汉语拼音教学策略初探（2）

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在汉语拼音教学中培养学生创新思维方法初探

在汉语拼音教学中培养学生创新思维方法初探静海镇高楼学校姜志香诺贝尔物理奖获得者朱棣文讲过：“要想在科学上取得成就，最重要的一点就是学会用与别人不同的思维方式、别人忽略的思维方式来思考问题。

”这就是创新思维。

只有具备创新思维能力的人，才能有积极的求异性、创造性的观察力、想象力，才不会墨守成规、安于现状。

也只有具备创新思维的人，才能适应当今瞬息万变的信息社会。

可以说，在教学中培养学生的创新能力是时代的需要。

做为一名一年级的小学语文教师，我在汉语拼音课堂教学中培养学生创新思维方面做了以下几点粗浅的尝试：一、激发好奇心，培养创新动机好奇心和新异感是一种求新的情感，是发明创造的先导。

一年级的小学生，刚从幼年期进入童年期，不随意注意占优势地位，意志比较薄弱，不善于控制自己的行动。

只有以新异的教学方式激发他们的好奇心和求知欲，才能有效地推动儿童用主动、积极的态度去学习、探索、才会有内动力去克服困难、保持注意，从而为培养创新动机铺平道路。

怎样激发孩子们的好奇心呢？在教学中，我把教材特点和低年级孩子喜欢生动直观的图画和鲜艳色彩的特点结合起来，向学生提供能引起观察和思维变化的情境，有效地激发了学生的好奇心和求知欲。

如在复习声母时，我精心设计了一件教具：在裁好的硬纸板b、t的双面涂上艳丽的色彩。

在课堂上，我故意神秘地说：“今天老师要给你们变魔术。

”同学们一听，马上产生了好奇心，目不转睛地看着我。

我先举起天蓝的“t”，鲜明的色彩立即强烈吸引了孩子们，他们异口同声得读到：“t”，我马上翻转，天蓝的“t”变成了紫色的“f”。

“啊！f！”孩子们眼前一亮，更兴奋了。

这时，我不失时机的拿出教具“b”，说：“其实你们都可以成为很棒的魔术师，谁能像老师那样把“b”变成别的声母？我们比一比，看谁变得多，变得快。

”这一来，同学们的积极性一下子就被调动起来了，一排排小手争先恐后举起来，翠绿的“d、b”，玖红的“p、q”，在一只只小手灵巧的翻转下，像变魔术一样依次出现，学生的创新意识一下子被激活了。

浅谈一年级汉语拼音教学的问题与对策研究

浅谈一年级汉语拼音教学的问题与对策研究汉语拼音是小学语文入门的知识关卡，它为后续进行字词学习、造句等环节奠定基础，更是培养学生说好普通话的关键开始。

尤其对于一年级的学生而言，汉语拼音作为开启语文乃至各科学习的基础性工具，在教学设计中具有重要的地位。

然而在相关教学中，学生在拼读声韵母和音节上由于受到地区方言和智力水平发展水平限制的影响，对于汉语拼音学习常感到枯燥、艰难甚至厌恶，与此同时，由于很多教师的教学模式落后、教学方法不当等原因，一年级汉语拼音的教学仍存在不少问题。

鉴于此，本文将从分析当下汉语拼音教学中存在问题出发，探讨提升教学效率和实际教学效果的策略。

一、一年级汉语拼音教学现状及存在问题分析（一）学生发音缺乏规范在汉语拼音教学中，最为关键的板块在于声韵母和音节拼读的学习。

然而由于缺乏规范的发音教学，学生容易受到地区方言的影响，通常会出现发音不正、咬字不清、拼写错误等情况。

例如，在声母教学中，很多学生平翘舌音不分、鼻音与边音混淆难辨，经常出现的是把n和l混为一谈，造成发音不规范的错误。

对于韵母教学，多数学生常在前后鼻韵母的辨识上出现错误。

其主要原因在于学生颠倒韵母位置，类似地把“iu”混淆为“ui”。

还有一些同学在四声发音上分不清阴平、阳平、上声、去声的区别，声调学习缺乏规范指导。

以上种种缺乏规范的发音，最终都会阻碍汉语拼音教学的深入开展，加上汉语拼音教学是环环相扣的过程，学生在发音部分没有得到调整指正，就会造成拼写错误。

因而规范学生发音具有重要的战略意义［1］。

（二）教学方法拘泥单一就当下一年级的汉语拼音教学的状况来看，很多教师采取单一的教学方式，把教材内容的安排等同于教学设计的全部，只注重通过诵读记忆、默写强背等机械守旧的教学方法来开展课堂教学。

殊不知汉语拼音有其特殊的发音规律和技巧，不同的声韵母和音节也有其自身的特点，而以这种拘泥单一的教学方法，难以帮助学生真正把握汉语拼音的核心，相反地，在长期形成的机械教学模式中，学生的学习习惯只会逐渐转为被动，形成固执僵化的思维方式。

小学汉语拼音教学中存在的问题及策略-精选作文

⼩学汉语拼⾳教学中存在的问题及策略-精选作⽂⼩学汉语拼⾳教学中存在的问题及策略汉语拼⾳是⼩学语⽂教学中的重要内容，所以在教学中要从激发学⽣学习积极性的⾓度出发，帮助学⽣把握相关知识。

但通过科学研究与具体教学实践相结合，可以看出在现阶段的⼀些汉语拼⾳教学中还存在着许多问题，并直接影响到学⽣的学习效果。

所以教师要做好教学研究⼯作，分析造成问题的原因，采取有效的⽅法，帮助学⽣学习好这⼀知识。

⼀、现阶段⼩学汉语拼⾳教学中存在的问题1.教学模式的不⾜在时代的快速发展背景下，教师在开展⼩学汉语拼⾳教学中，应⽤了系统化的教学⽅法，对教学⽅式进⾏了改进与升级。

但是从教学上来说，却依然难以帮助学⽣学习好汉语拼⾳知识，也难以激发出学⽣的学习兴趣。

在教育改⾰的影响下，在汉语拼⾳教学模式中，要使⽤多元化⼿段帮助学⽣学习好汉语拼⾳知识。

但是从现阶段的课堂教学中可以看出，教师依然采取传统的教学⽅法，更多的是针对简单的声母、韵母等知识进⾏讲解，从发⾳上来说，也只是单纯进⾏重复朗读记忆，这样也就限制了学⽣学习能⼒的发展。

在这种教学⽅法之下，不仅影响到了学⽣学习的积极性，同时也会造成学⽣抵触这⼀知识的学习。

因此，在⼩学汉语拼⾳教学中，教师要采取有效的措施来改善课堂氛围，激发出学⽣的学习兴趣，帮助学⽣理解并掌握好这⼀知识，从⽽积极参与到学习中去。

2.实践上的不⾜在⼩学阶段，学⽣难以在短时间内掌握汉语拼⾳知识。

所以想要帮助学⽣掌握好汉语拼⾳知识，就要做好积累与巩固⼯作，通过强化训练，提⾼学⽣对汉语拼⾳知识的理解与应⽤。

但是在⼀些教学中，教师在完成相关内容的教学后，很少会组织学⽣学习相关知识，也没有进⾏强化训练加以巩固。

在这种单⼀的教学⽅法影响下，不仅打击了学⽣的学习积极性，同时也难以让学⽣将所学习到的知识运⽤到实际中，从⽽降低了学习的效果。

⼆、⼩学汉语拼⾳教学的措施1.激发学⽣的学习兴趣通过研究可以看出，现阶段的⼩学汉语拼⾳教学中，要从激发学⽣学习兴趣的⾓度出发，以此来提⾼课堂教学的效果。

汉语拼音的教学策略优秀3篇

汉语拼音的教学策略优秀3篇汉语拼音教学策略篇一汉语拼音教学策略教学是教与学的双边活动。

汉语拼音教学则是低年级教师灵活恰当地运用教学手段，使学生活泼主动地获取知识、求得发展的多边活动。

要想提高汉语拼音教学的效果与效率，取得教学的整体优化，就必须遵循汉语拼音教学的四大规律。

其一，汉语拼音知识与生活经验相结合。

一年级的小学生面对抽象而枯燥的汉语拼音，虽充满了新鲜感与好奇心，但由于缺乏感性的实践而给学习增加了一定的难度，因此常常会出现厌学、怕学心理。

这就需要教师在教学时帮助学生调动多种感官，再现脑中已有的知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁，保护孩子刚刚萌发的学习兴趣与自信心，从而更好地完成学习汉语拼音的任务。

其二，学生主体与教师主导相结合。

学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。

教师是学习材料的提供者，学习过程的调控者，也是学生解疑探究的协作者。

刚入学的儿童犹如一张白纸，不仅具有发展的潜力，而且具有发展的需要。

因此在教学中，教师必须以学生的发展需要为中心，尊重学生，发挥学生自主权，有效地实施个性化教育。

尊重学生，在课堂中首先表现为对学生的信任。

刚入学两周的学生，在上汉语拼音复习课时，认读双音节词：sī ɡuā zhuō zi，注意轻声音节，有一定的难度。

但不能一味地由教师主控，领着一遍又一遍地读，而应充分信任学生，发挥自主权与小组合作权，尝试拼读。

会读了就站起来读；对于有困难的学生，教师适时指导范读，再鼓励他们大胆地站起来拼读，还给予热烈的掌声。

这些学生在教师的鼓舞与信任下，终于展示了自主学习的过程，对汉语拼音的学习越来越有自信了。

创设平等和谐的课堂教学氛围，也是教师主导作用与学生主体作用统一发展的条件之一。

在汉语拼音巩固教学中，习题形式丰富多样，更要求教师参与学生活动之中，开展有趣的巩固活动，使课堂气氛活跃，学生学习汉语拼音的积极性得到充分的发挥。

汉语拼音教学策略初探

汉语拼音教学策略初探汉语拼音是学习汉字的基础，也是语文教学中一个难攻的堡垒。

对于刚入学的一年级孩子来说,要他们在短短的一个半月时间里学会23个声母、24个韵母和16个整体认读音节,这无疑是一件困难的事。

再加上汉语拼音形状抽象，读音易混淆，学生一时很难适应，因此使得许多学生对拼音学习缺乏兴趣，一见拼音就头疼，学习效果极差。

针对此状况，我认为要想使学生学好拼音，教师就要运用正确的教学策略来激发学生学习拼音的兴趣，调动学生思维的积极性，提高课堂的效率，培养学生学习的能力。

只要我们的教学活动能让孩子感受到学习乐趣，就能使枯燥乏味的字母学习变得生动活泼，使学生在不知不觉间轻松地掌握汉语拼音。

一、充分利用文中插图，激发学习兴趣。

教材中的插图，是根据声韵母的音、形特征配置的，不仅贴近学生生活实际，而且具有形象、直观、富有情趣等特点。

在教学中教师应注意挖掘插图的含义，体会编者的意图并创造性地运用插图，可以收到良好的效果。

例如，我在教学“b”时就结合插图进行提问：图上有什么，他们在干什么？学生回答后，出示声母b,提示发音要领：“听广播”的“播”字读得轻一些、短一些就是声母“b”的音。

让学生跟读掌握发音要领。

接着，在让学生记忆“b”的外形特征时，同样运用插图进行提问：同学们，看看插图和声母“b”，你发现了什么？学生回答：“b”很像阿姨手中的收音机，“竖’像收音机的天线,半圆想收音机的机体。

最后，引导学生编出顺口溜：阿姨听广播，b b b。

边说边在黑板上板书，让学生认清b在四线三格中的位置。

在整个教学中多次使用插图进行教学，使学生在轻松、愉快的氛围中掌握了声母b的读音和字形。

二、识记儿歌解决难点，培养学习兴趣。

一年级的学生对于儿歌有较强的偏爱，在拼音教学中采用儿歌的形式来帮助学生理解记忆教学中的知识点，不仅能激发学生学习拼音的兴趣，而且能提高学生学习的质量。

例如：在区别形近字母时，除了找相同点之外，还要注意突出字母的不同点，引导学生辨别。

[一年级语文]汉语拼音aoe教学设计教案(2)2

[一年级语文]汉语拼音aoe教学设计教案一、教学内容本节课选自一年级语文教材第一单元《汉语拼音aoe》。

具体内容包括：认识声母a、o、e及其发音规则，学会正确书写这三个字母，通过有趣的故事和练习，加深对拼音知识的理解和记忆。

二、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确认读声母a、o、e，掌握其发音要领，学会书写这三个字母。

2. 过程与方法：通过故事导入、实践情景引入、例题讲解和随堂练习，培养学生自主探究、合作交流的能力。

三、教学难点与重点教学难点：a、o、e的发音及书写。

教学重点：正确认读和书写声母a、o、e。

四、教具与学具准备教师准备：拼音卡片、多媒体设备、黑板、粉笔。

学生准备：拼音练习本、铅笔。

五、教学过程1. 导入：通过讲述一个关于小动物找妈妈的故事，引出本节课的主角——声母a、o、e。

2. 新课内容展示：a. 讲解声母a的发音要领，引导学生跟读，纠正发音错误。

b. 通过例题讲解，让学生了解a在词语中的运用。

c. 展示a的书写方法，指导学生正确书写。

3. 随堂练习：发放拼音卡片，让学生自主练习，教师巡回指导。

4. 小组合作：将学生分成小组，进行拼音接龙游戏，加强记忆。

六、板书设计1. 声母a、o、e的发音及书写方法。

2. 例题：包含a、o、e的词语。

3. 拼音接龙游戏示例。

七、作业设计1. 书面作业：抄写声母a、o、e各10遍，并写出含有这三个声母的词语。

答案示例：a（阿姨、爱、鸭）；o（哦、泼、波）；e（饿、鹅、额）。

2. 口头作业：向家长展示今天学习的声母，并拼读相关词语。

八、课后反思及拓展延伸1. 教学反思：关注学生的学习情况，及时调整教学方法，提高教学效果。

2. 拓展延伸：鼓励学生在生活中发现含有a、o、e的词语，加强实践运用。

重点和难点解析1. 教学内容的针对性和深度。

2. 教学目标的明确性和可衡量性。

3. 教学难点与重点的识别和突破方法。

4. 教学过程中的实践情景引入和例题讲解。

汉语拼音教学的策略

汉语拼音教学的策略汉语拼音教学的策略【1】汉语拼音教学的策略汉语拼音教学是小学语文教学的初始阶段，教学内容比较单调、枯燥，教好不易。

对于小学生来说，学好了汉语拼音，才能顺利地进行识字、读书、写作等其他语文活动。

因此，汉语拼音教学的重要性不容忽视。

根据实践经验和理论学习，笔者认为要教好汉语拼音，首先要考虑低年级儿童的年龄特征，遵循由浅入深、由易到难、由直观到形象的认知规律，循序渐进、扎实有效地组织教学。

在教学过程中还要切实做到以下几个方面：一、多激趣俄国教育家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

低年级学生求知欲强，但意志薄弱，教师就要察言观色，多方激趣。

激趣的方法有多种。

如谈话激趣、故事激趣、图片激趣、编顺口溜激趣、唱儿歌激趣、引入现代化教具激趣等。

此外，游戏活动也利于调动学生的积极性。

像找朋友游戏（老师读一个字母，让学生找出这个字母）、猜字谜游戏（像个6字是什么字母？两扇小门是什么字母？）等，学生特别乐于参与。

其实，现实生活中也包含许多激趣元素。

两境图（情景图、表音表形图）就是从现实生活出发，描绘了学生所熟悉的事物。

使用好两境图，也可激发学生的兴趣，使学生获得深刻的音形感知。

学生有了浓厚的学习兴趣，自然会更加积极主动地投入到学习汉语拼音的过程中去，喜爱上语文这门学科。

二、多引导在教学过程中，教师首先要创设民主、平等、和谐的氛围，让学生敢想、敢说、敢做，给学生心理上的温暖和安全感。

其次，要做好以下几个方面的引导：（1）引导学生自悟发音。

如教学复韵母，教师可先示范发ɑi、Ei，让学生注意口型的变化，总结发音方法：由第一音向第二个音滑动，中间不断气。

进而引导学生自悟其他复韵母的发音。

（2）引导学生比较辨别字音字形。

如b-p-d-qm-nui-iuei-ie等学生特别容易读混认错，教学过程中要不厌其烦地引导学生辨别、比较、寻找识记方法。

（3）引导学生自主观察思考。

给学生足够的观察、思考的空间，把学生的头脑、双手、嘴巴都调动起来，获得全面深刻的印象。

汉语拼音教学（2篇）

汉语拼音教学这是我第三年连续任教一年级，感觉一年级最难教的是拼音，但拼音教学又是如此重要，它是帮助儿童识字、学习普通话的有效工具，学好汉语拼音，对于孩子来说有着非常重要的意义。

那么，如何让拼音教学更加有效?这是值得我们思考的问题。

汉语拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。

每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符号，而且这些符号既难读又难记，学生学起来易感到枯燥乏味。

应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激起学生的学习兴趣。

同时，还应要引导学生主动参与其中。

刚入学的儿童注意力短暂，要使他们掌握拼音知识，就必须采取形式多样、生动活泼的教学方法来激发他们的学习兴趣，引导他们积极主动地参与学习活动。

因此在教学时形式要多种多样。

根据学生的年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，可以将枯燥乏味的复习巩固，换成找朋友、摘花、摘苹果、猜谜、送信、爬山比赛等游戏形式激起学生的兴趣。

儿歌是低年级学生易接受且喜闻乐见的形式。

利用儿歌的趣味性和琅琅上口的特点，让学生多读多拼少写，既能纠正其发音又能丰富学生的知识。

多采用表扬、鼓励、奖励等让学生获得成就感，增强学习的热情。

值得特别指出的是：一年级的学生学习个性差异明显，老师要善于利用这一特点，让"小老师"发挥起她们的作用。

请不要低估"小老师"的作用，他可以助我们一臂之力，另外，老师在教学时要随机应变，依据情况调整教学策略，做到有的放矢。

汉语拼音教学（2）汉语拼音是学习汉语的入门课程，对于非母语的学习者来说，掌握好汉语拼音非常重要。

下面是一篇关于汉语拼音教学的范文。

汉语拼音教学范文第一部分：引言尊敬的各位同学们：大家好！我是今天的主讲人，今天我要和大家一起探讨关于汉语拼音教学的话题。

在汉语学习中，掌握好拼音是非常重要的，它是我们学习汉语的基础。

通过拼音，我们能够正确发音，理解汉字的读音，提高我们的听力和口语能力。

汉语拼音教学实践经验(3篇)

第1篇一、引言汉语拼音是学习汉语的基础，对于初学者来说，掌握汉语拼音是学好汉语的关键。

作为一名汉语教师，我在多年的汉语教学中积累了丰富的汉语拼音教学经验。

本文将从以下几个方面谈谈我的汉语拼音教学实践经验。

二、激发学生学习兴趣1. 创设生动有趣的教学情境在教学过程中，教师可以通过图片、视频、歌曲等多种形式，将汉语拼音与学生的生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

例如，在教声母“b”时，可以展示一些以“b”开头的物品图片，如“苹果”、“宝宝”等，让学生在观察图片的过程中，自然而然地学会发音。

2. 设计富有创意的教学活动教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计一些富有创意的教学活动，如拼音接龙、拼音拼图、拼音猜谜等，让学生在游戏中学习拼音，提高学习兴趣。

三、注重发音训练1. 讲解发音要领在教学生发音时，教师应详细讲解每个声母、韵母的发音要领，让学生掌握正确的发音方法。

例如，在教声母“j”时，要强调舌尖抵住上齿龈，声带振动。

2. 加强发音练习教师应引导学生进行大量的发音练习，包括单音节、双音节和多音节练习。

在练习过程中，教师要及时纠正学生的发音错误，确保他们掌握正确的发音。

3. 利用多媒体辅助教学多媒体技术在汉语拼音教学中的应用，可以提高学生的学习效率。

教师可以利用录音机、视频等设备，让学生跟读、模仿正确的发音。

四、注重拼读训练1. 熟练掌握声母、韵母的拼读规则在教学生拼读时，教师应让学生熟练掌握声母、韵母的拼读规则，如“声母+韵母”的拼读、韵母之间的拼读等。

2. 加强拼读练习教师应引导学生进行大量的拼读练习，包括单音节、双音节和多音节拼读。

在练习过程中，教师要及时纠正学生的拼读错误，确保他们掌握正确的拼读方法。

3. 结合实际语境进行拼读教师可以将拼音与实际语境相结合，让学生在具体的语境中进行拼读练习，提高他们的实际应用能力。

五、总结汉语拼音教学是汉语教学的基础，掌握汉语拼音对于学习汉语至关重要。

汉语拼音教学策略初探

孩子们学会读和写。比如：鸡打鸣，喔喔；件公喔一
衣服，衣衣衣；只鸽子，一鸽鸽鸽；蝌蚪，小蝌蝌蝌。利用学生熟悉的事物认识这些拼音。另外．引导再
比如：韵母四个声调的发音练习时，在边说口诀边做手势 “ 一声平平，二声向上，三声拐弯，四声
容易多了。
在学生掌握了拼读要领的基础上，助实物强借
的口诀，准确地揭示了标调的方法，子们快快乐孩乐地说着，给音节标调的问题也就轻轻松松地解决
了。
化拼读训练。学会了声母和韵母之后，一个难题另
出现了：怎么拼读呢？老师除了反复的示范、领读，讲解拼读要领—— “ 声母读得轻，介母读得快，韵母要读得响亮，音相连猛一碰 ” 三之外，还可以借助实
ｔＯ
宝
一
年第
期
汉语拼音教学策略初探
。王迎华（西北师范大学附属小学甘肃・州７０７）兰３００
摘要
关键词
汉语拼音教学可以采用多种多样的教学形式，计灵活多样的课内外练习，学生能准确地读、设让
汉语拼音教学策略
写。并能借助拼音认识汉字、阅读文章。
汉语拼音是刚人校的小学生最先接触的语文
物或插图，帮助学生拼读音节。从身边熟悉的事物

浅谈汉语拼音的教学方法 (2)

浅谈汉语拼音的教学方法凤凰小学郑佰荣人们常说“教学有法，教无定法”。

我是这样理解的。

前一个“法”是基本原则，后一个“法”是具体方法。

拼音教学，应建立在充分了解的基础上，了解拼音教学的总目标与每一次课的课时目标、了解拼音教学的所有内容与每一节课的具体内容、了解自己与学生的发音现状、了解初入学儿童学习拼音可能产生的特殊心理。

“充分了解”是拼音教学的基本原则，是优秀教师的必守之法。

但是，拼音教学没有定法，因为教学是发生在人身上的活动，教师和学生都是时刻处于运动和发展状态之中，或者说，教学是一个流动的过程，因此，教学方法也就不可能凝固不动，必须根据具体的教学情境采用灵活的教学方法。

下面就拼音教学的的目标、拼音知识的特点、刚入学儿童的特征谈谈教学方法的选择。

一、根据拼音知识的特点选择教学方法中国地域宽广，各种方言千奇百怪，与普通话有不小的差距。

这一特点要求应在与方言的对照中进行拼音教学，具体要做到以下几点：1、教师要先弄清本地方言有何特征。

方言特征体现于声、韵、调三个方面，一般地，声母、韵母的难点相对而言较易发觉，声调的方音色彩却很容易被忽略。

殊不知，声调才是语音面貌的灵魂，语感上，判断一个人是不是在讲普通话，最先起作用的是声调。

2、在教学中要设法凸显方言特征。

常用的方法有：（1）局限法：练习发音时，设法使发音器官的某一部位受到限制，以便正确发音。

如：捏鼻发n和l。

（2）演示法：教师运用手势、教具做必要的演示，表示发音部位的动作或发音特点。

如声调、平翘舌音、前后鼻音。

（3）夸张法：为了突出发音的特点，有时有意将口、唇、舌的动作适当夸张，有时有意将声音拖长、加重，这样，学生的印象较深，对发音特点也容易领会，如：b__p, ai__a. (4)分解法：利用插图引出句子，从句子中分解出词语，从词语中分解出音节，最后从音节中分解出声、韵进行教学。

如学习后鼻音，可用g、k、h声母字带出发音部位，如“星空”，“空”的开头因素为k，“星”的结尾因素是ng,k与ng的发音部位相同，但对南方人而言，k易发，而ng难发，所以，就可以把星空连在一起，用“空”的开头因素把“星”的结尾音素引导到标准的发音部位上来。

汉语拼音的教学策略

汉语拼音的教学策略汉语拼音的教学策略（１）正确使用“情境图”与“语境歌”。

在“汉语拼音”教学中，我们要根据教材的特点来教学，特别要注意用好“情境图”和“语境歌”。

教学时用“情境图”引出声母、韵母就可以了；“语境歌”是用来巩固“声母、韵母”认读成果的，要注意把握好它们的使用时机。

值得提醒的是，在使用“情境图”、“语境歌”时，要防止出现两个偏向：一是只强调“情境图”、“语境歌”的一般功能（如观察、思维、表达等），却忽略了汉语拼音教学的`根本目标。

不要在指导学生观察、说“情境图”上花过多时间。

这样，很容易变成“看图说话”课。

二是只看到“情境图”、“语境歌”与声母、韵母的表层联系，而忽略了它们上述的深层意义和根本价值。

（２）要在教学生准确拼读音节上下功夫。

教“汉语拼音”要在帮学生读准音节上多花一些功夫。

学生拼读音节时也要借助他们的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去。

要让学生掌握拼读音节的要领再举一反三，触类旁通。

如，“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”“三拼法”的要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”，拼读十几个之后，自然就会成为学生熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。

当然，万事开头难，一开始教师可以领读，后面的就可以让儿童顺口“溜”下去了。

拼读时，还要注意让学生养成读轻、读短的良好习惯。

另外，“音节数调法”、“音节定调法”、“韵母定调法”这三种拼读方法，仍是常用的方法。

一般来讲，初学时适宜采用“音节数调法”，然后再逐步使用“音节定调法”与“韵母定调法”。

（３）要努力激发儿童的学习兴趣。

刚入学的学生生性好动，形象思维比较活跃，教师应顺应学生的这一心理特点来进行教学。

教学要力求生动活泼，应该多采用歌谣、游戏、活动等方式。

如教学声母ｂ、ｐ、ｍ、ｆ，可先教学生念声母歌诀：水上冲浪ｂｂｂ，小猴推车ｐｐｐ，兔采蘑菇ｍｍｍ，手拄拐棍ｆｆｆ。

读几遍后，可让学生“击节而歌”。

练习拼读音节，则可采用“摘苹果”等方式。

小学一年级拼音教学方法及其教学策略初探

小学一年级拼音教学方法及其教学策略初探中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）08-032-02俗话说："万丈高楼平地起。

"拼音教学乃是学习国语的基石。

如何夯实拼音教学的基础，成了一年级语文教学的关键和难题。

解决了这个问题，将为以后的识字教学、阅读教学、习作教学、综合实践活动以及口语训练做好铺垫。

我从事小学一年级语文教学多年，积累了一定的经验，对拼音教学方法经行了初步的探索和总结。

我认为拼音教学及其策略可以从以下几个方面考虑：一、教师应具备的拼音知识。

沐川实验小学的一位校长曾经说过："教师要给学生一碗水，不再是需要一桶水，而是源源不断的自来水。

"这话极富哲理。

对于拼音教学这一块，教师必须做到胸有成竹，必须有全面的、系统的、扎实的拼音知识。

按照《汉语拼音方案》的编排策略，教师应知道以下几点拼音知识：（一）小学阶段共涉及23个声母、6个单韵母、18个复韵母和16个整体认读音节。

（二）语音的基本发音原理及其部位。

这个问题需要专业学习。

比如教师应该知道各个字母的发音部位及其"成阻"、"持阻"、"破阻"特点。

（三）重点要知道鼻边音、前后鼻韵、平翘舌、儿化音、轻声和方言等。

（四）具备拼音教学的原则知识。

1．y、w当声母教学。

把y、w当声母教学，解决复韵母ia、iao、ua 、wo、uai 和鼻韵母ian、iang、uan、ueng、uang、uen 的教学。

简化其教学规则。

2.iou、uei、uen的教学省写。

iou、uei、uen自成音节时，用y或w同声母ou、ei、en直接相拼。

3.ü上两点省略原则。

教学中，要让学生明白ü和j、q、x相拼省略两点，和l、n相拼不省略。

4.采用三拼连读法。

介母是i、u、ü的音节，采用三拼连读，一气呵成。

如：g-u-a-gua。

拼音的教学实践(3篇)

第1篇一、引言拼音是学习汉语的基础，对于幼儿来说，掌握拼音是学好汉语的关键。

拼音教学在幼儿教育中占有重要地位，它不仅有助于幼儿正确发音，还能为幼儿学习汉字、阅读打下坚实的基础。

本文将从拼音教学的目标、方法、实践等方面进行探讨，以期为拼音教学提供有益的参考。

二、拼音教学目标1. 培养幼儿正确的发音习惯，使其能够准确、流畅地读出拼音。

2. 培养幼儿对拼音的敏感度，使其能够熟练地拼读汉字。

3. 培养幼儿的语感，提高其语言表达能力。

4. 培养幼儿的自主学习能力，使其能够独立完成拼音学习任务。

三、拼音教学方法1. 游戏法游戏法是幼儿教育中常用的一种教学方法，通过游戏使幼儿在轻松愉快的氛围中学习拼音。

教师可以根据拼音的特点设计有趣的游戏，如“拼音接龙”、“拼音捉迷藏”等，让幼儿在游戏中掌握拼音知识。

2. 歌谣法歌谣法是将拼音知识与儿歌相结合，通过朗朗上口的歌谣帮助幼儿记忆拼音。

教师可以根据拼音的声母、韵母、声调等设计歌谣，如“a o e i u ü，四个声调不一样；声母b p m f，三个韵母跟着走”等。

3. 情境教学法情境教学法是指通过创设具体、生动的情境，让幼儿在情境中感受、体验拼音。

教师可以借助图片、实物、故事等，将拼音融入情境中，让幼儿在情境中学习拼音。

4. 互动式教学法互动式教学法强调师生之间的互动，让幼儿在互动中学习拼音。

教师可以通过提问、讨论、竞赛等方式，激发幼儿的学习兴趣，提高其学习效果。

5. 分层教学法分层教学法是根据幼儿的年龄特点和认知水平，将拼音教学分为不同的层次，有针对性地进行教学。

教师可以根据幼儿的掌握情况，将拼音分为初级、中级、高级三个层次，分别进行教学。

四、拼音教学实践1. 初级阶段在初级阶段，教师应重点培养幼儿的发音能力。

具体实践如下：（1）利用图片、实物等，让幼儿观察、模仿拼音的发音。

（2）通过游戏、歌谣等方式，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习拼音。

（3）设计简单的拼音练习，让幼儿巩固所学知识。

汉语拼音的教学策略

汉语拼音的教学策略一、让学生在学习过程中体验到乐趣。

新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的兴趣。

当一个新的事物提在孩子们面前时，求学若渴的孩子一定非常有兴趣。

但，当一个他们已熟悉的字母摆在面前时，孩子还会有兴趣去研究它，探索它呢？我们说，不会。

那么，如何在孩子已熟悉的事物中去激发他们新的学习热情呢？我们说，让孩子去体验他们认识事物的过程。

在教学单个拼音字母时，由于大部分学生认识，课堂上往往呈现一片嘈杂声，正确的发音，非正确的发音，充斥耳旁。

此时，我们一个问题（是怎样发出这个音的？）抛下去，学生的注意力一下子集中到老师这儿来。

他们会用心地听老师的发音，仔细的观察老师口型的变化。

然后自己去尝试发音，去体会发音过程，探索发音方法，在已熟悉的事物上找到新的未知点，从而产生了兴趣和学习的欲望。

例如，我们在教学 a o e i u ü时，尝试着让学生自己看图编儿歌体验发音的方法。

当然，学生看图编儿歌之前，教师要做个示范，讲清一些编写要领，让学生在本来感觉到没什么可学时，接受新的挑战。

在教 6 个单韵母a 时，我先编儿歌：小红练唱，嘴巴张大a a a 。

并告诉学生这个儿歌前分句是图中的事物，后面分句是发音要领，然后让学生自己学习编儿歌。

学生通过看图观察，体验发音，编出了像模像样的儿歌：公鸡打鸣，嘴巴圆圆o o o 。

白鹅照镜，嘴巴扁扁e e e 。

妈妈晾衣，上下对齐i i i. 。

乌鸦衔食，嘴巴小小u u u 。

小鱼吹泡，嘴巴扁扁üüü。

这样的游戏激发了学生的学习兴趣和创新精神。

二、让学生把现有的经验和新的事物联系起来。

在教学拼音的部件的字形时，我们除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中与拼音部件相似的事物。

此话题一出，学生的小手如林举起。

汉语拼音教学计划 (2)

汉语拼音教学计划
小学一年级是学生刚刚由学前教育进入学校学习的吃鸡初级阶段。

教学方法的好坏直接影响到学生的学习兴趣和学习成果。

而汉语拼音的教学是小学一年级语文教学的开篇，因而设计出适合本班级学生特点的汉语拼音教学方案是拼音教学的关键。

一、以讲故事或学习学过的关联知识引入新课，引导学生观察书上的图，将图和拼音字母有机联系起来，总结出新的拼音口诀。

注意多培养学生的观察水平和联想水平。

二、借助于拼音卡片让学生识记。

并用手空书以增强理解掌握。

三、师生合作，生生合作联系音节的拼读，无论对两拼音还是对三拼音。

师生互动，生生互动都是学生极为感兴趣的方法，当学生掌握了局部汉语拼音后，他们都极其希望展示自己。

这时教师就应抓住这个有利时机让学生充分表现。

四、借助于多媒体手段。

多媒体教学手段现在已经走进普通课堂，作为教师应该充分利用这个手段，寓教于乐。

尤其新授课时，借助于新颖的课件，动听的配乐，更能激发学生的实际兴趣。

五、当堂检验学习效果。

能够是您抽学生，也能够是让全班学生用自己手上的拼音卡片，同桌互考(抽读、抽写、抽记)，还能够是您指定几个掌握得好的学生当小老师考一组学生，会了您要求的内容就把该生书上的五星涂上颜色奖励。

比比谁得的星星多!!
总之好的教学方法是教学成功德关键。

作为低年级的拼音教学，我们就应该多设计学生易于接受，乐于接受的方法实行教学。

汉语拼音教学的特点及教学策略

汉语拼音教学的特点及教学策略汉语拼音教学的特点及教学策略汉语拼音是识字、学习一般话的有效工具。

为了让同学尽快把握这一工具，我们在教学中应努力掌握拼音教学的特点，优化拼音教学的策略。

让同学迅速有效地把握汉语拼音并使同学的思维空间得到拓展。

一、汉语拼音教学的特点（一）汉语拼音教学具有形象性汉语拼音教学形象性的特点是由儿童心理认知特点及教材的编写特点打算的。

汉语拼音教材的本身就注意形象性。

例如声母韵母的教学，教材几乎给每个声母韵母都配了插图，这些插图有的是描绘发音办法；有的是描绘字母的形状。

教材的特点，要求我们的教学要形象、生动。

（二）汉语拼音教学具有情趣性低年级同学的生理、心理特点打算他们对于富有情趣的教学方式更有爱好，而且老师惟独把课上得有情、好玩，同学才干主动性、制造性地开展学习，从而保证学习质量。

因而老师在教学中要注意情境的创设，借以激发同学的学习爱好。

（三）汉语拼音教学具有记忆性汉语拼音教学的目的之一是要让同学会读，会写，全部的声、韵母。

这就要求我们老师在教学中要实行多种办法，协助同学记忆，怎样让同学记牢，记准，记得快，这是汉语拼音教学值得讨论的一个问题。

（四）汉语拼音教学具有实践性。

第一阶段学习汉语拼音的目的是让同学会拼读音节。

而且教材在编写时也是在学习声韵母的过程中穿插着音节的拼读，而不是学完声韵母，再学拼读。

因而在教学拼音时不但要让同学会写、会读，还要会用。

这就打算了拼音教学实践性的特点。

二、汉语拼音教学优化策略（一）激发爱好，提高效率。

一年级的学校生对学习拼音往往感到枯燥无味。

因而教学汉语拼音的一个重要手段就是要注重激发同学学习拼音的爱好，这样才干在教学中充分发挥同学的主体参加意识，从而保证学习效果。

1．以“歌”激趣。

一年级的同学对于儿歌有较强的偏爱，在拼音教学中采纳歌诀的形式协助同学记忆声韵母，不仅能激发同学学习拼音的爱好，而且能提高同学记忆的速度。

此外，假如引导同学自己总结或编制歌诀，还可以促进同学思维的进展。

优化拼音课堂教学策略初探

优化拼音课堂教学策略初探摘要】汉语拼音在语文教学中有着重要的的地位。

当前很多山区小学拼音教学基本上沿用传统的拼音教学方法，课堂教学效率不高。

本文从利用课本插图资源、运用课堂游戏活动、教给学生直呼方法三个方面探讨了如何优化拼音课堂教学，提高拼音课堂效率。

【关键词】汉语拼音；插图资源；直呼音节中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）05-188-01汉语拼音是小学生学习语文的基础，能帮助学生识字、阅读、写作，在语文教学中有着重要的、不可忽视的地位。

在人教版教材中，新生一入学就安排了拼音学习。

学生从幼儿园到小学有一个困难的适应期，而在这本就艰难的适应期内还要学习有一定难度的拼音，这很容易让一年级新生对学习拼音产生畏难情绪。

统编教材对汉语拼音的定位是：汉语拼音是独立而互联的子课程系统，是辅助学汉字的工具。

先认字后学拼音，还有一个考虑，那就是幼小衔接，放缓坡度，让小学生觉得语文学习挺有意思的，从一开始就培养学生认字读书的兴趣。

尽管如此，拼音学习对于一年级新生来说仍旧是一大难关。

特别是我们粤西山区的学生受方言影响，学好拼音的难度更大。

在全面推进课堂教学改革的大背景下，我们对如何优化拼音课堂教学，提高拼音课堂效率也进行了探索。

经过两年的实践研究，取得了初步成效。

一、利用课本插图资源，创设情境正音统编版拼音教材每课都配有整合的情境图，帮助学生借助形象的事物建立字母音与形的联系，充分利用学生的口语基础，以图提示字母的音或形。

情境图里包含着故事情境，将拼音学习融入学生熟悉的、喜爱的、有趣的故事情境中，能更好地激发学生学习拼音的兴趣。

在教学中要充分挖掘情境图里丰富的拼音学习资源，增强趣味性。

如《 z c s》一课的情境图，描绘的是一群小刺猬坐在一起听熊老师讲课的场景。

老师可以为学生创设以下故事情境:动物王国中，熊老师正在给小刺猬们上课。

熊老师讲可有趣了，小刺猬们睁着听得很认真，连旁边的蚕儿也听得欢快地吐出丝来。