谈谈班主任工作中的思想道德教育
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谈谈班主任工作中的思想道德教育
中国青年政治学院 陆士桢
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1
一、对德育形势的总体 分析与认识
——成就与问题
a
2
（一）积极探索，持续创新，成绩显著
坚持传统（战略重视、思想明确、队伍整齐、积极作 为、注重实效等）；
不断改革（贴近实际、丰富内容、改进方法、创新形 式、理论研究等）；
整合力量（拓宽视野、社会动员、延伸资源、项目运 作、形成合力等）；
科结构
教育公平——从一般性的人人享有受教育的权利到机会平 等、过程平等、结果平等
途径——从以传授、读书为主到强调实践性过程、创造性 过程（广泛的社会经验、完整的生活概念）
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9
（三）社会管理体系进一步健全， 儿童问题及事务需求加大
满足儿童社会福利需求日益提到工作日程： 1、获得基本生活条件； 2、获得健康保证； 3、获得良好的家庭生活； 4、满足学习就业的需求； 5、满足休闲和娱乐需求； 6、拥有社会团体和社会生活能力的需求； 7、获得良好心理发展的需求； 8、免于被歧视、剥削伤害的需求；
以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代 精神——中华民族生生不息、薪火相传的力量源泉，是 青少年健康发展的精神支撑；
社会主义荣辱观——市场经济条件下判断行为得失、确 定价值取向、作出道德选择的基本准则；
a
14
（三）根本上服务青少年儿童科学发展
首先，辅导青少年儿童确立基本价值—— 祖国利益至上； 坚持人民利益方向； 诚信守纪； 崇尚科学，热爱劳动； 和谐与包容；
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11
三、思想道德教育的改革
——创新与发展
a
12
（一）明确工具价值，从改变态度开始
尊重主体——把儿童作为活的、有发展性的主体来给 予应有的尊重；
接纳——区分接纳与赞赏的不同，拒绝判断，从理解 出发积极面对青少年儿童；
自决——自我决定，尊重青少年儿童的主观能动性、 自我选择和自我决定的权利；
重； 青少年行为社会化不可拒当； 社会上每一个人的道德能力都面临多重挑战；
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6
二、对面临问题和发展趋势 的分析与认识
——德育， 改革发展视野下的话题
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7
（一）经济改革持续深入， 道德教育面临新挑战
★社会意识的多样化不可避免，意识形态冲突长期 存在——选择；
★现实化、物质化、契约化直接影响社会道德价 值——构建精神家园；
个别化——把每一个青少年儿童都看作是唯一的、不 同的实体，应该受到不同的对待；
一致性——对事业负责与对青少年儿童个体负责的一 致性；
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13
（二）分层次用核心价值 武装青少年
马克思主义指导思想——提供了正确的世界观和方法论， 提供了认识世界和改造世界的思想武器；
中国特色社会主义共同理想——实现中华民族伟大复兴 的必由之路，是青少年健康发展的强大动力；
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10
社会管理体系进一步健全， 青少年问题及事务需求加大
儿童社会问题日趋显现，以推动发展和处置问题为两大主 题的学生事务成新的趋势：
普遍性身心发展矛盾突出——
☆学习就业压力（分数排队、职业选择、娱乐不足） ☆代际冲突（沟通、打骂） ☆道德发展（资讯多元与泛滥、主流意识影响力）
适应不良等个体问题社会影响力增大—— 处置学生问题的社会性因素日趋复杂——
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15
根本上服务青少年儿童科学发展
其次，帮助青少年儿童构建人生支撑： 获得物质支撑的能力——学习能力、职业能力； 获得自我精神支撑的能力——坚定信仰、完善人
格； 获得社会支撑的能力——制度价值与规则、沟通
与合作；
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16
（四）以青少年儿童发展为本，
改革思想道德教育的方法
强调为青少年儿童服务的工作价值，提倡专业化，把对青 少年儿童单纯的道德教育转化为科学成长发展的辅导；
2、德育过程形式脱离青少年主体性 传统德育以青少年为被塑造的客体，忽略受教育
者的主体性； 日常德育方向、内容、目标不从青少年出发； 大多数情况下，忽视德育过程中的群体互动； 教育活动中青少年的低参与，甚至不参与；
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5
脱离实际，脱离主体，问题不可忽视
3、德育结果上道德认识与行为严重脱离 价值虚化，存在两种话语体系的问题日趋严
确有成效（社会共识、青少年道德能力水平随社会发 展持续提高）；
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3
（二）脱离实际，脱离主体，问题不可忽视
1、德育目标内容脱离青少年实际——
目标高深，与现实生活脱离；
内容抽象，影响青少年理解；
标准单一，不适应当今社会与青少年发展的 多样化；
与人格塑造分离，造成众多心理问题出现；
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4
脱离实际，脱离主体，问题不可忽视
★传播方式走向大众化、草根化——自律； ★权威社会逐渐让位于平等、沟通、民主新格局—
—公民素养；
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（二）教育持续变革， 直接影响德育成效性
目标——从为社会培养合格人才到促进人的全面发展 使命——从传授前人积累的知识到使人获得持续发展的能
力
特征——从集体化、标准化到个别化、个体化教育 组织——从以课堂学科为基本体系到以问题为中心的跨学
围绕社会现实和青少年儿童需求寻找教育主题（焦点、热 源自文库、矛盾点、发展关键等）；
强调实践、体验、创造的过程； 倡导以问题为中心的教育组织形式，重视现代社会道德价
值辨析； 建立多元化的评价体系; 运用成长小组的工作模式，努力形成教育过程中的群体互
动； 把道德能力的培养作为道德教育的重要追求，把习惯养成
当作道德教育的重点；
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中国青年政治学院 陆士桢
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一、对德育形势的总体 分析与认识
——成就与问题
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（一）积极探索，持续创新，成绩显著
坚持传统（战略重视、思想明确、队伍整齐、积极作 为、注重实效等）；
不断改革（贴近实际、丰富内容、改进方法、创新形 式、理论研究等）；
整合力量（拓宽视野、社会动员、延伸资源、项目运 作、形成合力等）；
科结构
教育公平——从一般性的人人享有受教育的权利到机会平 等、过程平等、结果平等
途径——从以传授、读书为主到强调实践性过程、创造性 过程（广泛的社会经验、完整的生活概念）
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（三）社会管理体系进一步健全， 儿童问题及事务需求加大
满足儿童社会福利需求日益提到工作日程： 1、获得基本生活条件； 2、获得健康保证； 3、获得良好的家庭生活； 4、满足学习就业的需求； 5、满足休闲和娱乐需求； 6、拥有社会团体和社会生活能力的需求； 7、获得良好心理发展的需求； 8、免于被歧视、剥削伤害的需求；
以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代 精神——中华民族生生不息、薪火相传的力量源泉，是 青少年健康发展的精神支撑；
社会主义荣辱观——市场经济条件下判断行为得失、确 定价值取向、作出道德选择的基本准则；
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（三）根本上服务青少年儿童科学发展
首先，辅导青少年儿童确立基本价值—— 祖国利益至上； 坚持人民利益方向； 诚信守纪； 崇尚科学，热爱劳动； 和谐与包容；
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三、思想道德教育的改革
——创新与发展
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（一）明确工具价值，从改变态度开始
尊重主体——把儿童作为活的、有发展性的主体来给 予应有的尊重；
接纳——区分接纳与赞赏的不同，拒绝判断，从理解 出发积极面对青少年儿童；
自决——自我决定，尊重青少年儿童的主观能动性、 自我选择和自我决定的权利；
重； 青少年行为社会化不可拒当； 社会上每一个人的道德能力都面临多重挑战；
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二、对面临问题和发展趋势 的分析与认识
——德育， 改革发展视野下的话题
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（一）经济改革持续深入， 道德教育面临新挑战
★社会意识的多样化不可避免，意识形态冲突长期 存在——选择；
★现实化、物质化、契约化直接影响社会道德价 值——构建精神家园；
个别化——把每一个青少年儿童都看作是唯一的、不 同的实体，应该受到不同的对待；
一致性——对事业负责与对青少年儿童个体负责的一 致性；
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（二）分层次用核心价值 武装青少年
马克思主义指导思想——提供了正确的世界观和方法论， 提供了认识世界和改造世界的思想武器；
中国特色社会主义共同理想——实现中华民族伟大复兴 的必由之路，是青少年健康发展的强大动力；
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社会管理体系进一步健全， 青少年问题及事务需求加大
儿童社会问题日趋显现，以推动发展和处置问题为两大主 题的学生事务成新的趋势：
普遍性身心发展矛盾突出——
☆学习就业压力（分数排队、职业选择、娱乐不足） ☆代际冲突（沟通、打骂） ☆道德发展（资讯多元与泛滥、主流意识影响力）
适应不良等个体问题社会影响力增大—— 处置学生问题的社会性因素日趋复杂——
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根本上服务青少年儿童科学发展
其次，帮助青少年儿童构建人生支撑： 获得物质支撑的能力——学习能力、职业能力； 获得自我精神支撑的能力——坚定信仰、完善人
格； 获得社会支撑的能力——制度价值与规则、沟通
与合作；
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（四）以青少年儿童发展为本，
改革思想道德教育的方法
强调为青少年儿童服务的工作价值，提倡专业化，把对青 少年儿童单纯的道德教育转化为科学成长发展的辅导；
2、德育过程形式脱离青少年主体性 传统德育以青少年为被塑造的客体，忽略受教育
者的主体性； 日常德育方向、内容、目标不从青少年出发； 大多数情况下，忽视德育过程中的群体互动； 教育活动中青少年的低参与，甚至不参与；
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脱离实际，脱离主体，问题不可忽视
3、德育结果上道德认识与行为严重脱离 价值虚化，存在两种话语体系的问题日趋严
确有成效（社会共识、青少年道德能力水平随社会发 展持续提高）；
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（二）脱离实际，脱离主体，问题不可忽视
1、德育目标内容脱离青少年实际——
目标高深，与现实生活脱离；
内容抽象，影响青少年理解；
标准单一，不适应当今社会与青少年发展的 多样化；
与人格塑造分离，造成众多心理问题出现；
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脱离实际，脱离主体，问题不可忽视
★传播方式走向大众化、草根化——自律； ★权威社会逐渐让位于平等、沟通、民主新格局—
—公民素养；
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（二）教育持续变革， 直接影响德育成效性
目标——从为社会培养合格人才到促进人的全面发展 使命——从传授前人积累的知识到使人获得持续发展的能
力
特征——从集体化、标准化到个别化、个体化教育 组织——从以课堂学科为基本体系到以问题为中心的跨学
围绕社会现实和青少年儿童需求寻找教育主题（焦点、热 源自文库、矛盾点、发展关键等）；
强调实践、体验、创造的过程； 倡导以问题为中心的教育组织形式，重视现代社会道德价
值辨析； 建立多元化的评价体系; 运用成长小组的工作模式，努力形成教育过程中的群体互
动； 把道德能力的培养作为道德教育的重要追求，把习惯养成
当作道德教育的重点；
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