C.随机误差
D.系统误差
3.一个测验能够测量到理论上构想或特质的程度，称之为 （ ）。
A.最先倡导测验运动
C）。
B.设计了许多简单的测验，企图由各种感觉辨别力的测量 结果来推估个人智力的高低 C.首次提出来“心理测验”一词 D.是应用等级评定量表、问卷法以及自由联想法的先驱
5.心理测验的基本要素不包括（ A.代表性的行为样本
C）。
B.测验方法和过程的标准化.
C）与实足年龄之比。
13.解释测验结果的参照指标是（ A.常模 B.信度
A）。
C.效度
D.因变量
14.（ ）是将个体的智力测验成绩和同年龄组被试的平 均成绩比较而得出的相对分数。 A.心理年龄 C.离差智商 B.比率智商 D.智力年龄
C
15.百分等级属于（ A.称名量表
C D.实足年龄与心理年龄之差
10.效度系数的实际意义常常以决定系数来表示，如测验 的效度系数是O.80，则效标的总方差中有（ ）的方差 是测验分数的方差。
C
A.36%
B.80%
C.64%
D.20%
11.（ ）是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每 个人回答问题的习惯不同，而使能力相同的被试者得到不 同的测验分数。
D
A.长一些
B.不定
C.内容多一些
D.一致
8.在测验编制过程中，正确答案的位置在整个测验中出现 在各位置的概率（ ），就可以控制喜好特殊位置定势 的影响。
A
A.相等
B.大
C.较少
D.较多
9.比率智商是指（
A ）。
A.心理年龄与实足年龄之比
B.实足年龄与心理年龄之比
C.心理年龄与实足年龄之差
11.标准九分（standard nine）是比较知名的一个标准分 数系统，它是以（ ）的一个分数量表。
C
A.平均数为50，标准差为10 B.平均数为10，标准差为5 C.平均数为5， 标准差为2
D.平均数为10，标准差为15
12.比率智商（IQ）被定义为（ A.实足年龄 C.心理年龄 B.真实年龄 D.智力商数
D
A.心理对象
B.心理用途
C.心理动机 D.心理变量
11.下列说法中，（ B.安排测验材料
A.记录下任何意外的测验环境因素 C.完全遵从测验手册对环境的要求
B）不是对测验环境条件的要求。
D.在解释测验结果时也必须考虑环境因素
12.在编制是非题时，“是”、“否”题大致相等或答 “否”题略多，是控制（ ）的有效方法。
C
A.语文、数学、英语 B.英语、数学、语文 C.英语、语文、数学 D.语文、英语、数学
16.某5岁儿童在进行我国修订的比内—西蒙量表测试时， 其通过题目分别为5岁组全部通过，6岁3个，7岁组3个， 其智龄为（ ）。 A.5岁半 B.6岁
B
C.6岁半
D.7岁
17.对信度的评估方法（ A.有统一通用的原则
B）
C.100；14
D.100；16
2.（ ）是将测验分数的转换关系用图形表示出来，从而 可以很直观地看出被试者在各个分测验上的表现及其相对 的位置。 A.直方图 B.条形图
C
C.剖面图
D.都不是
3.采用系统抽样方法，对150名14~16岁的男孩进行平均身 高的检测，抽取1/3作为样本，下列做法错误的是（ ）。
14.下列选项（
C）是正确的测验观。
A.所得结果绝对可信
B.无使用价值
C.决策的辅助工具
C D.心理测验即智力测验
15.在某次考试中，小明的语文、数学成绩均为80，英语 成绩为75。已知全班三科平均成绩都为65，语文标准差为 10，数学标准差为15，英语标准差为5。小明三科的成绩 按照标准分由大到小进行排序的结果是（ ）。
C.以6为均数，1.5为一个标准差 D.以5.5为均数，2为一个标准差
4.关于信度与效度的关系，正确的是（
A.可信的测验肯定有效 B.有效的测验一定可信 C.信度是效度的充分而非必要条件 D.信度是受效度制约的
B）。
5.甲被试在韦氏成人智力测验中言语智商为102，操作智 商为110。已知两个分数都是以100为平均数，15为标准差 的标准分数。假设言语测验和操作测验的分半信度分别为 0.87和0.88，那么甲被试的操作智商（ ）于言语智商。 A.等 B.低 C.显著高
C
A.应试动机 C.反应定势
B.应试技巧 D.焦虑倾向
12.测题编排的一般原则不包括（
B.测题的难度排列宜逐步上升
D
）。
A.尽可能将同类型的测题组合在一起
C.根据各种类型测题本身的特点排列题目
D.测题的难度排列可随意编排
1.心理测验（
D）。
A.所得结果绝对可信
B.无使用价值
C.是决策的惟一依据 D.其分值高低可作为参考依据
2.下列选项中不属于人格测验的是（
A.EPQ B.MMPI C.16PF D.WAIS
D）。
3.将学生按考试的结果进行排名，其名称为（ A.命名量表 B.比率量表
C）。
C.顺序量表
D.等距量表
4.下列关于高尔顿的描述，错误的是（
C.以57为均数，10为一个标准差 D.以60为均数，10为一个标准差
5.关于离差智商的表述，不正确的是（
B）。
A.心理学家韦克斯勒提出了离差智商的概念、 B.韦克斯勒将离差智商均数定为100，标准差16 C.离差智商建立在统计学的基础之上 D.表示的是个体智力在年龄组中所处的位置
C
A.效标效度 B.内容效度 C.构想效度
D.实证效度
4.项目难度的分布一般以（ ）分布为好，这样不仅能 保证多数项目具有较高的区分度，而且可以保证整个测验 对被试者具有较高的区分能力。
D
A.峰态
B.负偏态
C.偏态
D.常态
5.编制心理测验的目标分析过程不包含（ A.工作分析
B）。
B.顺序量表
C.等距量表
D.比例量表
16.测验的使用者利用（ ）可将原始分数转换为与其对 应的导出分数，从而对测验的分数做出有意义的解释。 A.转换表 C.对照表 B.分布表 D.都不是
A
1.韦克斯勒将离差智商的平均数定为 A.100；13 B.100；15
，标准差定为（
A.项目的区分度越高越好 B.项目的难度越高越好 C.项目的表述是否清楚明白
B）。
D.项目与测验的目的、性质和功能是否相符
9.测验编制的一般程序不一定需要（ A.测验的目标分析 B.测验的编写 C.制定常模 D.测验的编排和组织
C）。
10.心理测验的目标是指编制的测验是测什么的，即用来 测量什么样的（ ）或行为特征。
C
A.样本量为50 B.K=150/50=3，可分50段，每段3人，取1人 C.每段均从高到矮排列，取最高者
D.将150名男孩进行编号，随机抽取一人做第一个第K个人， 再依次抽取K+3人构成样本
4.T分数是（
）。 A
A.以50为均数，10为一个标准差
B.以55为均数，10为一个标准差
C ）。
B.良好、修改会更好
C.尚可、仍需修改 D.差、必须淘汰
20.编制简答题的原则不包括（
A.将其操作化 B.宜用问句形式 C.填充形式的空格不宜太多 D.每题应只有一个正确答案
A）。
1.关于百分等级，表述正确的是（
A ）。
A.指常模样本中低于这个分数的人数百分比
B
A.喜好较长选项
B.肯定定势
C.求“快”与求“精确” D.喜好特殊位置
13.为了使不同测验分数可以相互比较，在经典测验理论 的指导下，测验等值的计算方法主要有两大类：一类叫等 百分位等值法；另一类叫线性等值法。（ ）计算就是用 相同的标准分数作等值的基础。
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A.方差法 B.百分等级法 C.百分位等值法 D.线性等值法
B）。
B.没有一个统一通用的原则 C.可用一种信度系数就能说明信度的不同方面 D.要用多种信度系数来说明信度的总的方面
18.（ ）是指反映测验预测个体在某种情景下行为表现 的有效程度。
A.内容效度
B
B.效标效度
C.构想效度 D.相容效度
19.某项目的鉴别指数D是0.23，这说明该项目（ A.很好
D D.不显著高
6.如果某测验的效度是0.70，则在测验中无法做出正确预 测的比例是（ ）。 A.0.30 B.0.51 C.0.49 D.0.70
B
7.对测验构想效度进行分析的指标，不包括（ A.区分效度
B ）。
B.表面效度
C.效标效度 D.预测效度
8.下列关于项目选择的依据，错误的是（
6.年级当量是指（
B）。
A.儿童智力水平所能上学的年级
B.年级量表，测验结果说明属于哪一年级的水平
C.儿童成绩在年级中所处的位置 D.智龄
7.韦氏智力量表的离差智商是（
B ）。
A.以100为均数，16为一个标准差 B.以100为均数，15为一个标准差 C.以100为均数，14为一个标准差 D.以110为均数，15为一个标准差