第十讲 人本主义：永恒的人性主题
人本主义心理学完整版
人本主义心理学及其与语言教学的关系一、定义人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，它是以人为本研究人的本性、经验与价值的心理学,亦即研究人的本性、潜能、经验、价值、意向性、创造力、自我选择和自我实现的科学。
简而言之，因强调以人为本体的价值观而得名为人本主义心理学.以人为本是人本主义心理学的宗旨,整体人观是人本主义心理学的方法论。
二、特点因其既反对行为主义把人等同于动物，只研究人的行为，不理解人的内在本性，又批评弗洛伊德只研究神经症和精神病人，不考察正常人心理，因而被称之为心理学的第三种运动。
三、代表人物其主要代表人物是马斯洛（A。
Maslow)，马斯洛的自我实现心理学，其理论基础包括三个方面:性善论（或人性本善论)，潜能论（或机体潜能论）和动机论或需要层次论。
主要观点是对人类的基本需要进行了研究和分类,将之与动物的本能加以区别，提出人的需要是分层次发展的；他按照追求目标和满足对象的不同把人的各种需要从低到高安排在一个层次序列的系统中,最低级的需要是生理的需要，这是人所感到要优先满足的需要。
而另一代表人物罗杰斯（C。
R.Rogers），罗杰斯的人格自我心理学，包括人格理论、以人为中心疗法和会心团体治疗。
其主要观点则是在心理治疗实践和心理学理论研究中发展出人格的“自我理论",并倡导了“患者中心疗法”的心理治疗方法。
人类有一种天生的“自我实现”的动机，即一个人发展、扩充和成熟的趋力,它是一个人最大限度地实现自身各种潜能的趋向。
四、主张1. 心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分。
并且正常的人，重视人的心理活动，强调影响个人学习的主要因素是心理。
人本主义学习理论重视学习者的意愿、情感和价值观，使学生注意研究自己的情感，学会正确阐明自己的价值观和态度。
当然,良好的学习环境也有助于学习者展示其真实的内心世界，促进学习的发展。
2. 强调人的因素，以学习者为中心。
马斯洛人本主义心理学的人性论
马斯洛人本主义心理学的人性论人性论是马斯洛人本主义心理学的关键。
实际上，当我们对人类“需要”和“动机”有了较为深刻的理解后，我们大致明白了自身行为的动力基础及逻辑关系，那么当我们对人的理论思考转向更为深层的考虑时，我们不得不遇到一个更为根本的问题：人性是什么?这个问题用心理学的术语来说，就是构成人的性格和意识的深层的根本的东西到底是什么的问题。
从古至今，对于这问题有过许许多多的研究和论述，马斯洛人本主义心理学自然也表达了自己的人性观。
性善和性恶是关于“人性是什么? ”最集中且最主要的争论焦点，真在中西方的思想史上一直争论不休。
在我国，孟子是性善论的主要代表，荀子是性恶论的主要代表，告子是无善无恶论的主要代表。
在西方，基督神学主张人类心灵拥有善与恶的两重特性，因此需要通过虔诚信仰以此达至上帝。
此外，霍布斯指出人性本恶，人同豺狼狼且自私自利，因此需要“社会法律”的强制作用。
而洛克则认为人性本善，人生平等且天性纯洁，因此人类需要通过“共同契约”来维护这种本性。
对于人性善恶的争论问题，虽然马斯洛大体持一种性善论倾向，但是他认为性善和性恶都是有条件的、并非绝对的。
他认为传统的人性论者从主观思辩的角度出发，割离社会文化环境条件年□独地谈性善和性恶都是不符合实际的。
我们大致可以这样设想：在“好”的社会条件下，人性更多可能表现出性善一面，比如拾金不昧、乐于助人，而在“坏”的社会环境中，人性则更多可能表现出性恶的一面，比如&私自利、损人利己。
然而，马斯洛大体认为善是人类幸福生活的唯--希望，只要人是具有理性并且是追求幸福的，那么人性必然存在向善的倾向;同时我们可以认为，人类社会至今为止在人类身上所表现出来的各种恶行是社会环境影响的结果。
所以，马斯洛认为，人性之善或恶的关键在于，在人的生物遗传的基础上，社会为其提供一个怎样的环境，将决定人的本性是善还是向恶。
同时，我们也必须清楚认识到：环境不可创造，但是人性可以塑造。
人本主义理论
▪ 强行性规定：第一敬重生命〔自己的和他 人的生命〕；其次敬重人体；第三敬重人 格。
▪ 制止性规定：第一制人。
▪ 非人道行为消失的缘由
▪ 第一，利益〔物质和精神〕冲突，极端敌 视
▪ 其次，追求极端强势
▪ 第三，自我否认、压力转移〔学生中的以 强欺弱〕
▪ 2023年5月7日下午，商丘中院递交了对赵振晌身份确认 的证据材料。
▪ 2023年5月8日下午，省法院召开审委会，认为赵作海有 意一案是一起明显的错案，
▪ 2023年5月13日上午，河南省高院召开新闻公布会宣布： 赐予赵作海国家赔偿及生活困难补助共计65万元，商丘 市中级人民法院宋海萍院长亲自交付给了赵作海。
▪ 二、什么是人本主义：
▪ 是指以人为本的主见或思想体系，人本位 就是以人为本、以人为中心、以人为目的 。三、人本主义的内容：
▪ 1.人性认知 ▪ 2.崇尚人权 ▪ 3.坚持人道
▪ 1.人性认知
▪ 人性认知也就是对人性的了解与把握。它 是人本主义的前提，只有了解人性特点并 顺应这些人性，才能做到以人为本，否则 就可能事与愿违。
▪ 〔4〕公共表达权：包括选举权、评价权、监视 权、罢免权等等。
▪ 人是以群体、国家的形态生活在一起，而在群体 生活中肯定会消失公共领域、公共事务，这就需 要专人负责处理，并对群体的行为进展治理、指 挥、协调等，虽然人人都希望自主权完整而不受 人干预，但由于公共事务无人解决、群体行为无 人协调就会造成社会混乱，影响自己正常的生活 ，所以人们将自己的主权局部的出让出去，也就 是授权专人负责公共事务，对群体进展治理，这 就形成了公共权力。
▪ 佘祥林，湖北省京山县雁门口镇人。1994年1月2 日，佘妻张在玉因患精神病丧失失踪，张的家人 疑心张在玉被丈夫杀害。同年4月28日，佘祥林 因涉嫌被批捕，后被原荆州地区中级人民法院一 审判处死刑，剥夺政治权利终身。后因行政区划 变更，佘祥林一案移送京山县公安局，经京山县 人民法院和荆门市中级人民法院审理。1998年9 月22日，佘祥林被判处15年有期徒刑。事后女儿 辍学、其母病故、亲友为他上访时曾被扣押 。 2023年3月28日，佘妻张在玉突然从山东回到京 山。4月13日，京山县人民法院经重新开庭审理 ，宣判佘祥林无罪。 39岁的佘祥林走出了沙洋 苗子湖监狱。曾经身强力壮的派出所治安联防队 员，如今脸色苍白，孱弱不堪……他披露当时认 罪因被殴打了十天十夜，2023年9月2日佘祥林领 取70余万元国家赔偿。
人本主义的解读
人本主义的解读
人本主义是一种思想观念，强调人类的尊严、价值和权利。
这一思想在不同领域有着不同的表现，包括哲学、伦理学、教育学、政治学等。
以下是人本主义的一些关键特征和解读：
1.尊重人的尊严：人本主义强调每个个体都应该被视为一个独特
而有尊严的存在。
这意味着每个人都有权利被平等对待，无论
其社会地位、性别、种族、宗教或其他身份特征。
2.关注人的全面发展：人本主义强调个体的全面发展，包括身体、
心灵、道德和社会层面。
它主张提供机会和环境，使每个人都
有可能充分发展自己的潜能。
3.人权：人本主义倡导并强调人权的普遍性。
这包括言论自由、
宗教自由、平等权利等。
人本主义主张通过法治和制度来保障
这些权利。
4.社会正义：人本主义与社会正义紧密相连，认为社会应该关心
那些处于劣势地位的人，并通过政策和制度来促进公平和平等。
5.个体价值：人本主义强调每个个体的价值，认为每个人都有独
特的贡献和价值，而不仅仅是一个整体社会的组成部分。
6.教育的重要性：人本主义认为教育是培养个体发展的关键。
它
主张提供全面、平等的教育，使每个人都有机会获取知识、发
展技能，以便更好地参与社会生活。
总体而言，人本主义是一种强调人类尊严、权利和全面发展的思想观念，它影响着伦理道德、社会政策和教育实践。
在不同文化和社会
背景下，人本主义可能表现出多样性，但其核心理念是通过关注个体，创造更加人性化和公正的社会。
10人本主义心理学演示课件
向未来。 ? 第五，对工作有献身精神。 ? 第六，具备给予爱和接受爱的能力。 ? 第七，他们为自己缔造了有意义的生活。
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四、成为健康人的方法
? （一）通过自由意志赋予生命以意义 1、行使自由意志：自由的选择；承担选择的责 任。良知。 2、满足意义意志（即实现意义与价值） ? （二）发现生命意义的方式 1、在生活中体验价值 2、通过提供和创造价值发现生活的意义 3、在苦难中发现生命的意义
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一、人本主义心理学派概述
? 最近发展的积极心理学是人本主义心理学的再生，它 关注提升幸福感和赋予生活意义的物质和心理过程。
? 积极心理学很重要的一个贡献是它试图建立普遍人类 美德的一览表，研究结果表明其包括正义、人性、节 制、智慧和超越。第六个核心美德-勇气-似乎并不那 么普遍。
? 人本主义心理学的现象学取向的两个主要贡献是：试 图解释人类经验之谜，强调对个人和文化的无偏见的 理解。
三、弗兰克的健康人格观
? 在弗兰克的意义治疗观中，具有健康人格的人是能寻 求生活意义的人。
? 所谓寻求生活意义，指的是超出自我中心，达到超越 自我，使自我全神贯注于追寻和实现生命的意义与目 的。寻求生活意义的人具有如下特点：
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寻求生活意义的人的特点：
? 第一，具有选择自己态度的自由。 ? 第二，能负责任地对待自己的生活。 ? 第三，有意识地控制自己的生活，不受外在
? 存在——人本主义心理治疗，它是以西方存在——人 本主义哲学为基础的心理治疗观。其要点是：强调每 个人从根本上对自己是谁和将来要做什么负责，人不 是静止的，总是处于他想要成为的一个新的人的过程10 中。
二、弗兰克的生平
? 维克多.弗兰克（ViktorE.Frankl,1905-1997 ），出生于维也纳 的犹太人家庭。
人本主义的意思-人本主义是什么意思
人本主义的意思|人本主义是什么意思基本解释人本主义是德文Anthropologismus的意译，又译人本学。
希腊文词源antropos和logos，意为人和学说。
通常指人本学唯物主义，是一种把人生物化的形而上学唯物主义学说。
人本主义人本主义人本主义是德文Anthropologismus的意译，又译人本学。
希腊文词源antropos和logos，意为人和学说。
通常指人本学唯物主义，是一种把人生物化的形而上学唯物主义学说。
以19世纪德国的费尔巴哈和俄国的车尔尼雪夫斯基为代表。
费尔巴哈由于把庸俗唯物主义同一般的唯物主义混为一谈，避免采用甚至反对唯物主义这个术语，因而将自己的哲学称作人本主义或哲学中的人本主义原则。
车尔尼雪夫斯基也将他的唯物主义学说称作人本主义，并把他的哲学著作命名为《哲学中的人本主义原理》。
他们都反对把灵魂和肉体分割为两个独立的实体，反对把灵魂看作第一性的唯心主义观点。
但他们所了解的人，只是生物学意义上的自然人，只是抽象的、一般的人，而不是社会的人。
他们不是联系具体历史、联系社会实践来考察人，因而看不到人的社会性。
在现代西方哲学中，人本主义一词被某些唯心主义哲学家所歪曲。
如德国现象学者谢勒和法西斯主义理论家克拉格斯，就侈谈哲学的人本主义或以肉体和灵魂的统一体为对象的人本学或性格学。
他们的人本主义是一种宣扬非理性主义和种族主义的唯心主义理论。
人本主义- 起源人本主义的五类起源首先，在历史上人本主义是14世纪下半期发源于意大利并传播到欧洲其他国家的哲学和文学运动，它构成现代西方文化的一个要素。
人本主义也指承认人的价值和尊严，把人看作万物的尺度，或以人性、人的有限性和人的利益为主题的任何哲学。
前者是文艺复兴的一个基本方面，当时思想家从这一方面把人重新纳入自然和历史世界中去，并以这个观点来解释人。
在这个意义上人本主义是造成17世纪科学革命的基本条件之一，因而在一定程度上也是促使科学主义诞生的一个条件。
人本主义的五大观点
人本主义的五大观点
人本主义是一种重视人类自身的价值、尊重人的尊严、追求人的
自由和平等的文化思潮。
它倡导人和社会应该是以人的利益为中心，
使每个人都能够发挥自己的潜力。
人本主义有五大观点：
第一，重视人的尊严和价值。
人本主义认为人是生而平等的，每
个人都有自己的尊严和价值，应该得到尊重和保护。
人是社会的根基，人的价值应该是社会的重点。
第二，推崇人的自由和平等。
人本主义认为，人的自由和平等是
不可分割的，每个人都应该享有自由的权利。
每个人都应该在平等的
基础上获得公正的待遇，不受种族、阶级、性别等因素的影响。
第三，追求人的幸福和发展。
人本主义认为，人的幸福和发展是
社会的目标之一。
每个人都应该有追求幸福和实现自我价值的权利，
社会应该为此提供必要的保障和支持。
第四，强调人的创造力和开放性。
人本主义认为，人是有创造力的，每个人都有不同的特长和才能。
人应该保有开放的心态，不断学
习和发展自己的潜能。
第五，关爱人的痛苦和困境。
人本主义认为，每个人都有可能遇
到痛苦和困境，社会应该给予关爱和支持。
人应该具有同情心和善良
的品质。
总之，人本主义是一个以人为本的文化思潮，它强调人的尊严、自由、平等、幸福、发展、创造力和开放性，关注人的痛苦和困境，有指导意义和实践价值。
我们应该在日常生活中贯彻这些观点，关注身边的人，关注社会公平和人权的问题，共同创造一个更加美好的未来。
第十讲 人本主义：永恒的人性主题
研究对象： 反对行为主义的动物和幼儿模型，也反对精神分析 以患者为研究对象的思路，主张以正常人为研究对 象，探讨他们的的问题。具体特点有四个方面： 强调人的整体人格 强调研究健康人的心理或健康人格 强调研究人类的精英分子 强调研究人的本性、潜能、价值和经验
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研究方法： 人本主义反对心理学中的实验主义，认为心理学模 仿物理科学的模式，单纯采用实验方法，使得心理 学非人性化，陷入机械与还原论的境地。为此，他 们主张心理学研究中的经验——主管范式，提出： 整体分析方法：在整体中理解人格的含义 现象学方法：对意识经验进行主观的描述 个体特征研究法：通过个案研究找出特殊规律
存在主义和现象学：存在主义是20世纪最有影响 的哲学派别，它所探讨的主题如人的自由、选择 和价值也是人本主义的主题。存在主义源于现象 学，因而现象学直接或间接地影响了人本主义。 人本主义的先驱把现象学看成一种研究方法。
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科学背景： 达尔文的进化论：人类的高级潜能和价值是在 生物进化过程中自然赋予人类的特性。 生态学和文化人类学以及整体学：证明了自然 界内部的有机联系，物种的相互关系以及生态 系统的自身完整性。这些学科的发展，加上人 本主义的科学调查以及临床研究表明：要建立 一种自然主义的价值体系，不必依赖人类以外 的超人力量，应该从人类本性中发掘其潜能和 价值。
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心理学背景：
对行为主义的批评：反对用S-R观理解人类的心 理与行为，反对环境决定论，主张人的内在能力。
对精神分析的批评与继承：肯定精神分析关于无 意识、动机和自我方面的贡献，批评它的性恶论、 无意识决定论和悲观主义。
整体心理学思想的影响：是心理学研究的一种方 法论观点和理论取向，认为人的心理现象是对事 物整体的反映。主要影响人格的观点。
人本主义
2、自我论
自我概念：个人对自己和环境及其关系的知觉与评 价；自我概念是在个体与环境相互作用的过程中形 成的。 自我论是罗杰斯人格理论和心理治疗理论的基础与 核心，自我是人格形成、发展和改变的基础，是人 格能否正常发展的重要标志。 自我是自我经验的产物，经过引导能认识自我实现 的正确方向，这是心理治疗与咨询以及教育理论的 基础。
基本需要，或缺失性的需要 发展性的需要，也称成长的需要或超越性的需要， 属于个体健康成长和自我实现潜能所激励的需要。
（1）生理需要: 生理需要是维持个体生命存在的需要，是 人的各种基本需要中最基本、最需要优先满足的一种需求。 （2）安全需要: 安全需要的含义是广泛的，既有个人安全 的成分，如安全、稳定、保护。 （3 ）爱与归属的需要: 爱与归属的需要是指个人对感情、 爱、友谊和对群体或团体组织归属的需要。 （4）尊重的需要: 对于自尊、自重和希望得到别人的尊重 的欲望。 （5）自我实现的需要：是指实现个人理想、抱负、追求， 充分发挥自己潜能的欲望。
我喜欢发现， 而不是去改进。
——马斯洛 （1908-1970 ）
美国心理学家，18岁时进入纽约市立学院攻读法学 专业，但第二个学期便离开该校进入康奈尔大学学 习心理学。马斯洛学习期间，最早接触到的是冯特 和铁钦纳的构造主义心理学，但不久他就迷上了华 生的行为主义。1934年，马斯洛在著名比较心理学 家哈洛的指导下，获哲学博士学位。1943年，马斯 洛到纽约布鲁克林学院任教，开始接触到惠特海默 的格式塔心理学、霍妮的社会文化精神分析理论， 以及弗洛姆的人本主义精神分析。 这些理论学说对马斯洛的思想产生了很大的影响， 促使他彻底抛弃了行为主义的机械论观点，转而建 立一种动力的、整体的、新的心理学范式。1951年， 马斯洛担任了美国布兰迪斯大学的心理学系主任。 在此期间，马斯洛出版了《动机与人格》、《存在 心理学探索》。这两本著作奠定了人本主义心理学 的理论基础。1967年他当选为美国心理学会主席。
人本主义的五大观点
人本主义的五大观点人本主义是一种关注人性、人类价值和人的自由发展的思潮和哲学观念。
它强调个体的尊重和尊严，认为每个人都应该有实现自己潜力、追求幸福和自由的权利。
以下是人本主义的五大观点。
1. 人的尊重和尊严：人本主义强调每个个体都有独立而不可替代的价值。
人无论种族、性别、宗教、国籍或社会地位都应该受到平等对待和尊重。
尊重个人的尊严意味着不应该将人仅仅视为工具或目的地，而是将每个人视为一个有思想、感受、希望和需求的主体。
人本主义倡导追求公正和平等，并且反对任何形式的歧视、压迫和剥削。
它认为每个人都有权力拥有和实现自己的意图、目标和价值观。
2. 自由和个性发展：人本主义认为个体的自由和个性发展是重要的。
每个人都有权决定自己的生活，选择和追求符合个人价值观和兴趣的事情。
人本主义提倡个体的自主性和自由选择，认为个人可以通过自我意识和个人发展来实现自己的潜力。
个体的自由和个性发展还涉及到个人权利的保护。
人本主义主张每个人都有权利享有自由、生命、自由表达、自由思考、自由结社等基本人权。
3. 积极心理学：人本主义强调个体的主动参与和积极向上的心理状态。
它关注个体的主动性、自我价值感和幸福感。
人本主义认为每个人都应该追寻自己的梦想、拥有积极的心理态度，并追求满意和幸福。
积极心理学的核心是个体的自我实现和成长。
通过积极思考、积极情绪、积极行为和积极社交，个体可以提升自我认知和自尊，培养身心健康，以实现个人价值观和生活目标。
4. 教育的重要性：人本主义认为教育是个体发展和社会进步的关键。
教育不仅仅是传授知识和技能，更是培养人的全面发展和批判思维能力。
教育应该注重培养个体的独立思考能力和创造力，帮助他们充分发挥自己的潜力。
人本主义教育还强调培养个体的道德价值观和社会责任感。
教育应该让个体明白自己的行为对社会和他人的影响，以及为了实现社会公正和和谐而应承担的责任。
5. 社会公正和人类福祉：人本主义关注社会公正和每个人的福祉。
人本主义
人本主义从19世纪后半叶至20世纪初，随着资本主义内在矛盾激化及社会危机丛生，原有的理论形态难以回答社会文化与社会进程的新问题，西方哲学出现了两种理论思潮。
一种是孔德、穆勒等人创立的实证主义,另一种是非理性主义。
非理性主义也就是我们所说的人本主义。
下面请允许我从人本主义思潮的演进及对我国社会的影响两方面谈谈我的看法。
人本主义思潮产生的社会历史背景为19世纪20年代，演变主要分为3代：第一代：意志主义；第二代：生命哲学；第三代：存在主义和法兰克福学派等。
（一）意志主义。
是一种把自我的主观意志和感情非理性化，并把它歪曲夸大为宇宙的本原和万物的本质的唯心主义哲学流派。
是现代西方人本主义哲学思潮的开创性流派。
创始人是叔本华，代表还有尼采、哈特曼等。
叔本华的生存意志主义，主要哲学观点有，1、生存意志主义的本体论：“世界是我的表象”、“世界的本质是生存意志”；2、非理性的认识论；3、悲观主义的人生观：“人如泡影”、“人生就是苦难，世界就是地狱。
”而他的人生哲学在中国，我们看到了北岛《回答》中这样说道：“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭”。
而尼采则宣称：“世界是我的表象”、“世界的本质是权力意志”、“重新估价一切价值”、“上帝死了”……（二）生命哲学。
是一种以“生命”为宇宙本原的唯心主义哲学流派，强调盲目的生命冲动是宇宙的本原。
产生于19世纪70年代。
代表人歌德、狄尔泰。
他们认为，生命不是实体而是活力，是一种不可遏止的永恒的冲动，是一股转瞬即逝的流动。
它既井然有序，又盲目不定；既有一定方向，但又不能确定。
一切事物都是生命冲动的外化或客观化。
（三）存在主义。
产生于20世纪20年代，是帝国主义时代矛盾和危机的产物，是中小资产阶级悲观主义情绪的反映。
主要代表人物是海德格尔。
在海德格尔看来“存在的性质超出任何存在物可能具有的内容和可能归类的规定性之外”，认为“存在”与“存在者”不同。
存在者是已经存在并且显示出存在的东西。
人本主义
人本主义心理学基本信息人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国。
由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的「第三势力」。
人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。
简介：人本主义于20世纪50~60年代在美国兴起，70~80年代迅速发展，它既反对行为主义把人等同于动物，只研究人的行为，不理解人的内在本性，又批评弗洛伊德只研究神经症和精神病人，不考察正常人心理，因而被称之为心理学的第三种运动。
人本学派强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质。
人本主义最大的贡献是看到了人的心理与人的本质的一致性，主张心理学必须从人的本性出发研究人的心理。
该学派的主要代表人物是马斯洛(1908~1970)和罗杰斯(1902~1987)。
马斯洛的主要观点:对人类的基本需要进行了研究和分类，将之与动物的本能加以区别，提出人的需要是分层次发展的;他按照追求目标和满足对象的不同把人的各种需要从低到高安排在一个层次序列的系统中，最低级的需要是生理的需要，这是人所感到要优先满足的需要。
罗杰斯的主要观点:在心理治疗实践和心理学理论研究中发展出人格的"自我理论"，并倡导了"患者中心疗法"的心理治疗方法。
人类有一种天生的"自我实现"的动机，即一个人发展、扩充和成熟的趋力，它是一个人最大限度地实现自身各种潜能的趋向。
起源人本主义心理学的起源有很多方面，但主要来自两个领域。
一是欧洲影响广泛的存在主义哲学，一是美国心理学家卡尔·罗杰斯和亚拉伯罕·马斯洛的研究。
不少治疗师如罗杰斯、马斯洛等，都认为精神分析学派过于强调病态的行为和过于以决定论作为人的价值基础，缺乏了对行为的意义、正面的成长和发展的探索，因此决意创立一个全新的心理学取向，藉以强调正向的心理发展和个人成长的价值。
永恒主义教育思想
永恒主义教育思想如下是有关永恒主义教育思想：永恒主义教育也称新古典主义教育，是现代欧美国家一种强调理性训练以及人的理性和教育基本原则的永恒性的教育思潮。
代表人物有：美国的赫钦斯、阿德勒，英国的利文斯通和法国的阿兰等。
一．主要观点（1）教育的性质永恒不变。
理性是人性中共同的、最主要的、永恒不变的特性，建立在这种永恒不变的人性基础上并为表现和发展这种人性的教育在本质上也是不变的。
（2）教育的主要目的是要培养永恒的理性。
培养人的理性是人类永恒的主题，在任何时代，“理性的培养对一切社会的一切人都同样是适用的”。
（3）永恒的古典学科（古典名著）应该在学校课程中占有中心地位。
永恒主义者认为应该组织一些永恒课程来传授永恒的真理，这些永恒课程应由世界著名构成，这样的课程应当成为普通教育的核心。
永恒主义者尤其认为古典名著是培养理性的途径。
（4）提倡通过教师的教学进行学习。
为了培养永恒的理性，应当通过教师的教学来激发学生的思维活动和理智训练。
尤其在学习古典名著时，更需要教师的指导。
（5）倡导实施全民的自由教育。
永恒主义认为自由教育是使人本性得到充分发展的教育，具有促进思想交流和传递文化的价值，并且倡导实施全民的自由教育，而非少数人所享的自由教育。
二．评价永恒主义教育强调人的理性，强调阅读经典名著，有着较突出的复古主义倾向。
其在教育实践领域的影响不大，主要限于大学和上层知识界中的少数人，特别是永恒主义教育的复古态度把学生的学习限于古典著作，遭到许多人的批判。
三．对当代教育的影响（1）在教育目的方面，追求人的理性精神和价值。
教育的目的不仅要培养适应社会生活的人，而且要发现和发掘人的“理性能力”，在此基础上去培养和造就改造社会生活的人，也是具有实践意义和实践能力，能超越现实世界、现实社会的人。
（2）在教育内容方面，利用古典名著的价值。
我国五千年的灿烂文明给我们留下了宝贵的文化遗产和精神财富。
为此，教育必须挖掘优秀的文化遗产和传统思想，赋予其新意，加以改造和利用，以此来推动当今文明的建设。
专题十 人本主义学习观
（1）建立无条件关怀的真诚人际关系 良好的师生关系应该具备三种品质： 1)真实：教师对学生要以诚相待，要将自己内心的思想感 情真实地向学生敞开，这样才会促进师生之间的有益交 流。 2)接受：教师把学生视为具有其自身价值的独立个体而给 予充分的、无条件的尊重，消除师生关系间的不安全感。 3)理解：带有浓厚感情色彩的移情理解。移情理解与常见 的评价理解极不相同，后者所采取的态度是“我理解你 错在何处”，而移情理解则是“非判断性的”，不做定 性评价，而只是表示同情、理解和尊重。
一、人本主义的基本观点
（Humanistic psychology) ◎ 研究“完整的人”（the whole person) 主张以完整的、主体的人为研究对象，而不是对人 的各个从属方面（如行为或认知）进行分割。 ◎ 坚信“人的价值和自我潜能”和“自由选择论”。 每个人都具有发展自己潜力的能力和动力。个体可 以自由地选择自己发展的方向和价值，并对自己选择 的结果负责，以追求自我实现。
5、人本主义心理学未建立起科学心理学的形象， 人本主义的概念不够明确，原理推理困难。
思考题：
你如何看待人本主义教育实践案例（夏山实 验）的成与败？ 试思考人本主义学习观对我国当前中小学教 育教学有何借鉴意义。
◎反对研究方法过分强调客观性而牺牲意义
◎影响：对现代学习观和教育观的发展有很大的 影响，推动了以学生为中心的课程变革。
◎亚学说： 马斯洛 罗杰斯
二、马斯洛有关学习的观点
马斯洛
“人本主义心理学之父” 1968年任美国心理学会主席
主要著作 《变态心理学原理》（1941） 《动机与人格》 《成长心理学》 （1968）
3、人本主义学习理论揭示情感在人性中的核心地 位，强调以情感为主的人格教育具有首选价值。 但它试图把认知与情感合二为一，以便培养出 完整的人的努力没有实现，它实质上走到偏重 情感一端。
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基本理论： 人性本善论：人本主义关于人的基本观点 需要层次论：关于人类动机的理论 自我实现论：人本主义心理学的核心 患者中心疗法：人本主义的治疗方法 教育改革论：人本主义关于教育改革的思想体系
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3. 对人本主义的评价 有人认为它是当代心理学发展的新取向之 一，未来的心理学可能被统一在它的旗帜 之下。也有人认为它本身包含的概念比较 模糊，科学性不强，它的一些基本观点已 经包含在其他的心理学理论之中。还有人 认为目前评价它的影响还为时尚早。但我 们认为人本主义既有突出的贡献，也有根 本的缺陷。
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1. 人本主义产生的背景 社会背景 : 二战以后，由于经济的繁荣，人们开始关注 和追求高级的心理需求。人本主义所探讨的 诸如人性、价值、意义和自我实现等主题， 反映了物质高度发展所引发的社会需求。
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哲学背景：
人道主义和人性论——主张以人性作为衡量历史 和现实的准则，重视个人的价值，维护个人的权 利，解放个性，使个人得到充分的自由发展。这 种思想产生于文艺复兴时期，到20世纪继续发展。 就人性而言，人本主义受伯拉图等人关于人性具 有潜在善的思想的影响，主张设计一种理想的社 会，通过教育使人格得到发展。
存在主义和现象学：存在主义是20世纪最有影响 的哲学派别，它所探讨的主题如人的自由、选择 和价值也是人本主义的主题。存在主义源于现象 学，因而现象学直接或间接地影响了人本主义。 人本主义的先驱把现象学看成一种研究方法。
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科学背景： 达尔文的进化论：人类的高级潜能和价值是在 生物进化过程中自然赋予人类的特性。 生态学和文化人类学以及整体学：证明了自然 界内部的有机联系，物种的相互关系以及生态 系统的自身完整性。这些学科的发展，加上人 本主义的科学调查以及临床研究表明：要建立 一种自然主义的价值体系，不必依赖人类以外 的超人力量，应该从人类本性中发掘其潜能和 价值。
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主要贡献： 把人的本性和价值看成心理学中最重要的东西 突出人的动机系统与高级需要的重要作用 方法上提出客观实验范式与主观经验范式的统和 促进组织管理与教育改革以及心理治疗的发展
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பைடு நூலகம்
根本缺陷： 具有自然主义人性观 忽视社会发展对自我实现的决定性意义 缺乏实证行的检验和支持
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心理学背景：
对行为主义的批评：反对用S-R观理解人类的心 理与行为，反对环境决定论，主张人的内在能力。
对精神分析的批评与继承：肯定精神分析关于无 意识、动机和自我方面的贡献，批评它的性恶论、 无意识决定论和悲观主义。
整体心理学思想的影响：是心理学研究的一种方 法论观点和理论取向，认为人的心理现象是对事 物整体的反映。主要影响人格的观点。
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研究对象： 反对行为主义的动物和幼儿模型，也反对精神分析 以患者为研究对象的思路，主张以正常人为研究对 象，探讨他们的的问题。具体特点有四个方面： 强调人的整体人格 强调研究健康人的心理或健康人格 强调研究人类的精英分子 强调研究人的本性、潜能、价值和经验
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研究方法： 人本主义反对心理学中的实验主义，认为心理学模 仿物理科学的模式，单纯采用实验方法，使得心理 学非人性化，陷入机械与还原论的境地。为此，他 们主张心理学研究中的经验——主管范式，提出： 整体分析方法：在整体中理解人格的含义 现象学方法：对意识经验进行主观的描述 个体特征研究法：通过个案研究找出特殊规律
完形心理学：马斯洛认为自己的心理学是完形心 理学的整体论、精神分析的动力论以及机能心理 学的整合。
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2. 人本主义心理学的体系 主要代表人物： 马斯洛（Abraham Maslow 1908-1970） 罗杰斯（Carl Ransom Rogers, 1902-1987） 罗洛·梅（Rollo May,1909-1994） 布根塔尔（James Bugental，1915-）
第十讲 人本主义——永恒的人性主题
人本主义心理学的思想起源于文艺复兴时代，但当时 主要是为了对抗中世纪宗教势力对上帝与神灵的崇拜。 在心理学建立起来以后，尤其是精神分析和行为主义 的流行使得心理学界充满了动物与变态人的味道。精 神分析通过对病态人格的研究确立了它的地位，但它 无法告诉人们正常人的愿望；行为主义把人与动物等 同起来，试图用来自动物的结论去解释人的行为。 人本主义则通过对正常人的分析，告诉我们什么是人 的尊严、人的价值以及人的自我实现。