打造“四有”数学课堂

浅议打造“四有”数学课堂

作为新时代的小学一线数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。我在课堂教学中力求做到“四有”：有趣、有理、有用、有魅力。小学数学教学，要把生活情境引入课堂，放飞学生的想象力，激发学生的探究热情。给学生一双探究生活的眼睛，让他们感到“数学有趣”“数学有理”“数学有用”“数学有魅力”。

一、激发学生探究——“数学有趣”

我们都知道“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣对学生新知识的获得起着至关重要的作用。因此我重视学生对数学的情感，并由此作为数学教学设计起点，是教学成功的保证。

1.精彩的问题激起学生的兴趣

要让学生真正主动地参与数学探究活动，我为学生创设适宜的问题情境，把学生引入一种要求参与的渴求状态，给学生提供主动探究的时间与空间，并对学生进行鼓励、积极引导探索。我在教“分数的初步认识”时是这样巧妙设计问题的：（1）你们了解哪些分数？（2）选择自己喜欢的图纸，你打算怎么折成两部分？（3）选一个分数折一折，说说你是怎么折出来的？等等。

以上的问题设计是认识1/2后马上引导学生认识几分之几部分，虽然学生感到困难，但是学习的起点的确定更加符合学生的实际，

扩大了学生主动建构知识结构的空间，提供学生“再创造”的机会，重视所学的知识与生活的联系，增加学生课堂交流的时间，让学生真切感受到自己所学的数学就在自己身边。激起学生的学习兴趣。

2.生活化问题，激起学生兴趣

数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。如：我在教学小数除法的时候，把枯燥的除法题编成了一道学生们最熟悉的购物的问题。今年由于物价上涨，老师买豆角时，17元才买回2斤豆角，同学们知道多少元一斤吗？这是一道小数除法题，很多学生马上就能得出8.5元，可是8.5元是怎么算的呢？一下就激起了学生的兴趣。引导学生注意身边的数学，体验到生活中处处有数学。这样一来学生感兴趣了也就爱学数学了，课堂效率也就提高了。

二、启发学生探究——“数学有用”

在教学中，我们应该注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。

三、体验探究活动——“数学有理”

教师在课堂教学中应为学生预留足够的探究空间和时间，努力实践：“凡是学生能自己探索出来的，决不替代；凡是学生能独立

思考的，决不暗示”。让每一个学生都真切体验探究的全过程，让他们体会到数学有理。

如教学“圆柱的认识”，我是这样设计这一课的，把教学展开部分设计成：提供素材自主探究、合作交流、成果发布三个环节。先为每四个同学准备了一份圆柱特征探究的学习包，包内有茶叶罐、纸水杯、纸做的圆柱模型、一个装有各种形状纸片的信封。然后让学生在足够的时间内思考与讨论两个问题：“圆柱的特征有哪些？你是怎样发现的？”最后以成果发布会的形式，通过师生互动交流，跟进操作，发展和深化普遍认同经验，质疑和共享独特的个性经验，规范和校正非正式甚至错误的经验。

由于我提供了丰富而且有差异的、可以动手操作的学习材料，保证了学生的探究时间，让学生亲历了思考、发现的全过程，使学生获得了学习成功的体验，得到了空间观念和空间想象能力的培养，课堂也由此焕发了生命的活力。

四、动手实践探究——“数学有魅力”

数学教育家波利亚说过：”数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。”要善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，从学生的生活经验出发。在教学中，我们不仅要重视学习结果，更要关注学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。在“年月日”的教学中，学生们知道了每“四年一闰”后，不少人猜想用年份数除以4后没有余数的是闰年，

反之是平年。我提出让学生验证，并出示2000~2007年的平年闰年表，学生们纷纷拿出课堂练习本，和周围的同学自由分组用4除这8个年份数，并且很高兴证明出这个猜想是对的。体验成功，学生们感到愉悦，许多小脸都兴奋地微笑着。

让我们带着激情在长期的教学中，放飞学生的想象空间，激发学生的探究热情。让课堂动起来、充满生机和活力。

（作者单位江苏省建湖县颜单小学）