语文教学散文阅读理解考点分析

“阅读理解”之二三事语文教学有感[摘要] 多年前，社会上掀起了一场“误尽苍生是语文”的大讨论。

不少人认为当时的语文教学和考试都出现了某种方向性的偏差，而这种偏差集中体现在语文阅读理解题之中。

……“阅读理解题”可以是一个很宽泛的说法，从广义上说凡是篇章的阅读都可划归此类，小说、散文、诗歌、古文等等都可算入。

……首先，阅读理解题体量大，题型多，考查内容多。

一道阅读理解大题由一篇1000---2000字的文章和六个左右的小题组成。

首先映入学生眼帘的便是一篇1000---2000字的长文，要在短时间内整体感知就是一个难题。

最要命的是，一个学生在初中到高中的学习中，应该由浅入深逐步形成的识记、筛选、提炼、概括、归纳、理解、分析、应用、评价等能力都会在接下来的几个小题中一一被考查。

……综上所述，欲提升阅读理解水平唯有两点。

其一，从头开始，重视语文，以提升人文素养为己任。

唯有思维水平、情感素养真正提升了，才能以静制动，以不变应万变。

情感通了，许多问题也就迎刃而解了……本文浅谈阅读理解题的一些典型问题。

识浅见拙，但望抛砖引玉。

阅读理解是语文能力测评中非常重要的一环，是一种综合训练。

阅读理解是一个思考的过程，观察的过程，鉴别的过程，积累的过程，更是一个人自身底蕴的表达过程。

……最后只一句话，提升阅读理解能力没有一劳永逸的方法。

如果要是有一条捷径，那就只能是勤思考、善观察、会鉴别、多积累。

正如卖油翁说的一句话：我亦无他，惟手熟尔。

[关键词] 阅读理解难治本治标散文小说底蕴“阅读理解”之二三事语文教学有感说在文章前面的多年前，社会上掀起了一场“误尽苍生是语文”的大讨论。

不少人认为当时的语文教学和考试都出现了某种方向性的偏差，而这种偏差集中体现在语文题型中阅读理解题之中。

很多学生甚至一些专家都认为阅读理解题型是在刁难学生，是为了阅读而阅读。

一位文化人就曾发起过一场“自己的文章自己来阅读”的活动，活动内容即是请一些自己文章曾入选高中试卷的文化人重做自己入选考题的文章。

结果发现这些文化人自己做下来的答案往往和参考答案大相径庭，得分惨淡。

阅读理解题成了老师难教，学生难学的一道死命题。

再此笔者想说一句，阅读理解题型的确难，但只要是考试，就必定会有难度，有难题。

因自己的学习不到位，或理解角度不同，就对某种题型进行妖魔化处理，值得商榷。

就那场“自己的文章自己来阅读”的活动而言，其实也只是所站的角度不同罢了。

阅读理解考查的是创作文学作品时应掌握的一些基本的阅读理念和方法，而创做文章的人往往已经跳出了这个圈子。

文人已掌握了足够多的文学创作手段和经验，往往可以在不自觉间就信手拈来。

托尔斯泰在创作《安娜·卡捷琳娜》时就曾说过，“安娜的命运非我所写，而是安娜自己在主宰她的命运”之类的话。

中国自古也有“读书破万卷，下笔如有神”的说法。

有些文人在创作时讲求灵感，或迷醉，或此狂，或激动，“李白斗酒诗百篇”也是这个意思，说白了就是熟能生巧。

反过来，要是创作完了再回过头来分析其中的过程，可能也是“只缘身在此山中”了。

平心而论，这场“自己的文章自己来阅读”的活动更多的不过是一场表演。

阅读理解题型这座大山还得由学生自己攀爬。

阅读理解题的地位“阅读理解题”可以是一个很宽泛的说法，从广义上说凡是篇章的阅读都可划归此类，小说、散文、诗歌、古文等等都可算入。

在狭义上，阅读理解在高中阶段特指“22分的散文或者小说的文章阅读”，在初中阶段则特指“18分的散文或者小说的文章阅读”。

就起22分和18分的分值来说，说“得阅读者，得语文”也不为过。

历年高考或中考此大题的平均分数都在个位数的低端徘徊，学生失分率相当高。

阅读理解为什么会这么难，笔者认为主要有两方面原因，一是题目本身，二是学习者的问题。

阅读理解为什么这么难首先，阅读理解题体量大，题型多，考查内容多。

一道阅读理解大题由一篇1000---2000字的文章和六个左右的小题组成。

首先映入学生眼帘的便是一篇1000---2000字的长文，要在短时间内整体感知就是一个难题。

最要命的是，一个学生在初中到高中的学习中，应该由浅入深逐步形成的识记、筛选、提炼、概括、归纳、理解、分析、应用、评价等能力都会在接下来的几个小题中一一被考查。

字音字形题作为先头部队放在开卷第一题的位置正是因为它只考查学生的识记能力，任务难度相对很小，而阅读理解则是从易到难，将各种能力层次、每种能力都对应一类考题。

所有的的问题都一并铺陈出来，学生能力不足便自然捉襟见肘，疲于应付。

第二是学习者的问题。

阅读理解的确难，但考试必定会有难度。

学习者的问题更应是关键所在。

阅读理解体量大，题型多，考查内容多。

一个学生在初中到高中的学习中，应该由浅入深逐步形成的识记、筛选、提炼、概括、归纳、理解、分析、应用、评价等能力都被考察其中。

这是客观原因，笔者想问的是为什么从小学到高中12年的时间里学生却没能形成这些能力呢。

究其原因学生从一开始就没有重视语文，在主观上没有真正有意识的提升自己的思维水平、情感素养。

这其中又有内因和外因之分。

就外因而言，择校是小学阶段最为功利的目标，择校的同义词是“奥数”和“英语”，“语文”从一开始就被置于了末流。

这样的社会地位又怎能得到家长和学生的重视。

于是学生在学习生活中长期得不到有效的人文情感熏陶，只知语言的工具性，而不入语言情感的法门。

正因如此，一部分家长和学生认为语文就是工具，平时用来说说话，谈谈心罢了，完全没有把语文当做一门学科来对待。

熟不知，语文不仅是工具，更是一门情感传达的学科。

学科就有学科的知识点，答题程序和技巧。

阅读理解题考查的实质是要求学生去鉴赏创作者通过创作文章传情达意的过程。

这包括在这个过程中作者的思路如何，使用了怎样的手法等等内容。

学生对此完全没有认知，在不少学生心里，阅读理解就和看图说话一般，随意谈谈感受，写写畅想也就够了，完全不考虑学科的知识试点，答题的程序和要点。

这在主观上又导致了语文的边缘化。

想一想，一道题没有了标准、程序和要点，评卷教师又怎么给分呢？分都不知道怎么给，你又怎样得分呢？方法和建议综上所述，欲提升阅读理解水平唯有两点。

其一，从头开始，重视语文，以提升人文素养为己任。

唯有思维水平、情感素养真正提升了，才能以静制动，以不变应万变。

情感通了，许多问题也就迎刃而解了，因为说白了，文章诗歌存在的价值就一个——抒情言志。

一切文学手法，写作技巧的存在也是以此为前提，这是阅读之“本”。

有些学生文章读不懂，对于文章的字里行间一窍不通，这样还何谈文章的手法技巧。

正所谓情感通才万事通。

但这一点针对学生学习语文之“本”。

所谓“本”就是学生的思维水平、情感素养，即是为人的底蕴。

这着实需要时间和精力，慢慢积累，慢慢酝酿，慢慢感受。

其中涉及问题方方面面，短短拙文欲窥一斑也恐不得，更遑论概述。

但笔者还是想提些建议。

笔者在实际教学中发现，往往作文水平高的学生阅读能力也高。

其实“阅读”和“写作”是一枚硬币的两面。

“读”是我们对文章所蕴含的情感思想、写作技巧的感受和体验，而“写”则是自己主动的将情感思想通过文字表达的过程。

在这一过程中，自然会体验人生中的各种感情，运用各种写作技巧。

“写”好了，就能“读”好，反过来说，“读”好自然也能“写”好。

多读多写肯定没错。

治本虽难，治标较易。

治标即落实基本的学科知识，掌握基本必考的文学手法、创作技巧、答题程序等等考点，以期在技术技巧层面有所突破。

以下是笔者对阅读理解题的基本考点和常见题型以及知识点的粗浅归纳，以飨诸位。

水平所限难免缺漏但望能有所帮助。

散文（抒情哲理）阅读题型基本题型分类一、筛选，提炼，概括题二、文段、标题等作用题三、文句含义题四、修饰、表现手法鉴赏题五、语言特色鉴赏题六、文章思路梳理题七、概括主旨题八、评价分析题各题型基本知识点一、文段作用题：结构1、承上启下2、引出下文3、为下文做铺垫4、总结全文5、与上文呼应6、文章线索作用1、写了什么，有何含义点明中心内容情感内容2、使用的表现手法突出主旨中心情感3、与他段的关系深化主题升华主题补充1: 如文段是环境描写，其在散文中一般会有如下相关作用1、交代任务活动背景2、点明事件发生的时间、地点等3、推动故事情节发展，为下文或刻画人物做铺垫4、渲染气氛，衬托人物性格、心境5、揭示社会本质6、深化作品主题7、引出下文，推动故事发展8、使文章内容（内涵）更加丰富补充2 ：如文段是插叙，其在散文中一般会有如下相关作用1、巧设悬念，使内容跌宕起伏，吸引读者。

2、使文章内容（内涵）更加丰富3、通过插叙补充叙事，交代相关背景、原因等信息，使故事发展更合理4、引出下文5、为下文埋下伏笔6、为下文做铺垫7、由个体扩展到群体，从而深化主题8、衬托、反衬补充3：标题在散文结构上一般具有文章线索的作用二、文句含义题：1、落实文句中的关键点，2、回到文章，结合上下文分析理解三、、修饰、表现手法鉴赏题修饰手法比喻夸张排比顶真对比借喻借代对偶类比拟人想象联想手法用典谐音双关通感反复等等表现手法衬托反衬借景抒情寓情于景情景交融直抒胸臆象征托物言志描写借事喻理借物喻人等步骤：1、落实手法——2、分析手法——3、明确效果、情感四、语言特色鉴赏题语言风格(使用方言、文言、诗词形象、白话等，使语言优美、典雅、通俗等) 语言特色修饰、表现手法的运用句式特点整散结合，骈散结合，长短相间，富有节奏、音韵美五、文章思路梳理题分层次——概括层意——连缀组织六、概括主旨题本文通过对什么什么的描绘，表达了什么什么感情。

七、评价分析题1、落实文章观点2、结合自身谈感受微型小说阅读题型小说特色题型补充一、人物形象、性格等概括题二、人物形象塑造手法鉴赏题三、情节、文段、标题等作用分析题四、修饰、表现手法鉴赏题五、概括故事梗概题六、评价分析题各题型基本知识点一、人物形象、性格等概括题，形象塑造手法鉴赏题落实对人物描写手法的分析鉴赏二、情节、文段、标题作用题：结构1、承上启下2、引出下文3、为下文做铺垫4、总结全文5、与上文呼应6、文章线索1、巧设悬念，情节跌宕起伏，吸引读者。

2、通过插叙补充叙事，交代相关背景、原因等信息，推动故事发展，使故事发展更加合理3、故事发展既在意料之外，又在情理之中，跌宕起伏，引人深思情节4、一波三折，情节曲折，跌宕起伏，吸引读者作用5、推动情节发展，将故事推向高潮6、戛然而止，使故事达到高潮，让读者深思（遐想等等）7、引出下文，推动故事发展8、为下文埋下伏笔1、写了什么，有何含义点明中心内容情感内容2、使用的表现手法突出主旨中心情感3、与他段的关系深化主题升华主题三、修饰、表现手法鉴赏题修饰手法比喻夸张排比顶真对比借喻借代对偶类比拟人想象联想用典谐音双关通感反复等手法表现手法衬托反衬借景抒情寓情于景情景交融直抒胸臆象征托物言志描写借事喻理借物喻人等步骤：1、落实手法——2、分析手法——3、明确效果、情感四、概括故事梗概题落实要素：时间、地点、环境、人物、情节（开端、发展、高潮、结果）底蕴·结束语本文浅谈阅读理解题的一些典型问题。