深度教学在地理案例教学中的体现

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促进深度学习的高中地理教学思路探析

促进深度学习的高中地理教学思路探析在高中阶段，地理学科对于学生综合素养的培养具有重要意义。

然而，要实现学生在地理学习中的深度学习，并非易事。

这需要教师深入思考并探索有效的教学思路，以激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果和能力。

深度学习强调学生对知识的深入理解、批判性思考以及知识的迁移应用。

在高中地理教学中，促进深度学习意味着要帮助学生超越表面的记忆和机械的练习，真正理解地理现象背后的原理和规律，培养他们解决实际问题的能力。

为了促进深度学习，首先要激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，只有让学生对地理学科产生浓厚的兴趣，他们才会主动投入到学习中。

教师可以通过引入生动有趣的地理案例、展示精美的地理图片和视频等方式，吸引学生的注意力。

例如，在讲解“地壳运动”这一知识点时，可以播放关于地震、火山喷发等自然灾害的视频，让学生直观地感受地壳运动的巨大威力，从而激发他们探究其原理的欲望。

构建良好的知识体系也是促进深度学习的关键。

高中地理知识繁杂，涵盖了自然地理、人文地理等多个方面。

教师要有意识地引导学生梳理知识脉络，将零散的知识点串联起来，形成一个完整的知识体系。

比如，在学习“农业区位因素”时，可以引导学生从自然因素（气候、地形、土壤、水源）和社会经济因素（市场、交通、政策、劳动力、科技）等方面进行综合分析，帮助他们建立起系统的思维模式。

此外，问题导向式教学能够有效地推动学生进行深度学习。

教师通过提出具有启发性和挑战性的问题，引导学生思考和探究。

这些问题可以是基于真实情境的，也可以是对已有知识的拓展和深化。

比如，在讲解“城市化”问题时，可以提问：“城市化进程中可能会带来哪些环境问题？如何解决这些问题？”让学生结合所学知识，进行深入思考和讨论。

实践活动也是促进深度学习的重要途径。

地理学科具有很强的实践性，通过实地考察、实验操作等活动，学生能够亲身体验地理现象，加深对知识的理解。

例如，组织学生进行野外地质考察，观察岩石的类型和地层的分布，让他们在实践中感受地理知识的魅力。

指向深度学习的高中地理情境式教学探索

指向深度学习的高中地理情境式教学探索作者：王立军赵军利来源：《地理教育》2024年第14期全面深化课程改革、落实核心素养背景下，教师如何调整教学方式？学生如何改进学习方式？深度学习理论给我们指明了方向。

素养是个体在与各种真实情境持续的社会性互动中，不断解决问题和创生意义的过程中形成的［1］，深度学习正是这样的活动和过程。

一、深度学习与情境式教学1.深度学习深度学习又称深层学习，是1976年瑞典哥德堡大学教育学院教授马飞龙和罗杰·塞里欧首次提出的关于学习层次的概念，两位学者通过一系列的学生阅读实验，批判和反对以单一记忆为主和接受为主的浅层学习。

一般认为，深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习［2］。

深度学习契合以核心素养为目标的课程理念，是落实立德树人根本任务、发展素养的学习。

2.情境式教学情境式教学是指在教学过程中教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的生动场景与教育因素综合地帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到教育与发展的一种教育方法［3］。

利用生产生活、学科发展和科技前沿等情境素材，将学习内容和真实生活关联起来，引发学生认知冲突、挑战学生认识角度。

情境式教学关注学生个体学习体验，可有效激发学生的求知欲望与探究欲望，促进学生核心素养发展。

3.深度学习与情境式教学的关系学生在面对陌生的、复杂程度高的真实问题时，表现出的能够创造性地分析、较快形成解决思路、迅速进行决策、快速整合资源解决问题的可迁移的素养，是深度学习学科育人的追求。

这种素养是学生在解决具体问题的实践中、创生新意义的过程中形成和发展的，中间的重要载体就是情境素材［2］。

可见，深度学习与情境式教学不是割裂的两种教学理论，二者存在一定的融合性。

“深度学习”在地理区域认知课堂教学中的应用探析——以“印度”课例为例

30忏比理蔦学参考觀学研究號炉2019年第12期•下、~“深度学习”在地理区域认知课堂教学中的应用探析——以“印度”课例为例□t煜/江貳堵祺江市外国语修兹摘要：区域认知是地理学科核心素养的重要组成部分。

文章以“印度”一节为例，就“深度学习”在地理区域认知中的应用进行初步探析，以突破对初中地理区域认知的“浅层学习”，提升学生在复杂情境中进行知识迁移与运用的能力。

关键词：初中地理；区域认知；深度学习；印度一、什么是“深度学习”“深度学习”是相对于“浅层学习”而言的，是一种学习者主动运用多样化学习策略进行认知构建的学习方式。

“深度学习”是实现中学地理区域认知教学的可行性途径,如何在区域认知课堂上践行“深度学习”也是广大地理教师需要思考和研究的问题。

在课堂中，学习随时随地都在发生，但学生的学习效果并不是那么好，很多学习都仅仅是“浅层学习”。

学生学习地理知识仅停留在“知道”层面上，不能更好地理解和领会，更不能在复杂情境中进行知识的迁移与运用。

“深度学习”则让学生在学习过程中触及事物的内部和本质，达成能力和情感的培养。

本文将结合“印度”课例，探析“深度学习”在地理区域认知课堂教学中的应用。

二、什么是区域认知区域性是地理学科的基本特征之一。

义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各个区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。

初中地理区域认知教学从“区域的位置与分布”“区域的联系与差异”和“区域的环境与发展”三大方面采用案例教学进行具体区域的学习，这也是学生掌握区域认知的一般方法。

区域认知是地理学科的基本思想和方法，对学生区域认知素养的培养，要重点强调学会认识区域的位置和分布，分析区域的发展条件，掌握区域特征的归纳方法，学会用区域的视角去看待世界。

三、“深度学习”在初中地理“印度”一课中的构建笔者有幸参加了江苏省教研室举办的中学地理教师名师课堂公开课活动，其中对“印度”一课区域认知的构建，主要依据课程标准，从学生的兴趣出发,以提升学生的地理区域认知能力，形成正确的价值观，学会用区域的眼光看待世界。

初中地理“深度学习”教学设计研究以八年级上册为例

初中地理“深度学习”教学设计研究以八年级上册为例一、概要随着教育改革的推进与新课程标准的实施，深度学习作为教育领域的重要概念，越来越受到广泛关注。

初中地理学科作为培养学生综合素质的重要途径之一，在这一改革背景下，对地理教学也提出了更高的要求。

八年级上册作为初中地理学科的关键时期，对于培养学生的地理素养和综合素质具有举足轻重的作用。

本文将以八年级上册地理学科为例，探讨初中地理深度学习的教学设计。

将深度学习理论应用于实际教学中，通过引导学生在地理学习中积极思考、主动探索、合作交流等方式，激发学生的学习兴趣与动力，提高学生分析问题和解决问题的能力，形成地理知识体系，从而实现深度学习目标。

1. 背景介绍：当前初中地理教学的现状与挑战随着新课标的实施和教育教学改革的推进，初中地理教学也在不断地改进和发展。

在实际的教学过程中，仍存在一些问题和挑战。

当前的初中地理教学过分注重知识的传授和应试能力的培养，忽视了对学生地理素养和思维能力的培养。

这种教学方式导致学生在学习过程中往往只关注知识点本身，而忽视了对地理环境的深入理解和思考，缺乏独立思考和创新的能力。

传统的教学方式已经不能满足现在的教学需求。

教师在课堂上往往采用“填鸭式”的教学方式，课堂气氛枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣和积极性。

传统的教学方式也难以适应信息化时代和人工智能时代的需求，难以培养学生的创新精神和实践能力。

当前初中地理教学还面临着一系列其他挑战。

教学资源匮乏、师资力量不足、教学评价体系不完善等问题都制约着初中地理教学的发展。

这些问题需要引起教育部门和社会各界的广泛关注和重视，并采取切实有效的措施加以解决。

探索新的初中地理教学方法和模式成为了教育工作者的一项重要任务。

通过改革教学方式和方法，提高教学质量，培养学生的地理素养和思维能力，才能更好地适应新时代的发展需求。

2. 深度学习的概念及其在初中地理教学中的重要性在初中地理教学中，深度学习是一种教育方法，它通过引导学生主动探索、深入思考和解决问题，以培养学生的地理核心素养和综合思维能力。

落实地理学科核心素养促进学生深度学习

落实地理学科核心素养促进学生深度学习摘要：地理学科作为一门综合性科学，在培养学生综合素质和创新思维方面发挥着重要作用。

本论文旨在探讨如何落实地理学科的核心素养，促进学生在地理学科学习中的深度学习。

通过分析现有研究成果和教学实践，提出了一系列促进学生深度学习的策略和方法，并在实际教学中进行了验证。

研究结果表明，落实地理学科核心素养可以有效提高学生的学科水平，培养学生的创新能力和实践能力，为学生的终身发展打下坚实基础。

关键词：地理学科、核心素养、深度学习、教学策略、学科水平。

地理学科是一门关于地球表面现象和人类活动的科学，它涉及广泛，内容丰富。

在当前知识经济时代，地理学科的学习不仅仅是获取知识，更是培养学生的综合素质和创新思维。

地理学科核心素养是指学生在学习地理学科的过程中，应该具备的基本能力和素质。

落实地理学科核心素养，不仅有助于提高学生的学科水平，还能培养学生的实践能力和创新能力，促进学生的综合发展。

一.地理学科核心素养的内涵地理学科核心素养是指学生在学习地理学科的过程中，应该具备的基本能力和素质。

首先，地理知识是地理学科核心素养的基础。

学生需要具备地球地理环境、自然地理和人文地理等方面的知识，包括地球的结构和地貌特征、气候与气象、地球资源和环境问题、人口与城市等。

其次，地理技能是地理学科核心素养的重要组成部分。

学生应该具备地图阅读、地理信息系统（GIS）应用、实地考察和野外探究等技能，能够运用各种地理工具和方法进行实地观察和数据分析。

再次，地理思维是地理学科核心素养的关键。

学生需要培养地理思维，具备综合分析和判断问题的能力，能够将多种地理知识和技能有机结合，进行跨学科的思考和探究。

最后，地理情感是地理学科核心素养的重要体现。

学生应该在学习地理学科的过程中，培养对地球环境和人文景观的情感共鸣，增强保护地球环境的责任感和使命感。

二.促进学生深度学习的教学策略地理学科作为一门综合性科学，其教学策略应该注重激发学生的兴趣、培养学生的实践能力和创新思维，以促使学生进行深度学习。

解析初中地理教学中的深度学习策略

解析初中地理教学中的深度学习策略作者：蒋田南来源：《中学政史地·教学指导》 2019年第9期江苏省徐州市第十三中学蒋田南深度学习是相对于浅层学习而言的，是指运用高阶思维建立认知结构、处理问题的学习方法。

深度学习的特点是能让人主动地、理性地、探究式地去学习，以有效促进学习者的元认知能力发展和知识迁移。

在地理教学中引导学生进行深度学习，有助于学生加深对地理事物、地理规律的认识和理解，也有助于教学朝着纵深方向发展。

那么，在初中地理教学中，如何引导学生进行深度学习呢？一、深度解读教材，促进教学延伸初中地理知识体系庞大，覆盖面非常广，但是由于篇幅限制，初中地理教材中收录的内容相对有限，无法充分体现地理教学的全部。

但是，教材始终是教学的根本，所有的教学活动，都要根据课程标准的要求，按照教材安排的顺序来进行。

在深度教学中，教师必须深挖教材内容，深度解读教材，同时，结合教材内容搜集、选取可用的教学资料，有目的地组织、安排教学活动，让学生通过学习完善认知结构，理解和掌握地理知识背后的地理思想和方法。

在教学《中国的疆域》时，教师可以将这一部分内容与我国地理位置的特点、中国的行政区等知识点结合起来，进行深度教学。

例如，在讲述黑龙江的地理位置和边界形状时，教师可以这样来教学。

黑龙江省位于中国东北部，也位于“大公鸡”的鸡嘴和鸡冠部，黑龙江的地形图看上去好像一个向西而立的长颈龙。

黑龙江的特产非常多，除了黄豆、玉米、各种山中珍品外，还有五常稻花香大米、哈尔滨红肠、东北野生松子等。

在一一讲述完各地相关的地理知识后，教师可以将学生分组，利用提前准备好的中国省级行政区的拼图，让大家玩拼图比赛，看哪个小组的学生能在最短的时间内正确完成拼图。

这样，不仅可以增加教学的深度，让学生对行政区版图和中国地域知识有一个理性的认识，还可以激发学生的学习兴趣，让学生快乐学习。

二、创设教学情境，激发学习动机与浅层学习和被动学习相比，深度学习强调让学生开展自主学习和终身学习。

指向深度学习的初中地理主题式课堂教学策略

指向深度学习的初中地理主题式课堂教学策略作者：王志洪孙小红来源：《地理教育》2023年第12期摘要：基于“干旱的宝地——塔里木盆地”教学改进的课例对比分析，针对初中主题式课堂教学容易产生的问题和误区，提出有效的实施路径和策略，即知识主题化、主题情境化、情境问题化、问题成果化及知识能力迁移化，打造深度学习课堂，实现从“知识为中心”的课堂向“素养为中心”的教学转变，有效落实核心素养培养。

关键词：地理主题式课堂教学；深度学习；教学策略中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1005-5207（2023）12-0058-05初中地理主题式课堂教学指教师在深入研究课程标准和教材的基础上，从生产、生活、学术等相关素材中选取与教学内容相关并能激发学生探究兴趣的主题，通过创设问题情境，引导学生进行由浅入深、由表及里的问题分析，对涉及的知识内容进行整合与重构，打破章节界限或学科壁垒，将原来碎片式的地理知识融合于主题情境中，形成结构化的知识，学会知识迁移，增强分析问题、解决问题的能力，培育核心素养。

深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

［1］可见，主题式课堂教学与深度学习的特征非常契合，能够有效落实核心素养培养目标，推动课堂教学改革。

随着新课程的深入实施，越来越多的教师摒弃了传统“八股式”教学方法，采用主题式教学，充分调动学生学习兴趣，促进学生核心素养培养，但也出现了一些问题和误区。

本文以八年级下册“干旱的宝地——塔里木盆地”课堂教学改进为例，谈谈主题式课堂教学有效实施的一般路径和策略。

一、课例呈现，简要分析【课堂导入】展示网络热剧《鬼吹灯之精绝古城》图片，引出精绝古城所在的塔里木盆地。

【新课学习】①地理位置：读图找出塔里木盆地并描述其地理位置特征。

②景观特点：观看《探险小分队出发》视频，总结景观特点——沙漠和戈壁广布。

③探究原因：从海陆位置、地形等因素分析原因，并绘制思维导图。

基于深度教学的地理案例研究

基于深度教学的地理案例研究作者：麦泉来源：《新课程·中学》2019年第11期一、案例背景全面深化地理课程改革是当前教育领域改革的重要部分，改革的重中之重在于培养学生的核心素养，因此地理深度教学将会成为新一轮地理课程深度改革的重要方向。

在应试教育背景下，当前中学地理教学大部分注重知识的教学，缺乏深度教学的地理课堂比比皆是，因此在中学地理教学中开展深度教学的转型迫在眉睫。

其中深度教学主要是指教师借助一定的活动情境，带领学生超越表层符号知识的学习，并指导学生深入学科知识内部学习，并在一定的逻辑思维与地理框架上追求教学内容深层次的内涵意义，因此深度教学对于中学地理教学而言具有重要的意义。

二、案例描述在地理课堂导入阶段，教师借助多媒体播放欧洲西部国家的风景图片，在视觉上给学生以冲击，并吸引学生的注意力，之后，教师提出去欧洲西部旅游的想法，让学生身临其境，全面调动学生对地理知识的学习兴趣，然后教师给学生讲授新课，如果去欧洲西部旅行的话，则需要掌握欧洲西部的地理位置，并利用投影仪，让学生指出欧洲西部的地理位置，学会用自己所学过的海陆位置相关知识进行描述，之后教师给学生设计情景，将学生兵分两路，一队驾车旅游，让学生了解欧洲西部的地形与地势，另外一队乘船旅游，了解欧洲西部的海岸线，最后教师对学生的探究成果进行总结，并分析欧洲西部地貌形成的原因是受到冰川作用后所形成的冰川地貌，然后再次过渡，来到欧洲西部则需要关注衣食住行，最为关注的问题就是天气了，给学生播放欧洲西部气候类型分布图，让学生以小组为单位进行讨论，认识欧洲西部的海洋性气候，然后来到了莱茵河，引导学生进一步描述欧洲西部的河流特征，并分析莱茵河曾经被污染的原因，以及后人为了挽救莱茵河所做出的努力，最后所有的景点都逛完了，就应当考虑三餐吃什么，给学生自由讨论的时间，并联想到欧洲西部的畜牧业比较发达，最后在讨论吃的过程中结束了这节课的学习。

三、案例分析1.创设具体情境，激发学生学习兴趣地理核心素养的培养要求学生地理实践能力的提升，因此教师可以在课堂创设一些具体的情境，让学生对自己所要学习的地理知识产生兴趣，并积极主动地参与到知识的学习中来，这样的情境创设可以是故事，也可以是视频等方式，但是教师在创设情境中需要了解学生，每个学生都有属于自己的不同的特点，教师在设计情境中应当注重层次性，同时，活动情境的创设不能一味地迎合学生的兴趣，注重情境的创设的知识性，比如在创设情境中适当地加入一些地理观念与思想，突出情境教学的地理性。

高中地理深度教学策略与研究

高中地理深度教学策略与研究一、引言随着教育改革的不断深入，高中地理课程的教学目标和要求也在不断提高。

为了更好地培养学生的地理素养，提高学生的综合素质，高中地理教师需要不断探索和实践新的教学方法和策略。

本文将探讨高中地理深度教学策略及其研究，以期为高中地理教师提供一些有益的参考。

二、高中地理深度教学策略1. 问题导向教学法问题导向教学法是指在教学过程中，教师以问题为主线，引导学生主动探究、解决问题，从而达到学习目标的一种教学方法。

在高中地理教学中，教师可以设计一些具有挑战性和启发性的问题，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生通过讨论、研究、实践等方式，深入挖掘地理知识的内涵，形成自己的认识和见解。

2. 案例教学法案例教学法是指教师通过选取具有代表性的地理案例，引导学生分析和研究，从而帮助学生理解和掌握地理知识的一种教学方法。

在高中地理教学中，教师可以根据教学内容和目标，精心挑选和设计地理案例，引导学生从多个角度、多个层面进行深入分析，培养学生的地理思维能力和实践能力。

3. 项目式教学法项目式教学法是指教师组织学生围绕一个主题或问题，进行跨学科、跨领域的综合性学习活动，从而实现学习目标的一种教学方法。

在高中地理教学中，教师可以设计与地理课程相关的项目，引导学生通过合作学习、实践活动等方式，深入探究地理知识，培养学生的创新精神和实践能力。

4. 信息技术辅助教学法信息技术辅助教学法是指教师利用现代信息技术手段，丰富教学资源，拓宽教学途径，提高教学效果的一种教学方法。

在高中地理教学中，教师可以利用网络资源、多媒体课件等信息技术手段，为学生提供丰富的地理学习资源，拓展学生的学习视野，提高学生的学习效率。

三、高中地理深度教学研究1. 教学内容的研究高中地理教师应该深入研究地理课程标准和教材内容，明确教学目标和要求，把握地理知识的内在联系和发展脉络，为深度教学提供坚实的基础。

2. 教学方法的研究高中地理教师应该关注国内外地理教学的最新动态和研究成果，学习和借鉴先进的教学方法和策略，不断丰富和完善自己的教学手段，提高教学质量。

深度体验教学实践案例(3篇)

第1篇一、案例背景随着我国教育改革的深入推进，素质教育成为我国教育发展的核心目标。

在素质教育背景下，教师不再仅仅是知识的传授者，更是学生全面发展的引导者。

深度体验教学作为一种新型的教学模式，强调学生在学习过程中的主动参与和亲身实践，通过体验、感悟和反思，实现知识、能力和素质的全面提升。

本文以某中学语文课程为例，探讨深度体验教学实践案例。

二、案例描述1. 教学内容本案例选取了某中学语文课程《荷塘月色》一文。

文章描写了作者夏夜漫步荷塘，欣赏荷塘美景的情景，表达了作者对美好生活的向往。

本文通过分析文章的写作手法、情感表达和审美价值，引导学生学会欣赏美、体验美。

2. 教学目标（1）知识目标：掌握《荷塘月色》的写作手法、情感表达和审美价值。

（2）能力目标：培养学生欣赏美、体验美的能力，提高学生的审美素养。

（3）情感目标：激发学生对美好生活的向往，培养学生的情感共鸣。

3. 教学过程（1）导入教师通过播放荷塘美景的视频，激发学生的兴趣，引导学生思考：何为美？如何欣赏美？（2）体验①教师引导学生阅读《荷塘月色》，让学生感受文章的意境和情感。

②教师组织学生分组讨论，让学生结合自身经历，谈谈自己对美的理解。

③教师组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验文章中的情景。

（3）感悟①教师引导学生分析文章的写作手法，如比喻、拟人等。

②教师引导学生体会作者的情感，如对美好生活的向往、对自然的热爱等。

③教师引导学生总结文章的审美价值，如意境美、情感美等。

（4）反思①教师组织学生撰写一篇关于美的感悟文章，让学生将自己的体验和感悟表达出来。

②教师组织学生进行交流分享，让学生互相学习、借鉴。

4. 教学评价（1）学生评价：通过学生的课堂表现、感悟文章的写作手法、情感表达和审美价值等方面进行评价。

（2）教师评价：通过观察学生的课堂参与度、学习效果等方面进行评价。

三、案例分析1. 案例特点（1）注重学生体验：通过让学生亲身参与，体验美的过程，提高学生的审美素养。

基于深度学习的高中地理主题教学研究——以“水环境”为例

教学篇誗教学研究基于深度学习的高中地理主题教学研究———以“水环境”为例张军（甘肃省玉门市第一中学，甘肃玉门）我国教育改革步伐的持续深入对高中教育工作提出了更多的任务和更高的标准，无形中推动了教学新理念和新方法的研究与实践应用。

而围绕深度学习构建的高中地理主题教学模式，不仅是高中地理学科为了更好地满足新课标所提出的教学任务而进行的改革创新，在学生地理学科核心素养培养等方面也具有显著的效果。

一、深度学习的内涵及其教学设计原则（一）深度学习的内涵对于深度学习这一概念，很多学者从不同的角度进行了阐释，部分学者认为深度学习主要是指向学生传授学科知识的过程中，应同时培养学生的创造思维以及思辨能力，从而实现学生学科知识与自主学习能力的同步提升；还有部分学者认为，深度学习是对新旧知识的有效联结，也就是通过深度学习帮助学生对新知识进行反思和理解，并将新知识融入自身的知识体系中，以便能够灵活运用相关知识进行实际问题的分析和解决。

总之，深度学习是在激发学生学习主观能动性的基础上，引导学生对新知识进行深层次加工，以便能够加深学生对新知识的掌握程度，同时，深度学习也可以视作在浅层学习基础上的拓展延伸。

（二）深度学习教学设计原则1.主体性原则传统的以知识灌输为主的高中地理教学模式，虽然能够加强学生对教材知识点的记忆效果和地理学科应试能力，但对学生学科理解程度的加深以及学科探索兴趣的培养效果较有限。

而基于深度学习观念的高中地理教学模式，更加重视学生主体作用的体现和发挥，倡导学科教学活动以及教学资源应为学生的学习需要服务，但这并不代表教师需要满足学生的所有需求，而是应当围绕课程目标、学生实际情况以及学生素质能力培养需要，合理设计课堂教学框架，并利用丰富的教学资源对课堂教学内容进行补充和完善，然后在此基础上对学生的学习过程进行适当引导，从而更好地调动学生的课堂学习主动性和思维活跃性。

2.发展性原则深度学习教学设计中的发展性原则，主要是指教师在设计教学方案时不应将视野局限于教材内容中，还需要关注学生自身潜力的挖掘以及学生的发展需要。

基于深度学习课堂构建的地理教学设计——以“农业区位因素及农业可持续发展”为例

娄焕杰1 罗瑛2（1.浙江省杭州第十四中学, 浙江杭州 310015; 2.杭州市余杭中学, 浙江杭州 311121）地理核心素养是在特定生产、生活情境下，学习者在解释和解决地理问题时所表现出来的必备品格和关键能力。

课堂作为落实地理核心素养的主阵地，在现如今高考向素养立意培育转型的背景下，如何让地理核心素养落地生根呢？新课程改革提出培养学生的地理核心素养，要在真实情境中解决实际问题。

学生的很多认知是间接认识，如果没有具体的情境，这种认知就没有鲜活性。

因此创设深度学习的真实情境课堂教学是实现核心素养目标的重要途径。

[1]一、深度学习理论简述深度学习的概念早在1976年由瑞典教育心理学家马顿和赛尔乔提出，[2]很快就成为国内外学者们的研究热点。

美国学者布鲁姆又对深度学习做了进一步研究，将认知领域的学习目标分为六级：识记、理解、应用、分析、综合与评价，其中识记、理解和应用属于浅表的低阶思维学习，而分析、综合和评价更加注重批判性思维、创造能力和解决实际问题能力的培养（见图1）。

图1 布鲁姆分类对应学习、思维层次图相较于浅层学习而言，深度学习是一种指向较高认知水平层次的高阶思维发展活动。

高阶思维包含了决策力、解决问题能力和思维批判能力，如果教师缺乏对地理原理的深度理解和处理能力，就容易让学生陷入重复记忆层次的低阶思维。

[3]学生的学习兴趣主要靠求知欲满足，如果长久停留在低阶思维层次，学生就会对该学科和老师失去兴趣。

当前地理课堂中，一些课堂气氛活泼热闹，但缺乏深度的地理学习，存在虚假学习、浅表体验的现象。

如何改变这种现象呢？笔者结合日常教学发现，合理创设能激发学生探究热情并有一定思维深度的真实情境，引导学生分析、讨论整体性教学情境，把问题融入在真实情境中，[4]能较好地实现学生的深度思维培养。

二、教学目标的深度设计教学目标的分析与确定是教学设计的起点，也是助力高效课堂的基础。

确立符合学情特征同时又注重对学生地理核心素养培育渗透的教学目标显得尤为重要。

深度教学在初中地理课堂教学中的实践应用

深度教学在初中地理课堂教学中的实践应用作者：张红菊来源：《文科爱好者(教育教学版)》2020年第05期【摘要】开展深度教学，引导学生深度学习，是教学相长的选择。

一线教师追求深度教学，注重“深度教学”的应用，有利于使学生达到“深度学习”，从而提升学生的学科素养、知识应用和逻辑推理能力。

【关键词】深度教学;地理课堂教学;实践应用【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）30-0128-02一、实践背景从Hinton等人提出深度学习的概念起，“深度学习”就成为了热门的研究理论。

深度学习是让学习者积极主动地自主学习，强调新旧知识的有机联系，强调学用结合的有意义的学习，强调自主探究的研究性学习。

大部分七年级学生对地理学科的特点不太了解，缺乏良好的地理学习方法和素养，在平时的地理学习中有不良的学习心理（如地理是“副科”），也缺乏良好的地理逻辑思维。

七年级学生地理思维的广度与深度不足，分析能力、逻辑推理能力等较弱，没有学习地理的目的、兴趣，缺乏学习地理的动力。

近年来，地理试卷中分析处理地理现象并提出解决措施的题型越来越多，这类题主要考查学生的地理技能和地理素养，不仅要求学生掌握地理知识，更要求学生应用地理知识解决实际问题。

基于此，教师的教学不能仅停留在认识、理解的层面，要重视深度教学，培养学生的地理学习方法。

所以初中地理课堂中，教师就需要将学生引向“深度教学”的“深度学习”。

深度教学是创设情境、提高问题质量、整合知识、进行微探究的研究性教学，是将学科核心素养真正落实到课堂教学中。

这要求教师在教学中，充分重视校内外课程资源的开发利用，拓宽学生学习空间，注重运用多样的地理教学方式，充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究，培养学生的自主学习能力、创新意识和实践能力，实现知识教学和学生的思维培养。

如果案例教学中能切实贯彻这一原则，则会对学生能力的培养有极大的帮助。

浅谈初中地理教学中的深度教学策略

课后思考243浅谈初中地理教学中的深度教学策略★李元玲生活水平的提升带动了人们接受教育理念的转变，传统的教育方式逐渐被人们诟病。

在此背景下新课改应运而生，新课改要求教师不断创新教育理念和教学方法，以学生为课堂主体，制定差异化的教学策略。

深度教学就是在这一背景下产生的新的教学方式。

它与死记硬背的教学方式截然相反，注重培养学生的探究精神和自主学习的意识，要求不仅要学会还要理解。

本文以深度教学的涵义为切入点，详细分析深度教学的重要作用并提出若干提升教学效率的方法，力求为初中地理教学的良好开展增添助益。

近年来，地理学科的重要作用愈发凸显，由原先的副科逐渐上升为中考科目。

在初中地理教学目标中，不仅要求学生掌握地理学科知识的内部关联，还要求学生能够建立地理知识与其它学科知识的联系，以此提升学生的综合分析能力。

为达成教学目标，我们地理教师就要不断探索新的教学方式。

深度教学在其它学科中的应用已有一段时间，并取得了良好的教学效果。

地理教学可以借鉴这种模式，深度教学能够拓宽学生地理知识获取的渠道，帮助学生树立正确的地理认知和养成良好的学习习惯，使其受用终生。

一、深度教学的涵义深度教学这一理念最早提出于1976年，具体是指探究的、主动的、理解性的学习。

深度教学以学生的长期发展为目标，是与浅层学习截然相反的教学方式。

在开始教学前，教师需要思考有哪些教学方式对学生更有帮助。

强针对性的教学与既定教学目标和内容关系密切。

常规教学内容包括事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识，教师可采用接受与记忆、理解与探究、操作与体验、反思与感悟等方式进行教学。

深度教学的重要作用在于能改变学生的认知、情感，提升综合学科核心素养和学习能力。

深度教学不追求学生读了多少本书、会做多少道题，关注的是学生经过学习而养成的学科能力、学科思想和价值观念的转变。

二、在初中地理教学中开展深度教学的若干建议深度教学是一个笼统的概念，泛指能够带动学生主动探究、深度理解的教学方式。

深度教学方法在高中地理课堂中的应用

深度教学方法在高中地理课堂中的应用摘要：在地理深度教学过程中，教师不能仅仅以知识的堆砌的形式交给学生“是什么”，更应让学生理解知识间的联系，明白“为什么”的道理，进一步知道“怎么做”的方法。

深度教学可以使学生摆脱现阶段“知识中心”、“填鸭式学习”的传统教育桎梏，实现地理教学中知识、思维、情感、价值的有效统一。

关键字：深度教学；高中地理；实施方法深度教学的理念与地理学科特性比较契合，地理学科兼具人文学科和自然学科双重属性，又与高中其他学科知识有着密切的联系，通过深度教学可以更好地体现地理学科的作用和价值。

体现教学目标的深度教师在开展课堂教学的时候，一定要对学生明确教学目标。

通过该方法能够有效促进学生的学习能力提升以及学习思维的发散。

而且，基于此还可以让学生对课堂开展的进度以及个人学习的进度做出一个正确的分析与理解，从而促使自己在既定的效率范围中运输牵引，而且可以有效避免因为对学习操之过急出现知识点遗漏与“略懂”的问题发生。

在此，需要教师对学生进行重点引导，而且还需要教师在开展课堂教学的过程中将之作为一种常态化的方式推行下去，以实现长期的引导与培养。

另外，教师还需要在建立教学目标的过程中为学生构建一个“三维学习框架”。

该框架的基础为学习目标、学习重点和学习难点统一集合的体现方式。

例如：教师在开展地理教学的时候，需要对学生进行地理文化、地理知识、地理素养以及地理规律的培养与教学。

从而让学生臣弟明白地理、环境、自然以及人之间的关联。

另外，教师还要对学生进行地理专业术语的教学，以此让学生在今后的课堂教学与学习过程中能够明白教师说的是什么，而且能够通过地理专业术语的使用提高学习的效率，降低学习的繁琐程度。

这对于改变当前的地理教学现状有着重要的促进意义，而且还能让教师掌握正确的教学方法，让学生理解正确的学习措施。

反应交流互动的深度高效的互动教学是高中地理课堂教学中的一个有效推进课堂整体教学效率与质量的办法。

因此，教师在设计教学方案的时候需要将之加入到其中进行分析与探索。

让“深度学习”引领地理新课堂

让“深度学习”引领地理新课堂深度学习是一种基于人工智能的教学方法，其核心在于向学生提供深入的学习体验，通过不断地激发学生自主思考的兴趣，引导学生自主学习、主动学习，让学生在教学过程中不断发现问题、解决问题，实现知识的深度掌握和应用。

在地理课堂上，深度学习可以被运用得淋漓尽致，通过多模态教学、实践教学、个性化教学等方式，让地理课堂变得更加生动有趣，从而激发学生的学习兴趣，提高地理学科的学习效果。

一、多模态教学深度学习注重多样化的学习方式，地理课堂也可以通过多种多样的方式来呈现地理知识，如图片、地图、视频、模型等。

通过多种多样的展示方式，帮助学生建立对地理知识的多维度理解，提高学生的学习兴趣。

在讲解地球自然环境时，可以使用卫星地图显示不同地域的自然环境特点，通过图像的展示，让学生深刻地感受到地理环境的多样性，从而提高对知识的理解和认知。

二、实践教学深度学习强调学生的实践操作和体验，地理课堂也可以通过实地考察、实验、模拟等方式来增强学生的实践能力。

在学习地理环境变化时，可以组织学生前往当地进行实地考察，通过亲身感受地理环境的变化，帮助学生深入理解地理环境的变迁规律，增强学生的实践操作能力。

三、个性化教学深度学习注重个性化，地理课堂也可以通过不同的教学策略来满足学生的个性化需求。

对于对地理知识感兴趣的学生，可以通过开设地理探究小组，让学生自主选择研究内容，进行自主学习和探究。

对于对地理知识掌握不够扎实的学生，可以采用个性化的指导和辅导方式，帮助学生解决学习中的困难，提高学生成绩。

让“深度学习”引领地理新课堂，不仅可以提高地理课堂的教学效果，还可以激发学生对地理学科的兴趣，提高学生的学习激情和学习效果，实现知识的深度掌握和应用。

近年来，随着科技的不断发展，深度学习技术也得到了广泛的应用和发展，在地理教学领域也已经有不少的实践案例。

要想让深度学习真正成为地理新课堂的主流教学方式，还需要教师们更加深入地了解深度学习技术，发掘其在地理教学中的潜力，并且根据学生的实际需求灵活运用。

基于深度学习的高中地理课堂教学研究

基于深度学习的高中地理课堂教学研究摘要：在素质教育发展的背景下，新课改要求各所高中都要加紧对教育程度的深化，由深度的教学来培养学生的个人文化素质，不让学生再拘泥于浅显的文化理论之中，而是要对每一门学科的内在核心进行深挖与探究，就此本文针对高中的地理课堂进行了相应的教学研究，尝试利用以下几个角度进行深化教学的改变，希望本文能够对深化教育事业起到积极作用。

关键词：深度学习；高中地理；教学方式引言：想要在高中地理的课程教学中进行深度的学习，教师首先要从激发学生的兴趣开始，之后再将学生的理解能力进行加强，鼓励学生愿意去学习、喜欢去学习地理的相关知识。

地理这一学科同其他的学科不同，它既包含了地图、地势等图形上的知识，需要学生拥有较强的空间感和图形和理解能力，同时还拥有很多的风土人情、环境特征等需要靠记忆力加持的文科思维，属于一门综合性较强的学科，因此，深化高中地理进行教育，培养学生综合能力势在必行。

1.利用多媒体进行深度教学，激发学生兴趣针对高中地理这一学科的深化教学，首先要能够充分地调动起学生们的学习兴趣，前文提到地理这门学科属于综合性较强的学科，也就是说想要学好高中地理既需要较强的学习能力，还需要掌握文理转化的思维能力，因此它属于相对难以学习的一门学科。

但是同样的，它作为一门综合性的学科来说，相较于其他的单一性学科是更为丰富且有趣的，只要教师能够巧妙地进行教学，就很容易提起同学们的学习兴趣[1]。

在新型的教学方式改革下，多媒体设备的应用已经在很多所学校的教育方式中占据主导的地位了。

那么想要深化地理教育教学，不妨将两者进行有机地结合，利用多媒体的形式来进行高中地理课程的讲述，从而营造出一种良好的教学氛围，进而有效提高大家的学习积极性。

以教材人教版《高二地理必修三》中的第二章内容“区域环境生态建设”为例，教师可以在教学开始之前利用多媒体给同学们播放“我国西北地区”在荒漠化防治前后的对比视频，和“亚马孙流域热带雨林”开发保护前后的对比视频，让学生首先能够对这两节课程的主题进行相关的了解，并利用多媒体所带给大家的直观感受来对这一章节的课程产生兴趣，进而加强深化教学，让学生从根本上了解“停止开发北大荒”的原因。

深度教学在初中地理学区域教学的尝试——以《西北地区》为例

深度教学在初中地理学区域教学的尝试——以《西北地区》为例摘要：在初中地理教学工作的开展中，学生对于地理知识的深入理解是至关重要的，这就需要教师将深度教学的作用，进行及时有效的发挥，并引导学生形成高阶思维，融入创新的教学方法、教学手段，来保证学生地理知识体系的构建与完善、学生地理核心素养的迅速提升。

基于当前阶段，初中地理教学对于深度教学模式的迫切需求，本文针对深度教学在初中地理学西北区域教学的尝试，做出了深入探索与剖析，并针对具体的教学历程，进行了具体的规划与设计，希望能够为初中地理学西北区域教学工作的开展，提供一定的思路、建议与帮助。

关键词：深度教学；初中地理学；区域教学地理学是研究地理环境及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性、区域性等特点。

地理学兼有自然科学和社会科学的性质。

在地理教学中，老师们最头疼的一个问题是如何在教学中让学生建立区域认知、并且将所学的知识进行整合、理解、运用[1]。

初中的地理教学只有两年，初一是建立地理概念，建立空间概念的时期，但这个时期的学生，数学还没学习空间直角坐标系，却已经要学习经纬网；学生还没学习立体几何，却已经要学习地球的运动，对学生和老师来说都是巨大的挑战。

到了初二年级，学生已经有一定的地理基础，在分析能力上有一定的提高，通过中国政区、地形和气候、河流的学习之后，对中国的自然环境有了一定的认知。

在这个基础上，按照区域进行分析、学习就有了基本的知识储备[2]。

而在推进初中地理教学与深度教学理念结合的过程中，想要提升初中学生的地理学习水平，就需要注重理念的更新，教师、学生都需要对地理学建立重新的认识，当前阶段，我国已经成功进入生态文明建设、高质量发展的新时代、新阶段之中，这种时代发展的大变化，就赋予了地理学的新面貌、新要求、新使命。

在地理学中，会包含人文社会学科、自然科学等多种内容，同时其也是保证人文与自然，进行有效沟通的重要桥梁与纽带，需要注重对这一学科的进一步探究与挖掘，以保证初中地理教学质量的提升。

深度学习背景下地理教学模式探究-——以乌市高级中学为例

深度学习背景下地理教学模式探究-——以乌市高级中学为例发布时间：2022-10-31T08:20:51.663Z 来源：《中小学教育》2022年13期作者：涂文霞[导读] 为促进学生地理学科的深度学习，依托于我校新课堂教学模式，涂文霞乌鲁木齐市高级中学，新疆乌鲁木齐 830049【摘要】为促进学生地理学科的深度学习，依托于我校新课堂教学模式，以学生为中心重构地理教学，聚焦培养学生的地理学科素养，提升学生的自主学习能力，优化作业设计，以达到减轻学生课业负担的目的。

【关键词】深度学习、高中地理、教学模式“双减”政策的实施，旨在还原教育本来的模样，让教育回归本原。

在“双减”之下，引导学生深度参与教学实践活动，我们这样重构地理课堂。

2024届新高一年级我校设置了四种层次班级，分别是科技创新班、重点班、平行班、足球班。

在2021-2022学年的第一学期，平行班、足球班地理课程每周3个学时，科技创新班、重点班地理课程每周2个学时。

针对不同层次的学生，不同课时的安排，本学期我校高一年级这样重构地理教学。

一、备教材、备学生以学生为中心，钻研教材。

利用每周的备课组活动时间进行集体备课，首先根据新教材的课标要求，确定本学期教学进度安排表。

其次，根据章节内容分任务进行教学设计、教学课件的搜集与整理。

最后，在备课组组长的统一带领下每天利用课下时间进行集体备课，明确每一章每一节的重点、难点。

依据学生身心发展的特点与当下的时代要求，顺应的学生认知规律，尊重学生的个性化发展需求，将课堂教学设计多元化。

每一位地理教师根据自己所带班级的实际情况，在集体备课的基础上要进行二次开发。

例如：在习题方面要做到选题，筛题，避免学生机械的背诵，抄写和训练，让学生提高学习效率。

二、新课堂模式的应用1.课前导入（5分钟）。

结合导学案和多媒体教学手段，知识简单的课程内容，例如：《地球的宇宙环境》、《地球的圈层结构》等，提前布置知识点填空等形式的预习内容，上课前5分钟可以利用情境导入。

深度教学在高中地理课堂中的应用困境与突破

深度教学在高中地理课堂中的应用困境与突破摘要：随着时代的不断发展，高中地理也面临着各种各样的困境，学生在学习地理知识时难免会遇到一些瓶颈。

如果教师想要改变此困境，就必须要积极创新教学方法，利用一些辅助教学工具，让学生在地理学习的过程中找到快乐。

众所周知，高中是学生学习的重点时期，因此教师更应充分发挥学生的主观能动性，让学生自主学习地理知识。

关键词：深度教学；高中地理；困境；突破引言：高中地理是学生学习的重点科目，它对于学生今后的发展特别重要。

为了提高学生的地理学习能力，高中地理教师要合理展开深度教学，让学生充分掌握高中地理知识，了解地理这门学科的重要性。

但是，在高中地理教学的课堂中，由于教师受传统教学的影响，导致教学效率下降，因此本文重点阐述了深度教学在高中地理课堂中的应用困境与突破，希望以此来帮助学生提高地理成绩。

一、高中地理教学面临的困境（一）高中教学方法不完善，学生学习问题没有明确的条理性在高中地理教学中，教师受传统教学的影响比较深，所以他们往往会忽略学生的主体地位，只是一味地为学生讲解理论知识，没有改善自己的教学方法，在此学习的过程中，学生并不能将自己学习到的地理知识运用到实际的生活之中，其脱离了教学的实际意义。

如果教师运用传统方式进行教学，就会大大降低学生学习地理的积极性，让学生无法真正掌握地理知识。

因此，教师应积极创新一些教学方法，让学生学习到更多有用的知识点，并将其运用到自己的生活之中，提高学生的地理成绩。

（二）学生的基础知识掌握不扎实，甚至对问题的理解有偏差对于高中生来讲，地理是一门比较陌生的学科，学生只是在初中阶段略有接触，并没有深入地进行了解与学习，所以，学生的基础知识掌握得不扎实，在学习地理知识时会对问题的理解有所偏差，这会降低学生学习的效率，学生的学习能力也没有实际意义上的提升。

如此一来，学生的积极性也会降低，教师在与学生进行互动时，学生就会有意躲避教师，不能自主进行解答，课堂气氛变得沉寂、压抑，教师无法深度展开地理教学。