基于交互式电子白板在幼儿园教学应用中存在问题的分析与思考

基于交互式电子白板在幼儿园教学应用中

存在问题的分析与思考

基于交互式电子白板在幼儿园教学应用中存在问题的分析与思考

【内容摘要】本文从交互式电子白板在幼儿园教学中的应用出发，较为客观地就几个具有典型意义的存在问题：如教师对电子白板的认识、应用水平、教学设计、资源库建立、与幼儿园教学整合等方面进行了分析，并根据具体的问题给出了一些解决策略，为幼儿园普及应用交互式电子白板，全面开展电子白板教学

提供了借鉴作用。

【关键词】交互式电子白板、幼儿园教学、存在问题、解决策略

随着高科技的发展，幼儿园教育教学手段与方法发生了天翻地覆的变化。近年来，交互式电子白板也逐渐走入了幼儿园教育教学，其强大的交互性、兼容性、功能性备受幼儿园教师和孩子的欢迎，幼儿园的教学也因此而变得丰富多彩。然而，我们在许多幼儿园运用交互式电子白板的过程中发现了一些问题，这些问题直接影响了交互式电子白板在教学过程中的运用而影响教学效果。为此，我园就具有典型意义的几个问题进行了分析与研究，旨在让交互式电子白板发挥其强大的作用，“真正”地为幼儿园教学服务。

问题一：教师对交互式电子白板的特点功能及软件使用的不了解

观察的过程中我们发现，有些教师以为电子白板只是一块大屏幕，只简单地将其与电脑连接作为大屏幕使用。

案例1：某幼儿园教师执教的小班语言活动《老师的手》，只是在教学活动中将电子白板作为视频动画的展示工具，通过触摸的方式播放了动画，动画播放完了，白板也使用完了，对白板软件的基本功能都未使用。当问及其原因时，她一脸茫然说：“还要用这些功能啊？我以为白板就是这样使用呢。”

存在问题：不知道交互式电子白板的功能应该如何使用。

案例2：某幼儿园教师执教的大班美术活动《春天的色彩》，让配班教师将计算机接好后，并在其使用时，由配班教师点击计算机播放范例图片，根本不知道自己就可以操作电子白板开展教学。

存在问题：不会使用交互式电子白板。

分析原因：这两个案例是我们在日常幼儿园教学中应用交互式电子白板经常看到的现象，究其原因主要是虽然众多的幼儿园增添了交互式电子白板，但是还有许多幼儿园教师对“交互式电子白板”还不认识、不了解，或者是非常片面地认识白板，却缺乏其理论知识和软件应用的水平和能力，导致出现交互式电子白板的“大材小用”。

解决策略：“任何一种媒体和技术，都有自己特有的功能，为促进学生发展服务的新媒体、新技术，只有在既能够承载和体现现代科学技术的最新成果，又能满足教育教学改革需要的时

候，才可能被广大师生所接受，才能得到普及和发展。”1。由此可见，针对幼儿园教师的有关交互式电子白板应用的培训迫在眉睫。我们应加大力度开展幼儿园教师的交互式电子白板应用的培训，让幼儿园教师科学地认识交互式电子白板的特点与功能，学会有效地使用电子白板，充分发挥其强大的各种功能，真正地为幼儿园教学服务。

方式一：组织幼儿园教师分批参加区级或市级电教中心组织的有关交互式电子白板应用的培训。

方式二：组织园内1～2名有信息技术专长的教师参加区级或市级电教中心组织的有关交互式电子白板应用的培训，而后由这两位教师开展园内的培训，以使全园教师都能逐步掌握交互式电子白板的基本应用。如我园安排某位教师参加了鼓楼区组织的电子白板应用的培训，在暑假中，再安排该教师开展为期1～2天的对全园教师的电子白板应用与设计的培训。

问题二：教师对交互式电子白板的有效应用与教学设计水平尚待提高

随着交互式电子白板的普及，许多幼儿园或多或少地接触了交互式电子白板的功能介绍及其软件的使用，大多数教师已能有意识地在教学活动中使用电子白板，发挥电子白板的功能，但是仍然存在应用水平不足的现象。

案例1：某幼儿园教师组织的小班数学活动《比大小》，利用smartR软件设计了简单的课件，通过拉幕的方式吸引孩子参与活动，再用遮照功能对比苹果的大小，最后用移动功能在白板上进行大小排序。这些过程都是通过教师的操作进行的。

存在问题：教师忽视了孩子的操作欲望，没有设计让孩子到白板上操作的过程，对电子白板的交互功能使用不足。

案例2：某幼儿园教师组织的中班语言欣赏活动《秋风》，利用smartR软件设计了音频、视频的插入，通过分段的播放让孩子欣赏诗歌的内容。虽然有让孩子操作白板，根据音频选择片断及根据片断描述词汇等过程，但是却未充分利用电子白板的超级链接、排序等功能，强化孩子通过诗歌的欣赏感受真实秋景及诗歌意境的过程，整个活动似乎是为了欣赏而欣赏，为了使用而使用。

存在问题：教师未充分的认识教学活动与交互式电子白板之间的关系，欠缺对电子白板应用的深层次的设计，导致教学活动流于形式。

1北京电教馆潘克明——《以促进学生发展为中心，探索并充分发挥交互式白板的功能》

分析原因：陈鹤琴先生说过：“做中教、做中学、做中求进步。”因此，在交互式电子白板的使用中，要重视幼儿操作经验对其的发展作用。虽然许多幼儿园教师已经有了交互式电子白板应用的经验，或者对其功能也有所了解。但是，对于其软件功能及应用还比较生疏，有时还没有充分的意识去挖掘其多种交互性、兼容性的功能，从而导致电子白板交互功能设计的缺失与有效运用。同时，还缺乏相关的理论指导，使之能与教学有效的结合。

解决策略：维果斯基的相互作用理论强调：“个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。”根据这一理论，在互动课堂中应该非常重视教师对孩子的引导作用和孩子之间的相互帮助。这种引导和帮助在交流的过程中才更容易发生，因此，我们要明确：利用交互式电子白板提供丰富多彩的交互活动是幼儿园教学活动追求的目标之一。

任何一项新技术的推广普及及有效的使用绝非一日之功，我们必须要有意识地在日常加强对教师开展有关现代教育技术应用理论知识的学习与指导，开展有关交互式电子白板教学的设计比赛等。

方式：例如我园的同课异构，让一个年级组的教师就某一个领域的同一个教学活动，进行交互式电子白板的教学设计，通过不同教师对电子白板各种功能的不同认识和应用，对比这些电子白板的功能和交互设计等，哪一种更加适合于该教学活动。同时，也通过这种形式的活动，帮助教师加深对电子白板功能的进一步认识与了解，强化教师“重设计、重交互、重应用”的意识。

问题三：教师过度依赖交互式电子白板，忽视了传统教学具的使用

随着交互式电子白板的普及应用，越来越多的幼儿园开始添置新设备，不难发现，有些发达地区甚至做到每班1台电子白板。然而随着深入教学，却又发现了过度使用电子白板的现象。

案例1：某幼儿园教师组织的大班数学活动《6的组成》，整个教学活动中大量应用了电子白板的各种功能，如擦除、遮照、拉幕、聚光灯、合并、拉伸、移动、嵌入等等，一个活动下来让人目不暇接，而孩子则是频繁的走上来再走下去，电子白板“贯穿”了整个教学活动，除此之外，再未见到任何可供幼儿操作的学具。

存在问题：一些教师以为电子白板的功能用的越多越好，把电子白板当作教学活动的唯