人教版《道德与法治》一年级教材整体架构与定位
部编版人教版《道德与法治》一年级上册教材分析及教学建议
自然时间、社会时间及心理时间相互渗透和融合，领悟时间的多元意蕴， 建构自我的精神世界。
了解季节变化对自己生活的 影响并积极适应，亲近欣赏 自然，快乐健康生活。
了解新年的文化内涵，体 会“新年”的文化意义。
回顾一学期生活，感受成 长快乐，感恩他人帮助， 憧憬新学期和新年。
●感受自然界的变化，欣赏自然的美 ● 初步理解自己的生活变化与季节的关系
开放话题；不同区域以 及同一区域的不同情况； 孩子个体差异
社会、学校、家庭
尊重个体感受：不快乐 的体验、不喜欢的态度
关爱的是相互的
利用各方面资源；开展实践活动
● 了解不同的新年习俗，懂得自己生活中的新年礼仪 ● 会在成人帮助下开展活动
“新年钟”
“盛装街游”
按活动推进顺序
“祭海神”
两个新年：日历上找一找
用于教学组织的哨 子、口令
铃声的约束
铃声的各种内容
各种指挥场景引入；通过铃声总结学校生活规律；交流最喜欢的铃声（形式：哪首曲 子？内容：铃声的含义）；无声有声的号令；
升旗礼仪指导；尝试唱国歌；
两操指导；对动作协调性的同学减少 心理压力。
● 了解课间可以做和需要做的事情● 合理安排课间生活● 感受校园生活的快乐和文明
室内游戏
游戏实践；具体讲解；
室外游戏；范例：一起 玩的游戏；
领会置于“上课了”之前的意图； 三个落点：规则、健康、友谊
创意生活
结合场地实情、学生兴趣；学生介 绍、高年级观察
课间要点：休息放 松、安全快乐安全
怎么看待课间阅读 游戏要适当
与前面的游戏 情境是并列延伸
安全、文明
把握教材呈现游戏前，准备后的意图
● 注意在家游戏的基本安全 ● 过健康的电子生活 ● 自己有创意地游戏
最新人教版一年级《道德与法治》教材解析
人教版一年级《道德与法治》教材解析一、教材特点▼小学一年级《道德与法治》新教材的编写是按儿童的生活路径，以儿童的成长与发展的生活逻辑为核心设计教材中的主体是儿童，教材的内容是儿童的生活。
1、明暗两线，相辅相成。
（1）、明线：指的是时间、日常（一天）、季节、文化节、空间（家庭、学校、社会）心里空间（自我认识，成长的变化）。
（2）、暗线：指的是生活中儿童遇到的问题。
2、体现学生喜欢图文并茂、直观形象、大量儿歌、绘本故事、童真童趣。
3、贴近学生生活体现学生需要，直面学生问题，关注当前生活。
4、多维渗透德育（1）、显性教学目标（安全教育、习惯养成、规程意识、公民意识、法律意识的构建等）。
（2）、隐形教学目标（尊亲敬长、文明礼貌、交流、合作、沟通、乐群、互助、分享等）。
学生品德的形成要从他们对生活的认识、体验和感悟开始。
5、突出德育的活动性调查、访谈、表演、社会实践、故事游戏等。
6、体现四种教学方式讨论法、体验法、讲解法、实践法。
7、课程性质生活性、开放性、活动性三大特征。
8、一条主线：充分体验的活动。
活动和交往是学生个性形成和社会性发展的基础。
9、彰显立德树人，落实社会主义核心价值观、中华优秀传统文化和法治意识教育的启蒙。
10、实现课程综合，促进儿童获得道德素养、法治素养等学科素养的整体发展。
《道德与法治》低年级教材有机整合了价值观教育、法治教育、生命教育、心理健康教育、环境教育、安全教育、爱国主义教育等相关内容，使儿童的学科素养得到综合培育。
同时，心理健康教育也融入其中。
11、反应儿童成长的需要（1）、多重的生活空间（家、学校、社区），多重生活角色（家的成员、学校的学生、社会的公民）（2）、生活领域不断拓展，生活的问题越来越多和越来越复杂（书包是重要的标志和伙伴，教室是主要的空间，上课与课间是他们生活的主要形式。
二、法制与法治的区别的理解▼法制是法律制度的简称，属于制度的范畴，表现为一个国家从立法、执法、司法、守法到法律监督等方面，都有比较完备的法律和制度；法治是法律统治的简称，是一种治国原则和方法。
部编版道德与法治一年级上册教材结构分析
部编版道德与法治一年级上册教材结构分析《道德与法治》是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
对于一年级学生要求不能太高，编写教材时，我们考虑到刚入学儿童的生理、心理特点，发现新生面临最大的是入学适应问题。
由于幼儿园与小学的环境、课程、班集体、人际关系都发生了变化，这是他们生活中的重大转折。
小学新生对于新的学习生活一般都充满期盼和憧憬，但也伴随着紧张和对生活变化的不适应，帮助他们适应新生活是本册教材的主要任务。
《道德与法治》一年级上册教科书的内容设计，充分考虑了小学新生的需要和特点，以学校生活、家庭生活、社会生活为设计纬度，以第一学期学历时间为顺序，其中蕴涵的设计思想有三点。
一是贴近学生的现实生活。
入学教育为先，目的是让学生尽快了解、熟悉学校生活；国庆节前夕，进行浅近的国家意识教育，有助于学生对祖国的了解，此时结合社会大背景，便于学生观察、感受祖国的“美”；第三单元继续进行学校生活常规学习，进一步激发学生的学习兴趣，养成良好的学习、生活习惯；在新年来到之际，结合中华民族的传统和年文化，进行生动有趣的新年和春节传统节日教育。
二是有利于培养学生的主体意识。
本册教材试图引导学生在学习生活和社会生活中，形成自我意识。
第一人称的课题，使学生很容易将自身融入教材，以“我”去感受各个范畴的世界，有助于增强学生的主体意识和独立意识。
以“我”是学校、家庭、社会中的一员，自觉感悟体验与他人、与自然、与社会的关系，能促进其生活能力的提升和良好思想品德的形成。
三是显性目标与隐性目标结合。
本册教材针对低年级学生处于行为习惯养成最佳期的特点，强化行为习惯的养成，多角度地让学生在情景中体验、感悟，自觉提出自己的行为要求，并学会相应的技能，运用于生活实际；以自我评价与他人评价为激励机制，引导学生注重生活经验的发展过程，增强德育的实效性。
步入学校，走进课堂，学生需要控制与调节自己的行为，反思自己的行为过程和结果，对一年级新生来说，帮助他们了解学校生活的节奏，加强集体意识、纪律意识，培养学生的生活自理能力、合作学习能力和与人交往能力，将为他们今后自主发展奠定基础。
小学《道德与法治》一年级上册教材分析及教学指导建议
小学《道德与法治》一年级上册教材分析及教学指导建议一、教材分析《道德与法治》课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活型综合课程。
具有以下基本特征（1）生活性；（2）开放性；（3）活动性。
教材力求体现思想性原则、科学性原则、现实性原则、综合性原则和活动性原则。
教材将以主题单元形式展开，并重点突出以下特征：1、从儿童真实生活出发实现学科内容的整合教材不是从传统德育的规范体系或德育体系展开学习内容，而是着眼于儿童现实生活的整体性，从学生生活原型出发，重新融入儿童生活之中，有机整合为学习主题。
2、强化教材的生活指导职能教材试图“以适应儿童现实生活为起点，帮助儿童实现高质量的幸福生活”作为一以贯之的编写线索和基调，围绕“如何发展儿童判断、选择、适应、超越的能力，以争取个人幸福、社会有用性和更广泛的人类福祉”的生活教育主题，突出教材的生活指导意识，发展儿童对幸福生活的感受能力和创造能力。
一方面通过现实情景的捕捉和再创造，让儿童感受生活的美好和快乐，激发热爱生活的情感；另一方面通过引入儿童生活中的典型问题，鼓励儿童自己在探寻问题解决方案过程中，参与生活、创造生活，展示儿童多样化的个性和丰富的智慧，培养乐观积极的生活态度。
3. 以活动型教学为主要特征的过程导向设计为切实地引导活动型教学的开展，教材设计将改变传统教材编写中以教师的“教”组织教学过程的设计思路，消解以“预成的学习结果”为核心的教材组织模式下课文加练习的刻板结构，将活动型教学中学生的活动过程作为设计的主要依据。
因此，教材试图从学生的学习行为出发组织主题单元，促进自主活动，在学习活动的渐次展开中，引导教师重点关注学生学习过程里呈未分化状态的整体学习状态和学习需要，使学生能在活动的不断演进过程中实现原来被课程目标割裂的“情感态度、行为习惯、知识技能、过程方法”目标的自然统整。
三、教学总要求《道德与法治》课程是以儿童的生活为基础，因此本册教材是培养儿童能够健康、安全地生活，愉快积极地生活，负责任，有爱心地生活，动脑筋，有创意地生活。
《道德与法治》一年级教材解析
《道德与法治》一年级上册教材解析教材的基本结构1.教材按专题组织单元，上下册各设计了4个专题。
每个专题下4课，每册共16课，基本上可以按照一周一课的进度安排。
上册：1.我是小学生啦2.校园生活真快乐3.家中的安全与健康4.天气虽冷有温暖下册：1.我的好习惯2.我和大自然3.我爱我家4.我们在一起2.教材有两条线索明线：儿童的生活时空顺序。
空间既指学生的社会生活空间或者领域（自我、自然、家庭、社区、国家），也指学生心理空间。
教材各册单元的设计是这两个非物理空间的延展过程。
有时，时间与空间也会重叠，如在低级孩子的心理空间上，基本是遵循自我--自然—家庭—学校—社区这样的不断向外延伸的逻辑，同时，穿插了季节与时间的线索，如在一年级上册最后一个单元安排了冬天与新年的内容，在二年级上册第一单元安排了节假日的内容。
暗线：学生生活或者成长中遇到的重要事件或者问题，以每册相对集中的核心教育主题的方式隐含于教材内容的设计中。
第一单元我是小学生啦单元位置：本单元是一年级教科书的起始单元，是为了帮助学生顺利地从学前生活过渡到学校生活，情趣稳定、心情愉快地学习。
建议将相关内容整合到入学教育中进行。
单元目标：1.感知角色的转换，体验到上学的快乐，能尽快地适应、喜欢上小学生活，并融入到校园生活里。
2.喜欢和同学、老师交往，初步树立安全及遵守规则的意识，学习保护自己。
第1课开开心心上学去第2-3页编者目的：体验上学是一件高兴、快乐的事情，帮助学生树立“我是一名小学生了”的自豪感，同时缓解一些孩子紧张、不安的心理。
教学建议1：教学建议1：教学时，可以开展“我的开学第一天”“你的心事我来猜”教学活动。
教学建议2：对于紧张和焦虑的孩子(图中小女孩）教师要尊重、鼓励他们，以帮助他们尽快融入小学生活。
第4-5页编者目的：引导学生了解新书以及书包里面的各种物品的用途，懂得爱惜学习用品，学会整理书包，加快入学适应。
教学建议1：要照顾起点较低的孩子，如不识字的孩子，认识新书就有一定的困难，要理解、认可，积极帮助她。
人教版一年级上册《道德与法制》教学计划一年级道德与法制教学计划
人教版一年级上册《道德与法制》教学计划一年级道德与法制教学计划篇一一、基本情况分析一年级的小朋友刚刚入学，在情感态度、行为习惯方面都很幼稚，是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。
希望通过本册教学，努力把他们培养成品德良好，乐于探究、热爱生活的儿童，引导学生健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活。
二、教材内容分析：《道德与法制》课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活型综合课程。
具有以下基本特征（1）生活性；（2）开放性；（3）活动性。
教材力求体现思想性原则、科学性原则、现实性原则、综合性原则和活动性原则。
教材遵循《义务教育品德与生活课程标准（2020年版）》要求，融入了社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命传统教育等内容。
教材将以主题单元形式展开，并重点突出以下特征：1、从儿童真实生活出发实现学科内容的整合教材不是从传统德育的规范体系或德目体系展开学习内容，而是着眼于儿童现实生活的整体性，从学生生活原型出发，重新融入儿童生活之中，有机整合为学习主题。
2、强化教材的生活指导职能教材试图“以适应儿童现实生活为起点，帮助儿童实现高质量的幸福生活”作为一以贯之的编写线索和基调，围绕“发展儿童判断、选择、适应、超越的能力，以争取个人幸福、社会有用性和更广泛的人类福祉”的生活教育主题，突出教材的生活指导意识，发展儿童对幸福生活的感受能力和创造能力。
一方面通过现实情景的捕捉和再创造，让儿童感受生活的美好和快乐，激发热爱生活的情感；另一方面通过引入儿童生活中的典型问题，鼓励儿童自己在探寻问题解决方案过程中，参与生活、创造生活，展示儿童多样化的个性和丰富的智慧，培养乐观积极的生活态度。
3. 以活动型教学为主要特征的过程导向设计为切实地引导活动型教学的开展，教材设计将改变传统教材编写中以教师的“教”组织教学过程的设计思路，消解以“预成的学习结果”为核心的教材组织模式下课文加练习的刻板结构，将活动型教学中学生的活动过程作为设计的主要依据。
小学《道德与法治》一年级上册教材分析及教学指导建议
小学《道德与法治》一年级上册教材分析及教学指导建议一、教材分析《道德与法治》课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活型综合课程。
具有以下基本特征（1）生活性；（2）开放性；（3）活动性。
教材力求体现思想性原则、科学性原则、现实性原则、综合性原则和活动性原则。
教材将以主题单元形式展开，并重点突出以下特征：1、从儿童真实生活出发实现学科内容的整合教材不是从传统德育的规范体系或德育体系展开学习内容，而是着眼于儿童现实生活的整体性，从学生生活原型出发，重新融入儿童生活之中，有机整合为学习主题。
2、强化教材的生活指导职能教材试图“以适应儿童现实生活为起点，帮助儿童实现高质量的幸福生活”作为一以贯之的编写线索和基调，围绕“如何发展儿童判断、选择、适应、超越的能力，以争取个人幸福、社会有用性和更广泛的人类福祉”的生活教育主题，突出教材的生活指导意识，发展儿童对幸福生活的感受能力和创造能力。
一方面通过现实情景的捕捉和再创造，让儿童感受生活的美好和快乐，激发热爱生活的情感；另一方面通过引入儿童生活中的典型问题，鼓励儿童自己在探寻问题解决方案过程中，参与生活、创造生活，展示儿童多样化的个性和丰富的智慧，培养乐观积极的生活态度。
3. 以活动型教学为主要特征的过程导向设计为切实地引导活动型教学的开展，教材设计将改变传统教材编写中以教师的“教”组织教学过程的设计思路，消解以“预成的学习结果”为核心的教材组织模式下课文加练习的刻板结构，将活动型教学中学生的活动过程作为设计的主要依据。
因此，教材试图从学生的学习行为出发组织主题单元，促进自主活动，在学习活动的渐次展开中，引导教师重点关注学生学习过程里呈未分化状态的整体学习状态和学习需要，使学生能在活动的不断演进过程中实现原来被课程目标割裂的“情感态度、行为习惯、知识技能、过程方法”目标的自然统整。
三、教学总要求《道德与法治》课程是以儿童的生活为基础，因此本册教材是培养儿童能够健康、安全地生活，愉快积极地生活，负责任，有爱心地生活，动脑筋，有创意地生活。
部编人教版《道德与法治》一年级下册教材分析及教学建议
教学建议：重点讨论孩子生活中的拖拉现象。
教学建议：感受 时间的意义；讨论生活中因为拖拉造 成的后果。
⒒ 第二课时
教学建议：方法具体（如：学会用闹钟）； 家人、长辈、同伴的经验借鉴。
⒓
教学建议： 续编故事，方法及意义层面的反馈。
⒔
第一课时
教学目标：
结合具体事例体会认真做 事的快乐，懂得马虎的害 处，养成认真、细心的好 习惯。
Байду номын сангаас教学建议：避免上成简单的坐立走的行为训练课。
⒏
第二课时
教学建议：课前注意积累素材；课中强化意义认同；课后注重行为养成。
⒐
教学建议： 强调整体面貌（谁最精神——谁精神）；可导入、 可拓展
⒑
第一课时
教学目标：
通过游戏儿歌等体会 按时完成事情不拖拉 的快乐，感受时间的 意义。认识拖拉的危 害，养成做事不拖拉 好习惯。
教学建议：自查—互评—共猜 （提出仪表要求、帮助反省）
教学建议：仪表—习惯、课内—课外； 避免检讨
⒌
第二课时
教学建议：保持话题开放（空间、结论）；注意整课的城市化倾向。
⒍
教学建议：意义认同（主教材补充）；可导入、可过渡、可总结、可拓展
⒎
第一课时
教学目标：
利用图片视频活动等 感受有精神的益处， 激发爱集体、爱国旗 的情感，知道怎样做 是有精神，养成认真 听讲积极回答好习惯。
教学建议：教师的话题进入，帮助 课堂安全心理的营造。
教学建议：具体事件的挖掘和贯穿。
⒕ 第二课时
教学建议：充分调查，现象分类；面上 选点，具体导行。
教学建议：调顺序，做过渡；淡游戏，重方法。
⒖
教学建议：强调危害；注意层次区分；上可导入、可过渡，下宜做结；均可拓展阅读。
人教版《道德与法治》一年级下册教材分析及教学建议
教学建议：“我”家故事的特例补充（个体的、细节的），不仅有相似的 外貌，还有共同的梦想。
第一课时
看不见的爱
编写意图
在细节中发现家人的爱， 体会家人的付出。 感 受 家人的爱 和家的 温 暖 ， 用自己的 方式表达 对家人的爱。
看得见的爱
理解家人的爱，体谅长
辈的爱。 重点： 体会家人的付出。
提示方法
时间管理
集中注意力
教学建议：方法具体，丰富与拓展（如：学会用 闹钟）；家人、长辈、同伴的经验借鉴。
教学建议： 发挥学生的想象，续编故事，捕捉反馈信息。
第一课时
编写意图 找出生活现象
了解什么是做事拖拉。
分析造成原因
生 活
认识到做事拖拉带来的后
果。 在别人帮助下战胜“拖拉”
的小毛病，养成做事认真、
第一课时
编写意图：
欣赏大自然的花草之 美，亲近大自然。 对自然界有共在感、 好奇心，乐于探索。 能够在与大自然的花
好奇地观察生活
草相处时保护自己。
重点：
感受大自然中花儿草儿
带来的快乐。 难点： 借助风花草感受与自然 共在的美好情感。
趣味地讲述故事
教学建议：在行动的召唤中感知 生命的存在。
难点 在矛盾与解决问题的 过程中获得成长。
第二课时
交往技巧的指导 不守规则
两种态度的对比
小心眼
教学建议：注意上节课中的反馈表现，关 注弱势（不会、不被接纳）
教学建议：开放话题，结合具体情境分析， 有针对性指导。
教学建议：童话形式，帮助学生树立信心可做拓展性阅读。
第二课时
你帮我 我帮你
灵活调整
难点 家庭成员之间
人教版小学一年级上册道德与法制单元教材分析
人教版小学一年级上册道德与法制单元教材分析第一篇：人教版小学一年级上册道德与法制单元教材分析一年级上册道德与法制心得体会一、学生情况分析一年级的小朋友刚刚入学，在情感态度、行为习惯方面都很幼稚，希望通过本册教学，努力把他们培养成品德良好，乐于探究、热爱生活的儿童。
二、教材分析《道德与法治》课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活型综合课程。
具有以下基本特征（1）生活性；（2）开放性；（3）活动性。
教材力求体现思想性原则、科学性原则、现实性原则、综合性原则和活动性原则。
教材将以主题单元形式展开，并重点突出以下特征：1、从儿童真实生活出发实现学科内容的整合教材不是从传统德育的规范体系或德目体系展开学习内容，而是着眼于儿童现实生活的整体性，从学生生活原型出发，重新融入儿童生活之中，有机整合为学习主题。
2、强化教材的生活指导职能教材试图“以适应儿童现实生活为起点，帮助儿童实现高质量的幸福生活”作为一以贯之的编写线索和基调，围绕“如何发展儿童判断、选择、适应、超越的能力，以争取个人幸福、社会有用性和更广泛的人类福祉”的生活教育主题，突出教材的生活指导意识，发展儿童对幸福生活的感受能力和创造能力。
一方面通过现实情景的捕捉和再创造，让儿童感受生活的美好和快乐，激发热爱生活的情感；另一方面通过引入儿童生活中的典型问题，鼓励儿童自己在探寻问题解决方案过程中，参1与生活、创造生活，展示儿童多样化的个性和丰富的智慧，培养乐观积极的生活态度。
3.以活动型教学为主要特征的过程导向设计为切实地引导活动型教学的开展，教材设计将改变传统教材编写中以教师的“教”组织教学过程的设计思路，消解以“预成的学习结果”为核心的教材组织模式下课文加练习的刻板结构，将活动型教学中学生的活动过程作为设计的主要依据。
因此，教材试图从学生的学习行为出发组织主题单元，促进自主活动，在学习活动的渐次展开中，引导教师重点关注学生学习过程里呈未分化状态的整体学习状态和学习需要，使学生能在活动的不断演进过程中实现原来被课程目标割裂的“情感态度、行为习惯、知识技能、过程方法”目标的自然统整。
人教版小学一年级道德与法治课程的设计与实施
人教版小学一年级道德与法治课程的设计与实施道德与法治课程作为小学教育的重要组成部分，对培养学生的价值观、道德观和法治观具有重要意义。
人教版小学一年级道德与法治课程的设计与实施旨在为学生打下良好的道德和法治基础，培养他们正确的行为规范和法律意识。
本文将从课程目标、课程内容和实施策略等方面进行论述，以探讨人教版小学一年级道德与法治课程的设计与实施。
课程目标人教版小学一年级道德与法治课程的目标主要包括培养学生的正确价值观和道德观，增强他们的法治意识，提高自我保护能力和自我规范能力。
具体目标如下：1. 培养学生正确的价值观和道德观。
通过道德故事、道德榜样等教学内容，引导学生正确理解和判断事物的好坏，培养他们的正确价值观和道德观。
2. 增强学生的法治意识。
通过法律知识的输入和案例分析等教学手段，帮助学生了解法律和法治的重要性，培养他们的法治思维和法律意识。
3. 提高学生的自我保护能力和自我规范能力。
通过模拟情景演练、案例分析等教学活动，增强学生的自我保护意识，培养他们正确应对突发事件和规范自己行为的能力。
课程内容人教版小学一年级道德与法治课程的内容包括道德教育和法制教育两个方面。
1. 道德教育。
道德教育是培养学生正确价值观和道德观的重要环节。
课程将通过讲述道德故事、引导学生进行道德思考等方式，传授正确的行为规范和道德原则。
2. 法制教育。
法制教育是培养学生法治意识和法律意识的重要途径。
课程将通过讲解法律知识、分析案例等方式，让学生了解法律的基本概念、法律的作用和法律的适用范围。
实施策略人教版小学一年级道德与法治课程的实施策略主要包括以下方面：1. 创建积极的课堂氛围。
教师应根据学生的实际情况，创造积极、活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和参与度。
2. 组织多样化的教学活动。
教师可以通过游戏、小组合作学习、角色扮演等方式，引导学生积极参与课堂教学，增强他们的学习效果和兴趣。
3. 运用多媒体技术辅助教学。
教师可以利用多媒体技术，结合图文、音视频等教学资源，丰富课堂教学内容，提高学生的学习效果。
人教版道德与法治一年级上册全册教材介绍
教材中的文化是一种儿童文化。为此，编写中提出的口号是
“走近儿童，走得更近些”！ 无论是在内容上还是表达方式上
都尽力把握好儿童的最近发展区，使得对教材的学习具有现实 的可能性，让教材成为儿童爱不释手的“学习文本”。
（五）处理好文化多样性与文化统 一性的关系，使教材成为文化多样 性的载体和文化公正的见证。
人教版一年级上册 《道德与法治》整体介绍
老师的困惑：
三不知
不知内容 Concept
不知内容
不知重点
不知重点
不知结论 不知结论
不知内容：课本上内容太少，不知道教什么？怎么教？ 不知重点：备课时找不到重点，也看不到一节课落点。 不知结论：不知道如何收口，给学生留下什么。
一、编写指导思想。 二、编写思路。
三、《道德与法治》教材框架及说明
在《道德与法治》框架中，针对学生面临的重要生活 事件与要解决的发展性问题，设置了相对集中的教育主题， 从一年级上册到二年级下册，分别为适应新生活、养成好习 惯、奠基公共意识、追求创造性生活。这些教育主题，蕴含 在诸如“我的健康成长” “同伴友谊”
“我的家庭生活” 们的公共生活” “我们的学校生活” “我们的国家生活” “我 等不同
（二）促进小学生以品德为核心的基本文明素质的
全面发展是教材所要完成的基本任务。
道德与法治作为综合性的课程，使品德教育得以与 整个基础文明教育融为一体，为培养具有良好品德与全
面文明素养的下一代奠定基础。
（三）依据教育中“以人为本”的原则，聚焦儿童的生 活与成长，以具有教育意义的生活事件作为建构教材内 容的“原材料”。
（一）遵循教育规律，坚持社会主义核心价值观念，培 养有爱心、责任心、具有良好行为习惯和个性品质的儿 童，是教材编写的根本方针。
部编人教版小学道德与法治一年级上册教材分析解读培训
一年级上册教材解析首先我们一起來看看教材和教学之间的关系一.教材和教学之间的关系通过教材的内容组织、活动设计，以及版式呈现不仅可以向教师传递教学观念，也能对教师的教学过程和教学方法进行引导。
既让教材成为“学本”，便于促进学生的学习，也要让教材成为“教本”，便于提升教师的教学。
（二）德育教材:引领教学从知识学习到生活建构在新课改之前，德育课程中的道德是一种知识形态的道德。
相应地，徳性的发展就等同于道徳知识的学习。
基于这种道徳观和徳性形成观，徳育教材中所预设的教学也就以道德知识学习为目的。
杜威在《道徳教育原理》中指出，这种“关于道徳知识”的教学，实质并不是徳育, 而是智育，它的影响，“即使充其量说，比较地在数量上是少的，在影响上是微弱的”。
（一）教材:引领教学的一条重要路径新型的教材要引领教学从知识学习到生活建构，这一转变的实质是从知识道德向生活 道徳的转变。
因为，道徳存在于牛.活，生活是道徳存在的基本形态，或者说，道徳就是人所 选择的生活方式。
教学的根本目的主要不是道徳知识的学习，而是引导儿童去选择和建构有道徳的生活及 生活方式。
引导学生在多种可能的生活中选择“好”的生活，即一种有价值、有意义的生活, 并通过这样的生活涵养其徳性。
二、引领新型教学的统编小学《道德与法治》教材我国的小学徳育课程多以兼职教师为主，本课程在整个课程 体系中也处于弱势地位。
如果我们的教材只是内容载体的话，那么 教学就很容易变成死记硬背。
因此，小学《道徳 与法治》统编教材在追求“学本”的同时，力求使教材具有“教本”的特性，从教材开始为 教学打下基础。
（一）课文的结构:预设了引导生活建构的教学目的在小学《道徳与法治》统编教材中，课文的结构就预设了引导儿童生活建构的教学日的, 其是通过关注生活.反思生活和超越生活这三个紧密相连的板块來实现的。
【例《上学路上》】自己的生活反思口己的生活超越自己的生（二）课文的栏目：指示了以学生为中心的教学活动。
人教版一年级上册《道德与法治》教材解读
人教版一年级上册《道德与法治》教材解读作者：高庆斌来源：《教师·中》2020年第07期摘要：小学一年级人教版《道德与法治》教材作为“教本”，不但为教师与学生的交流架构了一座很好的桥梁，而且对教师如何教学以及学生如何生活与学习具有很强的指导价值。
教材内容在凸显以学生为主体的理念的同时，还十分注重与一年级学生的心理、生理特点结合，有利于激发学生对教材内容的学习兴趣，有利于学生的自我学习和自我构建，同时能够促进学生良好品德和行为习惯的养成。
文章以人教版教材一年级上册《道德与法治》主体内容为主线，对其主体内容进行阐述和分析，力图对教材进行比较全面的解读;在此基础之上，结合小学一年级的道德与法治教学的实际情况，提出了一系列相应的教学建议，希望能为小学阶段的道德与法治的教学提供一定的参考和借鉴。
关键词：《道德与法治》;教材;解读中图分类号：G621 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-27 文章编号：1674-120X（2020）20-0016-02一、引言随着我国素质教育改革的不断推进，素质教育不但成了人们的一个口号，而且越来越被人们关注和认可。
小学阶段是整个教育教学过程中非常重要的阶段，做好小学阶段的素质教育工作成了人们的共识，在该阶段的素质教育中，道德与法治教育成了非常重要的环节。
因而小学道德与法治课程随着人们认识的加深变得越来越被人们重视。
教材是教学的重要载体和指挥棒，教师做好对教材的分析显得越发重要，甚至会影响到整个教学效果。
此外，小学阶段道德与法治的教学效果会给小学生未来的发展带来较多的影响，教师也有必要对《道德与法治》的教材内容进行解读。
通过对教材的解读，不仅可以加深对立德树人的理解，而且可以在坚持以理想信念教育为核心、以社会主义核心价值观为统领的前提下，更好地将教材内容与教学实践结合起来，充分发挥教材的引领作用，引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观，使广大小学生坚定共产主义信仰和正确认识各种社会现象，以培养更多极富爱心与责任心的学生，并使之养成良好的行为习惯与个性品质，为学生未来的成才打下坚实的基础。
最新部编人教版一年级《品德与法治》教材配套教学计划
最新部编人教版一年级《品德与法治》教材配套教学计划目标通过本教学计划，旨在帮助一年级学生树立正确的品德观和法治意识，培养良好的品德素养和法治常识，以促进学生的全面发展。
教学内容1. 尊重他人：培养学生尊重他人、礼貌待人的意识和行为，并通过小组活动和互动讨论提高学生团队合作能力。
2. 爱护环境：引导学生了解环境保护的重要性，培养学生保护环境、爱护自然的意识，通过实地考察和学校周边环境保护活动提高学生环保意识。
3. 遵守规则：教授学生法律知识和法治原则，引导学生养成守法守纪的好惯，通过案例分析和角色扮演增强学生的法治意识。
4. 关爱他人：培养学生关心他人、乐于助人的品德，通过亲身经历和心理辅导培养学生的同理心和社会责任感。
教学方法1. 课堂讲授：通过讲述故事、解读法律条文等方式，直观生动地传授知识。
2. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，激发学生独立思考和合作交流能力。
3. 实地考察：带领学生参观社区环境、法庭等地，让学生实地感知法治环境。
4. 角色扮演：安排学生分角色进行案例分析和扮演法官律师等角色，增强学生对法律的理解和应用能力。
教学评估1. 平时表现：通过观察学生课堂表现、小组合作等方面评估学生综合素质。
2. 期中考试：进行针对教学内容的笔试评估学生掌握情况。
3. 期末总结：要求学生写一篇关于自己成长的文章，总结在品德与法治方面的收获和感悟。
资源需求1. 教材：最新部编人教版一年级《品德与法治》教材。
2. 多媒体设备：投影仪、电脑等。
3. 实地考察的场所和安全保障。
时间安排本教学计划共分为10个单元，每个单元需要2节课的时间完成。
备注本教学计划仅供参考，实际教学中可根据学生特点和教学进度进行调整。
人教版《道德与法治》一年级教材整体架构与定位
意—志（志向）
一一夸美纽斯《大教学论》
“回望是一种精神反刍。”通过回望，我们品味 过去，在曾经的经历中温故而知新；通过回望，我 们反思过去，在曾经的收获里数往而知来。
鼓励自己一直做个修行者、体验者、欣赏者、思考者吧！
为贯彻落实党的十八届四中全会在中小学设立法治知识 课程的要求，教育部出台了《关于2016年中小学教学用书有 关事项的通知》。 通知明确提出： 从2016年起， 将义务教育小学和 初中起始年级《品 德与生活》《思想 品德》教材名称统 一更改为《道德与 法治》。
《中国学生发展核心素养》发布
核心素养以培养“全面发展的人”为 核心，分为文化基础、自主发展、社会参 与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学 精神、学会学习、健康生活、责任担当、 实践创新六大素养，具体细化为国家认同 等18个基本要点。
......
（一）教材框架
单元主题
课题 栏目 栏目 栏 目
课题 栏 目
课题 栏目 栏目
（一）教材框架
我—家庭—学校
社区（家乡）—国家—世界
（二 ）教材课题
（三 ）教材话题
（四 ）教材内容
例：该课内容从 学生校园生活着 手，激励共鸣， 训练能力，培养 良好的行为习惯。
（五 ）教材图文
（六 ）教材空间
一下：16.大家一起来
二上：14.家乡物产养育我
（十 ）绘本式表达
2．讲述式叙事
依据内容可细分为：故事叙事、道理叙事
依据开放程度可分为：完整叙事、开放叙事
依据教材中的位置：正版叙事、副版叙事
04
实 施
声 音
声 音
四、对使用这套教材的希望
1、源于教材又超越教材。
四、对使用这套教材的希望
人教版小学一年级上册道德与法制单元教材分析
一年级上册道德与法制心得体会一、学生情况分析一年级的小朋友刚刚入学，在情感态度、行为习惯方面都很幼稚，希望通过本册教学，努力把他们培养成品德良好，乐于探究、热爱生活的儿童。
二、教材分析《道德与法治》课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活型综合课程。
具有以下基本特征（1）生活性；（2）开放性；（3）活动性。
教材力求体现思想性原则、科学性原则、现实性原则、综合性原则和活动性原则。
教材将以主题单元形式展开，并重点突出以下特征：1、从儿童真实生活出发实现学科内容的整合教材不是从传统德育的规范体系或德目体系展开学习内容，而是着眼于儿童现实生活的整体性，从学生生活原型出发，重新融入儿童生活之中，有机整合为学习主题。
2、强化教材的生活指导职能教材试图“以适应儿童现实生活为起点，帮助儿童实现高质量的幸福生活”作为一以贯之的编写线索和基调，围绕“如何发展儿童判断、选择、适应、超越的能力，以争取个人幸福、社会有用性和更广泛的人类福祉”的生活教育主题，突出教材的生活指导意识，发展儿童对幸福生活的感受能力和创造能力。
一方面通过现实情景的捕捉和再创造，让儿童感受生活的美好和快乐，激发热爱生活的情感；另一方面通过引入儿童生活中的典型问题，鼓励儿童自己在探寻问题解决方案过程中，参1与生活、创造生活，展示儿童多样化的个性和丰富的智慧，培养乐观积极的生活态度。
3.以活动型教学为主要特征的过程导向设计为切实地引导活动型教学的开展，教材设计将改变传统教材编写中以教师的“教”组织教学过程的设计思路，消解以“预成的学习结果”为核心的教材组织模式下课文加练习的刻板结构，将活动型教学中学生的活动过程作为设计的主要依据。
因此，教材试图从学生的学习行为出发组织主题单元，促进自主活动，在学习活动的渐次展开中，引导教师重点关注学生学习过程里呈未分化状态的整体学习状态和学习需要，使学生能在活动的不断演进过程中实现原来被课程目标割裂的“情感态度、行为习惯、知识技能、过程方法”目标的自然统整。
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（一年级上册因儿童识字不多，基本不设导语，一年级下册逐渐出现
导语）。
（九 ）呈现方式
（九 ）呈现方式
（十 ）绘本式表达
教材为什么引入绘本式的表达?
（十 ）绘本式表达
《道德与法治》教材绘本的主要叙事形式
说明式叙事
讲述式叙事
（十 ）绘本式表达
1．说明式叙事
4.上海理工大学教授陈大文说：“课改要有底线思维，硬伤一定要找 出来，否则所有都是空话”。
重大转型
立德树人 能力为重
——课程改革必须回归到学科改革
对比反思
德国的教育理念 中国教育语境下的“素质教 育”在德国教育界被称为“关键能 力培养”或“关键素质培养”。其 内涵代表着可转移（运用到不同的 场景），多功能（可以达成不同目 标、解决不同问题）是一种包含知 识、技能、态度所组成的能力。
《道德与法治》的课程目标指向中国 学生发展核心素养。
只要方向正确就不怕路途遥远
要求高
参与广
历时长
• 要求高——初审、学科审、专家审、终审 • 参与广——编写、讨论、试教、反馈、审查 （知名的专家、教授、教研员、教师）
• 历时长——2012年---2016年，历时四年多
只要方向正确就不怕路途遥远
（七 ）儿歌呈现
（八 ）活动引领
（九 ）呈现方式
教学范式的隐性呈现， 更多的是对学生学习活动 进行引导的显性呈现。引 导组织开展认识“我的老 师”的活动。
（九 ）呈现方式
内容上：新教材采用 主题统领下的跨学科编写 方式，把课程标准四个方 面的内容进行了横向和纵 向的联系和整合。
以四单元《天气虽冷有温暖》为例
课程与教材整体架构与定位
——走进人教版《道德与法治》一年级教材
任 务
学习 教材
研究 教学
分成三个单元进行
1 第一单元：课程与教材整体架构与定位 2 3
第二单元：绘本式教材解读与运用
第三单元：一年级教学活动设计与课例分享
跳出教材看教材
建 构
实 施
背 景 定 位
“天气”与“地气“
地气： （1）弄清教学中的重点和基本问题 （2）做个实事求是的儿童研究者 （3）与旧的理念和习惯决裂 天气： （1）立德树人是根本问题 （2）学生发展的核心素养
（1）每册一个教育主题
一上：适应新生活 二上：奠基公共意识
一下：养成好习惯 二下：追求创造性生活
（2）每册4个单元
从 其社会性发展过程中必然会遇到的、需要 解决的问题出发，如：心理健康问题，学 校班级体问题，国家问题，自然环境问题 等
（3）每单元4课
（4）同一主题不同册的逻辑上升
：“主题-课题”式
设置情景——训练体验——感悟提升
一、教材编写定位
（四） 突出德育课程的综合性、活动性、开放性
拓展教学空间——生成教学资源
一、教材编写定位
（五）体现时代和社会的新变化新要求
传承中创新——教学关系的深刻改变 发展中对接未来——适应社会发展
核心素养融入教材——国家公民具备的能力
03
建 构
二、教材总体特点
......
（一）教材框架
单元主题
课题 栏目 栏目 栏 目
课题 栏 目
课题 栏目 栏目
（一）教材框架
我—家庭—学校
社区（家乡）—国家—世界
（二 ）教材课题
（三 ）教材话题
（四 ）教材内容
例：该课内容从 学生校园生活着 手，激励共鸣， 训练能力，培养 良好的行为习惯。
（五 ）教材图文
（六 ）教材空间
编者与试教者认真研讨
2013年1月于重庆
2014年9月于重庆玉带山
2015年10月于重庆鱼嘴
南京师范大学道德研究所鲁洁团队来重庆
02
定 位
怎样跳出教材看教材
如何接地气？如何接天气？ 为什么说其他知识可以写在课本上，而道德不行？ 为何教育智慧必须在生活中去感悟生成？ 怎样转变教与学的关系？
01
背 景
2015年1月11.12日于北京
声 音
教什么人？ 怎么教？
深化课改是走向内涵发展的必由之路。过去改革推进中，教材、教师、教学问题诸多。 1.教材不合理，不够系统，资源开发少； 2.课程开发做得多，实施方面做得少； 3.单纯追求升学率，将学生社会责任感放在一边。 之前课改目标还没有完全到位，国家又提出了更新更高要求。
本课内容所体现课程标准 “健康、安全地生活”部分和 “愉快、积极地生活”部分的 要点。
即：了解天气、季节的变 化对生活的影响，学会照顾自 己；了解儿童易发疾病的有关 知识，积极参加预防疾病的活 动；亲近自然，喜欢在大自然 中活动，感受自然的美。
形式
全套教材的体系设单元题、课题及栏目。
每一课由导语、图画、文字等构成。
为贯彻落实党的十八届四中全会在中小学设立法治知识 课程的要求，教育部出台了《关于2016年中小学教学用书有 关事项的通知》。 通知明确提出： 从2016年起， 将义务教育小学和 初中起始年级《品 德与生活》《思想 品德》教材名称统 一更改为《道德与 法治》。
《中国学生发展核心素养》发布
核心素养以培养“全面发展的人”为 核心，分为文化基础、自主发展、社会参 与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学 精神、学会学习、健康生活、责任担当、 实践创新六大素养，具体细化为国家认同 等18个基本要点。
哈佛大学学生关键能力培养 哈佛教育关键在于让学生 体会攀登到巅峰的过程，中国 应试教育只需要结果。尤其在 学生时间观、竞争力、意志力、 学习能力、思维方式、使命感6 个方面是欠缺的。
德育为先，能力为重
2011年教育部颁发了新课标，要求根据2011年版《品德与生活》 新课标进行修订教材。
教材编写背景
意—志（志向）
一一夸美纽斯《大教学论》
“回望是一种精神反刍。”通过回望，我们品味 过去，在曾经的经历中温故而知新；通过回望，我 们反思过去，在曾经的收获里数往而知来。
鼓励自己一直做个修行者、体验者、欣赏者、思考者吧！
2、认真研读课标教材。
3、用教材教，而不是教教材。
五、作为编者的反思
理、法治、环境、科学
历史、地
五、作为编者的反思
，“存在的和缺失的内容同等重要”。 “缺失” 思想、品格、智慧 ， “缺失” “存在” “选择标准”
品德教师的职责
教学《道德与法治》是培育生存智慧
知—道（法律） 情—感（感受） 明—辨（判断） 决—策（策略） 技—能（能力） 行—动（动手）
一下：16.大家一起来
二上：14.家乡物产养育我
（十 ）绘本式表达
2．讲述式叙事
依据内容可细分为：故事叙事、道理叙事
依据开放程度可分为：完整叙事、开放叙事
依据教材中的位置：正版叙事、副版叙事
04
实 施
声 音
声 音
四、对使用这套教材的希望
1、源于教材又超越教材。
四、对使用这套教材的希望
——教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞
声 音
用动态的思维来看课改的格局
1.德育课程课标组组长鲁洁说：“价值就是理想中的事实，每个教育人 都应该去创造性转换、创新性发展”；
2.德育课程教材审查组组长成尚荣说：“深化课改路上要把握住教育的 核心所在、学生发展关键所在、育人模式科学所在”；
3.清华大学教授万俊人说：“编教材与讲课的人是火炬手，要具备三种 眼光：以历史眼光看清传统、以国际眼光看懂中国文本、以地方文化眼光让 教育更多元”。
立德树人”是根本任务
——教育部基础教育课程教材发展中心主任田惠生
声 音
教育部正在推进的重要任务
1.紧抓“立德树人”课改的核心，组织研究学生核心发展素养；
2.注重顶层设计，突出大教育、大课程的关系；统筹好各个学校大教育的思路、 各个学科育人功能和作用；
3.统筹好各个教育环节和各个方面要素，发挥合力；（课程的设置、课程标准、 学业评价的作用等配套进行） 4.突破难点，具化中国学生的形象、关键能力和基本品格;(素质素养) 5.以学生健康成长为出发点，压缩必修（基础性）、扩大选修（多样性）注： 这一点主要是对高中教育的定位。
一、教材编写定位
（一）坚持立德树人的根本方向
立足“立德树人”是根本任务，将社会主义核
心价值体系和法治教育融入新编教材内容体系中。
一、教材编写定位
（二）遵循低段儿童道德养成的基础性
儿童良好品德、行为习惯和道德素养是教材核
心所在，引导学生学会做人是课程发展的核心。
一、教材编写定位
（三）关注儿童生活，体现德育的生活性
的，教育的核心点是不一样的。
同一个教育主题，在不同册中，是逻旋上升
三、一上教材整体框架
A 遵循儿童生活 的逻辑
B 遵循低年龄段学生 身心特点 C 以儿童逐步扩大的 生活领域为教材的 基本线索
（一）教材框架
栏目一 1课 1单元 2课 栏目二 栏目三
3课
册 2单元 ......
3单元
4单元
......
5 4 3
版式更加 美观
操作具有 挑战性
2
1
内容更加 鲜活 特色更加 鲜明
图画更加 精美
新编《道德与法治》教材整体内容是如何安排和设计的？
小学【道德与法治】教材依据与儿童生活的紧密程度，按照自我—家庭— 学校—社区（家乡）—国家—世界的顺序，由近及远地设计了我的健康成长、 我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区与公共生活、我们的国家生活、 我们共同的世界等六大领域。同一领域内部，按照学习难度的不同，采用螺旋 上升的编排方式，如“我的健康成长”，在一年级侧重日常生活习惯的养成， 三年级侧重学习习惯和安全成长，四年级侧重同伴交往，五年级侧重生活中的 新问题等。在具体安排学习内容时，尽量贴近学生生活经验，如快乐过新年安 排在寒假前倒数第二课，国庆节安排在秋季第三课等；涉及自然的主题，采用 与教材使用时间一致的季节安排，方便孩子们观察体会。