临床护理教学的反思与探索

临床教学方法
Says What--说什么？
教学内容
通过分析教学目标，筛选教学内容。
分析重点、难点
精心组织 内容
遵循KISS原则： Keep It Simple, Smart
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临床教学方法
讲“有魅力”的课，做“有魅力”的老师
教学设计：基于传播理论“5W”模式 Who--谁？ Says What--说什么？ In which Channel--通过什么渠道？ To Whom--对谁？ With What effect--取得什么样的效果？
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03/ 临床护理教学新思路
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临床教学方法
讲“有魅力”的课，做“有魅力”的老师
教学设计：基于传播理论“5W”模式 Who--谁？ Says What--说什么？ In which Channel--通过什么渠道？ To Whom--对谁？ With What effect--取得什么样的效果？
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常见问题
临床护理教学常见问题
缺乏教学岗位设置，教学人力框 架不成熟、未落实（职责、工作 细则、考评），教学负荷重
辅助工具（教具、问卷、关怀、 多媒体）运用不足、信息技术 借助不足
管理 工具
方法
教学方法滞后，形式单一， 教学效果不佳
内容
教学内容与学生学习目标脱节，内 容固化，对临床实践能力、综合素 质培养、科研、人文素养关注少
优势：避免了传统考试的偶然性和变异性，减少了主观性。
临床教学内容
拓广临床教学内容：重视学习方法指导
临床教学方法 To Whom--对谁？
学生
分析学习者特点，激发学习动机很重要。
学生心理特点： 感知特点——选择性 选择性理解 选择性接受 选择性记忆
学生学习特点： 求真 求新、求趣 求近 求短
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临床教学方法
讲“有魅力”的课，做“有魅力”的老师
教学设计：基于传播理论“5W”模式 Who--谁？ Says What--说什么？ In which Channel--通过什么渠道？ To Whom--对谁？ With What effect--取得什么样的效果？
临床护理教学的反思与探索
海纳百川，有容乃大
答辩学生 X SAYOU 指导老师 X 西柚演示
2020/11/22
——《礼记·学记》：“是故；学然后知不足；教然后知困。 知不足然后能自反也。知困然后能自强也；故曰教学相长也。”
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目录
CONTENTS
01/ 背景知识概述 02/ 临床护理教学中常见问题 03/ 临床护理教学新思路 04/ 小结
人文环境
A
临床 教学环境
B
自然环境
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背景概述
人文环境
病人及家属、临床护理人员（老师）、医生、辅助人员、工作/学 习程序、工作/学习内容、病房的添管加理标要题文求字、工作质量等人文因素。
自然环境
教学支持设备、医院的性质和规模、医院的物理环境。
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背景概述
临床护理教学中教学老师应做到：
为学生提供方便、安全的学习环境； 选择合适的病人，帮助学生与病人有效沟通； 师生互动学习，共同处理有关的护理问题； 实习中要使学生了解自己的实习目的，将学到的技巧应用于临床，
临床教学方法 With What effect--取得什么样的效果？
1. 知道是什么 2. 知道为什么 3. 知道怎么做
Tips：
好的开头：好的开头=成功的一半 语言设计：切忌“口水话” 擅用例子：典型案例 结尾的设计：不拖堂，提前30秒结束
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临床教学方法
讲“有魅力”的课，做“有魅力”的老师
尝试教学新方法：PBL（problem based learning）教学法
优势：激发学习兴趣、锻炼综合素质、情境中巩固知识、感悟中共情与反思。
临床教学方法
讲“有魅力”的课，做“有魅力”的老师
尝试教学新方法：OSCE/客观结构化临床考试
多站式临床技能考试 由一系列模拟临床情境的考站组成，所有考生都要通过相同的考站（配备SP病人） 每个考站测试考生的一种临床能力：操作/笔试/问答 站点之间相互关联 每个站点使用预先设计的评分表给考生打分
工作坊：大家动起来 讨论组：大胆想大胆说 视频演示 情景表演：感悟中学习
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临床教学方法
讲“有魅力”的课，做“有魅力”的老师
教学设计：基于传播理论“5W”模式 Who--谁？ Says What--说什么？ In which Channel--通过什么渠道？ To Whom--对谁？ With What effect--取得什么样的效果？
临床教学方法 In which Channel--通过什么渠道？
文稿汇报-她/他参与了吗？
现场示范-她/他看到了/做对了吗？ PPT汇报讲解-他/她在听吗？有收获吗？
思考：
“不唱独角戏 ”—确保内容的标准化、一致性 —增加教学趣味性
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临床教学方法 In which Channel--通过什么渠道？--探索临床教学新渠道
并给予鼓励，调动他们的积极性； 教师要对带教的学生制定个体的实习计划，运用合理的临床护理
教学方法及技巧，帮助学生成长。
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背景概述
临床带教老师阻碍教学的行为
行为傲慢 轻视学生
在其他人面前 纠正学生的错误
使学生有威胁感
嘲笑讽刺学生
对学生学习目标 不感兴趣
过度增加学习负担
02/ 临床护理教学中常见问题
01/ 背景知识概述
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背景概述
临床护理教学： 帮助护理专业学生将课堂上所学到的专业知识和技术运用到 临床护理实践中，使之获得应有的专业技能，态度和行为的教学组织形式。
学以致用：理论与实践相结合
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背景概述来自百度文库
临床护理教学的意义
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晋级晋升
2
能力成长
3
护理质量保障
4
医疗风险防控
背景概述
临床护理教学影响因素-临床护理教学环境： 指临床教学的场所、人员及社会关系，是影响临床护理教学的各种因素。
提出问题
建立假设
收集资料
论证假设
总结
授人与渔 授人与鱼
Tips：
告诉学生什么是PBL 针对教学目标，引导学生选择临床案例 明确学生应该从中掌握哪些内容 引导学生思考、总结
临床教学方法
讲“有魅力”的课，做“有魅力”的老师
尝试教学新方法：情境模拟教学法/模拟教学
设置接近实际工作或生活的特定场景 学习特定专业场景中所需的技能技巧 学生：在这种场景中分别担任不同角色 教师：在一旁进行指导、分析，并做出最后总结