(完整版)《民主主义与教育》中的教育思想
论_民主主义与教育_的主要教育思想_李宁
一、著作简介二、《民主主义与教育》中的教育思想要详细了解《民主主义与教育》的教育思想，首先要了解作者和当时的时代背景。
１、作者约翰・杜威《民主主义与教育》的作者约翰・杜威，是美国著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家，他一生的教育活动和教育著作是很丰富的。
１８８２年，杜威成为约翰・霍布金斯的研究生，１８８４年获得哲学博士学位。
当时的约翰・霍布金斯大学被誉为“建立在巴尔的摩的德国大学”。
期间，杜威攻读黑格尔的辩证法和德国的理性主义哲学，接受德国哲学的莫里斯、心理学创始者霍尔和实用主义哲学家皮尔士的教导。
１８８４年到１８９４年，在密执安大学和明尼苏达大学任教。
杜威认识到中小学课程内容贫乏，赫尔巴特五段教学法机械呆板。
由课堂理论讲授者，成为教育革新的酝酿者。
从１８９４年到１９０４年任芝加哥大学哲学、心理学和教育学系主任，是他改革教育的尝试阶段。
１８９６年杜威创立实验学校，以哲学和心理学为根据，把课堂变为儿童由活动而求知的课堂，为活动而随时移位的课堂。
１９０４年之后，任哥伦比亚大学教授，与孟禄、康德尔和桑代克等共同铸成其师范学院的黄金时代。
１９１５年著成《明日之学校》，１９１６年著成《民主主义与教育》。
《民主主义与教育》是杜威三十多年的教育经验和理论的总结。
当时正值美国工业生产蓬勃发展，人民迫切地需要适合工业发展需要的新式教育，因此引发了“新教育运动”。
２、时代背景南北战争后，美国在文化教育上提倡向学术发达的德国学习，掀起了德国热，当时有大批的美国学生赴欧洲留学，这些学生归国后，传播欧洲学术，也有创新的，如詹姆斯，杜威受其思想的影响，将理论转向急剧变化的现实。
１９３０年时撰写的《从绝对主义到试验主义》，记述了这段思想的转变。
这种转变地当时的时代特征。
美国是新大陆，需要冒险开辟，需要创新求生，需要在非固定、非永恒、非一成不变的环境和信念中，面对新事物和提出新见解，从而建造新世界和新文明。
当时的美国如抱残守缺便是退化，是死路一条，只有除旧布新才是成功和进步的康庄大道。
《民主主义与教育》中的教育思想
《民主主义与教育》中的教育思想一、关于教育是生活的需要的论述（一）关于生活的更新需要传递【原文1】（第一章第一节）生物和无生物之间最明显的区别，在于前者已更新维持自己……通过更新而延续的原则，适用于最低的生理学意义上的生活，同样适用于经验。
就人类来说，信仰、理想、希望、快乐、痛苦和实践的重新创造，伴随着物质生存的更新。
通过社会群体的更新，任何经验的延续是实在的事实……社会通过传递过程而生存，正如生物的生存一样。
这种传递依靠年长者把工作、思考和情感的习惯传达给年轻人。
没有这种理想、希望、期待、标准和意见的穿搭。
从哪些正在离开群体生活的社会成员给那些正在进入群体生活的成员，社会生活就不能幸存。
（二）关于教育和沟通【原文2】（第一章第二节）社会不仅通过传递、通过沟通继续生存，而且简直可以说，社会在传递中、在沟通中生存。
在共同、共同体和沟通这几个词之间，不仅字面上有联系，人们因为有共同的东西而生活在一个共同体内，而沟通乃是他们达到占有共同的东西的方法……社会生活不仅和沟通完全相同，而且一切沟通都具有教育性。
当一个沟通的接受者，就获得扩大的和改变的经验。
（三）关于正规教育的教育地位【原文3】（第一章第三节）没有这种正规的教育，不可能传递一个复杂社会的一切资源和成就。
因为书籍和知识的符号已被掌握，正规教育为年轻人获得一种经验开辟道路，如果让年轻人在和别人的非正式的联系中获得训练，他们是得不到这种经验的……教育哲学必须解决的一个最重要的问题就是要在非正规和正规的、偶然的和有意识的教育形式之间保持恰当的平衡。
二、关于教育是社会的职能的论述（一）关于环境的性质和意义【原文4】（第二章第一节）依靠环境的作用，引起某些反应。
所需要的信仰不能硬灌进去；所需要的态度不能粘贴上去。
但是个人生存的特定的省会奥佳，引导他看到和感觉到一件东西，而不是另一件东西……“环境”、“生活条件”这些词，不仅围绕个体的周围事物，还表示周围事物和个体自己的主动趋势的特殊的连续性。
杜威《民主主义与教育》
《民主主义与教育》内容介绍——简介
序
1 教育是生活的需要
11 经验与思维
2 教育是社会的职能
12 教育中的思维
3 教育即指导
13 方法的性质
4 教育即生长
14 教材的性质
5 预备、展开和形训练
15 课程中的游戏与工作
6 保守的教育和进步的教育
16 地理和历史的重要性
7 教育中的民主概念
17 课程中的科学
按照学生的兴趣与需要选择教材223教育无目的及教学五步民主主义与教育内容介绍主要思想儿童中心论1反对传统教育培养恭顺服从因循守旧人云亦云的人主张培养儿童的积极性与独立性2反对传统教育脱离社会生活只让学生呆读死记强调儿童的主动作业的重要性333反对传统教育压制与束缚儿童的个性主张让儿童自由成长和自然发展民主主义与教育内容介绍主要思想德育原理1以实用主义道德论为基础的否认客观的永恒道德把实效作为衡量善恶的标准2主张通过活动来培养学生的道德品质这与他的从做中学是一致的44民主主义与教育评价意义1实用主义教育理论的百科全书2自柏拉图的理想国以来关于教育和政治或社会理论方面最重要的论著113对我国的基础教育改革有很大的启发性和指导性民主主义与教育影响与评价优点1杜威反对牵强划分主张统一和结合这对克服各种传统观的片面性产生了积极影响2对克服粗野的个人主义极权主义方向产生了进步作用223在克服自然主义复古主义教师中心克服教育脱离儿童和社会的弊端等方面做出了贡献民主主义与教育影响与评价局限1片面的强调对事物之间的统一性也没有明确其区别性因此在不同的问题上在不同时期表现出忽左忽右的倾向2否定阶级阶级斗争以及暴力革命否认美国社会存在的阶级民族不平等333没能正确对待和继承传统教育当中的宝贵遗产
8 教育的目的
18 教育的价值
论杜威《民主主义与教育》的教育思想内涵
作为传统教育的改造者和新教育的拓荒者，从首次发表学术论文，到提出“哲学+教育”理论，再到创办芝加哥实验学校，杜威始终坚持教育服务于生活的理念，并把教育民主化作为其学术研究的出发点和落脚点。
在他出版的诸多著作中，《民主主义与教育》被公认为是杜威教育改革思想的集中体现。
书中他结合生物学的内容，重新定义“经验”，主张主体与客体相统一，试图将民主社会的意义和价值、产业革命的发展变化以及科学实验的方法等衔接贯串，在教育体系的设计、教学方法的创新方面提出了独特的见解。
这本以实用主义思想为指导的理论著作，与柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》并称人类教育发展的三个里程碑，其中折射出的独特时代变革背景以及丰富的学术成果对于今天的教育教学工作仍具有重要的学术价值和历史意义。
一、杜威《民主主义与教育》产生的背景及主要内容杜威生活的时代是美国由农业国向工业强国跃进的历史转折期。
经济的高速发展，城市化、移民文化、消费主义的兴起，让数百万美国人感受到了前所未有的变革气息。
机遇与挑战并存，求实与创新并重。
这种自上而下、自发性的改变不仅体现于民众日益增长的物质需求，更以一种平民的哲学态度影响着美国社会的发展，形成了特有的国家精神文化——实用主义。
实用主义强调“行动”和“效果”，重视教育在经济社会生活中的正向作用。
由于受当时赫尔巴特教育思想的影响，许多学校的学制、课程、教材和教法仍遵循欧洲传统的教育模式，形式主义泛滥；公立学校在履行升学和就业的双重职能同时，逐渐暴露出其培养目标与课程设置无法与大学建立有效衔接的短板；中等教育的培养定位模糊不清，是让学生“为升大学做准备”还是“为生活做准备”，开始受到来自社会各方面的质疑。
杜威亲身体会到了此时的教育已然无法满足人们对专门行业和职业的更多需求，被割裂的学校与社会生活的联系亟需通过改革来调整修复。
“这是社会情况改变的产物，是适应在形成中的新的社会的需要的一种努力。
”［1］为了从根本上解决教育滞后的困境，美国教育界开始了大规模的教育改革。
杜威民主主义及教育
内容大纲
CONTENTS
1
作者杜威介绍
2
《民主主义与教育》成书背景
3
《民主主义与教育》内容介绍
4
《民主主义与教育》评价
杜威（John Dewey）
约翰·杜威（John Dewey,1859-1952）， 美国早期机能主义心理学的重要代表，著名的 实用主义哲学家、教育家和心理学家。
《民主主义与教育》内容介绍——简介
《民主主义与教育》（1916）副标题是《教育哲 学概论》，门罗(P．Monroe)编教育学教科书系列书之 一，有20多种译文，系统而全面的阐述了杜威在芝加 哥实验学校实验以及当时教育改革理论研讨中基本形 成的教育思想。该书被誉为教育的经典著作，进步教 育理论的总纲。
杜威最有影响的代表作是1916年的《民主 主义与教育》。这一著作与柏拉图的《理想 国》、卢梭的《爱弥尔》被认为是人类教育发 展的三个里程碑。
杜威生平
出生
大学毕业，在中学任教
获得博士学位， 开始从事教育改革事业
创设了芝加哥实验学校 退休，任哥伦比亚大学 荣誉(退休)教授
185 1875 1879 1882 1884 1894 1896 1904 1930 9
《民主主义与教育》内容介绍——简介
序
1 教育是生活的需要
11 经验与思维
2 教育是社会的职能
12 教育中的思维
3 教育即指导
13 方法的性质
4 教育即生长
14 教材的性质
5 预备、展开和形式训练
15 课程中的游戏与工作
6 保守的教育和进步的教育
16 地理和历史的重要性
7 教育中的民主概念
17 课程中的科学
《民主主义与教育》内容介绍——主要思想
杜威民主主义教育思想及其启示
杜威民主主义教育思想及其启示作者：付小艳岳玲来源：《中国电力教育》2014年第18期摘要：《民主主义与教育》是美国现代著名教育家约翰·杜威的经典著作。
杜威把教育、民主社会和实际生活紧密联系，提出了民主教育论、教育即生活论、教育无目的论、教育中的对立论等思想。
杜威的实用主义教育理论提倡教育应当以学生为中心，主张从学生的本能、兴趣和需要出发，以学生自身的活动作为教育过程的中心。
杜威的诸多教育思想值得人们学习和研究。
关键词：约翰·杜威；《民主主义与教育》；思想；启示中图分类号：G640 ； ； ； ； ；文献标识码：A ； ； ； ； ；文章编号：1007-0079（2014）18-0004-02约翰·杜威（John Dewey，1859-1952）是20世纪杰出的实用主义教育家和哲学家、功能心理学的先驱、美国进步主义教育运动的代表，他对现代教育思想的发展作出了巨大的贡献。
在批判和吸收他人教育思想的基础上，杜威结合自己丰富的教育实践创立了一套崭新的教育理论。
他的民主主义教育思想集中表述于《民主主义与教育》之中，杜威在此书中就教育的本质、目的、内容和方法等问题提出了独特的见解，对许多教育问题给出了全新的诠释。
一、解析《民主主义与教育》中的教育思想1.民主教育论这是杜威的理想，同时也是人们的理想。
杜威心中有一个理想国，他认为衡量社会不仅要以社会成员共享利益的多寡为尺度，还要以社会和其他社会能否交流互惠为尺度。
所以，杜威的民主社会成了每个人的向往，甚至是人们迷恋和憧憬的乐园。
在这样的社会，人们可以享受平等的利益，形成融洽的感情，人们能够自由交往，同心协力促进社会的繁荣与维护社会的稳定。
民主的社会倡导开放、人类共存和共利，打破了传统社会的专制独裁、种族隔离、阶级隔阂，这样的社会给人类带来了更多的交际圈和互惠点。
杜威《民主主义与教育》初探——浅谈杜威关于教育的论述
杜威《民主主义与教育》初探——浅谈杜威关于教育的论述引言：教育是社会发展的基石，也是培养人类未来的希望。
在近代教育领域，美国教育家杜威被誉为教育改革的先锋。
他对于教育的论述深入人心，以其独特的视角和理念对传统教育模式进行了彻底的颠覆与反思。
本文将以杜威的代表作《民主主义与教育》为基础，简要探讨他对于教育的思考和理论。
一、杜威的教育观点1. 个体发展与全面教育杜威主张教育应以个体为中心，注重培养学生的个性、才能和独立思考能力。
他认为每个学生都应根据自己的兴趣和天赋发展自己的潜能，而不是被固定的教育模式所束缚。
他强调，人的全面发展需要全面教育的基础。
2. 学以生活为中心杜威主张教育应该与现实生活紧密结合，使学生在学习中能够理解并解决实际问题。
他指出，培养学生的实践能力和创新能力，帮助他们在现实生活中运用所学知识和技能。
3. 民主教育的重要性杜威认为，民主教育是培养公民素质和创造力的重要手段。
他主张学校应当是一个小型的民主社会，让学生通过集体讨论和决策参与到学校的管理中。
他认为，民主教育能够培养学生的责任感和参与感，使他们成为有独立思考和判断能力的公民。
二、杜威教育思想的理论基础1. 实用主义哲学杜威的思想基础可以追溯到他的实用主义哲学观。
实用主义哲学将经验和实践放在首位，注重解决实际问题。
杜威认为教育应当注重学生的实践能力和创新能力的培养，让学生能够学以致用。
2. 社会建构主义杜威的教育思想受到社会建构主义的影响。
社会建构主义强调社会环境对个体发展的影响，倡导通过社会互动构建知识和理解。
杜威认为教育应该在学生的社会化过程中发挥作用，通过与他人的交流和合作来促进学生的个体发展。
三、杜威教育思想的启示1. 学生主体地位的确立杜威的教育思想强调学生的主体地位，强调个体的发展和价值。
这在传统教育中常常被忽视，而以传授知识和灌输为主的教育模式往往束缚了学生的发展潜能。
我们应该重视每个学生的差异，重视他们的个性发展，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
《民主主义与教育》概要doc
《民主主义与教育》概要.doc 《民主主义与教育》是约翰·杜威的代表作之一，该书系统地阐述了其教育理论、方法和实践。
杜威是美国实用主义哲学家、教育家，他提倡将实用主义哲学应用于教育领域，强调实践、经验和行动，认为教育应该培养儿童的能力、兴趣和习惯，而不是传授知识。
在《民主主义与教育》中，杜威首先对民主社会和现代教育进行了探讨。
他认为民主社会是一种开放、自由和平等的社会形态，这种社会形态需要一种与之相适应的教育。
现代教育应该注重学生的个性和兴趣爱好，培养学生的思考能力、创造能力和实践能力，让他们成为具有责任感和创造力的公民。
其次，杜威对传统的教育观念和教育方法进行了批判。
他认为传统的教育观念和方法存在着许多问题，例如重视知识传授而忽视学生个性的发展、重视考试成绩而忽视学生的实际能力、重视教材内容而忽视学生的实际需要等等。
他提出了一些新的教育方法和理念，例如“在做中学”、“以儿童为中心”、“从经验中学习”等等，这些方法和理念强调学生的主体地位，注重学生的实践和体验，让学生在实践中掌握知识和技能。
此外，杜威还对学校与社会、学校与家庭之间的关系进行了探讨。
他认为学校应该与社会、家庭密切联系，共同促进学生的发展。
学校应该关注学生的生活环境、兴趣爱好和实际需要，为学生提供更加贴近实际的教育服务。
最后，杜威对教育的本质和目的进行了探讨。
他认为教育的本质是为了促进学生的发展，教育的目的是为了培养学生的实践能力、创新精神和责任感。
教育的本质要求我们必须以学生为中心，关注学生的兴趣爱好和实际需要，为他们提供更加贴近实际的教育服务。
教育的目的也要求我们必须注重学生的实践和创新能力的培养，让他们成为具有责任感和创造力的公民。
总之，《民主主义与教育》是一本非常重要的教育著作，它深刻地阐述了教育的本质、目的、方法和实践，为现代教育的发展提供了重要的理论指导和实践借鉴。
杜威的思想和理念对于现代教育的发展具有重要的意义和影响，他的思想和理念不仅被广泛应用于美国等西方国家的教育领域，也对中国等发展中国家的教育产生了深远的影响。
《民主主义与教育》
杜威《民主主义与教育》杜威(J·Dewey，1859-1952)，美国哲学和教育哲学的代表人物，实用主义哲学和进步主义教育哲学的最主要的创始人。
他生在美国一个普通的平民家庭。
就他个人成长而言，他把思想兴奋点投放在教育上，是从他执教于密执安大学和明尼苏达大学开始，密执安大学校长安吉尔是教育的改革派，主张‚大学的主要职责是和本州公立学校保持紧密地接触‛。
他的号召鼓舞了杜威去探索普通学校学生求学的方法，不断了解中小学的实际。
在经常接触实际中杜威明确认识到中小学课程内容贫乏，与他小时候学习的枯燥情况类似，顿然产生了改革想法。
在大学教授心理学和哲学，在讲课时竭力与中小学教改结合阐述，于是他便由课堂理论讲授者，进而成为教育革新的酝酿者。
杜威教育思想兼有儿童中心和社会改造思想，这与其经验主义、民主主义哲学思想是相适应的。
杜威教育思想作为当时进步教育运动的产物和对传统教育思想的批判，对当时美国新教育体制的产生与建立做出了突出贡献。
从《我的教育信条》《学校和社会》《儿童和课程》《我们这样思维》《明日之学校》，到撰写《民主主义与教育》，步步深入，趋于完善，杜威之后发表的《经验和教育》和《人的问题》，也是《民主主义与教育》的引申或补充。
因此，杜威的教育思想可以《民主主义与教育》为总纲。
在他看来，民主社会是教育发展的沃土，民主社会的教育是无比先进和无比优越的。
《民主主义和教育》（1916)副标题是《教育哲学概论》，西方学者将其与柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》一起视为三部不朽的教育瑰宝。
这本书系统而全面地阐述了他在芝加哥实验学校实验以及当时教育改革理论研讨中基本形成的教育思想。
《民主主义与教育》一书共分26章：（1）“教育是生活的需要”；(2)“教育是社会的职能”；(3)“教育即指导”；(4)“教育即生长”；(5)“预备、展开和形式训练”；(6)“保守的教育和进步的教育”；(7)教育中的民主概念；(8)“教育的目的”；(9)“自然发展和社会效率作为教育目的”；(10)“兴趣和训练”；(11)“经验与思维”；(12)“教育中的思维”；(13)“方法的性质”；(14)“教材的性质”；(15)“课程中的游戏与工作”；(16)“地理和历史的重要性”；(17)“课程中的科学”；(18)“教育的价值”；(19)“劳动与闲暇”；(20)“知识科目和实用科目”；(21)“自然科目与社会科目：自然主义与人文主义”；(22)“个人和世界”；(23)“教育与职业”；(24)“教育哲学”，(25)“认识论”；(26)“道德论”。
《民主主义与教育》概要
《民主主义与教育》概要一、杜威民主主义教育思想产生的社会背景任何一种理论的形成都会受到一些社会因素的影响，杜威的民主主义教育思想就是美国社会生活的反映，并随着美国社会生活的发展而发展。
杜威对他所处的时代进行了深入的思考，充分地意识到美国历史上的大转折年代对教育提出的挑战和要求。
正如布鲁纳所说，杜威就是针对19世纪90年代学校教学的僵硬和无效，尤其是对儿童本性的忽视这一点来著书立说的。
（一）美国社会生活的变迁杜威的教育理论形成于19世纪90年代，正是美国社会生活变革的历史分水岭，在这一历史时期，美国社会生活发生了全面而深刻的变迁。
19世纪，美国的独立战争和南北战争为工业发展扫清了障碍，外来移民为工业发展提供了充足的劳动力。
到19世纪末，美国完成了近代工业化，在经济上成为世界强国。
工业化的完成，引起了社会结构的重大调整和社会面貌的深刻改变，带来了物质财富的巨大增长，但与此同时，美国社会又面临许多问题：经济生活混乱、政治危机加深、社会贫富差距的分化、尖锐的阶级对立、工业道德的衰落等等。
这些社会问题不是一夜之间冒出来的，只是到了工业时代才显得格外突出罢了。
资本主义创造了物质与技术的进步，却使社会文化精神的发展相对滞后，由此导致了社会生活的严重失衡。
总而言之，美国当时面临的挑战是资本主义制度发展所不可避免的，而进步主义运动就是对这一挑战的社会性应答。
（二）声势浩大的进步主义运动19世纪末20世纪初，美国社会面临着很多问题，康马杰在《美国精神》一书中说：“以前没有任何一代人像现在这一代人遇到的问题这么多，以前的任何问题（除奴隶问题外）也没有像今天这样难办，而且所遇到的问题已不再是那些老问题，也不能用那些老办法去解决。
”在这种社会背景下，“进步主义运动”的改革潮流应运而生，其中包括：争取社会正义运动、市政改革运动、争取女权运动等。
随着进步主义运动的进行，美国政府加强了经济方面的干预，实行“大众政府”，加强公民对政府的监督，贫困状况得以改善，新劳工政策的实施缓和了阶级矛盾，思想道德观念得以转变。
《民主主义与教育》教师读书笔记范文大全
《民主主义与教育》教师读书笔记范文大全杜威是美国著名的哲学家、教育家、心理学家和政治家,其权威地位是世界教育界一致公认的,他和他的实用主义教育思想体系对世界上许多国家都产生了深远影响，《民主主义与教育》教师读书笔记范文大全。
《民主主义与教育》是其教育著述的代表作,全面地阐述了实用主义教育理论,即教育社会职能和效用、民主社会的教育性质、教育与职业、实用主义真理论和道德论。
书中杜威的主要教育思想包括三大体系：教育即生活，教育即生长，教育即改造。
一、“教育即生活”教育是什么?难道仅仅是知识的传授与课程的完成么?不，教育即生活。
身为教师，我们不能把知识以纯客观的形式提供出来，或者作为学生能加于他已有经验之上的一种新的特殊经验。
我们不应当把它作为新的教材介绍给学生，而应当作为用来显示已经包含在旧经验的因素，和作为提供更容易、更有效地调整经验的工具。
因为我们要明白：知识是来源于生活的。
学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是学生本身的社会活动。
我们应该让教育还原于生活，让知识还原于生活，让学生成为生活的实践和操作者。
首先，杜威对“生活”这一概念进行了论述。
他强调指出：“我们使用“生活”这个词来表示个体的和种族的全部经验。
”他所提及的“生活”既包括个人生活，也包括社会生活。
但在论述教育与生活的关系并提出“教育即生活”这一观点时，他首先是指社会生活。
因为社会生活环境包括促使或阻碍、刺激或抑制人的特有的活动的各种条件。
其次，杜威对“教育即生活”这一观念进行了论述。
他强调指出，要使个人的和种族的经验不断更新，并使社会群体的生活延续下去，就必须通过教育。
在杜威看来，教育的过程就是生活的过程。
教育和生活一起开始、继续和终结。
既然教育与富有成效和本身有意义的生活的过程是一致的，那么，教育所能提出的唯一最终价值正是生活的过程。
第三，杜威对教育本身进行了论述。
他把教育分成两种：一种是非正式教育，即与他人共同生活而获得的教育。
杜威《民主主义与教育》4
应该让儿童自由成长与自然发展。
因为，儿童顺从成人和教师的“命令”而做事与学习，是受外部力量的压制而为的，他们没有兴趣，象做“苦工”一样，这样，他们所进行的“活动”就不会有良好的结果。
而让儿童根据自己的需要和兴趣确定“活动”的内容，这种“活动”目的明确，能唤起儿童的积极性与奋发精神，因而“活动”能取得良好的结果。
显然，从杜威反对用“强制”的方法来管理与训练儿童来看，那么，他要求尊重儿童的个性与自由，充分发挥他们的积极性，这一点是可取的，应给予肯定。
然而，他强调儿童自由活动，自然发展，这里很明显包含这样的思想：应废除学校的规章制度，儿童的“自愿”支配了学校里的活动，因而造成知识质量下降，纪律松驰等恶果。
（4）教学方法。
杜威根据“从经验中学习”的原则，提出了”从做中学”的方法。
在他看来，人们应当“从做事里面求学问”。
儿童是从他所做的事里发展自己的，他在该书关于“工作与游戏”、“可用的作业”等节中论述了儿童“从做中学”的具体内容与方法。
他说明，对儿童进行手工训练以及木工、金工的作业等，就是实施“从做中学”的方法。
从杜威整个教育思想体系来看，他提出的“从做中学”的方法，是他的学校即社会、学校生活与社会生活必须统一的思想在教学法中的表现。
不过，有两点是值得我们注意的。
第一，在学校中实施“从做中学”的方法时，杜威贯彻了要培养具有“工业才能”的人的思想。
他提出。
要注意到工业在学生“活动”中、在他们的社会生活中所占的地位问题，在谈到学生学习各门学科的知识时，他对物理、生物、化学、地理知识是比较重视的。
不过，他对组织学生学习数学知识这个问题谈得较少，这一点，是一大缺陷。
第二，杜威指出，儿童在进行“主动作业”时要有科学的方法。
在第十七章“课程中的科学”的第一节中，他专门论述了“逻辑的方法与心理的方法”。
他着重说明，采用观察的方法与实验的方法，有利于提高知识的精确度。
而运用逻辑的方法，则可以使人们了解知识的逻辑顺序，从而更完善地掌握知识。
杜威的民主主义教育理念
杜威的民主主义教育理念——《民主主义与教育》（[美国]约翰·杜威：《民主主义与教育》，王承绪译，人民教育出版社，1990年。
）在中国近现代教育思想中上，陶行知提倡生活教育，陈鹤琴提倡活教育，晏阳初提倡平民教育，胡适的实用主义的教育理论，其背后大都有杜威教育哲学的影子。
杜威也曾经亲身在1920年代前后到中国演讲，宣传其实用主义的教育理论，轰动一时。
由此可见，杜威教育思想在中国的影响是至为深远的。
吴俊升在《增订杜威教授年谱》中说“中国教育所受外国学者影响之广泛与深远，以杜氏为第一人。
杜氏所给予国外教育影响之巨大，也以中国为第一国。
”这个评价应该说恰当公允的。
在杜威的众多教育著作中，1916年发表《民主主义与教育》可以作为杜威的教育思想的总纲。
有些英美学者把它和柏拉图的《理想国》以及卢梭的《爱弥儿》并列，视其为教育经典中的经典。
在此书中，杜威接着卢梭的自然主要义教育思想，发展出了一整套“儿童中心论”和“从做中学”的教育教学理论，这在尊重儿童、热爱儿童的现代儿童教育革命中做出了重大贡献。
重温《民主主义与教育》这本书，是理解近百年来美国以及众多国家尤其是中国教育演进的钥匙，更是当下中国教育改革可资镜鉴的宝贵思想资源。
一、杜威教育思想的形成杜威教育思想的形成，与其受教育和亲身参与领导教育改革的实际经历是分不开的。
杜威（1859-1952）生于一个零售商家庭，在1879年从当时规模很小、水平较差的佛蒙特州立大学毕业后，任教于宾夕法尼亚州在学和柏灵顿乡村学校。
1882年，成为约翰·霍普金斯大学的研究生，两年后获哲学博士学位毕业。
这时杜威深受实用主义思想影响，其思想开始成型。
1884-1894年，任教密歇安大学和明尼苏达大学。
在参与大学招生过程中，与中学接触密切。
1894-1904年，任芝加哥大学哲学心理学和教育学系主任，开始了教育改革的尝试。
1896年，创立闻名于世的芝加哥实验学校，着手教育创新，主张儿童中心论，将课堂实验和课堂参与放到了重要位置。
论杜威《民主主义与教育》的教育思想内涵
论杜威《民主主义与教育》的教育思想内涵摘要：民主、儿童、活动、经验、发展等词贯穿《民主主义与教育》的始终，充满民主色彩。
作者杜威是美国著名的哲学家、教育家、心理学家，被称为“现代教育学之父”。
本文将从价值论、本质论、实践论以及知识论切入，去探讨《民主主义与教育》中的教育思想内涵，并以此为依托，为当下教育中如何“减负”提供三点建议。
关键词：《民主主义与教育》；教育思想；减负1价值论：民主社会为何需要教育1.1教育是生活的必需品生活通过对环境采取行动而实现自我更新，实现这种更新，就需要教育和沟通。
延续和传承生活，需要年长一代向年幼一代进行沟通传递经验，因为年幼者天生并不了解也不在意他们所在群体的习俗和生活目的，要想使他们对此产生兴趣，只能通过教育。
由于原始社会没有特殊的教育方式、材料去让年轻人学习，只能通过扮演和模仿去让年轻一代理解这些活动的意义，但随着文明的进步，一些高级活动仅靠扮演很难让年轻人接受，必须要进行专门的训练，于是正规教育出现。
1.2教育是社会的职能这一章中提到的环境不单指个人生活周围的空间，一个人进行活动时，与之相关的所有条件都是环境的组成部分。
环境对人发展的影响是双向的，既可促进也可抑制，要让人们最大程度地参与到共同活动中，这样社会环境才会产生最大的教育效果。
学校作为一个特殊的社会环境，更要有效地发挥它的社会职能：首先，简化学习环境并循序渐进地安排课程，遵循学生的身心发展规律；其次，净化社会习俗，使儿童的心理朝健康的方向发展；再次，创造更广阔更平衡的环境，使人与人之间建立充满生气的联系；最后，协调来自各方面对学生的影响，发挥学校安定整合的作用。
1.3教育即指导从个人角度来看，小孩不知道他所做的事会给他带来什么样后果，并且有经验的人告诉他这种行为会带来什么样的后果他也不理解，这样小孩就不会明智地指导自己的行为。
如此，所有的行为对于他来说都是一样的，没有价值。
我们的动作、反应有无意义取决于事物对象对我们有无意义，所以，我们需要通过教育来让学生参与到共同活动中，在联合活动中，指引他们获得社会意识和关于行为意义的认识。
杜威《民主主义与教育》
杜威《民主主义与教育》中的课程思想——课程中的游戏和工作在谈杜威《民主主义与教育》这本书中的课程思想之前，不妨先来谈一谈我读这本书的感受。
不得不说，一开始读这本书的时候，只能用一个词来形容当时的感受：晦涩难懂。
特别是读外国名著的译本时，如果翻译的逻辑性不够完整，那么读起来就更加艰难，甚至十分的痛苦。
完全丧失了读名著的乐趣，读书反而成为了负担。
幸好这次读杜威的《民主主义与教育》这本书的译本的同时，还结合了它的英文原著来读。
渐渐地，我发现其实这本书所透露的杜威的民主教育思想事实上在今天已经是司空见惯了。
我们如今所推崇的一些教育理念事实上源头可以追溯到杜威的这本书。
当我在看译本时有抓不到其思想内涵的时候，拿起英文原著，发现一切豁然开朗了。
其实对于我们现在所积累的词汇量，看一看杜威的原著其实并没有什么生僻的单词，只是在翻译句子的逻辑上需要思考一下。
通过两本书的一起读，不仅让我对杜威的教育的思想有了一个比较全面的了解，也让我积累了不少教育的专业名词。
比如“课程”一词，按照我原来的思维习惯，会将它翻译为“course”,但是看了英文原著之后发现，其实用“curriculum”更加契合和专业。
这就是我读这本书所收到的“意外之财”。
下面就来说一说“正经事”吧！我将就这本书做一个整体的框架梳理，然后对我感触最深的有关杜威的“课程”的观点来谈一谈我的心得体会。
因为上学期正好读了泰勒的《课程与教学的基本原理》，里面也有泰勒详细具体的有关课程的思想。
首先来看这本书——《民主主义与教育》，顾名思义，我想应该是民主主义思想与教育的之间的各种联系。
但是，翻开目录，却发现在书的每一章标题中，并没有对民主主义有过多的涉及，仅仅在第七章中阐述了一下有关教育中的民主概念。
那么民主主义与教育从何来看呢？读了前面几章，感觉和民主主义“毫无联系”。
但是，读的深入了之后，我发现其实这本书时时刻刻都在透露出“民主”的思想，它已渗入到教育中的方方面面了。
杜威《民主主义与教育》中的道德教育思想及其现实镜鉴
第３５卷第２期２０２１年４月 河南财政税务高等专科学校学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｅｎａｎＣｏｌｌｅｇｅｏｆＦｉｎａｎｃｅ＆Ｔａｘａｔｉｏｎ Ｖｏｌ ３５ Ｎｏ ２Ａｐｒ ２０２１ ［收稿日期］２０２１－０２－１０［基金项目］洛阳师范学院教师发展研究项目（２０２０ｊｓｆｚ３９）［作者简介］樊丽娜（１９９２—），女，河南焦作人，洛阳师范学院助教，教育学硕士，研究方向为学前教育和教师教育。
杜威《民主主义与教育》中的道德教育思想及其现实镜鉴樊丽娜（洛阳师范学院学前教育学院，河南洛阳４７１９３４）［摘 要］杜威在《民主主义与教育》中对教育进行了全方位的阐释，也体现了他对道德教育的认识。
其德育思想包括道德教育的理念、目的、内容和方法等。
杜威的德育思想为我国学校道德教育提供了新的视角，也对解决学校教育功利化、德育内容苍白化、德育形式单一化、德育孤立化等问题具有借鉴作用。
［关键词］杜威；《民主主义与教育》；教育思想；道德教育［中图分类号］Ｇ４０－０５２ ４ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００８－５７９３（２０２１）０２－００９４－０３《民主主义与教育》是美国教育家、心理学家、实用主义哲学家杜威（ＪｏｈｎＤｅｗｅｙ，１８５９～１９５２）最有影响力的著作，是他经过多年教育实践和研究所著成的哲学与教育经典巨作。
虽然在《民主主义与教育》中以“道德论”为标题的只有１个章节，但杜威认为“一切能发展有效参与社会生活的能力的教育就是道德教育”［１］。
在该著作中杜威对教育的论述可以看作是对道德教育的阐释。
笔者以我国当代学校道德教育存在的问题为着眼点，对杜威在其著作中表达的道德教育思想和观点进行梳理和分析，以寻求借鉴，提升我国学校道德教育质量。
一、杜威在《民主主义与教育》中的道德教育思想（一）道德教育的主要目的：协调个人与社会的关系杜威指出：“教育上合乎需要的一切目的和价值，它们自身就是合乎道德的。
”［１］他认为道德教育的目的是培养对社会有用的人，一个人只是做好人还不够，他必须做一个有用的好人。
教育即沟通杜威《民主主义与教育》的当代诠释
为了实现这些目标，教育者可以采取以下措施。首先，开展多元化的教学活 动，以适应不同的学生群体和学习风格。例如，针对某一主题组织小组讨论、角 色扮演或实践活动等，让学生在积极参与的过程中获得知识和技能。其次，充分 利用现代科技手段，如在线课程、互动软件等，为学生提供丰富的学习资源和实 践机会。教育者还可以通过社交媒体、论坛等平台，加强与学生的互动交流，及 时了解他们的需求和学习进展。
总之，《民主主义与教育》是一本非常有价值的著作，它给我们带来了许多 启示和思考。在未来的教育改革和发展中，我们应该充分借鉴和应用杜威的教育 理论，不断探索和创新教育方式和方法，为孩子们提供更加优质的教育。
基本内容
在西方教育史上，美国哲学家约翰·杜威的《民主主义与教育》无疑是一部 具有深远影响力的著作。这部作品不仅是他个人的教育理念的全面展现，更是他 对现代教育体系深刻反思的结果。杜威在书中将民主主义精神与教育相结合，为 现代教育的发展提供了新的视角和启示。
其次，杜威的实用主义教育思想强调学生的主体地位。他认为，学生是教育 的中心，应该充分发挥他们的积极性和主动性。因此，他主张通过探究和实验的 方式来教授知识，激发学生的学习兴趣和好奇心。同时，他还强调了学生在学习 过程中的合作和交流的重要性，认为这有助于培养学生的团队合作精神和沟通技 巧。
最后，杜威的实用主义教育思想要求教师和学生相互配合，通过实践来促进 知识的学习和掌握。他认为，教师应该是学生学习的引导者和合作者，为学生提 供必要的指导和支持。他还主张通过科学的方法来评估学生的学习成果，让教师 能够更好地了解学生的学习情况和需求，从而更好地调整自己的教学方法和策略。
综上所述，杜威的实用主义教育思想对当代教育具有重要的指导意义。它强 调了教育的实用性和学生的主体地位，要求教师和学生相互配合，通过实践来促 进知识的学习和掌握。在当今社会，随着教育的不断发展和变革，杜威的实用主 义教育思想仍然具有强大的现实意义和价值。它启示着我们教育应该注重培养学 生的实际应用能力和创新精神，让他们成为未来社会的有用之才。
评《民主主义与教育》中杜威的教育理念
评《民主主义与教育》中杜威的教育理念[摘要] 本文主要探讨杜威著作《民主主义与教育》中体现的教育理念,即其教育本质观:教育即生活;教育即生长;教育即经验的持续不断的改造。
[关键词] 生活生长经验教育家克雷明在《学校的变革》一书中对《民主主义与教育》作了充分肯定,称它是“自卢梭《爱弥尔》问世以来对教育学所做的最显著的贡献”。
正如杜威在他的这本里程碑式的教育著作的序言中所言:“本书体现我探索和阐明民主社会所包含的思想,和把这些思想应用于教育事业的许多问题所作的努力”,该书是他在芝加哥实验学校的实验以及对当时学校改革运动的研讨基础上对他的实用主义教育思想最系统的综合阐述。
杜威曾说“对我来说,信念意味着不用担心。
”那么这位教育思想家秉承着什么样的教育信念呢?杜威在《民主主义与教育》这本书中对这个问题作出的回答体现了他不同于以往教育家的崭新的教育本质观,也就是教育即生活;教育即生长;教育即经验的持续不断地改造这三个命题。
一、教育即生活杜威把“生活”这个词用来表示个体的和种族的全部经验,包括习惯、制度、信仰、胜利和失败、休闲和工作,并认为教育在它最广的意义上就是这种社会生活的延续。
众所周知,努力使自己继续不断地生存,这是生活的本性。
因为生活的延续只能通过经久的更新才能达到,所以生活便是一个自我更新的过程。
而教育和生活的关系,正如营养和生殖和生理的生活的关系一样。
杜威认为这种教育首先是通过沟通进行传递的,他不仅把社会生活和沟通完全等同,而且认定一切沟通(因而也就是一切真正的生活)都具有教育性,任何社会安排只要它保持重要的社会性,或充满活力为大家所分享,对那些参加这个社会安排的人来说,是有教育意义的。
因此,对待年轻人,不仅联合生活的事实本身,作为直接的人生事实,显得非常重要,而且共同生活过程本身也具有教育作用。
每个人和别人共同生活中所得到的教育,是偶然的,自然的,可以扩大并启迪经验,刺激并丰富想象,对言论和思想的正确性和生动性担负责任。
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《民主主义与教育》中的教育思想
虽然说专业要求阅读的教育论著比较多，但我所认真拜读过得教育名著中最喜欢的莫过是杜威的《民主主义与教育》这一本了，下面就简单的介绍下这本著作，论述其中的主要教育思想。
（一）、教育与生活的关系
1.从教育学的角度出发，杜威提出了“教育即生活”，强调教育就是生活的过程，学校是生活的一种形式，教育的开展过程就是眼前生活的本身，而不是为未来生活做准备，学校教育应该利用现有的生活情境作为其主要内容，而不是对即有的科学知识组成的文理科目的系统学习。
“学校即社会”，应把学校创造为一个小型的社会，但并不意味着社会生活在学校中的简单重现。
2.从心理学角度出发，提出了“教育即生长”。
杜威认为，生长是生活的特征，又是一个自然的过程。
因此，杜威指出“教育就是不断生长”，“教育的过程是一个不断改组，不断改造和不断转化的过程”。
（二）、经验与课程的关系
从“教育及经验的改组与改造”的观点出发，杜威提出了“课程教材心理化”，强调课程应该以儿童现有生活经验为根基，教育过程中主要不是教给儿童即有的科学知识，而是让儿童在活动中获取经验；杜威从他实用主义的认识论和真理论出发，在教学上提倡“从做中学”，教学要从儿童的现实生活出发，并且附着于儿童的现实生活。
教学应为儿童设想，强调儿童在自身活动中进行学习，杜威反对传统
教育中那种不顾儿童接受能力的直接灌输，生吞活剥的获取间接经验的方式，突破了把儿童放到消极被动的地位，教学完全脱离实际，没有时代感等缺陷。
教师应当成为儿童活动的伙伴或参加者，而不是儿童活动的监督者或旁观者。
（三）、教师与学生的关系
注重建立融洽的师生关系。
杜威“从做中学”的教学原则实施就是为了创设一种新型的民主的师生关系,认为这是培养全面发展的人的一种手段。
杜威曾说,“主要是气氛上改变师生之间的关系,使之显得更亲切和民主化”,“传统的教育只能训练儿童恭敬、服从、小心从事,课业缺乏目的性,这种教育只能适应统治阶级的需要,在民主的社会里,应当培养学生的积极的个性,如独立性、主动性、富于智慧……”所以强调在教学活动师生建立良好的关系,有助于学习活动的开展。
这和教育应适应社会发展的需要是相一致的。
（四）、思维与教学的关系
杜威从“思维五步”出发提出“五步教学法”：第一，教师要为学生设置一个与实际经验有关系的问题情境，在这个情境中，学生的活动是连续的，他们对活动本身是感兴趣的；第二，学生在活动过程中发现了问题的存在，并由此而引发他们积极思维；第三，学生根据自己已有的知识，对问题进行全面的观察分析，提出解决问题的种种设想；第四，由学生把自己所想出的各种解决问题的方法整理排列，条理明晰；第五，由学生尝试运用提出的设想来解决问题，直到问题解决。
针对不同的教学，杜威并不强求都死守这五个步骤或顺序，主张根据实际情况灵活运用，强调教学活动应该唤起儿童的反思性思维并培养他们的思维能力。
在这种教学过程中，儿童通过这种发现式的学习，可以学到创造知识以应付需要的方法。
总之，对于杜威的民主主义与教育思想，我们作出任何的简单的肯定或简单的否定，显然是困难的，也是不客观的。
我们应该以科学的态度和方法研究杜威的教育思想，注意批判地借鉴和吸取其中有价值的东西，真正探索出适合我国国情的教育民主化新思想。